Este documento presenta la planificación microcurricular de una unidad didáctica sobre los textos de uso cotidiano. La unidad se centra en tres objetivos: 1) comprender la intención comunicativa de diversos textos, 2) desarrollar la habilidad de comunicación oral y 3) aplicar conocimientos lingüísticos en la lectura. La planificación incluye actividades de aprendizaje, recursos, criterios de evaluación e indicadores de logro para alcanzar los objetivos a través del análisis y producción de textos.
Este documento presenta la planificación de una unidad didáctica de Lengua y Literatura para cuarto año de educación básica. Incluye los objetivos específicos de la unidad, las destrezas a desarrollar con sus criterios de evaluación, y las actividades y estrategias metodológicas a utilizar para cada destreza. El documento proporciona detalles sobre cómo desarrollar las habilidades de lenguaje oral, lectura, escritura y literatura a través de diversas actividades.
Este documento presenta el plan curricular anual de Lengua y Literatura para tercero de básica "A" en una escuela ecuatoriana. El plan describe la carga horaria, objetivos generales y específicos, contenidos, destrezas, metodologías de evaluación y unidades de aprendizaje para el año lectivo 2020-2021. El plan busca desarrollar las habilidades comunicativas y de pensamiento crítico de los estudiantes a través de la lectura, escritura, comunicación oral y apreciación literaria.
Este documento presenta el plan de una unidad didáctica para Lengua y Literatura de segundo año o grado. Incluye los objetivos específicos, las destrezas que se desarrollarán con sus criterios de evaluación, y las estrategias y actividades planificadas. El plan se centra en desarrollar habilidades comunicativas como comprender la intención de diferentes textos, dialogar y compartir ideas, y producir textos narrativos y descriptivos de manera autónoma.
El documento presenta estrategias didácticas para el desarrollo de las competencias comunicativas en los niños de nivel inicial. Propone el enfoque comunicativo que considera el lenguaje como una práctica social y cultural. Describe las habilidades comunicativas básicas de escucha, habla, lectura y escritura, así como estrategias para su desarrollo. Finalmente, presenta la creación de proyectos artísticos interdisciplinarios como una forma de integrar los diferentes lenguajes.
Este documento presenta la planificación microcurricular de una unidad didáctica sobre tradiciones maravillosas. Incluye los objetivos de aprendizaje, criterios de evaluación, actividades de aprendizaje y recursos. Las actividades se enfocan en desarrollar la comprensión de textos, la expresión oral y escrita, y la consulta de recursos. La evaluación incluye indicadores como reconocer el propósito comunicativo de textos y demostrar capacidad de escucha durante conversaciones.
Este documento presenta el plan curricular anual para el área de Lengua y Literatura del tercer grado de educación básica elemental. Incluye información sobre los objetivos generales y específicos, la carga horaria, las unidades de planificación y sus contenidos. El plan contiene dos unidades que abordan temas como el uso de la lengua escrita, la comunicación oral, la lectura, la escritura y la literatura. La evaluación de los aprendizajes se realizará a través de criterios y indicadores relacionados con los objetivos de cada unidad.
Este documento presenta un plan de unidad didáctica para tercer año de educación básica en lengua y literatura. Incluye los objetivos específicos, la planificación con destrezas y criterios de evaluación, y estrategias metodológicas para desarrollar las destrezas de lengua, lectura, escritura y literatura.
P.C.A Y P.U.D - CUARTO DE BASICA 2017-2018Elvira Suarez
Este documento presenta el plan curricular anual para el área de Lengua y Literatura del cuarto año de educación básica elemental. El plan describe los objetivos generales y específicos del área y del grado, la carga horaria, las unidades de planificación y sus contenidos, y los criterios y estrategias de evaluación. El plan busca que los estudiantes se desenvuelvan como usuarios competentes de la lengua escrita, valoren la diversidad lingüística, y produzcan textos para comunicarse y aprender.
Este documento presenta la planificación de una unidad didáctica de Lengua y Literatura para cuarto año de educación básica. Incluye los objetivos específicos de la unidad, las destrezas a desarrollar con sus criterios de evaluación, y las actividades y estrategias metodológicas a utilizar para cada destreza. El documento proporciona detalles sobre cómo desarrollar las habilidades de lenguaje oral, lectura, escritura y literatura a través de diversas actividades.
Este documento presenta el plan curricular anual de Lengua y Literatura para tercero de básica "A" en una escuela ecuatoriana. El plan describe la carga horaria, objetivos generales y específicos, contenidos, destrezas, metodologías de evaluación y unidades de aprendizaje para el año lectivo 2020-2021. El plan busca desarrollar las habilidades comunicativas y de pensamiento crítico de los estudiantes a través de la lectura, escritura, comunicación oral y apreciación literaria.
Este documento presenta el plan de una unidad didáctica para Lengua y Literatura de segundo año o grado. Incluye los objetivos específicos, las destrezas que se desarrollarán con sus criterios de evaluación, y las estrategias y actividades planificadas. El plan se centra en desarrollar habilidades comunicativas como comprender la intención de diferentes textos, dialogar y compartir ideas, y producir textos narrativos y descriptivos de manera autónoma.
El documento presenta estrategias didácticas para el desarrollo de las competencias comunicativas en los niños de nivel inicial. Propone el enfoque comunicativo que considera el lenguaje como una práctica social y cultural. Describe las habilidades comunicativas básicas de escucha, habla, lectura y escritura, así como estrategias para su desarrollo. Finalmente, presenta la creación de proyectos artísticos interdisciplinarios como una forma de integrar los diferentes lenguajes.
Este documento presenta la planificación microcurricular de una unidad didáctica sobre tradiciones maravillosas. Incluye los objetivos de aprendizaje, criterios de evaluación, actividades de aprendizaje y recursos. Las actividades se enfocan en desarrollar la comprensión de textos, la expresión oral y escrita, y la consulta de recursos. La evaluación incluye indicadores como reconocer el propósito comunicativo de textos y demostrar capacidad de escucha durante conversaciones.
Este documento presenta el plan curricular anual para el área de Lengua y Literatura del tercer grado de educación básica elemental. Incluye información sobre los objetivos generales y específicos, la carga horaria, las unidades de planificación y sus contenidos. El plan contiene dos unidades que abordan temas como el uso de la lengua escrita, la comunicación oral, la lectura, la escritura y la literatura. La evaluación de los aprendizajes se realizará a través de criterios y indicadores relacionados con los objetivos de cada unidad.
Este documento presenta un plan de unidad didáctica para tercer año de educación básica en lengua y literatura. Incluye los objetivos específicos, la planificación con destrezas y criterios de evaluación, y estrategias metodológicas para desarrollar las destrezas de lengua, lectura, escritura y literatura.
P.C.A Y P.U.D - CUARTO DE BASICA 2017-2018Elvira Suarez
Este documento presenta el plan curricular anual para el área de Lengua y Literatura del cuarto año de educación básica elemental. El plan describe los objetivos generales y específicos del área y del grado, la carga horaria, las unidades de planificación y sus contenidos, y los criterios y estrategias de evaluación. El plan busca que los estudiantes se desenvuelvan como usuarios competentes de la lengua escrita, valoren la diversidad lingüística, y produzcan textos para comunicarse y aprender.
Este documento presenta los propósitos y estándares curriculares de la enseñanza del español en educación básica y secundaria en México. Los propósitos incluyen que los estudiantes utilicen el lenguaje para comunicarse y aprender, analicen información de manera crítica y valoren la diversidad cultural. Los estándares cubren procesos de lectura, producción de textos, habilidades orales y conocimiento lingüístico. El documento también describe las competencias y la organización del currículo por ámbitos como est
Este documento presenta una unidad didáctica para estudiantes de segundo grado enfocada en el desarrollo de habilidades de lectura, escritura, expresión y comprensión oral. La unidad propone 16 sesiones que involucran actividades como organizar el aula, elaborar carteles, leer y escribir mensajes, anécdotas, descripciones y más, con el objetivo de consolidar las competencias comunicativas de los estudiantes.
Este documento presenta la planificación microcurricular de Lengua y Literatura para el segundo nivel de educación elemental. Incluye los objetivos de aprendizaje, destrezas, indicadores de evaluación, estrategias metodológicas y actividades evaluativas relacionadas con la comprensión y producción de textos escritos y orales. Las actividades se centran en identificar la intención comunicativa de diferentes tipos de textos, describir objetos y personas, y desarrollar la autonomía en los procesos de lectura y escritura.
El documento presenta el plan de estudios de Lengua y Literatura para tercer grado de educación básica. Incluye objetivos de aprendizaje, destrezas, indicadores de evaluación, estrategias metodológicas y actividades evaluativas relacionadas con la comprensión y producción oral y escrita. Las estrategias metodológicas propuestas son diversas como observación, reflexión, conceptualización y aplicación para desarrollar habilidades comunicativas en los estudiantes.
Este documento presenta el plan curricular anual de Lengua y Literatura para el octavo grado de educación general básica. Incluye 12 unidades de planificación con objetivos, contenidos, destrezas, metodologías y formas de evaluación. Los objetivos generales se enfocan en desarrollar competencias comunicativas y de pensamiento crítico en los estudiantes.
UNIDAD DIDÁCTICA 2015 DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN (JEC)ANDY TERÁN RODAS
La unidad didáctica se enfoca en dotar a los estudiantes de primer año de secundaria de herramientas para la lectura y escritura que les permitan enfrentar los retos académicos. Los aprendizajes esperados incluyen desarrollar la comprensión oral y escrita, la expresión oral y escrita, y la interacción con textos literarios. La unidad consta de 10 sesiones que abordan estrategias como la toma de notas, identificación de ideas principales, y producción de textos narrativos.
El documento presenta los propósitos y estándares de la enseñanza del español en segundo grado de educación básica. Los propósitos incluyen que los alumnos utilicen el lenguaje para organizar su pensamiento, analizar problemas y participar en expresiones culturales, y que sean capaces de leer, comprender y producir diversos tipos de texto. Los estándares cubren cinco componentes: procesos de lectura, producción de textos escritos y orales, conocimiento del lenguaje y actitudes hacia el lenguaje. El enfo
Este documento presenta los objetivos y estándares curriculares para la enseñanza del español en 4° grado de educación básica en México. Describe cinco componentes clave para el programa de estudios de español: procesos de lectura e interpretación de textos, producción de textos escritos, producción de textos orales, conocimiento del lenguaje, y actitudes hacia el lenguaje. También discute el uso de proyectos didácticos y prácticas sociales del lenguaje para lograr los objetivos del plan de estudios.
Este documento presenta los propósitos y estándares de la enseñanza del español y las matemáticas en 4° grado de educación básica en México. En español, los propósitos son desarrollar habilidades de lectura, escritura y comunicación oral, así como valorar la diversidad lingüística. Los estándares cubren procesos de lectura, producción de textos escritos y orales, y actitudes hacia el lenguaje. En matemáticas, los propósitos son desarrollar formas de pensamiento
El documento presenta los propósitos y estándares de la enseñanza del español en tercer grado. Los propósitos son que los estudiantes utilicen el lenguaje para organizar su pensamiento, accedan a expresiones culturales y participen en prácticas sociales. Los estándares cubren procesos de lectura, producción de textos escritos y orales, conocimiento del lenguaje y actitudes hacia el lenguaje.
Este documento presenta el plan curricular anual de Lengua y Literatura para noveno grado. Incluye 12 unidades de planificación que abarcan objetivos generales y específicos, contenidos, destrezas, orientaciones metodológicas y formas de evaluación. Los temas incluyen la evolución de la escritura, la diversidad cultural expresada en textos, la comprensión y producción de textos literarios, y el desarrollo de habilidades de lectura. El plan busca que los estudiantes se comuniquen de forma efectiva, aprec
Este documento presenta el plan curricular anual de Lengua y Literatura para noveno grado de educación general básica. El plan incluye los objetivos generales y específicos del área y grado, la carga horaria, las unidades de planificación y sus contenidos. Las unidades se enfocan en reconocer la importancia de la cultura escrita, valorar la diversidad cultural y desarrollar habilidades de lectura y escritura literaria. El plan busca que los estudiantes se comuniquen de forma efectiva y desarrollen un pensamiento crí
Articulaci¢n pr cticas del lenguaje pdl ciclosdeweycarina2010
Este documento presenta una discusión sobre las prácticas sociales del lenguaje y su inclusión en el diseño curricular de la provincia de Buenos Aires. Explica que el lenguaje debe considerarse no solo como una actividad cognitiva, sino también como una producción cultural y social. Asimismo, destaca la importancia de que las clases de lenguaje incluyan explícitamente las prácticas sociolingüísticas y traten la literatura como una práctica social. Finalmente, propone criterios y ejemplos concretos para la implementación de las prá
Articulaci¢n pr cticas del lenguaje pdl ciclosdeweycarina2010
Este documento presenta información sobre el diseño curricular de las prácticas del lenguaje en la provincia de Buenos Aires. Explica el marco teórico sobre el lenguaje y las prácticas socio-lingüísticas. Luego describe criterios, organización, sistemas de escritura, evaluación y articulación entre el primer y segundo ciclo, con detalles sobre las especificidades de cada práctica en ambos ciclos.
El documento presenta tres objetivos principales: 1) profundizar en los contenidos y habilidades declaradas en las bases curriculares, 2) identificar elementos que requieren una progresión articulada entre los niveles educativos, y 3) proponer estrategias de evaluación formativa que respeten la variabilidad de los estudiantes y potencien la adquisición de la lectoescritura. Aborda conceptos como currículum, objetivos de aprendizaje, evaluación formativa y ruta de progresión entre distintos niveles, con el fin de mejorar la
Este documento presenta el plan de estudios para la asignatura de Español del 6to grado "A" en la Escuela Primaria "Lázaro Cárdenas" durante el periodo de junio de 2014 a 2015. El proyecto didáctico consiste en que los estudiantes elaboren un álbum de recuerdos sobre su estancia en la primaria de primero a sexto grado. El objetivo es que aprendan a jerarquizar la información y presentar sus productos finales ante la escuela. El plan describe las actividades de inicio, desarrollo
Los programas de español en primaria tienen como objetivo principal desarrollar la competencia comunicativa de los estudiantes a través del uso del lenguaje oral y escrito para comunicarse de manera efectiva. Para lograr esto, los estudiantes deben desarrollar habilidades como la producción oral y escrita de textos con diferentes intenciones, la comprensión de lectura, el reconocimiento de la diversidad lingüística y el desarrollo de estrategias para buscar y procesar información. La enseñanza del español se centra en la
Este documento presenta la planificación de una unidad didáctica sobre la producción de un texto expositivo sobre los hábitos de estudio. La unidad se enfoca en ayudar a los estudiantes a desarrollar mejores hábitos de estudio a través de seis sesiones que incluyen actividades como analizar estilos de comunicación, aplicar técnicas de lectura y escucha, y participar en una mesa redonda y una exposición sobre hábitos de estudio. El objetivo es mejorar los aprendizajes de los estudiantes a trav
Este documento presenta información sobre la enseñanza del español en la educación básica en México. Describe los propósitos, estándares, procesos de lectura e interpretación de textos, producción de textos escritos y orales, conocimiento del lenguaje, actitudes hacia el lenguaje, y enfoque didáctico para la enseñanza del español. También presenta información sobre las prácticas sociales del lenguaje y la organización de estas prácticas en diferentes ámbitos.
Soluciones Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinar...Juan Martín Martín
Criterios de corrección y soluciones al examen de Geografía de Selectividad (EvAU) Junio de 2024 en Castilla La Mancha.
Soluciones al examen.
Convocatoria Ordinaria.
Examen resuelto de Geografía
conocer el examen de geografía de julio 2024 en:
https://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/2024/06/soluciones-examen-de-selectividad.html
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Este documento presenta los propósitos y estándares curriculares de la enseñanza del español en educación básica y secundaria en México. Los propósitos incluyen que los estudiantes utilicen el lenguaje para comunicarse y aprender, analicen información de manera crítica y valoren la diversidad cultural. Los estándares cubren procesos de lectura, producción de textos, habilidades orales y conocimiento lingüístico. El documento también describe las competencias y la organización del currículo por ámbitos como est
Este documento presenta una unidad didáctica para estudiantes de segundo grado enfocada en el desarrollo de habilidades de lectura, escritura, expresión y comprensión oral. La unidad propone 16 sesiones que involucran actividades como organizar el aula, elaborar carteles, leer y escribir mensajes, anécdotas, descripciones y más, con el objetivo de consolidar las competencias comunicativas de los estudiantes.
Este documento presenta la planificación microcurricular de Lengua y Literatura para el segundo nivel de educación elemental. Incluye los objetivos de aprendizaje, destrezas, indicadores de evaluación, estrategias metodológicas y actividades evaluativas relacionadas con la comprensión y producción de textos escritos y orales. Las actividades se centran en identificar la intención comunicativa de diferentes tipos de textos, describir objetos y personas, y desarrollar la autonomía en los procesos de lectura y escritura.
El documento presenta el plan de estudios de Lengua y Literatura para tercer grado de educación básica. Incluye objetivos de aprendizaje, destrezas, indicadores de evaluación, estrategias metodológicas y actividades evaluativas relacionadas con la comprensión y producción oral y escrita. Las estrategias metodológicas propuestas son diversas como observación, reflexión, conceptualización y aplicación para desarrollar habilidades comunicativas en los estudiantes.
Este documento presenta el plan curricular anual de Lengua y Literatura para el octavo grado de educación general básica. Incluye 12 unidades de planificación con objetivos, contenidos, destrezas, metodologías y formas de evaluación. Los objetivos generales se enfocan en desarrollar competencias comunicativas y de pensamiento crítico en los estudiantes.
UNIDAD DIDÁCTICA 2015 DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN (JEC)ANDY TERÁN RODAS
La unidad didáctica se enfoca en dotar a los estudiantes de primer año de secundaria de herramientas para la lectura y escritura que les permitan enfrentar los retos académicos. Los aprendizajes esperados incluyen desarrollar la comprensión oral y escrita, la expresión oral y escrita, y la interacción con textos literarios. La unidad consta de 10 sesiones que abordan estrategias como la toma de notas, identificación de ideas principales, y producción de textos narrativos.
El documento presenta los propósitos y estándares de la enseñanza del español en segundo grado de educación básica. Los propósitos incluyen que los alumnos utilicen el lenguaje para organizar su pensamiento, analizar problemas y participar en expresiones culturales, y que sean capaces de leer, comprender y producir diversos tipos de texto. Los estándares cubren cinco componentes: procesos de lectura, producción de textos escritos y orales, conocimiento del lenguaje y actitudes hacia el lenguaje. El enfo
Este documento presenta los objetivos y estándares curriculares para la enseñanza del español en 4° grado de educación básica en México. Describe cinco componentes clave para el programa de estudios de español: procesos de lectura e interpretación de textos, producción de textos escritos, producción de textos orales, conocimiento del lenguaje, y actitudes hacia el lenguaje. También discute el uso de proyectos didácticos y prácticas sociales del lenguaje para lograr los objetivos del plan de estudios.
Este documento presenta los propósitos y estándares de la enseñanza del español y las matemáticas en 4° grado de educación básica en México. En español, los propósitos son desarrollar habilidades de lectura, escritura y comunicación oral, así como valorar la diversidad lingüística. Los estándares cubren procesos de lectura, producción de textos escritos y orales, y actitudes hacia el lenguaje. En matemáticas, los propósitos son desarrollar formas de pensamiento
El documento presenta los propósitos y estándares de la enseñanza del español en tercer grado. Los propósitos son que los estudiantes utilicen el lenguaje para organizar su pensamiento, accedan a expresiones culturales y participen en prácticas sociales. Los estándares cubren procesos de lectura, producción de textos escritos y orales, conocimiento del lenguaje y actitudes hacia el lenguaje.
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Articulaci¢n pr cticas del lenguaje pdl ciclosdeweycarina2010
Este documento presenta una discusión sobre las prácticas sociales del lenguaje y su inclusión en el diseño curricular de la provincia de Buenos Aires. Explica que el lenguaje debe considerarse no solo como una actividad cognitiva, sino también como una producción cultural y social. Asimismo, destaca la importancia de que las clases de lenguaje incluyan explícitamente las prácticas sociolingüísticas y traten la literatura como una práctica social. Finalmente, propone criterios y ejemplos concretos para la implementación de las prá
Articulaci¢n pr cticas del lenguaje pdl ciclosdeweycarina2010
Este documento presenta información sobre el diseño curricular de las prácticas del lenguaje en la provincia de Buenos Aires. Explica el marco teórico sobre el lenguaje y las prácticas socio-lingüísticas. Luego describe criterios, organización, sistemas de escritura, evaluación y articulación entre el primer y segundo ciclo, con detalles sobre las especificidades de cada práctica en ambos ciclos.
El documento presenta tres objetivos principales: 1) profundizar en los contenidos y habilidades declaradas en las bases curriculares, 2) identificar elementos que requieren una progresión articulada entre los niveles educativos, y 3) proponer estrategias de evaluación formativa que respeten la variabilidad de los estudiantes y potencien la adquisición de la lectoescritura. Aborda conceptos como currículum, objetivos de aprendizaje, evaluación formativa y ruta de progresión entre distintos niveles, con el fin de mejorar la
Este documento presenta el plan de estudios para la asignatura de Español del 6to grado "A" en la Escuela Primaria "Lázaro Cárdenas" durante el periodo de junio de 2014 a 2015. El proyecto didáctico consiste en que los estudiantes elaboren un álbum de recuerdos sobre su estancia en la primaria de primero a sexto grado. El objetivo es que aprendan a jerarquizar la información y presentar sus productos finales ante la escuela. El plan describe las actividades de inicio, desarrollo
Los programas de español en primaria tienen como objetivo principal desarrollar la competencia comunicativa de los estudiantes a través del uso del lenguaje oral y escrito para comunicarse de manera efectiva. Para lograr esto, los estudiantes deben desarrollar habilidades como la producción oral y escrita de textos con diferentes intenciones, la comprensión de lectura, el reconocimiento de la diversidad lingüística y el desarrollo de estrategias para buscar y procesar información. La enseñanza del español se centra en la
Este documento presenta la planificación de una unidad didáctica sobre la producción de un texto expositivo sobre los hábitos de estudio. La unidad se enfoca en ayudar a los estudiantes a desarrollar mejores hábitos de estudio a través de seis sesiones que incluyen actividades como analizar estilos de comunicación, aplicar técnicas de lectura y escucha, y participar en una mesa redonda y una exposición sobre hábitos de estudio. El objetivo es mejorar los aprendizajes de los estudiantes a trav
Este documento presenta información sobre la enseñanza del español en la educación básica en México. Describe los propósitos, estándares, procesos de lectura e interpretación de textos, producción de textos escritos y orales, conocimiento del lenguaje, actitudes hacia el lenguaje, y enfoque didáctico para la enseñanza del español. También presenta información sobre las prácticas sociales del lenguaje y la organización de estas prácticas en diferentes ámbitos.
Soluciones Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinar...Juan Martín Martín
Criterios de corrección y soluciones al examen de Geografía de Selectividad (EvAU) Junio de 2024 en Castilla La Mancha.
Soluciones al examen.
Convocatoria Ordinaria.
Examen resuelto de Geografía
conocer el examen de geografía de julio 2024 en:
https://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/2024/06/soluciones-examen-de-selectividad.html
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
El curso de Texto Integrado de 8vo grado es un programa académico interdisciplinario que combina los contenidos y habilidades de varias asignaturas clave. A través de este enfoque integrado, los estudiantes tendrán la oportunidad de desarrollar una comprensión más holística y conexa de los temas abordados.
En el área de Estudios Sociales, los estudiantes profundizarán en el estudio de la historia, geografía, organización política y social, y economía de América Latina. Analizarán los procesos de descubrimiento, colonización e independencia, las características regionales, los sistemas de gobierno, los movimientos sociales y los modelos de desarrollo económico.
En Lengua y Literatura, se enfatizará el desarrollo de habilidades comunicativas, tanto en la expresión oral como escrita. Los estudiantes trabajarán en la comprensión y producción de diversos tipos de textos, incluyendo narrativos, expositivos y argumentativos. Además, se estudiarán obras literarias representativas de la región latinoamericana.
El componente de Ciencias Naturales abordará temas relacionados con la biología, la física y la química, con un enfoque en la comprensión de los fenómenos naturales y los desafíos ambientales de América Latina. Se explorarán conceptos como la biodiversidad, los recursos naturales, la contaminación y el desarrollo sostenible.
En el área de Matemática, los estudiantes desarrollarán habilidades en áreas como la aritmética, el álgebra, la geometría y la estadística. Estos conocimientos matemáticos se aplicarán a la resolución de problemas y al análisis de datos, en el contexto de las temáticas abordadas en las otras asignaturas.
A lo largo del curso, se fomentará la integración de los contenidos, de manera que los estudiantes puedan establecer conexiones significativas entre los diferentes campos del conocimiento. Además, se promoverá el desarrollo de habilidades transversales, como el pensamiento crítico, la resolución de problemas, la investigación y la colaboración.
Mediante este enfoque de Texto Integrado, los estudiantes de 8vo grado tendrán una experiencia de aprendizaje enriquecedora y relevante, que les permitirá adquirir una visión más amplia y comprensiva de los temas estudiados.
La Unidad Eudista de Espiritualidad se complace en poner a su disposición el siguiente Triduo Eudista, que tiene como propósito ofrecer tres breves meditaciones sobre Jesucristo Sumo y Eterno Sacerdote, el Sagrado Corazón de Jesús y el Inmaculado Corazón de María. En cada día encuentran una oración inicial, una meditación y una oración final.
1. PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR DE UNIDAD DIDÁCTICA
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR
Nombre de la Institución
Nombre del docente Fecha
Área Lengua y Literatura Grado 2º Año Lectivo
Asignatura Tiempo
Unidad didáctica 1 Nos sucede a todos
Objetivos de la unidad O.LL.2.1 Comprender que la lengua escrita se usa con diversas intenciones según los contextos y las situaciones comunicativas, para desarrollar
una actitud de indagación crítica frente a los textos escritos.
O.LL.2.4 Comunicar oralmente sus ideas de forma efectiva mediante el uso de las estructuras básicas de la lengua oral y vocabulario pertinente
a la situación comunicativa.
O.LL.2.9. Reflexionar sobre los patrones semánticos, léxicos, sintácticos, ortográficos y las propiedades textuales para aplicarlos en sus
producciones escritas.
O.LL.2.5. Leer de manera autónoma textos literarios y no literarios, para recrearse y satisfacer necesidades de información y aprendizaje.
O.LL.2.12.
Demostrar una relación vívida con el lenguaje en la interacción con los textos literarios leídos o escuchados para explorar la escritura
creativa.
Criterios de Evaluación CE.LL.2.1. Diferencia la intención comunicativa de diversos textos de uso cotidiano (periódicos, revistas, correspondencia, publicidad, campañas
sociales, etc.) y expresa con honestidad, opiniones valorativas sobre la utilidad de su información.
CE.LL.2.3. Dialoga, demostrando capacidad de escucha, manteniendo el tema de conversación, expresando ideas, experiencias y necesidades
con un vocabulario pertinente y siguiendo las pautas básicas de la comunicación oral, a partir de una reflexión sobre la expresión oral con uso
de la conciencia lingüística.
CE.LL.2.6. Aplica conocimientos lingüísticos en la decodificación y comprensión de textos, leyendo oralmente con fluidez y entonación en
contextos significativos de aprendizaje y de manera silenciosa y personal en situaciones de recreación,
información y estudio.
CE.LL.2.9. Utiliza elementos de la lengua apropiados para diferentes tipos de textos narrativos y descriptivos; emplea una diversidad de
formatos, recursos y materiales para comunicar ideas con eficiencia.
CE.LL.2.8. Aplica el proceso de escritura en la producción de textos narrativos y descriptivos, usando estrategias y procesos de pensamiento; los
apoya y enriquece con paratextos y recursos de las TIC, y cita fuentes cuando sea el caso.
CE.LL.2.5. Comprende contenidos implícitos y explícitos, emite criterios, opiniones y juicios de valor sobre textos literarios
y no literarios, mediante el uso de diferentes estrategias para construir significados.
¿Qué van a aprender?
DESTREZAS CON CRITERIO DE
DESEMPEÑO
¿Cómo van a aprender?
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
(Estrategias Metodológicas)
RECURSOS
¿Qué y cómo evaluar?
EVALUACIÓN
Indicadores de Evaluación de
la unidad/Indicadores de
Técnicas e
instrumentos de
2. logro Evaluación
LL.2.1.1 Distinguir la intención
comunicativa (persuadir,
expresar emociones,
informar, requerir, etc.) que
tienen diversos textos de uso
cotidiano desde el análisis del
propósito de su contenido.
Anticipación
• Leer diversos carteles o anuncios de revistas y periódicos con
el propósito de identificar la intención comunicativa de los
textos encontrados.
• Presentar la situación gráfica sobre los dientes flojos.
• Solicitar que comenten lo que conocen para resolver esta
situación.
Construcción
• Leer el cartel ¿Cómo sacar los dientes flojos? Preguntar qué
relación existe entre la información del texto y lo que ya
conocían.
• Guiar con preguntas para identificar la intención
comunicativa del texto instructivo o apelativo: a qué se refiere,
a quién está dirigido, para qué sirve, etc.
• Interpretar las imágenes que aparecen en el cartel y
relacionarlas con el texto escrito.
• Leer o escuchar el cartel con las instrucciones para sacar los
dientes flojos.
Consolidación
• Buscar otros textos de uso cotidiano cuya intención es
conseguir la atención del lector.
• Invitar a pensar para qué sirven los textos apelativos.
• guía del docente
• carteles
• papelógrafos
• periódicos
• revistas
I.LL.2.1.1. Reconoce el uso de
textos escritos en la vida
cotidiana, identifica su
intención comunicativa y
emite opiniones valorativas
sobre la utilidad de su
información. (J.2., I.3.)
Encuentra la relación
entre el texto apelativo
y lo que conoce.
Identifica la intención
comunicativa de los
textos apelativos.
Interpreta las imágenes
que acompañan a un
texto apelativo.
Reconoce las
características de los
textos apelativos.
Identifica la utilidad de
los textos apelativos.
Técnica:
Observación
Instrumento: Lista
de cotejo
individual
LL.2.2.2. Dialogar con
capacidad para escuchar,
mantener el tema e
intercambiar ideas en
situaciones informales de la
vida cotidiana.
Antes de conversar
• Escuchar el CD de audio.
• Dialogar sobre el intención del texto escuchado.
• Describir la intención comunicativa de las conversaciones
escuchadas.
Al conversar
• Elegir el tema de conversación: ¿Quiénes participarán?
¿Sobre qué hablarán? ¿Para qué lo harán?
•Seguir pautas como hablante: saludar; decir el nombre; hablar
con claridad; ser breve en lo que quiere comunicar; despedirse.
• Seguir pautas como oyente: prestar atención cuando los
demás hablen; esperar que termine el hablante para
preguntar; respetar el turno para hablar.
Después de conversar
• Revisar y evaluar su participación en la conversación como
hablante y como oyente.
CD de audio
guía del docente
recortes de
historietas de
periódicos
teléfonos de
juguete
I.LL.2.3.1. Muestra capacidad
de escucha al mantener el
tema de conversación e
intercambiar ideas, y sigue
las pautas básicas de la
comunicación oral. (I.3., I.4.)
• Elige el tema
de conversación.
• Sigue las pautas del
hablante.
• Sigue las pautas como
oyente.
• Revisa su participación en
la conversación.
Técnica:
Observación
Instrumento: Lista
de cotejo
individual
3. LL.2.2.4.Reflexionar sobre la
expresión oral con uso de la
conciencia lingüística (léxica,
semántica sintáctica y
fonológica) en contextos
cotidianos.
Conciencia semántica
• Presentar varias monedas, identificar sus características:
tamaño, color, forma y valor.
• Analizar el significado de moneda: ¿Qué forma tiene? ¿De
qué tamaño es?
¿Para qué sirve? ¿Todas las monedas son iguales? ¿Qué valor
tiene? ¿Qué monedas conocen? ¿Dónde se pueden colocar las
monedas?
• Reconocer el valor y la utilidad de las monedas utilizando
monedas de cartulina.
Conciencia léxica
• Pedir que formulen oraciones orales sobre la moneda.
• Formular oraciones sobre imágenes que contengan
situaciones sobre el uso de la moneda.
• Solicitar que cuenten el número de palabras que integran las
oraciones o frases formuladas. Poner un círculo por cada
palabra que forma la oración.
Conciencia sintáctica
• Pedir que recuerden las oraciones formadas, que cambien el
lugar de las palabras y preguntar si se entiende su significado.
• Motivar para que expresen una idea y que su compañero la
complemente. Ampliar la oración, ya sea en el sujeto o en el
predicado: identificar de quién se habla y qué se dice de la
persona, animal, cosa o lugar.
• Guiar para aumentar y quitar palabras, ordenarlas,
desordenarlas y descubrir qué les falta a las oraciones
• guía del docente
• gráficos
• fichas
• hojas A4
I.LL.2.3.2. Interviene
espontáneamente en
situaciones informales de
comunicación oral, expresa
ideas, experiencias y
necesidades con un
vocabulario pertinente a la
situación comunicativa, y
sigue las pautas básicas de la
comunicación oral. (I.3.)
• Encuentra el significado de
las palabras.
Formula oraciones orales.
• Reflexiona sobre
la estructura correcta de una
oración.
• Amplia oraciones.
• Ordena oraciones.
• Verifica la comprensión de
las oraciones formuladas.
Técnica: Prueba
Instrumento:
Prueba escrita
LL.2.3.8. Aplicar los
conocimientos lingüísticos
(léxicos, semánticos,
sintácticos y fonológicos) en
la decodificación y
Conciencia fonológica
• Conversar sobre el significado de la palabra moneda. (diente,
duende).
• Describir las características de una moneda., (diente,
duende).
• guía del docente
• libro del estudiante
• tiras fonológicas
• tarjetas
• revistas
I.LL.2.6.1. Aplica los
conocimientos lingüísticos
(léxicos, semánticos,
sintácticos y fonológicos) en
la decodificación y
Técnica: Prueba
Instrumento:
Prueba escrita
4. comprensión de textos. • Orientar para practicar la conciencia fonológica, alargando los
sonidos y segmentando cada fonema de las palabras. (moneda,
diente, duende).
• Colocar debajo del gráfico de la moneda moneda. (diente,
duende).
una tarjeta por cada sonido que integran las palabra.
• Cambiar de posición las tarjetas y formar nuevas palabras.
• Presentar gráficos de términos que tengan el sonido /m/ al
inicio, al medio y al final. Igualmente con los sonidos /o/, /n/,
/e/, /d/, /d/, /i/, /t/, /u/,
• Reconocer la ubicación del sonido. Juntar una serie de
objetos o dibujos que comiencen con diferentes sonidos; entre
ellos debe haber algunos que tengan en su nombre el sonido
inicial /m/. Pida a sus estudiantes que los identifiquen y los
separen del grupo.
• Formar grupos de educandos cuyos nombres o apellidos
comiencen con el mismo sonido. Por ejemplo: Nelly, Noemí,
Nancy, Nicolás, Natalia, Nidia, Néstor, Noriega, Narváez.
Pídales que busquen otros nombres con el mismo sonido
inicial.
• Presentar oralmente una secuencia de los fonemas que
forman una palabra que contenga el fonema /m/,
manteniendo un intervalo de separación constante entre ellos,
y pida que reconozcan la palabra.
• nombres de los
niños
comprensión de textos,
leyendo oralmente con
fluidez y entonación en
contextos significativos de
aprendizaje y de manera
silenciosa y personal en
situaciones de recreación,
información y estudio. (J.3.,
I.3.)
• Identifica los sonidos que
integran la palabra moneda.
• Identifica fonológicamente
la palabra moneda.
• Identifica el fonema /m/ al
inicio y al medio de una
palabra.
LL.2.3.8. Aplicar los
conocimientos lingüísticos
(léxicos, semánticos,
sintácticos y fonológicos) en
la decodificación y
comprensión de textos.
Relación fonema-grafía
• Presentar el gráfico de las palabras moneda, diente y duende.
Alargar los sonidos de estos nombre. Contar cuántos sonidos
tiene cada término. Pronunciar cada fonema que la conforman.
• Realizar la hipótesis alfabética de moneda. Preguntar: ¿cómo
se escribe el primer sonido de las palabras moneda, diente,
duende?
• Buscar otros términos que comiencen con cada uno de estos
sonidos /m/, /o/, /n/, /e/, /d/, /a/, /i/, /n/, /t/.
• Orientar a que realicen ejercicios de motricidad fina con las
grafías de: moneda (diente, duende), utilizando plastilina,
semillas, etc.
• Escribir, en tarjetas, los fonemas de moneda, diente, duende.
Formar palabras con las tarjetas de los fonemas aprendidos.
• Realizar listas de términos con los fonemas de moneda,
diente y duende, y acompañarlas con un gráfico.
• texto del estudiante
• guía del docente
• carteles
• tarjetas con gráficas
• papelógrafos
• cartulinas
• hojas de papel
• pega
• marcadores
I.LL.2.6.1. Aplica los
conocimientos lingüísticos
(léxicos, semánticos,
sintácticos y fonológicos) en
la decodificación y
comprensión de textos,
leyendo oralmente con
fluidez y entonación en
contextos significativos de
aprendizaje y de manera
silenciosa y personal en
situaciones de recreación,
información y estudio. (J.3.,
I.3.)
Técnica: Prueba
Instrumento:
Prueba escrita
5. • Revisar su escritura para corregir la ortografía.
• Formar oraciones con sentido y significado. Realizar el mismo
proceso con moneda, diente y duende.
LL.2.4.1. Desarrollar
progresivamente autonomía y
calidad en el relato escrito de
descripciones de objetos,
aplicando el proceso de
escritura: planificación,
redacción, edición y
publicación.
LL.2.4.5.Utilizar diversidad de
formatos, recursos y
materiales, entre otras
estrategias, que apoyen la
escritura
de descripciones de objetos,
animales y lugares.
LL.2.4.6.Apoyar y enriquecer
el proceso de escritura de sus
relatos de experiencias
personales y hechos
cotidianos y descripciones de
objetos, animales y lugares,
con paratextos y recursos TIC.
• Observar el anuncio Chiquident y responder una guía de
preguntas: ¿Qué observas en el cartel? ¿Qué información nos
brindan
las imágenes? ¿Para qué sirve este tipo de texto? ¿Quién se
beneficia con esta información? ¿Qué crees que dice en el
texto? ¿Te gustaría tener una pasta dental de este sabor? ¿Por
qué? ¿Comprarías esta pasta dental? ¿Por qué?
Planificar
• Imaginar cómo haría un cartel para publicitar su propia pasta
dental. Incluir sus ideas en un oragizador gráfico.
Redactar
• Escribir las características de su propia pasta dental con su
propio código.
Revisar
I• ntercambiar su cartel con un compañero. Pintar la carita feliz
si cumple con las condiciones y la carita triste, si no cumple.
Publicar
• Pasar a limpio su cartel publicitario. Utilizar difrentes
modelos.
• carteles
• tarjetas con gráficas
• papelógrafos
• cartulinas
• hojas de papel
• pega
• marcadores
I.LL.2.8.2. Aplica el proceso
de escritura en la producción
de textos descriptivos (de
objetos, animales, lugares y
personas), usando
estrategias y procesos de
pensamiento
(ampliación de ideas,
secuencia lógica, selección
ordenación
y jerarquización de ideas;
organizadores gráficos,
entre otros), y cita fuentes
cuando sea el caso, en las
situaciones
comunicativas que lo
requieran. (J.2., I.3.)
• Escribe un cartel
publicitario y lo compate con
sus compañeros.
Técnica: Prueba
Técnica: Prueba
escrita
LL.2.3.2. Comprender los
contenidos implícitos de un
texto basándose en
interferencias referenciales y
de causa-efecto.
Antes de leer
Motivar a los escolares para que imaginen el título Dientes
para masticar de la página 56 del texto. Anotar las ideas para
luego verificarlas.
A leer
• Escuchar la lectura del texto.
• Identificar el significado del vocabulario. Utilizarlo en nuevas
oraciones
• Leer el texto en forma colectiva. Asociar pictogramas con sus
nombres.
Después de leer
• Identificar la imagen que corresponde a cuando ríe un niño
que ha perdido sus dientes.
• Identificar el contenido del texto leído.
Texto del estudiante
Guía del docente
Tarjetas para
vocabulario
I.LL.2.5.2. Comprende los
contenidos implícitos de un
texto basándose en
inferencias espacio-
temporales, referenciales
y de causa-efecto.
• Identifica imágenes que
corresponden al texto.
• Relaciona el contenido del
texto con su vida cotidiana.
• Escribe con sus propios
códigos lo que aprendió de la
lectura del texto.
• Expresa lo que sabía sobre
6. • Relacionar el contenido del texto con su vida cotidiana.
• Escribir con sus propios códigos lo que aprendió de la lectura
del texto.
• Expresar lo que sabía sobre los dientes y lo que ha aprendido
después de la lectura.
los dientes y lo que aprendió
después de la lectura.
LL.2.5.1. Escuchar y leer con
autonomía diversos géneros
literarios en función de sus
preferencias.
Antes de leer
• Expresar lo que saben sobre los patos.
• Realizar preguntas como las siguientes: ¿Quiénes nacen de
huevos?
• Describir cómo es un pato. Respondeer la pregunta: ¿Te
gustaría leer el cuento El patito feo? ¿Por qué?
A leer
• Escuchar el texto El patito feo.
• Asociar los textos con los gráficos que acompañan la lectura.
• Identificar palabras que no conocen su significado. Buscar el
significado por contexto.
Después de leer
• Responder preguntas de comprensión de orden literal,
interpretativo y crítico-valorativo.
• Dibujar cómo lució el patito al final de la historia y describirlo
utilizando tus propios códigos.
Texto del estudiante
Guía del docente
I.LL.2.10.1. Escucha y lee
diversos géneros literarios
(textos populares y de
autores ecuatorianos) como
medio para potenciar la
imaginación, la curiosidad, la
memoria, de manera
que desarrolla preferencias
en el gusto literario y
adquiere autonomía en la
lectura. (I.1., I.3.)
• Responde preguntas de
orden literal, interpretativo y
crítico valorativo.
• Ilustra cómo termina la
hstoria y describe su trabajo,
con sus propios códigos.
*Adaptaciones curriculares
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
Dificultades de aprendizaje
«Es una discapacidad caracterizada por limitaciones significativas en el
funcionamiento intelectual y en la conducta adaptativa que se manifiesta
en habilidades adaptativas conceptuales, sociales y prácticas. Es decir,
implica una limitación en las habilidades de la persona».
Dar pautas de atención concretas en lugar de instrucciones de carácter general poco precisas.
Utilizar técnicas instructivas y materiales que favorecen la experiencia directa.
Presentar actividades entretenidas y atractivas, de corta duración, utilizando un aprendizaje
basado en el juego.
Dar la oportunidad de desarrollar trabajos individuales tanto como en distintos tipos de
agrupamiento.
*De acuerdo a los lineamientos que se hayan establecido en el PCI
Elaborado Revisado Aprobado
Docente: Director del área/Docente responsable del área: Vicerrector/Director/Subdirector/Líder educativo:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha: