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1
Nos reencontramos y
organizamos en el aula
UNIDAD
DIDACTICA
1
En este grado los niños y las niñas
se vincularán con un conjunto de
situaciones de lectura, escritura,
expresión y comprensión oral,
que les permitirá, profundizar en
sus conocimientos del sistema de
escritura.
	 Carteles para el letrado del aula.
	 Textos escritos por los niños: descripciones,
canciones, mensajes, anécdotas.
	 Presentación oral de canciones y anécdotas.
I.	DESCRIPCIÓN (Situación significativa)
II.	 PRODUCTOS
Los estudiantes de segundo grado, llegan a la escuela con una serie de retos que
asumir, entre ellos, consolidar el aprendizaje de la lectura y escritura. Esto implica
cerrar un proceso iniciado en primer grado y tener como una de las grandes conquistas
desenvolverse con autonomía en el mundo escrito.
Sin embargo, su formación, como lectores y escritores aún continúa y el rol que nosotros
desarrollemos para permitirles reflexionar sobre el lenguaje y su uso será de vital
importancia en el logro de sus competencias comunicativas.
En esta unidad se plantean situaciones de aprendizaje vinculadas con la organización
del espacio del aula, como un recurso que permita no solo la integración y buen
funcionamiento del grupo; sino como un medio para lograr aprendizajes relacionados
con la lectura, escritura y desarrollo de la oralidad.
SEGUNDO GRADO
2
III. APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Comprende
críticamente
diversos tipos
de textos orales
en variadas
situaciones
comunicativas,
poniendo en
juego procesos de
escucha activa,
interpretación y
reflexión.
Escucha activamente
diversos tipos de
textos orales en
distintas situaciones
de interacción.
Practica modos y normas culturales de
convivencia que permiten la comunicación
oral.
Presta atención activa dando señales
verbales y no verbales frente a anécdotas
presentadas por sus compañeros;
considerando las formas de interacción
propias de su cultura.
Reorganiza la
información de
diversos tipos de
textos.
Dice con sus propias palabras el contenido
de un texto instructivo de estructura simple
con imágenes o sin ellas.
Se expresa
oralmente en
forma eficaz
en diferentes
situaciones
comunicativas
en función de
propósitos
diversos, pudiendo
hacer uso de
variados recursos
expresivos.
Expresa ideas,
emociones y
experiencias con
claridad empleando
las convenciones del
lenguaje oral en cada
contexto.
Ordena sus ideas en torno a un tema
cotidiano a partir de sus saberes previos.
Utiliza vocabulario de uso frecuente, al
presentar anécdotas y canciones.
Aplica variados
recursos expresivos
según su propósito
y las distintas
situaciones
comunicativas.
Pronuncia con claridad variando la
entonación de las canciones que presenta.
Complementa las canciones, anécdotas y
rimas que entona con gestos adecuados a
sus normas culturales.
Reflexiona sobre sus
textos orales para
mejorar de forma
continua.
Explica el propósito de su texto oral.
3
Comprende
críticamente
diversos tipos de
textos escritos
en variadas
situaciones
comunicativas
según su propósito
de lectura,
mediante procesos
de interpretación y
reflexión.
Se apropia del
sistema de escritura.
Reconoce el uso social de textos en diversos
portadores de textos (libros de cuentos,
periódicos, carteles del aula, etc.), que
forman parte de su entorno cotidiano.
Reconoce, en un texto escrito, diversas
palabras que forman parte de su
vocabulario visual.
Lee con seguridad diversos textos,
(mensajes, cuentos, canciones,
descripciones, cuadros) de estructura simple,
sintaxis sencilla y vocabulario familiar.
Identifica información
en diversos tipos
de textos según su
propósito.
Localiza información ubicada entre los
párrafos de diversos tipos de textos de
estructura simple, con imágenes y sin ellas.
Reconoce la silueta o estructura externa de
una canción, a partir del título, imágenes y
estrofas.
Reorganiza la
información de
diversos tipos de texto.
Construye organizadores gráficos sencillos
para reestructurar el contenido de una
descripción, leído por él mismo.
Infiere el significado
del texto.
Predice el tipo de texto y su contenido a
partir de los indicios que le ofrece el texto
(imágenes, palabras conocidas, silueta
del texto, título) para predecir su contenido
(formular hipótesis).
Deduce el propósito de un afiche, cuento
o canción de estructura simple y con
imágenes.
Deduce las características de los personajes,
en textos de estructura simple, con y sin
imágenes.
Deduce el significado de palabras y
expresiones, en una canción, a partir de
información explícita.
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
4
Planifica la
producción de
diversos tipos de
textos.
Menciona, con ayuda del docente y desde
sus saberes previos, el destinatario, tema
y propósito de los textos que producirá.*
Selecciona, con ayuda del docente, y
desde sus saberes previos, el destinatario,
tipo de texto, tema y propósito de la
canción que producirá.
Propone, con ayuda, un plan de escritura
para organizar sus ideas para producir un
cuento.
Selecciona de manera autónoma, desde
sus saberes previos, el destinatario,
el tema y propósito de los textos que
producirá.
Produce
reflexivamente
diversos tipos de
textos escritos
en variadas
situaciones
comunicativas,
con coherencia
y cohesión,
utilizando
vocabulario
pertinente y las
convenciones
del lenguaje
escrito, mediante
un proceso de
planificación,
textualización y
revisión.
Se apropia del
sistema de escritura.
Escribe textos diversos, según su nivel de
escritura, en situaciones comunicativas.*
Escribe textos diversos según sus
conocimientos de la escritura, usando
palabras y expresiones de su ambiente
familiar y local.
Escribe de manera convencional, en
el nivel alfabético, diversos textos en
situaciones comunicativas.
Textualiza
experiencias,
ideas, sentimientos,
empleando las
convenciones del
lenguaje escrito.
Escribe, solo o por medio del adulto,
textos diversos según sus conocimientos
de escritura, de acuerdo a la situación
comunicativa considerando el tema, el
propósito, tipo de textos y destinatario.*
Escribe textos diversos, en el nivel alfabético,
de acuerdo a la situación comunicativa y a
sus conocimientos previos, considerando el
tema, propósito y destinatario.
Establece, con ayuda, la secuencia lógica y
temporal en los textos que escribe.
Usa un vocabulario de su ambiente
familiar y local en diversas situaciones
comunicativas.
Mantiene en el tema, aunque puede
presentar algunas digresiones y
repeticiones.
Reflexiona el proceso
de producción de su
texto para mejorar
su práctica como
escritor.
Revisa la adecuación de su texto al
propósito.
Revisa si se mantiene en el tema y evita
vacíos de información y digresiones,
aunque puede presentar repeticiones.
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
*	Se puede considerar indicadores de primer grado por encontrarse los estudiantes en proceso de
consolidación del aprendizaje de la lectura y escritura.
5
IV. SECUENCIA DE LAS SESIONES (Síntesis que presenta la secuencia
articulada de las sesiones)
Sesión 1:	 Nos reencontramos y
establecemos nuestras normas
de convivencia.
	 Se reencuentran y dan la bienvenida.
	 Reflexionan y se ponen de acuerdo
sobre las normas de convivencia.
	 Elaboran el cartel de acuerdos o
normas de convivencia (planificación,
textualización).
Sesión 2:	 Revisamos y publicamos
nuestros acuerdos o normas
de convivencia (continuación)
	 Revisan el cartel con las normas o
acuerdos de convivencia.
	 Ubican el cartel con las normas o
acuerdos de convivencia en un lugar
visible del aula.
Sesión 3:	 Hacemos un croquis para
organizar nuestra aula
	 Reflexionan sobre la importancia de los
sectores para la buena organización de
los estudiantes.
	 Elaboran un croquis sobre los sectores y
carteles que necesitarán en el aula.
Sesión 4:	 Organizamos los sectores de
nuestra aula (continuación)
	 Organizan y letran los sectores del aula.
	 Escriben letreros y etiquetas para los
sectores y carteles del aula.
Sesión 5:	 Leemos un cuadro de
responsabilidades
	 Dialogan sobre la importancia del cartel
de responsabilidades para la vida del
aula.
	 Leen un ejemplo de cartel de
responsabilidades.
	 Reflexionan sobre las características y
utilidad del texto leído.
Sesión 6:	 Elaboramos el cartel de
responsabilidades
	 Dialogan sobre las responsabilidades
más importantes para la buena marcha
del aula.
	 Escriben un cartel de responsabilidades
para el aula.
Sesión 7:	 Elaboramos el cartel de
asistencia
	 Dialogan sobre la necesidad de contar
con un cartel de asistencia.
	 Elaboran un cartel de asistencia.
Sesión 8:	 Organizamos la biblioteca del
aula
	 Conversan sobre la necesidad de
organizar la biblioteca de aula.
	 Escriben un catálogo de los materiales
de la biblioteca de aula.
	 Colocan los códigos a los libros, revistas
y demás materiales de la biblioteca de
aula.
Sesión 9:	 Leemos un afiche
	 Dialogan sobre la utilidad y
características de los afiches.
	 Leen un afiche sobre las danzas del
Perú.
Sesión 10:	 Elaboramos afiches para el
cuidado y uso de la biblioteca
	 Dialogan sobre la necesidad y uso de
los afiches en el aula.
	 Escriben un afiche sobre el cuidado y
uso de la biblioteca.
6
Sesión 11:	 Elaboramos nuestro portafolio
	 Dialogan sobre la necesidad de un
portafolio para registrar el avance de
las producciones.
	 Leen un texto instructivo.
	 Elaboran un portafolio.
Sesión 12:	 Leemos mensajes
	 Leen un mensaje enviado por la
maestra.
	 Analizan la función y características de
los mensajes.
Sesión 13:	 Escribimos mensajes
	 Definen el destinatario y contenido de
los mensajes que escribirán.
	 Escriben un mensaje grupal.
	 Hacen llegar el mensaje a su
destinatario.
Sesión 14:	 Contamos anécdotas
	 Escuchan y leen una anécdota.
	 Dialogan sobre las características de
una anécdota.
	 Cuentan una anécdota.
Sesión 15:	 Escribimos anécdotas
interesantes
	 Seleccionan una anécdota que desean
contar.
	 Escriben una anécdota.
	 Comparten anécdotas.
Sesión 16:	 Leemos descripciones
	 Realizan una dinámica para determinar
las características de un compañero.
	 Leen la descripción de una persona.
	 Comentan sobre el texto leído y sus
características
Sesión 17:	 Escribimos descripciones
	 Elaboran un plan para escribir una
descripción.
	 Escriben una descripción.
	 Publican las descripciones que han
elaborado.
Sesión 18:	 Creamos y decimos rimas
	 Dicen algunas rimas conocidas.
	 Realizan juegos verbales con rimas.
	 Crean rimas con nombres de animales,
objetos y lugares.
Sesión 19:	Leemos el cuento "Dos abejas
amigas"
	 Leen el cuento Dos abejas amigas.
	 Identifican los personajes del cuento y
sus características.
	 Crean otro personaje a partir de la
lectura realizada.
Sesión 20:	Leemos un cuento clásico
	 Leemos un cuento clásico.
	 Comparamos dos versiones de un
cuento.
Sesión 21:	 Reescritura de un cuento para
nuestra biblioteca de aula
	 Escritura de un cuento por dictado al
docente.
	 Revisión y relectura del texto.
Sesión 22:	Jugamos y cantamos lindas
canciones
	 Conversan sobre las canciones de su
preferencia y cómo son.
	 Entonan una canción para jugar.
	 Analizan cómo son las canciones y en
qué ocasiones se entonan.
7
V. EVALUACIÓN
Situación de
evaluación/
Instrumento
Competencia Capacidad Indicador
Presentamos
anécdotas
escolares
Instrumento:
Lista de cotejo
Comprende críticamente
diversos tipos de textos
orales en variadas
situaciones comunicativas,
poniendo en juego
procesos de escucha
activa, interpretación y
reflexión.
Escucha
activamente
diversos tipos de
textos orales en
distintas situaciones
de interacción.
Presta atención activa
dando señales verbales
y no verbales frente a
anécdotas presentadas
por sus compañeros;
, considerando las
formas de interacción
propias de su cultura.
Se expresa oralmente en
forma eficaz en diferentes
situaciones comunicativas
en función de propósitos
diversos, pudiendo hacer
uso de variados recursos
expresivos.
Expresa ideas,
emociones y
experiencias con
claridad empleando
las convenciones
del lenguaje oral en
cada contexto.
Ordena sus ideas en
torno para presentar
una anécdota, a partir
de sus saberes previos.
Utiliza vocabulario
de uso frecuente, al
presentar un texto.
Comprende críticamente
diversos tipos de textos
escritos en variadas
situaciones comunicativas
según su propósito de
lectura, mediante procesos
de interpretación y
reflexión.
Se apropia del
sistema de
escritura.
Reconoce, en un
texto escrito, diversas
palabras que forman
parte de su vocabulario
visual.
Reconoce, en
un texto escrito,
diversas palabras
que forman parte
de su vocabulario
visual.
Localiza información
ubicada entre los
párrafos de diversos
tipos de textos de
estructura simple, con
imágenes y sin ellas.
Sesión 23:	Leemos lindas canciones
	 Dialogan sobre las canciones que
conocen en su familia o comunidad.
	 Leen y entonan una canción.
	 Analizan las características de los
personajes.
Sesión 24:	Escribimos canciones
	 Elaboran un plan de escritura para
escribir una canción por dictado al
docente.
	 Revisan las características de cómo son
las canciones.
	 Escriben y revisan la canción
seleccionada.
Sesión 25:	¡Presentamos anécdotas
escolares!
	 Dialogan sobre lo que aprendieron
sobre cómo son las anécdotas.
	 Leen una anécdota.
	 Escriben una anécdota de su vida
escolar.
8
Infiere el significado
del texto.
Deduce las
características de los
personajes, personas,
animales, objetos,
lugares en textos de
estructura simple, con y
sin imágenes.
Predice el tipo de
texto y su contenido a
partir de los indicios
que le ofrece el texto
(imágenes, palabras
conocidas, silueta
del texto, título) para
predecir su contenido
(formular hipótesis).
Produce reflexivamente
diversos tipos de textos
escritos en variadas
situaciones comunicativas,
con coherencia y
cohesión, utilizando
vocabulario pertinente
y las convenciones del
lenguaje escrito, mediante
proceso de planificación,
textualización y revisión.
Se apropia del
sistema de
escritura.
Escribe textos
diversos, según su
nivel de escritura,
en situaciones
comunicativas.*
Escribe de manera
convencional, en
el nivel alfabético,
diversos textos
en situaciones
comunicativas.
Planifica la
producción de
diversos tipos de
textos.
Propone, con ayuda, un
plan de escritura para
organizar sus ideas
para producir una
historia.
V. EVALUACIÓN
Situación de
evaluación/
Instrumento
Competencia Capacidad Indicador
9
	 Cuaderno de trabajo Comunicación 2
	 Libro Comunicación 2:
	 Láminas panorámicas Comunicándonos con imágenes.
VI.	MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD1
1
Los materiales seleccionado han sido distribuidos por el Ministerio de Educación.
Textualiza
experiencias, ideas
y sentimientos,
empleando las
convenciones del
lenguaje escrito.
Escribe, solo o por
medio del adulto,
textos diversos según
sus conocimientos
de escritura, de
acuerdo a la situación
comunicativa
considerando el tema,
el propósito, tipo de
textos y destinatario.*
Usa un vocabulario
de su ambiente
familiar y local en
diversas situaciones
comunicativas.
Mantiene en el
tema, aunque
puede presentar
algunas digresiones y
repeticiones.
V. EVALUACIÓN
Situación de
evaluación/
Instrumento
Competencia Capacidad Indicador
Referencias bibliográficas:
	USAID/PERú/ SUMA (2014). Brújula maestra. Comunicación. Documento de trabajo. Lima.
	 Ministerio de educación (2013). Comprensión y Producción de textos escritos III ciclo. Lima
	 Ministerio de Educación (2014). Comprensión y expresión de textos orales. III ciclo. Lima.
	 Ministerio de Educación (2014). Prácticas para la alfabetización inicial en aulas multigrado. Lima.

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Comunicación.Unidad com 2g

  • 1. 1 Nos reencontramos y organizamos en el aula UNIDAD DIDACTICA 1 En este grado los niños y las niñas se vincularán con un conjunto de situaciones de lectura, escritura, expresión y comprensión oral, que les permitirá, profundizar en sus conocimientos del sistema de escritura. Carteles para el letrado del aula. Textos escritos por los niños: descripciones, canciones, mensajes, anécdotas. Presentación oral de canciones y anécdotas. I. DESCRIPCIÓN (Situación significativa) II. PRODUCTOS Los estudiantes de segundo grado, llegan a la escuela con una serie de retos que asumir, entre ellos, consolidar el aprendizaje de la lectura y escritura. Esto implica cerrar un proceso iniciado en primer grado y tener como una de las grandes conquistas desenvolverse con autonomía en el mundo escrito. Sin embargo, su formación, como lectores y escritores aún continúa y el rol que nosotros desarrollemos para permitirles reflexionar sobre el lenguaje y su uso será de vital importancia en el logro de sus competencias comunicativas. En esta unidad se plantean situaciones de aprendizaje vinculadas con la organización del espacio del aula, como un recurso que permita no solo la integración y buen funcionamiento del grupo; sino como un medio para lograr aprendizajes relacionados con la lectura, escritura y desarrollo de la oralidad. SEGUNDO GRADO
  • 2. 2 III. APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES Comprende críticamente diversos tipos de textos orales en variadas situaciones comunicativas, poniendo en juego procesos de escucha activa, interpretación y reflexión. Escucha activamente diversos tipos de textos orales en distintas situaciones de interacción. Practica modos y normas culturales de convivencia que permiten la comunicación oral. Presta atención activa dando señales verbales y no verbales frente a anécdotas presentadas por sus compañeros; considerando las formas de interacción propias de su cultura. Reorganiza la información de diversos tipos de textos. Dice con sus propias palabras el contenido de un texto instructivo de estructura simple con imágenes o sin ellas. Se expresa oralmente en forma eficaz en diferentes situaciones comunicativas en función de propósitos diversos, pudiendo hacer uso de variados recursos expresivos. Expresa ideas, emociones y experiencias con claridad empleando las convenciones del lenguaje oral en cada contexto. Ordena sus ideas en torno a un tema cotidiano a partir de sus saberes previos. Utiliza vocabulario de uso frecuente, al presentar anécdotas y canciones. Aplica variados recursos expresivos según su propósito y las distintas situaciones comunicativas. Pronuncia con claridad variando la entonación de las canciones que presenta. Complementa las canciones, anécdotas y rimas que entona con gestos adecuados a sus normas culturales. Reflexiona sobre sus textos orales para mejorar de forma continua. Explica el propósito de su texto oral.
  • 3. 3 Comprende críticamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas según su propósito de lectura, mediante procesos de interpretación y reflexión. Se apropia del sistema de escritura. Reconoce el uso social de textos en diversos portadores de textos (libros de cuentos, periódicos, carteles del aula, etc.), que forman parte de su entorno cotidiano. Reconoce, en un texto escrito, diversas palabras que forman parte de su vocabulario visual. Lee con seguridad diversos textos, (mensajes, cuentos, canciones, descripciones, cuadros) de estructura simple, sintaxis sencilla y vocabulario familiar. Identifica información en diversos tipos de textos según su propósito. Localiza información ubicada entre los párrafos de diversos tipos de textos de estructura simple, con imágenes y sin ellas. Reconoce la silueta o estructura externa de una canción, a partir del título, imágenes y estrofas. Reorganiza la información de diversos tipos de texto. Construye organizadores gráficos sencillos para reestructurar el contenido de una descripción, leído por él mismo. Infiere el significado del texto. Predice el tipo de texto y su contenido a partir de los indicios que le ofrece el texto (imágenes, palabras conocidas, silueta del texto, título) para predecir su contenido (formular hipótesis). Deduce el propósito de un afiche, cuento o canción de estructura simple y con imágenes. Deduce las características de los personajes, en textos de estructura simple, con y sin imágenes. Deduce el significado de palabras y expresiones, en una canción, a partir de información explícita. COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
  • 4. 4 Planifica la producción de diversos tipos de textos. Menciona, con ayuda del docente y desde sus saberes previos, el destinatario, tema y propósito de los textos que producirá.* Selecciona, con ayuda del docente, y desde sus saberes previos, el destinatario, tipo de texto, tema y propósito de la canción que producirá. Propone, con ayuda, un plan de escritura para organizar sus ideas para producir un cuento. Selecciona de manera autónoma, desde sus saberes previos, el destinatario, el tema y propósito de los textos que producirá. Produce reflexivamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas, con coherencia y cohesión, utilizando vocabulario pertinente y las convenciones del lenguaje escrito, mediante un proceso de planificación, textualización y revisión. Se apropia del sistema de escritura. Escribe textos diversos, según su nivel de escritura, en situaciones comunicativas.* Escribe textos diversos según sus conocimientos de la escritura, usando palabras y expresiones de su ambiente familiar y local. Escribe de manera convencional, en el nivel alfabético, diversos textos en situaciones comunicativas. Textualiza experiencias, ideas, sentimientos, empleando las convenciones del lenguaje escrito. Escribe, solo o por medio del adulto, textos diversos según sus conocimientos de escritura, de acuerdo a la situación comunicativa considerando el tema, el propósito, tipo de textos y destinatario.* Escribe textos diversos, en el nivel alfabético, de acuerdo a la situación comunicativa y a sus conocimientos previos, considerando el tema, propósito y destinatario. Establece, con ayuda, la secuencia lógica y temporal en los textos que escribe. Usa un vocabulario de su ambiente familiar y local en diversas situaciones comunicativas. Mantiene en el tema, aunque puede presentar algunas digresiones y repeticiones. Reflexiona el proceso de producción de su texto para mejorar su práctica como escritor. Revisa la adecuación de su texto al propósito. Revisa si se mantiene en el tema y evita vacíos de información y digresiones, aunque puede presentar repeticiones. COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES * Se puede considerar indicadores de primer grado por encontrarse los estudiantes en proceso de consolidación del aprendizaje de la lectura y escritura.
  • 5. 5 IV. SECUENCIA DE LAS SESIONES (Síntesis que presenta la secuencia articulada de las sesiones) Sesión 1: Nos reencontramos y establecemos nuestras normas de convivencia. Se reencuentran y dan la bienvenida. Reflexionan y se ponen de acuerdo sobre las normas de convivencia. Elaboran el cartel de acuerdos o normas de convivencia (planificación, textualización). Sesión 2: Revisamos y publicamos nuestros acuerdos o normas de convivencia (continuación) Revisan el cartel con las normas o acuerdos de convivencia. Ubican el cartel con las normas o acuerdos de convivencia en un lugar visible del aula. Sesión 3: Hacemos un croquis para organizar nuestra aula Reflexionan sobre la importancia de los sectores para la buena organización de los estudiantes. Elaboran un croquis sobre los sectores y carteles que necesitarán en el aula. Sesión 4: Organizamos los sectores de nuestra aula (continuación) Organizan y letran los sectores del aula. Escriben letreros y etiquetas para los sectores y carteles del aula. Sesión 5: Leemos un cuadro de responsabilidades Dialogan sobre la importancia del cartel de responsabilidades para la vida del aula. Leen un ejemplo de cartel de responsabilidades. Reflexionan sobre las características y utilidad del texto leído. Sesión 6: Elaboramos el cartel de responsabilidades Dialogan sobre las responsabilidades más importantes para la buena marcha del aula. Escriben un cartel de responsabilidades para el aula. Sesión 7: Elaboramos el cartel de asistencia Dialogan sobre la necesidad de contar con un cartel de asistencia. Elaboran un cartel de asistencia. Sesión 8: Organizamos la biblioteca del aula Conversan sobre la necesidad de organizar la biblioteca de aula. Escriben un catálogo de los materiales de la biblioteca de aula. Colocan los códigos a los libros, revistas y demás materiales de la biblioteca de aula. Sesión 9: Leemos un afiche Dialogan sobre la utilidad y características de los afiches. Leen un afiche sobre las danzas del Perú. Sesión 10: Elaboramos afiches para el cuidado y uso de la biblioteca Dialogan sobre la necesidad y uso de los afiches en el aula. Escriben un afiche sobre el cuidado y uso de la biblioteca.
  • 6. 6 Sesión 11: Elaboramos nuestro portafolio Dialogan sobre la necesidad de un portafolio para registrar el avance de las producciones. Leen un texto instructivo. Elaboran un portafolio. Sesión 12: Leemos mensajes Leen un mensaje enviado por la maestra. Analizan la función y características de los mensajes. Sesión 13: Escribimos mensajes Definen el destinatario y contenido de los mensajes que escribirán. Escriben un mensaje grupal. Hacen llegar el mensaje a su destinatario. Sesión 14: Contamos anécdotas Escuchan y leen una anécdota. Dialogan sobre las características de una anécdota. Cuentan una anécdota. Sesión 15: Escribimos anécdotas interesantes Seleccionan una anécdota que desean contar. Escriben una anécdota. Comparten anécdotas. Sesión 16: Leemos descripciones Realizan una dinámica para determinar las características de un compañero. Leen la descripción de una persona. Comentan sobre el texto leído y sus características Sesión 17: Escribimos descripciones Elaboran un plan para escribir una descripción. Escriben una descripción. Publican las descripciones que han elaborado. Sesión 18: Creamos y decimos rimas Dicen algunas rimas conocidas. Realizan juegos verbales con rimas. Crean rimas con nombres de animales, objetos y lugares. Sesión 19: Leemos el cuento "Dos abejas amigas" Leen el cuento Dos abejas amigas. Identifican los personajes del cuento y sus características. Crean otro personaje a partir de la lectura realizada. Sesión 20: Leemos un cuento clásico Leemos un cuento clásico. Comparamos dos versiones de un cuento. Sesión 21: Reescritura de un cuento para nuestra biblioteca de aula Escritura de un cuento por dictado al docente. Revisión y relectura del texto. Sesión 22: Jugamos y cantamos lindas canciones Conversan sobre las canciones de su preferencia y cómo son. Entonan una canción para jugar. Analizan cómo son las canciones y en qué ocasiones se entonan.
  • 7. 7 V. EVALUACIÓN Situación de evaluación/ Instrumento Competencia Capacidad Indicador Presentamos anécdotas escolares Instrumento: Lista de cotejo Comprende críticamente diversos tipos de textos orales en variadas situaciones comunicativas, poniendo en juego procesos de escucha activa, interpretación y reflexión. Escucha activamente diversos tipos de textos orales en distintas situaciones de interacción. Presta atención activa dando señales verbales y no verbales frente a anécdotas presentadas por sus compañeros; , considerando las formas de interacción propias de su cultura. Se expresa oralmente en forma eficaz en diferentes situaciones comunicativas en función de propósitos diversos, pudiendo hacer uso de variados recursos expresivos. Expresa ideas, emociones y experiencias con claridad empleando las convenciones del lenguaje oral en cada contexto. Ordena sus ideas en torno para presentar una anécdota, a partir de sus saberes previos. Utiliza vocabulario de uso frecuente, al presentar un texto. Comprende críticamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas según su propósito de lectura, mediante procesos de interpretación y reflexión. Se apropia del sistema de escritura. Reconoce, en un texto escrito, diversas palabras que forman parte de su vocabulario visual. Reconoce, en un texto escrito, diversas palabras que forman parte de su vocabulario visual. Localiza información ubicada entre los párrafos de diversos tipos de textos de estructura simple, con imágenes y sin ellas. Sesión 23: Leemos lindas canciones Dialogan sobre las canciones que conocen en su familia o comunidad. Leen y entonan una canción. Analizan las características de los personajes. Sesión 24: Escribimos canciones Elaboran un plan de escritura para escribir una canción por dictado al docente. Revisan las características de cómo son las canciones. Escriben y revisan la canción seleccionada. Sesión 25: ¡Presentamos anécdotas escolares! Dialogan sobre lo que aprendieron sobre cómo son las anécdotas. Leen una anécdota. Escriben una anécdota de su vida escolar.
  • 8. 8 Infiere el significado del texto. Deduce las características de los personajes, personas, animales, objetos, lugares en textos de estructura simple, con y sin imágenes. Predice el tipo de texto y su contenido a partir de los indicios que le ofrece el texto (imágenes, palabras conocidas, silueta del texto, título) para predecir su contenido (formular hipótesis). Produce reflexivamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas, con coherencia y cohesión, utilizando vocabulario pertinente y las convenciones del lenguaje escrito, mediante proceso de planificación, textualización y revisión. Se apropia del sistema de escritura. Escribe textos diversos, según su nivel de escritura, en situaciones comunicativas.* Escribe de manera convencional, en el nivel alfabético, diversos textos en situaciones comunicativas. Planifica la producción de diversos tipos de textos. Propone, con ayuda, un plan de escritura para organizar sus ideas para producir una historia. V. EVALUACIÓN Situación de evaluación/ Instrumento Competencia Capacidad Indicador
  • 9. 9 Cuaderno de trabajo Comunicación 2 Libro Comunicación 2: Láminas panorámicas Comunicándonos con imágenes. VI. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD1 1 Los materiales seleccionado han sido distribuidos por el Ministerio de Educación. Textualiza experiencias, ideas y sentimientos, empleando las convenciones del lenguaje escrito. Escribe, solo o por medio del adulto, textos diversos según sus conocimientos de escritura, de acuerdo a la situación comunicativa considerando el tema, el propósito, tipo de textos y destinatario.* Usa un vocabulario de su ambiente familiar y local en diversas situaciones comunicativas. Mantiene en el tema, aunque puede presentar algunas digresiones y repeticiones. V. EVALUACIÓN Situación de evaluación/ Instrumento Competencia Capacidad Indicador Referencias bibliográficas: USAID/PERú/ SUMA (2014). Brújula maestra. Comunicación. Documento de trabajo. Lima. Ministerio de educación (2013). Comprensión y Producción de textos escritos III ciclo. Lima Ministerio de Educación (2014). Comprensión y expresión de textos orales. III ciclo. Lima. Ministerio de Educación (2014). Prácticas para la alfabetización inicial en aulas multigrado. Lima.