El documento presenta estrategias didácticas para el desarrollo de las competencias comunicativas en los niños de nivel inicial. Propone el enfoque comunicativo que considera el lenguaje como una práctica social y cultural. Describe las habilidades comunicativas básicas de escucha, habla, lectura y escritura, así como estrategias para su desarrollo. Finalmente, presenta la creación de proyectos artísticos interdisciplinarios como una forma de integrar los diferentes lenguajes.

1. Estrategias didácticas para el desarrollo de
las competencias comunicativas
Dra. Katherine Carbajal Cornejo

2. Fortalecer nuestra práctica pedagógica
en el análisis del enfoque comunicativo
para el desarrollo de las competencias
de comunicación del nivel inicial.
PROPÓSITO

3. ¿Cuál es el propósito del área de comunicación?

4. ENFOQUE COMUNICATIVO
Los lenguajes orales y
escritos adoptan las
características propias de
cada contexto, generan
identidades individuales y
colectivas.
El punto de partida
es el uso del lenguaje
para comunicarse con
los otros. El paso de
una comunicación
gestual a una verbal.
Considera las prácticas
sociales del lenguaje,
porque la comunicación
no es una actividad
aislada, sino que se
produce cuando las
personan interactúan
entre sí al participar en
la vida social y cultural.
También contempla la reflexión sobre el lenguaje a partir de su uso, no solo como medio
para aprender, sino también para crear o apreciar distintas manifestaciones literarias y
desenvolverse en distintas facetas de la vida.
El uso en la tecnología de comunicación humana asegura la apropiación integral del lenguaje.

6. Competencias y capacidades

7. Escucha Habla Lectura Escritura
DANIEL CASSANY (2000) HABILIDADES COMUNICATIVAS BASICAS
SE COMUNICA ORALMENTE EN SU
LENGUA MATERNA
LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTO EN
SU LENGUA MATERNA
ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTO EN
SU LENGUA MATERNA

8. Escucha Habla Lectura Escritura
HABILIDADES COMUNICATIVAS BASICAS
DANIEL CASSANY (2000)
Se comunica
oralmente en su
lengua materna
Lee diversos tipos
de texto en su
lengua materna
Escribe diversos
tipos de texto en
su lengua materna
HABILIDADES COMUNICATIVAS
SUPERIORES
crea
proyectos
desde los
Lenguaje
artístico
música
Danza
Grafico
plástico
Lenguaje
dramático
enfoque es multicultural e interdisciplinario
Enfoque Comunicativo
El enfoque es MULTICULTURAL, porque reconoce las características sociales
y culturales de la producción artística.
El enfoque es INTERDISCIPLINARIO, porque hay modos de expresión y creación que
no se pueden limitar a un solo lenguaje artístico.

9. SE COMUNICA ORALMENTE
EN SU LENGUA MATERNA

10. SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA

11. 1. Obtiene información del texto oral

12. 2. Infiere e interpreta la información del texto oral

13. 3. Adecua organiza y desarrolla el texto de forma
coherente y cohesionada

14. 4. Utiliza recursos no verbales y paraverbales de
forma estratégica

15. 5. Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores

16. 6. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
contexto del texto oral

17. SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA

18. Estrategias para el desarrollo de la oralidad
La asamblea

19. LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTO EN SU LENGUA MATERNA

20. 1. Obtiene información del texto escrito

21. 2. Infiere e interpreta información del texto escrito

22. 3. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto
escrito.

23. LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTO EN SU LENGUA MATERNA
Lee diversos tipos de textos que tratan temas reales o imaginarios que le son cotidianos, en los que
predominan palabras conocidas y que se acompañan con ilustraciones. Construye hipótesis o predicciones
sobre la información contenida en los textos y demuestra comprensión de las ilustraciones y de algunos
símbolos escritos que transmiten información. Expresa sus gustos y preferencias en relación a los textos
leídos a partir de su propia experiencia. Utiliza algunas convenciones básicas de los textos escritos
 Obtiene información del texto escrito. El estudiante localiza y selecciona la información explicita en los
textos escritos con un propósito especifico
 Infiere e interpreta información del texto escrito. El estudiante construye el sentido del texto para ello
establece relaciones entre la información implícita y explicita para deducir una nueva información o
completar los vacíos del texto escrito a partir de deducciones. El estudiante interpreta la relación de
la información así como los recursos textuales para construir el sentido global y profundo del texto y
explicar el uso estético del lenguaje, intenciones del autor así como la relación con el contexto
sociocultural del lector y texto
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito. El proceso de reflexión y
evaluación considera aspectos formales, estéticos considerando los efectos que producen la relación
con otros textos y el contextos sociocultural del texto y lector

25. COMPRENSIÓN
CRÍTERIAL
COMPRENSIÓN
LITERAL
COMPRENSIÓN
INFERENCIAL

26. Estrategias para la comprensión de textos
LEER A TRAVÉS DEL ADULTO
Recomendaciones
• Leer previamente el cuento, historia,
etc. para conocer su contenido.
• Ensayar la lectura para adaptar los
gestos y entonación de voz.
• Acondicionar un espacio cómodo
para leer.
• Generar un espacio de intercambio
donde las niñas y niños puedan
comentar sobre la lectura.
LEER POR SI MISMO
• Explorar libremente diferentes tipos de
textos para tener una idea global de su
contenido.
• Interpretar las imágenes relacionándolas
con el contenido del texto.
• Anticipar el contenido del texto a partir de
algunos indicios(título, imágenes, siluetas,
palabras significativas) y confirmarlos.
• Localizar «dónde dice» según algunos
indicios (imágenes, palabras conocidas,
índice, título, etc.).
• Opinar sobre el texto leído y fundamentar
sus opiniones.
• Deducir las características de los
personajes o las causas de hechos leídos
IMPLEMENTAR UNA BIBLIOTECA EN EL AULA.

27. ¿Qué podemos leer a los niños?
Textos instructivos
Recetas

28. ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTO EN SU LENGUA MATERNA
Adecua el texto a la
situación
comunicativa
Organiza y desarrolla las
ideas de forma
coherente y cohesionada
Utiliza convenciones del
lenguaje escrito de
forma pertinente
Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto
escrito.

29. 1. Adecua el texto a la situación comunicativa
Implica que los niños consideren el
propósito, destinatario y tipo de
texto

30. 2. Organiza y desarrolla las ideas de forma
coherente y cohesionada

31. 3. Utiliza convenciones del lenguaje escrito de
forma pertinente

32. 4. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
contexto del texto escrito.

33. ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTO EN SU LENGUA MATERNA
Escribe a partir de sus hipótesis de escritura diversos tipos de textos sobre temas variados
considerando el propósito y el destinatario a partir de su experiencia previa. Desarrolla sus ideas en
torno a un tema con la intención de transmitir ideas o emociones. Sigue la linealidad y direccionalidad
de la escritura.
 Adecúa el texto a la situación comunicativa, El estudiante considera el propósito destinatario tipo
de texto
 Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada. El estudiante ordena sus ideas
en torno al tema ampliándolas y complementándolas estableciendo relaciones de cohesión entre
ellas usando un vocabulario pertinente
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente. El estudiante usa de forma
apropiada recursos textuales que garanticen la claridad uso estético del lenguaje y el sentido del
texto escrito
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito. El estudiante revisa el
contenido del texto adecuándolo a la situación comunicativa con la finalidad de mejorarlo, también
implica analizar, comparar, contrastar las características del uso del lenguaje escrito y sus
posibilidades asi como su repercusión o relación con oras personas según el contexto sociocultural

35. Estrategias para la producción de textos
ESCRIBIR A TRAVÉS DEL ADULTO
ESCRIBIR POR SI MISMOS
• Luego de una visita a una persona de la
comunidad.
• Después de un paseo.
• Después de un juego.
• Un acontecimiento importante en casa o en la
comunidad.
• Cuando quieren decirle algo a papá o mamá.
• Para hacer una lista de las cosas que se
necesitan para una fiesta, para preparar una
receta.
• Luego de escuchar un cuento, etc
Disponer en el aula de
materiales que permitan a los
niños escribir a su manera

36. CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS

37. CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS
Crea proyectos artísticos al experimentar y manipular libremente diversos medios y
materiales para descubrir sus propiedades expresivas. Explora los elementos básicos
de los lenguajes del arte como el sonido, los colores y el movimiento. Explora sus
propias ideas imaginativas que construye a partir de sus vivencias y las transforma
en algo nuevo mediante el juego simbólico, el dibujo, la pintura, la construcción, la
música y el movimiento creativo. Comparte espontáneamente sus experiencias y
creaciones.
 Explora y experimenta los lenguajes del arte. Observa experimenta
desarrolla habilidades en el uso de medios herramientas, técnica y
materiales
 Aplica procesos creativos. Pone en practica sus ideas toma decisiones
para elaborar su proyecto artístico
 Socializa sus procesos y proyectos. Registra comparte y comunica sus
producciones reflexiona sobre sus ideas
• Asamblea
• Exploración del material
• Desarrollo o
expresividad
• Verbalización

38. Estrategias para fomentar proyectos desde los
lenguajes artísticos
Proporcionar a los niños una variedad de recursos que
les permitan expresarse a través de otros lenguajes:
artes visuales, teatro, danza, música
Permitirles explorar libremente
Promover el contacto con las diversas expresiones artístico-
culturales de su localidad para explorarlas e incorporarlas en sus
proyectos artísticos. Investigar permanentemente las
manifestaciones culturales del contexto de la IE y el arte en general.
Disponer en el aula de materiales que permitan a los niños
escribir a su manera: hojas blancas, de colores,
de formas y tamaños diferentes, pizarras pequeñas, así
como lápices, plumones, tizas, etc.

39. ¿Cómo conectar la lectura con otros lenguajes?

40. ¿EN QUE DEBEMOS COMPROMETER A LAS FAMILIAS?