Este documento presenta el plan curricular anual para el área de Lengua y Literatura del cuarto año de educación básica elemental. El plan describe los objetivos generales y específicos del área y del grado, la carga horaria, las unidades de planificación y sus contenidos, y los criterios y estrategias de evaluación. El plan busca que los estudiantes se desenvuelvan como usuarios competentes de la lengua escrita, valoren la diversidad lingüística, y produzcan textos para comunicarse y aprender.

2. PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL
AÑO LECTIVO 2016-2017
PLAN CURRICULAR ANUAL
1. DATOS INFORMATIVOS
Área: LENGUA Y LITERATURA. Asignatura: LENGUA Y LITERATURA.
Docente(s):
Grado/curso: CUARTO AÑO. Nivel
Educativo:
BÁSICA ELEMENTAL.
2. TIEMPO
Carga horaria semanal No. Semanas de trabajo Evaluación del aprendizaje e imprevistos Total de semanas clases Total de periodos
9 HORAS 40 SEMANAS 5 SEMANAS 35 SEMANAS 342
3. OBJETIVOS GENERALES
Objetivos del área: OBJETIVOS DEL GRADO:
OG.LL.1. Desempeñarse como usuarioscompetentes de la cultura escrita en diversos contextos personales,
sociales y culturales para actuar con autonomía y ejercer una ciudadanía plena.
OG.LL.2. Valorar la diversidad lingüística a partir del conocimiento de su aporte a la construcción de una
sociedad intercultural y plurinacional, en un marco de interacción respetuosa y de fortalecimiento de la
identidad.
OG.LL.3. Evaluar, con sentido crítico, discursos orales relacionados con la actualidad social y cultura l para
asumir y consolidar una perspectiva personal.
OG.LL.4. Participar demanera fluida y eficiente en diversas situaciones decomunicación oral,formales y no
formales, integrando los conocimientos sobre la estructura de la lengua oral y utilizando vocabulario
especializado, según la intencionalidad del discurso.
OG.LL.5. Leer de manera autónoma y aplicarestrategiascognitivasy meta cognitivas decomprensión,según
el propósito de lectura.
OG.LL.6. Seleccionar textos,demostrando una actitud reflexiva y crítica con respecto a la calidad y veracidad
de la información disponible en diversas fuentes para hacer uso selectivo y sistemático de la misma.
OG.LL.7. Producir diferentes tipos detexto, con distintos propósitosy en variadas situaciones comunicativas,
O.LL.2.1. Comprender que la lengua escrita se usa con diversas
intenciones según los contextos y las situaciones comunicativas, para
desarrollar una actitud deindagación crítica frente a los textos escritos.
O.LL.2.2 Valorar la diversidad lingüística y cultural del país mediante el
conocimiento y uso de algunas palabras y frases de las lenguas
originarias, para fortalecer el sentido de identidad y pertenencia.
O.LL.2.3 Participar en situaciones de comunicación oral propias de los
ámbitos familiar y escolar, con capacidad para escuchar, mantener el
tema del diálogo y desarrollar ideas a partir del intercambio.
O.LL.2.5. Leer de manera autónoma textos literariosy no literarios,para
recrearse y satisfacer necesidades de información y aprendizaje.
O.LL.2.6. Desarrollar las habilidades de pensamiento para fortalecer las
capacidades de resolución de problemas y aprendizaje autónomo
mediante el uso de la lengua oral y escrita.
O.LL.2.8. Escribir relatos y textos expositivos y descriptivos, en diversos

3. en diversos soportes disponibles para comunicarse, aprender y construir conocimientos.
OG.LL.8. Aplicar los conocimientos sobre los elementos estructurales y funcionales de la lengua castellana
en los procesos de composición y revisión de textos escritos para comunicarse de manera eficiente.
OG.LL.9. Seleccionar y examinar textos literarios, en el marco de la tradición nacional y mundial, para
ponerlos en diálogo con la historia y la cultura.
OG.LL.10. Apropiarse del patrimonio literario ecuatoriano, a partir del conocimiento de sus principales
exponentes, para construir un sentido de pertenencia.
OG.LL.11. Ampliar las posibilidades expresivas de la escritura al desarrollar una sensibilidad estética e
imaginativa en el uso personal y creativo del lenguaje.
soportes disponibles, y emplearlos como medios de comunicación y
expresión del pensamiento.
O.LL.2.9. Reflexionar sobre los patrones semánticos,léxicos,sintácticos,
ortográficos y las propiedades textuales para aplicarlos en sus
producciones escritas.
O.LL.2.11. Apreciar el uso estético de la palabra,a partir de la escucha y
la lectura de textos literarios, para potenciar la imaginación, la
curiosidad, la memoria y desarrollar preferencias en el gusto literario.
O.LL.2.12. Demostrar una relación vívidacon el lenguajeen la interacción
con los textos literarios leídos o escuchados para explorar la escritura
creativa.
4. EJES TRANSVERSALES: VALORES: SOMOS JUSTOS. SOMOS INNOVADORES. SOMOS SOLIDARIOS.
5. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN
N.º TÍTULO DE LA
UNIDAD DE
PLANIFICACIÓN
OBJETIVOS
ESPECÍFICOS DE LA
UNIDAD DE
PLANIFICACIÓN
CONTENIDOS ORIENTACIONES
METODOLÓGICAS
EVALUACIÓN DURACIÓN
EN
SEMANAS
1. UNIDAD UNO
Lengua y cultura. O.LL.2.1.
Comprender que la
lengua escrita se
usa con diversas
intenciones según
los contextos y las
situaciones
comunicativas,
para desarrollar
una actitud de
indagación crítica
frente a los textos
escritos.
LL.2.1.1.Distinguir la
intención comunicativa
(persuadir, expresar
emociones, informar,
requerir,...) que tienen
diversos textos de uso
cotidiano desde el análisis
del propósito de su
contenido.
Utilizar el juego como medio de
construcción de significados en
relación al uso de los textos orales y
escritos en contextos
comunicativos.
comunicación y el tipo de texto
pertinente para cada situación.
comunicativas y valorar la escritura
en el entorno social, escolar y
familiar.
diferenciar la intención
comunicativa de diversos textos y
generar procesos de preguntas y
repreguntas para expresar
opiniones y argumentos sobre la
utilidad de su información.
personas pertenecientes a
diferentes pueblos del Ecuador y
caracterizar las diferentes etnias.
Criterio de evaluación:
CE.LL.2.1. Diferencia la
intención comunicativa de
diversos textos de uso
cotidiano (periódicos,
revistas, correspondencia,
publicidad, campañas
sociales, etc.) y expresa con
honestidad, opiniones
valorativas sobre la utilidad
de su información.
Indicadores para la
evaluación del
criterio:
I.LL.2.1.1. Reconoce el uso
de textos escritos
(periódicos, revistas,
correspondencia, publicidad,
campañas sociales, etc.) en
la vida cotidiana, identifica
su intención comunicativa y
emite opiniones valorativas
sobre la utilidad de su
información. (J.2., I.3.)
7 semanas

4. quichuismo; y revisar el diccionario
de la Real Academia de la Lengua
para verificar otras palabras
kichwas que se usan en el español.
Comunicación
oral.
O.LL.2.3 Participar
en situaciones de
comunicación oral
propias de los
ámbitos familiar y
escolar, con
capacidad para
escuchar, mantener
el tema del diálogo
y desarrollar ideas
a partir del
intercambio.
LL.2.2.1.Conversar y
compartir de manera
espontánea sus ideas,
experiencias y necesidades
en situaciones informales
de la vida cotidiana.
Conversar y compartir de
manera espontánea sus
ideas, experiencias y
necesidades en situaciones
informales de la vida
cotidiana.LL.2.2.3. Usar las
pautas básicas de la
comunicación oral (turnos
en la conversación, ceder
la palabra, contacto visual,
escucha activa) y emplear
el vocabulario acorde con
la situación comunicativa.
LL.2.2.6.Enriquecer sus
presentaciones orales con
la selección y adaptación
de recursos audiovisuales
y otros.
Este criterio pretende evaluar la
capacidad de los estudiantes para
reflexionar sobre la expresión oral
con uso de la conciencia
lingüística; para escuchar durante
los diálogos y mantener el tema de
conversación, y para expresar sus
ideas, experiencias y necesidades
con un vocabulario pertinente y las
pautas básicas de la comunicación
oral.
Para evaluar este criterio, se
recomienda plantear como tema de
diálogo, una experiencia
compartida por la mayoría de
estudiantes del grado, como un día
festivo o un paseo con los
compañeros del colegio, y regular
la conversación. Durante
la intervención del docente, este
debe expresar un par de palabras
cuyo uso no sea corriente y, ante
las preguntas de los estudiantes,
usar diferentes estrategias para
develar significados (sinonimia,
antonimia, familias de palabras,
consultar el diccionario) para
resolver las dudas. Asimismo, a la
primera falta de los estudiantes,
debe recordar las pautas básicas de
comunicación.
Observar a cada estudiante: si
interviene de manera espontánea,
si mantiene el tema y si presta
atención a las intervenciones
de sus pares (recogiendo ideas,
haciéndose eco de ellas o
Criterio de evaluación:
CE.LL.2.3. Dialoga,
demostrando capacidad de
escucha, manteniendo el
tema de conversación,
expresando ideas,
experiencias
y necesidades con un
vocabulario pertinente y
siguiendo las pautas básicas
de la comunicación oral, a
partir de una reflexión sobre
la expresión oral con uso de
la conciencia lingüística.
Indicadores para la
evaluación del
criterio:
I.LL.2.3.1. Muestra
capacidad de escucha al
mantener el tema de
conversación e intercambiar
ideas, y sigue las pautas
básicas de la comunicación
oral. (I.3., I.4.)
I.LL.2.3.2. Interviene
espontáneamente en
situaciones informales de
comunicación oral, expresa
ideas, experiencias y
necesidades con un
vocabulario pertinente a la
situación comunicativa, y
sigue las pautas básicas de
la comunicación oral. (I.3.)

5. respondiendo preguntas e
inquietudes).
Presentar un video con un discurso
adecuado para la edad de los
estudiantes, hacer preguntas
acerca del propósito, los
interlocutores, el tema. Nombrar
otros textos orales y establecer
generalidades y particularidades.
Reflexionar sobre la pertinencia de
las palabras, según el tema y el
destinatario, y la importancia de la
concordancia de
género, número y persona, y de la
estructuración correcta de las
oraciones con sujeto y predicado.
Después, reflexionar
sobre la organización del discurso.
Lectura O.LL.2.5.Leer de
manera autónoma
textos literarios y
no literarios, para
recrearse y
satisfacer
necesidades de
información y
aprendizaje.
O.LL.2.6.Desarrollar
las habilidades de
pensamiento para
fortalecer las
capacidades de
resolución de
problemas y
aprendizaje
autónomo con el
uso de la lengua
oral y escrita.
Desarrollar estrategias
cognitivas como: lectura
de los paratextos,
establecer el propósito de
lectura, relectura,
relectura selectiva y
parafraseo. LL.2.3.5.
LL.2.3.9.Leer oralmente
con fluidez y entonación
en contextos significativos
de aprendizaje. /
LL.2.3.10.Leer de manera
silenciosa y personal en
situaciones de recreación,
información y estudio.
LL.2.3.2.Comprender los
contenidos implícitos de
un texto con base en
inferencias espacio-
temporales, referenciales y
de causa-efecto.
Este criterio pretende evaluar si los
estudiantes comprenden los
contenidos implícitos y explícitos de
un texto y si son
capaces de formar y emitir
criterios, opiniones y juicios de
valor al respecto, utilizando
diferentes estrategias para
construir
significados. Para evaluar este
criterio, se recomienda generar, por
medio de una conversación, una
situación comunicativa
que despierte el interés de los
estudiantes y seleccionar, junto con
ellos, un texto que satisfaga sus
necesidades.
El docente les pedirá que
interpreten los paratextos y
realicen hipótesis a partir de ellos.
Realizar preguntas para comprobar
la comprensión del estudiante, si
responde de forma correcta las
preguntas concernientes
Criterio de evaluación:
CE.LL.2.5. Comprende
contenidos implícitos y
explícitos, emite criterios,
opiniones y juicios de valor
sobre textos literarios y no
literarios, mediante el uso
de diferentes estrategias
para construir significados.
Indicadores para la
evaluación del
criterio:
I.LL.2.5.1. Construye los
significados de un texto a
partir del establecimiento de
relaciones de semejanza-
diferencia,
objeto-atributo,
antecedente-consecuente,
secuencia temporal,
problema-solución,
concepto-ejemplo, al
comprender los contenidos
explícitos e implícitos de un

6. Ampliar la comprensión de
un texto mediante la
identificación de los
significados de las
palabras, utilizando las
estrategias de
contextualización y
prefijosLL.2.3.3.
Construir criterios,
opiniones y emitir juicios
del contenido de un texto
al distinguir realidad y
ficción, hechos, datos y
opiniones LL.2.3.6.
Desarrollar estrategias
cognitivas como: lectura
de los paratextos,
establecer el propósito de
lectura, relectura,
relectura selectiva y
parafraseo.LL.2.3.5.
LL.2.3.9.Leer oralmente
con fluidez y entonación
en contextos significativos
de aprendizaje. / Leer de
manera silenciosa y
personal en situaciones de
recreación, información y
estudio.
/LL.2.3.2.Comprender los
contenidos implícitos de
un texto con base en
inferencias espacio-
temporal, referenciales y
de causa-efecto.
Desarrollar estrategias
cognitivas como: lectura
de los paratextos,
a la comprensión literal,
interpretativa y crítica del texto e
infiere el sentido de los elementos
implícitos. Realizar
preguntas que exijan parafraseo y
no solo respuestas afirmativas o
negativas, al final o durante la
lectura del texto. Según
el resultado, enseñar a los
estudiantes a releer y a releer
selectivamente.
Otros ejercicios pueden ser: sopas
de letras o crucigramas para nivel
literal; dibujos, relacionar pares,
deducir significados,
interpretar paratextos, establecer
el propósito de lectura, enunciar el
tema, interpretar metáforas,
personificaciones
e hipérboles, juegos de palabra en
textos literarios para el nivel
inferencial.
Si el texto no es literario, utilizar la
información recogida para llevar a
cabo diversas actividades en
situaciones de aprendizaje
individual o colectivo.
Leer textos periodísticos y
publicitarios y pedir a los
estudiantes que identifiquen su
intención comunicativa,
diferenciando
información de opinión y
publicidad.
texto y registrar la
información en tablas,
gráficos, cuadros y otros
organizadores gráficos
sencillos. (I.3., I.4.)
I.LL.2.5.2. Comprende los
contenidos implícitos de un
texto basándose en
inferencias espacio-
temporales, referenciales y
de causa-efecto, y amplía la
comprensión de un texto
mediante la identificación
de los significados de las
palabras, utilizando
estrategias de derivación
(familia de palabras),
sinonimia-antonimia,
contextualización, prefijos y
sufijos y etimología. (I.2.,
I.4.)
I.LL.2.5.3. Construye
criterios, opiniones y emite
juicios
acerca del contenido de un
texto, al distinguir realidad y
ficción, hechos, datos y
opiniones, y desarrolla
estrategias cognitivas como
lectura de paratextos,
establecimiento del
propósito de lectura,
relectura, relectura selectiva
y parafraseo, para
autorregular la
comprensión. (J.4., I.3.)

7. establecer el propósito de
lectura, relectura,
relectura selectiva y
parafraseoLL.2.3.5.
Leer oralmente con fluidez
y entonación en contextos
significativos de
aprendizaje. LL.2.3.9. /
LL.2.3.10.Leer de manera
silenciosa y personal en
situaciones de recreación,
información y estudio. /
LL.2.3.2.Comprender los
contenidos implícitos de
un texto con base en
inferencias espacio-
temporales, referenciales y
de causa-efecto.
Escritura O.LL.2.8.Escribir
relatos y textos
expositivos y
descriptivos, en
diversos soportes
disponibles, y
emplearlos como
medios de
comunicación y
expresión del
pensamiento.
O.LL.2.9.Reflexionar
sobre los patrones
semánticos, léxicos,
sintácticos,
ortográficos y las
propiedades
textuales para
aplicarlos en sus
producciones
escritas.
LL.2.4.2.Aplicar estrategias
de pensamiento
(ampliación de ideas,
secuencia lógica, selección
ordenación y
jerarquización de ideas y
uso de organizadores
gráficos, entre otras) en la
escritura de relatos de
experiencias personales,
hechos cotidianos u otros
sucesos y acontecimientos
de interés, y de
descripciones de objetos,
animales, lugares y
personas en la
autoevaluación de sus
escritos.
Desarrollar
progresivamente
autonomía y calidad en el
Una vez que el texto haya pasado
por esta autoevaluación, se
buscará enriquecerlo con
paratextos que lo apoyen. De
acuerdo con el tipo de texto y su
propósito, se seleccionará un
formato, soporte, tamaño y tipo de
letra, colores imágenes, tablas,
etc., y se lo pasará a limpio,
tomando en cuenta la distribución
del espacio. Cuando el texto esté
terminado, los estudiantes lo
entregarán a su destinatario,
acción con la cual se considerará
que el texto ha sido publicado.
Como el propósito de este texto es
comunicativo, sería ideal que los
chicos recibieran una respuesta. En
la medida en que esté en sus
manos, el docente la procurará.
Posteriormente, guiará y
supervisará este proceso, pero los
Criterio de evaluación:
CE.LL.2.8. Aplica el proceso
de escritura en la
producción de textos
narrativos y descriptivos,
usando estrategias y
procesos de pensamiento;
los apoya y enriquece con
paratextos y recursos de las
TIC, y cita fuentes cuando
sea el caso.
Indicadores para la
evaluación del
criterio:
I.LL.2.8.1. Aplica el proceso
de escritura en la
producción de textos
narrativos (relatos escritos
de experiencias personales,
hechos cotidianos u otros
sucesos y acontecimientos
de interés), usando

8. relato escrito de
experiencias personales,
hechos cotidianos u otros
sucesos y acontecimientos
de interés y descripciones
de animales, lugares y
personas, aplicando el
proceso de escritura:
planificación (con
organizadores gráficos de
acuerdo a la estructura del
texto), redacción, edición y
publicación. LL.2.4.1.
LL.2.4.4.Escribir
descripciones de personas
ordenando las ideas con
secuencia lógica, por
temas y subtemas,
utilizando conectores
aditivos, consecutivos,
atributos, adjetivos
calificativos y posesivos;
en situaciones
comunicativas que las
requieran.
LL.2.4.3.Redactar, en
situaciones comunicativas
que lo requieran,
narraciones de
experiencias personales,
hechos cotidianos u otros
sucesos o acontecimientos
de interés, ordenándolos
cronológicamente y
enlazándolos por medio de
conectores temporales y
aditivos.
estudiantes lo realizarán en sus
cuadernos, de manera individual.
La retroalimentación del docente
debe ser oportuna mientras ellos
escriben. Los errores que encuentre
deben ser evidenciados mediante
preguntas de reflexión; por
ejemplo: ¿qué dice aquí?, ¿es eso lo
que quieres decir?, ¿cuántos
sonidos tiene esta palabra?,
¿cuántas letras has escrito?, ¿falta
alguna letra?
Paulatinamente, los estudiantes
adquirirán autonomía en el
seguimiento del proceso, en el uso
de las habilidades de pensamiento
y en el manejo de estructuras y del
código alfabético. Ya que el área de
Lengua y Literatura es
procedimental, se debe evaluar el
proceso y guardar los diferentes
borradores para establecer el
progreso de los estudiantes.
La evaluación es sumativa y
cualitativa dado que no solo debe
tener una nota, sino que también
es importante registrar los pasos
realizados.
Este criterio pretende evaluar la
capacidad del estudiante para usar
correctamente el código alfabético
en la producción
de sus textos narrativos y
descriptivos.
Para evaluar este criterio es
necesario que el docente proponga
diferentes ejercicios (completar,
seleccionar la palabra
correcta, corregir mediante la
reflexión fonológica o asociar con
estrategias y procesos de
pensamiento (ampliación de
ideas, secuencia lógica,
selección ordenación y
jerarquización de ideas; y
uso de organizadores
gráficos, entre otros),
apoyándolo y
enriqueciéndolo con
paratextos y recursos de las
TIC, en las situaciones
comunicativas que lo
requieran. (J.2., I.3.)
I.LL.2.8.2. Aplica el proceso
de escritura en la
producción de textos
descriptivos (de objetos,
animales, lugares y
personas), usando
estrategias y procesos de
pensamiento (ampliación de
ideas, secuencia lógica,
selección ordenación y
jerarquización de ideas;
organizadores gráficos,
entre otros), y cita fuentes
cuando sea el caso, en las
situaciones comunicativas
que lo requieran. (J.2., I.3.)
Criterio de evaluación:
CE.LL.2.9. Utiliza elementos
de la lengua apropiados
para diferentes tipos de
textos narrativos y
descriptivos; emplea una
diversidad de formatos,
recursos y materiales para
comunicar ideas con
eficiencia.
Indicadores para la
evaluación del
criterio:

9. reglas ortográficas). Se recomienda
trabajar intensivamente
cada nueva relación fonema-grafía,
plantear ejercicios que contengan
todas las posibilidades de error
para que el
estudiante gane práctica y
confianza al haberse ya enfrentado
a esos casos con anterioridad.
Es importante que las evaluaciones
se realicen siempre en un contexto
lingüístico y que no se trabajen de
forma aislada.
I.LL.2.9.1. Escribe diferentes
tipos de textos narrativos
(relatos escritos de
experiencias personales,
hechos cotidianos u otros
sucesos y acontecimientos
de interés), ordena las ideas
cronológicamente mediante
conectores temporales y
aditivos, y utiliza una
diversidad de formatos,
recursos y materiales. (I.1.,
I.3.)
Literatura O.LL.2.11.Apreciar
el uso estético de la
palabra, a partir de
la escucha y la
lectura de textos
literarios para
potenciar la
imaginación, la
curiosidad, la
memoria y
desarrollar
preferencias en el
gusto literario.
Escuchar y leer diversos
géneros literarios para
desarrollar preferencias en
el gusto literario y generar
autonomía en la lectura.
LL.2.5.1.
Explorar y motivar la
escritura creativa al
interactuar de manera
lúdica con textos literarios
leídos o escuchados
(privilegiando textos
ecuatorianos, populares y
de autor). LL.2.5.2.
LL.2.5.5.Recrear textos
literarios leídos o
escuchados (privilegiando
textos ecuatorianos,
populares y de autor), con
diversos medios y recursos
(incluidas las TIC).
Este criterio pretende evaluar el
desarrollo de la imaginación, la
curiosidad, la memoria, el gusto
literario y la autonomía
en la lectura, por medio de la
lectura y la escucha de textos de
diversos géneros literarios.
Para evaluar este criterio, se
sugiere trabajar primero con textos
populares y de autores
ecuatorianos y, luego, hacer
ejercicios como cambiar los
personajes, escenarios y el
desenlace. Cuidar que se mantenga
la coherencia en el relato, de
acuerdo con los cambios
establecidos.
Criterio de evaluación:
CE.LL.2.10. Escucha y lee
diversos géneros literarios
(textos populares y de
autores ecuatorianos) como
medio para potenciar la
imaginación, la curiosidad,
la memoria, de manera que
desarrolla preferencias en el
gusto literario y adquiere
autonomía en la lectura.
Indicadores para la
evaluación del
criterio:
I.LL.2.10.1. Escucha y lee
diversos géneros literarios
(textos populares y de
autores ecuatorianos) como
medio para potenciar la
imaginación, la curiosidad,
la memoria, de manera que
desarrolla preferencias en el
gusto literario y adquiere
autonomía en la lectura.
(I.1., I.3.)
2. UNIDAD DOS Lengua y cultura. O.LL.2.1.Comprend
er que la lengua
escrita se usa con
diversas
Distinguir la intención
comunicativa que tienen
diversos textos de uso
cotidiano. LL.2.1.1 / Emitir
Este criterio pretende evaluar la
capacidad de los estudiantes para
diferenciar la intención
comunicativa de diversos textos de
Criterio de evaluación:
CE.LL.2.1. Diferencia la
intención comunicativa de
diversos textos de uso
7
SEMANAS

10. intenciones según
los contextos y las
situaciones
comunicativas,
para desarrollar
una actitud de
indagación crítica
frente a los textos
escritos.
opiniones valorativas
sobre la utilidad de la
Información contenida en
textos de uso cotidiano.
LL.2.1.2.
LL.2.1.1.Distinguir la
intención comunicativa
(persuadir, expresar
emociones, informar,
requerir, etc.) que tienen
diversos textos de uso
cotidiano desde el análisis
del propósito de su
contenido. / LL.2.1.2
Emitir, con honestidad,
opiniones valorativas
sobre la utilidad de la
información contenida en
textos de uso cotidiano en
diferentes situaciones
comunicativas.
uso cotidiano (periódicos, revistas,
correspondencia, publicidad,
campañas sociales, etc.) y para
expresar con honestidad, opiniones
valorativas sobre la utilidad de su
información.
Para evaluar este criterio, se
contará una anécdota en la que se
haga uso de diversos tipos de texto
de uso cotidiano y que hayan
servido para resolver una
determinada situación; se
reflexionará sobre lo que pasaría si
no existieran esos textos para
resolver determinadas situaciones;
se valorará la escritura en el
entorno social, se presentará
diferentes situaciones
comunicativas y se pedirá a los
estudiantes que identifiquen la
necesidad y el tipo de texto
pertinente para cada una.
cotidiano (periódicos,
revistas, correspondencia,
publicidad, campañas
sociales, etc.) y expresa con
honestidad, opiniones
valorativas sobre la utilidad
de su información.
Indicadores para la
evaluación del
criterio:
I.LL.2.1.1. Reconoce el uso
de textos escritos
(periódicos, revistas,
correspondencia, publicidad,
campañas sociales, etc.) en
la vida cotidiana, identifica
su intención comunicativa y
emite opiniones valorativas
sobre la utilidad de su
información. (J.2., I.3.)
Comunicación
oral.
O.LL.2.4.Comunicar
oralmente sus ideas
de forma efectiva
mediante el uso de
las estructuras
básicas de la
lengua oral y
vocabulario
pertinente a la
situación
comunicativa.
LL.2.2.1.Compartir de
manera espontánea sus
ideas, experiencias y
necesidades en situaciones
informales de la vida
cotidiana. / LL.2.2.3.Usar
las pautas básicas de la
comunicación oral (turnos
en la conversación, ceder
la palabra, contacto visual,
escucha activa.) y emplear
el vocabulario acorde con
la situación comunicativa.
LL.2.2.4.Reflexionar sobre
la expresión oral con uso
de la conciencia lingüística
((léxica, semántica,
sintáctica y fonológica) en
contextos cotidianos. /
Este criterio pretende evaluar la
capacidad de los estudiantes para
reflexionar sobre la expresión oral
con uso de la conciencia lingüística;
para escuchar durante los diálogos
y mantener el tema de
conversación, y para expresar sus
ideas, experiencias y necesidades
con un vocabulario pertinente y las
pautas básicas de la comunicación
oral.
Para evaluar este criterio, se
recomienda plantear como tema de
diálogo, una experiencia
compartida por la mayoría de
estudiantes del grado, como un día
festivo o un paseo con los
compañeros del colegio, y regular
la conversación. Durante la
intervención del docente, este debe
Criterio de evaluación:
CE.LL.2.3. Dialoga,
demostrando capacidad de
escucha, manteniendo el
tema de conversación,
expresando ideas,
experiencias y necesidades
con un vocabulario
pertinente y siguiendo las
pautas básicas de la
comunicación oral, a partir
de una reflexión sobre la
expresión oral con uso de la
conciencia lingüística.
Indicadores para la
evaluación del
criterio:
I.LL.2.3.1. Muestra
capacidad de escucha al
mantener el tema de

11. LL.2.2.5.Realizar
exposiciones orales sobre
temas de interés personal
y grupal en el contexto
escolar.
LL.2.2.6.Enriquecer sus
presentaciones orales con
la selección y adaptación
de recursos audiovisuales
y otros.
expresar un par de palabras cuyo
uso no sea corriente y, ante las
preguntas de los estudiantes, usar
diferentes estrategias para develar
significados (sinonimia, antonimia,
familias de palabras, consultar el
diccionario) para resolver las
dudas. Asimismo, a la primera falta
de los estudiantes, debe recordar
las pautas básicas de
comunicación.
Observar a cada estudiante: si
interviene de manera espontánea,
si mantiene el tema y si presta
atención a las intervenciones de sus
pares (recogiendo ideas,
haciéndose eco de ellas o
respondiendo preguntas e
inquietudes).
Presentar un video con un discurso
adecuado para la edad de los
estudiantes, hacer preguntas
acerca del propósito, los
interlocutores, el tema. Nombrar
otros textos orales y establecer
generalidades y particularidades.
Reflexionar sobre la pertinencia de
las palabras, según el tema y el
destinatario, y la importancia de la
concordancia de género, número y
persona, y de la estructuración
correcta de las oraciones con sujeto
y predicado. Después, reflexionar
sobre la organización del discurso.
conversación e intercambiar
ideas, y sigue las pautas
básicas de la comunicación
oral. (I.3., I.4.)
I.LL.2.3.2. Interviene
espontáneamente en
situaciones informales de
comunicación oral, expresa
ideas, experiencias y
necesidades con un
vocabulario pertinente a la
situación comunicativa, y
sigue las pautas básicas de
la comunicación oral. (I.3.)
Lectura O.LL.2.5.Leer de
manera autónoma
textos literarios y
no literarios, para
recrearse y
satisfacer
necesidades de
LL.2.3.5.Desarrollar
estrategias cognitivas
como lectura de
paratextos,
establecimiento del
propósito de lectura,
relectura, relectura
selectiva y parafraseo para
Este criterio pretende evaluar si los
estudiantes comprenden los
contenidos implícitos y explícitos de
un texto y si son
capaces de formar y emitir
criterios, opiniones y juicios de
valor al respecto, utilizando
Criterio de evaluación:
CE.LL.2.5. Comprende
contenidos implícitos y
explícitos, emite criterios,
opiniones y juicios de valor
sobre textos literarios y no
literarios, mediante el uso

12. información y
aprendizaje.
O.LL.2.6.Desarrollar
las habilidades de
pensamiento para
fortalecer las
capacidades de
resolución de
problemas y
aprendizaje
autónomo
mediante el uso de
la lengua oral y
escrita.
autorregular la
comprensión de textos.
LL.2.3.5.Desarrollar
estrategias cognitivas
como lectura de
paratextos,
establecimiento del
propósito de lectura,
relectura, relectura
selectiva y parafraseo para
autorregular la
comprensión de textos.
LL.2.3.1.Construir los
significados de un texto a
partir del establecimiento
de relaciones de
semejanza, diferencia,
objeto-atributo,
antecedente–consecuente,
secuencia temporal,
problema-solución,
concepto-ejemplo. /
LL.2.3.2.Comprender los
contenidos implícitos de
un texto basándose en
inferencias espacio
temporal, referencial y de
causa-efecto.
LL.2.3.4.Comprender los
contenidos explícitos e
implícitos de un texto al
registrar la información en
tablas, gráficos, cuadros y
otros organizadores
gráficos sencillos.
LL.2.3.3.Ampliar la
comprensión de un texto
mediante la identificación
diferentes estrategias para
construir
significados. Para evaluar este
criterio, se recomienda generar, por
medio de una conversación, una
situación comunicativa
que despierte el interés de los
estudiantes y seleccionar, junto con
ellos, un texto que satisfaga sus
necesidades.
El docente les pedirá que
interpreten los paratextos y
realicen hipótesis a partir de ellos.
Realizar preguntas para comprobar
la comprensión del estudiante, si
responde de forma correcta las
preguntas concernientes
a la comprensión literal,
interpretativa y crítica del texto e
infiere el sentido de los elementos
implícitos. Realizar
preguntas que exijan parafraseo y
no solo respuestas afirmativas o
negativas, al final o durante la
lectura del texto. Según
el resultado, enseñar a los
estudiantes a releer y a releer
selectivamente.
Otros ejercicios pueden ser: sopas
de letras o crucigramas para nivel
literal; dibujos, relacionar pares,
deducir significados,
interpretar paratextos, establecer
el propósito de lectura, enunciar el
tema, interpretar metáforas,
personificaciones
e hipérboles, juegos de palabra en
textos literarios para el nivel
inferencial.
Si el texto no es literario, utilizar la
información recogida para llevar a
de diferentes estrategias
para construir significados.
Indicadores para la
evaluación del
criterio:
I.LL.2.5.1. Construye los
significados de un texto a
partir del establecimiento de
relaciones de semejanza-
diferencia,
objeto-atributo,
antecedente-consecuente,
secuencia temporal,
problema-solución,
concepto-ejemplo, al
comprender los contenidos
explícitos e implícitos de un
texto y registrar la
información en tablas,
gráficos, cuadros y otros
organizadores gráficos
sencillos. (I.3., I.4.)
I.LL.2.5.2. Comprende los
contenidos implícitos de un
texto basándose en
inferencias espacio-
temporales, referenciales y
de causa-efecto, y amplía la
comprensión de un texto
mediante la identificación
de los significados de las
palabras, utilizando
estrategias de derivación
(familia de palabras),
sinonimia-antonimia,
contextualización, prefijos y
sufijos y etimología. (I.2.,
I.4.)
I.LL.2.5.3. Construye
criterios, opiniones y emite
juicios acerca del contenido
de un texto, al distinguir

13. de los significados de las
palabras, utilizando las
estrategias de derivación
(familia de palabras),
sinonimia–antonimia,
contextualización, prefijos
y sufijos y etimología.
LL.2.3.8.Aplicar los
conocimientos lingüísticos
(léxicos, semánticos,
sintácticos y fonológicos)
en la decodificación y
comprensión de textos.
LL.2.3.9.Leer oralmente
con fluidez y entonación
en contextos significativos
de aprendizaje. LL.2.3.10. /
Leer de manera silenciosa
y personal en situaciones
de recreación, información
y estudio.
Comprender los
contenidos explícitos e
implícitos de un texto al
registrar la información en
tablas, gráficos, cuadros y
otros organizadores
gráficos. LL.2.3.4.
LL.2.3.2.Comprender los
contenidos implícitos de
un texto con base en
inferencias espacio-
temporales, referenciales y
de causa-efecto.
cabo diversas actividades en
situaciones de aprendizaje
individual o colectivo.
Leer textos periodísticos y
publicitarios y pedir a los
estudiantes que identifiquen su
intención comunicativa,
diferenciando
información de opinión y
publicidad.
Este criterio pretende evaluar si el
estudiante aplica los conocimientos
lingüísticos en la decodificación y
comprensión
de textos, y si lee oralmente con
fluidez y entonación en contextos
significativos de aprendizaje y de
manera silenciosa
y personal en situaciones de
recreación, información y estudio.
Para evaluar este criterio, se
recomienda reflexionar sobre los
diferentes usos de la lectura, los
contextos en los cuales
esta ocurre y las modalidades de
lectura que resultan más
adecuadas de acuerdo con los
criterios anteriores. Una vez
que esto esté claro, es importante
trabajar ejercicios que mejoren
paulatinamente la fluidez verbal de
los estudiantes y,
por último, proponer actividades
como exposiciones o visitas a
bibliotecas o museos, con las que se
evidencie la capacidad
de los estudiantes para elegir
correctamente las modalidades de
realidad y ficción, hechos,
datos y opiniones, y
desarrolla estrategias
cognitivas como lectura de
paratextos, establecimiento
del propósito de lectura,
relectura, relectura selectiva
y parafraseo, para
autorregular la
comprensión. (J.4., I.3.)
Criterio de evaluación:
CE.LL.2.6. Aplica
conocimientos lingüísticos
en la decodificación y
comprensión de textos,
leyendo oralmente con
fluidez y entonación en
contextos significativos de
aprendizaje y de manera
silenciosa y personal en
situaciones de recreación,
información y estudio.
Indicadores para la
evaluación del
criterio:
I.LL.2.6.1. Aplica los
conocimientos lingüísticos
(léxicos, semánticos,
sintácticos y fonológicos) en
la decodificación y
comprensión de textos,
leyendo oralmente con
fluidez y entonación en
contextos significativos de
aprendizaje y de manera
silenciosa y personal en
situaciones de recreación,
información y estudio. (J.3.,
I.3.)

14. LL.2.3.6.Construir criterios,
opiniones y emitir juicios
del contenido de un texto
al distinguir realidad y
ficción, hechos, datos y
opiniones.
LL.2.3.3.Ampliar la
comprensión de un texto
mediante la identificación
de los significados de las
palabras, utilizando las
estrategias de derivación
(familia de palabras),
sinonimia – antonimia,
contextualización, prefijos
y sufijos y etimología. /
LL.2.3.7.Enriquecer las
ideas e indagar sobre
temas de interés mediante
la consulta de diccionarios,
textos escolares,
enciclopedias y otros
recursos de la biblioteca y
la web.
LL.2.3.4.Comprender los
contenidos explícitos e
implícitos de un texto al
registrar la información en
tablas, gráficos, cuadros y
otros organizadores
gráficos sencillos. /
LL.2.3.9.Leer oralmente
con fluidez y entonación
en contextos significativos
de aprendizaje.
lectura y la fluidez, en caso de
lectura en voz alta.
Es importante que el docente
resalte que lo imprescindible es la
comprensión.
Escritura O.LL.2.8.Escribir
relatos y textos y
descriptivos, en
diversos soportes
disponibles, y
LL.2.4.1.Desarrollar
progresivamente
autonomía y calidad en el
proceso de escritura de
experiencias personales,
Para trabajar y evaluar este criterio
se debe propiciar una situación
comunicativa que lleve al
estudiante a la necesidad de
escribir un tipo de texto
Criterio de evaluación:
CE.LL.2.8. Aplica el proceso
de escritura en la
producción de textos
narrativos y descriptivos,

15. emplearlos como
medios de
comunicación y
expresión del
pensamiento.
O.LL.2.6.Desarrollar
las habilidades de
pensamiento para
fortalecer las
capacidades de
resolución de
problemas y
aprendizaje
autónomo
mediante el uso de
la lengua oral y
escrita.
O.LL.2.9.Reflexionar
sobre los patrones
semánticos, léxicos,
sintácticos,
ortográficos y las
propiedades
textuales para
aplicarlos en sus
producciones
escritas.
hechos cotidianos u otros
sucesos, acontecimientos
de interés y descripciones
de objetos, animales,
lugares y personas,
aplicando la planificación
en el proceso de escritura
(con organizadores
gráficos de acuerdo a la
estructura del texto),
teniendo en cuenta la
conciencia lingüística
(léxica, semántica,
sintáctica y fonológica) en
cada uno de sus pasos.
LL.2.4.2.Aplicar estrategias
de pensamiento
(ampliación de ideas,
secuencia lógica,
selección, ordenación y
jerarquización de ideas,
uso de organizadores
gráficos, entre otras) en la
escritura de relatos de
experiencias personales,
hechos cotidianos u otros
sucesos y acontecimientos
de interés, y en las
descripciones de objetos,
animales, lugares y
personas, durante la
autoevaluación de sus
escritos.
LL.2.4.4.Escribir
descripciones de objetos,
animales, lugares y
personas; ordenando las
ideas según una secuencia
lógica, por temas y
subtemas, por medio de
determinado (narración o
descripción). Durante la
conversación, es importante
desarrollar la mayor cantidad de
ideas y proporcionar la mayor
cantidad de información posible
para que el estudiante cuente con
insumos para generar ideas propias
para la creación de un texto.
Posteriormente, se guiará el
proceso de escritura. Las primeras
veces, se recogerá las ideas en la
pizarra o en papelotes para realizar
una creación conjunta, mediada
por el docente. Para la
planificación, es importante
establecer, por medio de
preguntas, el propósito y el motivo
de la escritura.
Asimismo, se establecerá el tema.
De acuerdo con el tema y el
propósito, se seleccionará el tipo de
texto y el destinatario que será
quien tenga competencia en el
asunto. Según el destinatario y el
asunto, se decidirá el registro de la
lengua adecuado. Por último, se
realizará una lluvia de ideas sobre
lo que se dirá. Para esto, es
importante utilizar un organizador
gráfico que considere la estructura
del tipo de texto seleccionado. En
él, se recogerán las ideas del grupo
con las que se trabajará los
siguientes pasos del proceso. Estas
ideas pasarán por una relectura,
selección, ordenación,
jerarquización, fusión, corrección,
estructuración, reestructuración,
enlazamiento, etc., durante la
redacción y revisión de los textos.
Durante estos dos subprocesos, el
usando estrategias y
procesos de pensamiento;
los apoya y enriquece con
paratextos y recursos de las
TIC, y cita fuentes cuando
sea el caso.
Indicadores para la
evaluación del
criterio:
I.LL.2.8.1. Aplica el proceso
de escritura en la
producción de textos
narrativos (relatos escritos
de experiencias personales,
hechos cotidianos u otros
sucesos y acontecimientos
de interés), usando
estrategias y procesos de
pensamiento (ampliación de
ideas, secuencia lógica,
selección ordenación y
jerarquización de ideas; y
uso de organizadores
gráficos, entre otros),
apoyándolo y
enriqueciéndolo con
paratextos y recursos de las
TIC, en las situaciones
comunicativas que lo
requieran. (J.2., I.3.)
I.LL.2.8.2. Aplica el proceso
de escritura en la
producción de textos
descriptivos (de objetos,
animales, lugares y
personas), usando
estrategias y procesos de
pensamiento (ampliación de
ideas, secuencia lógica,
selección ordenación y
jerarquización de ideas;
organizadores gráficos,

16. conectores consecutivos,
atributos, adjetivos
calificativos y posesivos,
en situaciones
comunicativas que lo
requieran.
LL.2.4.5.Utilizar diversos
formatos, recursos y
materiales, entre otras
estrategias que apoyen la
escritura de relatos de
experiencias personales,
hechos cotidianos u otros
sucesos o acontecimientos
de interés, y de
descripciones de objetos,
animales y lugares.
docente y los estudiantes harán uso
de todos los conocimientos
lingüísticos que poseen para
expresar con coherencia, cohesión
y adecuación lo que quieren decir;
se enseñará, en la práctica, el uso
correcto de los elementos de la
lengua, se corregirá errores y se
retroalimentará conocimientos y
actitudes. Es importante contrastar
la producción con una rúbrica que
asegure la calidad del texto.
entre otros), y cita fuentes
cuando sea el caso, en las
situaciones comunicativas
que lo requieran. (J.2., I.3.)
I.LL.2.9.3. Escribe diferentes
tipos de textos descriptivos
(de objetos, animales,
lugares y personas); ordena
las ideas según una
secuencia lógica, por temas
y subtemas; utiliza
conectores consecutivos,
atributos, adjetivos
calificativos y posesivos, y
una diversidad de formatos,
recursos y materiales, en las
situaciones comunicativas
que lo requieran. (I.1., I.3.)
Literatura O.LL.2.11.Apreciar
el uso estético de la
palabra, a partir de
la escucha y la
lectura de textos
literarios para
potenciar la
imaginación, la
curiosidad, la
memoria y
desarrollar
preferencias en el
gusto literario.
Escuchar y leer diversos
géneros literarios en
función de desarrollar
preferencias en el gusto
literario y generar
autonomía en la lectura.
LL.2.5.2.
Escuchar y leer diversos
géneros literarios, para
potenciar la imaginación,
la curiosidad y la memoria.
LL.2.5.1. /
LL.2.5.2.Escuchar y leer
diversos géneros literarios,
para desarrollar
preferencias en el gusto
literario y generar
autonomía en la lectura.
LL.2.5.5.Recrear textos
literarios leídos o
escuchados (privilegiando
Este criterio pretende evaluar el
desarrollo de la imaginación, la
curiosidad, la memoria, el gusto
literario y la autonomía
en la lectura, por medio de la
lectura y la escucha de textos de
diversos géneros literarios.
Para evaluar este criterio, se
sugiere trabajar primero con textos
populares y de autores
ecuatorianos y, luego, hacer
ejercicios como cambiar los
personajes, escenarios y el
desenlace. Cuidar que se mantenga
la coherencia en el relato, de
acuerdo con los cambios
establecidos.
Criterio de evaluación:
CE.LL.2.10. Escucha y lee
diversos géneros literarios
(textos populares y de
autores ecuatorianos) como
medio para potenciar la
imaginación, la curiosidad,
la memoria, de manera que
desarrolla preferencias en el
gusto literario y adquiere
autonomía en la lectura.
Indicadores para la
evaluación del
criterio:
I.LL.2.10.1. Escucha y lee
diversos géneros literarios
(textos populares y de
autores ecuatorianos) como
medio para potenciar la
imaginación, la curiosidad,
la memoria, de manera que
desarrolla preferencias en el
gusto literario y adquiere

17. textos ecuatorianos,
populares y de autor), con
diversos medios y recursos
(incluidas las TIC).
LL.2.5.4.Explorar y motivar
la escritura creativa al
interactuar de manera
lúdica con textos literarios
leídos o escuchados
(privilegiando textos
ecuatorianos, populares y
de autor).
Este criterio pretende evaluar la
capacidad del estudiante para
producir textos propios basándose
en otros leídos o escuchados.
Para evaluar este criterio, se
sugiere trabajar primero con textos
populares y de autores
ecuatorianos y, luego, hacer un
ejercicio de lluvia de ideas sobre
personajes, escenarios y tiempo. El
docente pedirá a los estudiantes
que desarrollen una historia con
estos elementos. El trabajo de
escritura puede ser grupal o
individual.
autonomía en la lectura.
(I.1., I.3.)
Criterio de evaluación:
CE.LL.2.11. Produce y recrea
textos literarios, a partir de
otros leídos y escuchados
(textos populares y de
autores ecuatorianos),
valiéndose de diversos
medios y recursos (incluidas
las TIC).
Indicadores para la
evaluación del
criterio:
I.LL.2.11.1. Recrea textos
literarios (adivinanzas,
trabalenguas,
retahílas, nanas, rondas,
villancicos, chistes, refranes,
coplas, loas) con diversos
medios y recursos (incluidas
las
TIC). (I.3., I.4.)
I.LL.2.11.2. Escribe textos
propios a partir de otros
(cuentos, fábulas, poemas,
leyendas, canciones) con
nuevas versiones de
escenas, personajes u otros
elementos, con diversos
medios y recursos (incluidas
las TIC). (I.3., S.3.)
3. UNIDAD TRES Lengua y cultura. O.LL.2.2Valorar la
diversidad
lingüística y cultural
del país mediante el
conocimiento y uso
de algunas
palabras y frases de
las lenguas
originarias, para
LL.2.1.3.Reconocer
palabras y expresiones
propias de las lenguas
originarias y/o variedades
lingüísticas del Ecuador, en
diferentes tipos de texto
de uso cotidiano e indagar
sobre sus significados en el
contexto de la
Este criterio pretende evaluar si los
estudiantes identifican y buscan
conocer el significado de palabras y
expresiones de
las lenguas originarias y/o
variedades lingüísticas del Ecuador
y si indagan sobre los dialectos del
castellano en el país.
Criterio de evaluación:
CE.LL.2.2. Distingue y busca
conocer el significado de
palabras y expresiones de
las lenguas originarias y/o
variedades lingüísticas del
Ecuador, e indaga sobre los
dialectos del castellano en el
país.
7
SEMANAS

18. fortalecer el sentido
de identidad y
pertinencia.
interculturalidad y de la
pluriculturalidad.
LL.2.1.4.Indagar sobre los
dialectos del castellano en
el país.
Para evaluar este criterio, se
recomienda presentar imágenes de
personas pertenecientes a
diferentes pueblos del Ecuador;
preguntar si saben a qué pueblos
pertenecen dichas personas; definir
“pueblos” o “etnias”; hacer notar la
polisemia
de la palabra “pueblo”; preguntar
sobre la lengua de cada pueblo;
pedir y dar ejemplos de algunas
palabras kichwas de
uso generalizado: “cancha”,
“achira”, “alpaca”, “callampa”,
“chacra”, “carpa”, “chaucha”,
“caucho”, etc.; definir kichwismo;
presentar un video o preparar una
dramatización con un diálogo entre
personaje(s) de la Costa (incluir un
afroecuatoriano)
y de la Sierra; preguntar acerca del
acento, la velocidad y el
vocabulario usado por unos y otros.
Indicadores para la
evaluación del
criterio:
I.LL.2.2.1. Identifica el
significado de palabras y
expresiones de las lenguas
originarias y/o variedades
lingüísticas del Ecuador, e
indaga sobre los dialectos
del castellano en el país.
(I.2., I.3.)
Comunicación
oral.
O.LL.2.4.Comunicar
oralmente sus ideas
en forma efectiva
con uso de las
estructuras básicas
de la lengua oral y
vocabulario
pertinente a la
situación
comunicativa.
LL.2.2.2.Dialogar con
capacidad para escuchar,
mantener el tema e
intercambiar ideas en
situaciones informales de
la vida cotidiana.
Este criterio pretende evaluar la
capacidad de los estudiantes para
reflexionar sobre la expresión oral
con uso de la conciencia
lingüística; para escuchar durante
los diálogos y mantener el tema de
conversación, y para expresar sus
ideas,
experiencias y necesidades con un
vocabulario pertinente y las pautas
básicas de la comunicación oral.
Para evaluar este criterio, se
recomienda plantear como tema de
diálogo, una experiencia
compartida por la mayoría de
estudiantes del grado, como un día
festivo o un paseo con los
compañeros del colegio, y regular
la conversación. Durante
Criterio de evaluación:
CE.LL.2.3. Dialoga,
demostrando capacidad de
escucha, manteniendo el
tema de conversación,
expresando ideas,
experiencias y necesidades
con un vocabulario
pertinente y siguiendo las
pautas básicas de la
comunicación oral, a partir
de una reflexión sobre la
expresión oral con uso de la
conciencia lingüística.
Indicadores para la
evaluación del
criterio:
I.LL.2.3.1. Muestra
capacidad de escucha al

19. la intervención del docente, este
debe expresar un par de palabras
cuyo uso no sea corriente y, ante
las preguntas de los
estudiantes, usar diferentes
estrategias para develar
significados (sinonimia, antonimia,
familias de palabras, consultar el
diccionario) para resolver las
dudas. Asimismo, a la primera falta
de los estudiantes, debe recordar
las pautas básicas de
comunicación.
Observar a cada estudiante: si
interviene de manera espontánea,
si mantiene el tema y si presta
atención a las intervenciones
de sus pares (recogiendo ideas,
haciéndose eco de ellas o
respondiendo preguntas e
inquietudes).
Presentar un video con un discurso
adecuado para la edad de los
estudiantes, hacer preguntas
acerca del propósito, los
interlocutores, el tema. Nombrar
otros textos orales y establecer
generalidades y particularidades.
Reflexionar sobre la pertinencia de
las palabras, según el tema y el
destinatario, y la importancia de la
concordancia de
género, número y persona, y de la
estructuración correcta de las
oraciones con sujeto y predicado.
Después, reflexionar
sobre la organización del discurso.
mantener el tema de
conversación e intercambiar
ideas, y sigue las pautas
básicas de la comunicación
oral. (I.3., I.4.)
I.LL.2.3.2. Interviene
espontáneamente en
situaciones informales de
comunicación oral, expresa
ideas, experiencias y
necesidades con un
vocabulario pertinente a la
situación comunicativa, y
sigue las pautas básicas de
la comunicación oral. (I.3.)
Lectura O.LL.2.5.Leer de
manera autónoma
textos literarios y
no literarios para
recrearse y
LL.2.3.1.Construir los
significados de un texto a
partir del establecimiento
de relaciones de
semejanza, diferencia,
Este criterio pretende evaluar si los
estudiantes comprenden los
contenidos implícitos y explícitos de
un texto y si son
Criterio de evaluación:
CE.LL.2.5. Comprende
contenidos implícitos y
explícitos, emite criterios,
opiniones y juicios de valor

20. satisfacer
necesidades de
información y
aprendizaje.
O.LL.2.6.Desarrollar
las habilidades de
pensamiento para
fortalecer las
capacidades de
resolución de
problemas y
aprendizaje
autónomo con el
uso de la lengua
oral y escrita.
objeto-atributo,
antecedente–consecuente,
secuencia temporal,
problema-solución,
concepto-ejemplo.
LL.2.3.5.Desarrollar
estrategias cognitivas
como lectura de
paratextos,
establecimiento del
propósito de lectura,
relectura, relectura
selectiva y parafraseo para
autorregular la
comprensión de textos. /
LL.2.3.9.Leer oralmente
con fluidez y entonación
en contextos significativos
de aprendizaje.
LL.2.3.3.Ampliar la
comprensión de un texto
mediante la identificación
de los significados de las
palabras, utilizando las
estrategias de derivación
(familia de palabras),
sinonimia–antonimia,
contextualización, prefijos
y sufijos y etimología.
LL.2.3.4.Comprender los
contenidos explícitos e
implícitos de un texto al
registrar la información en
tablas, gráficos, cuadros y
otros organizadores
gráficos sencillos.
LL.2.3.8.Aplicar los
conocimientos lingüísticos
capaces de formar y emitir
criterios, opiniones y juicios de
valor al respecto, utilizando
diferentes estrategias para
construir
significados. Para evaluar este
criterio, se recomienda generar, por
medio de una conversación, una
situación comunicativa
que despierte el interés de los
estudiantes y seleccionar, junto con
ellos, un texto que satisfaga sus
necesidades.
El docente les pedirá que
interpreten los paratextos y
realicen hipótesis a partir de ellos.
Realizar preguntas para comprobar
la comprensión del estudiante, si
responde de forma correcta las
preguntas concernientes
a la comprensión literal,
interpretativa y crítica del texto e
infiere el sentido de los elementos
implícitos. Realizar
preguntas que exijan parafraseo y
no solo respuestas afirmativas o
negativas, al final o durante la
lectura del texto. Según
el resultado, enseñar a los
estudiantes a releer y a releer
selectivamente.
Otros ejercicios pueden ser: sopas
de letras o crucigramas para nivel
literal; dibujos, relacionar pares,
deducir significados,
interpretar paratextos, establecer
el propósito de lectura, enunciar el
tema, interpretar metáforas,
personificaciones
e hipérboles, juegos de palabra en
textos literarios para el nivel
inferencial.
sobre textos literarios y no
literarios, mediante el uso
de diferentes estrategias
para construir significados.
Indicadores para la
evaluación del
criterio:
I.LL.2.5.1. Construye los
significados de un texto a
partir
del establecimiento de
relaciones de semejanza-
diferencia,
objeto-atributo,
antecedente-consecuente,
secuencia temporal,
problema-solución,
concepto-ejemplo, al
comprender los contenidos
explícitos e implícitos de un
texto y registrar la
información en tablas,
gráficos, cuadros y otros
organizadores gráficos
sencillos. (I.3., I.4.)
I.LL.2.5.2. Comprende los
contenidos implícitos de un
texto basándose en
inferencias espacio-
temporales, referenciales y
de causa-efecto, y amplía la
comprensión de un texto
mediante la identificación
de los significados de las
palabras, utilizando
estrategias de derivación
(familia de palabras),
sinonimia-antonimia,
contextualización, prefijos y
sufijos y etimología. (I.2.,
I.4.)

21. (léxicos, semánticos,
sintácticos y fonológicos)
en la decodificación y
comprensión de textos.
LL.2.3.4.Comprender los
contenidos explícitos e
implícitos de un texto al
registrar la información en
tablas, gráficos, cuadros y
otros organizadores
gráficos sencillos.
LL.2.3.7.Enriquecer las
ideas e indagar sobre
temas de interés mediante
la consulta de diccionarios,
textos escolares,
enciclopedias y otros
recursos de la biblioteca y
la web.
LL.2.3.10.Leer de manera
silenciosa y personal en
situaciones de recreación,
información y estudio. /
LL.2.3.9.Leer oralmente
con fluidez y entonación
en contextos significativos
de aprendizaje.
Si el texto no es literario, utilizar la
información recogida para llevar a
cabo diversas actividades en
situaciones de aprendizaje
individual o colectivo.
Leer textos periodísticos y
publicitarios y pedir a los
estudiantes que identifiquen su
intención comunicativa,
diferenciando
información de opinión y
publicidad.
Este criterio pretende evaluar si el
estudiante aplica los conocimientos
lingüísticos en la decodificación y
comprensión
de textos, y si lee oralmente con
fluidez y entonación en contextos
significativos de aprendizaje y de
manera silenciosa
y personal en situaciones de
recreación, información y estudio.
Para evaluar este criterio, se
recomienda reflexionar sobre los
diferentes usos de la lectura, los
contextos en los cuales
esta ocurre y las modalidades de
lectura que resultan más
adecuadas de acuerdo con los
criterios anteriores. Una vez
que esto esté claro, es importante
trabajar ejercicios que mejoren
paulatinamente la fluidez verbal de
los estudiantes y,
por último, proponer actividades
como exposiciones o visitas a
bibliotecas o museos, con las que se
evidencie la capacidad
de los estudiantes para elegir
correctamente las modalidades de
I.LL.2.5.3. Construye
criterios, opiniones y emite
juicios acerca del contenido
de un texto, al distinguir
realidad y ficción, hechos,
datos y opiniones, y
desarrolla estrategias
cognitivas como lectura de
paratextos, establecimiento
del propósito de lectura,
relectura, relectura selectiva
y parafraseo, para
autorregular la
comprensión. (J.4., I.3.)
Criterio de evaluación:
CE.LL.2.6. Aplica
conocimientos lingüísticos
en la decodificación y
comprensión de textos,
leyendo oralmente con
fluidez y entonación en
contextos significativos de
aprendizaje y de manera
silenciosa y personal en
situaciones de recreación,
información y estudio.
Indicadores para la
evaluación del
criterio:
I.LL.2.6.1. Aplica los
conocimientos lingüísticos
(léxicos, semánticos,
sintácticos y fonológicos) en
la decodificación y
comprensión de textos,
leyendo oralmente con
fluidez y entonación en
contextos significativos de
aprendizaje y de manera
silenciosa y personal en

22. lectura y la fluidez, en caso de
lectura en voz alta.
Es importante que el docente
resalte que lo imprescindible es la
comprensión.
situaciones de recreación,
información y estudio. (J.3.,
I.3.)
Escritura O.LL.2.8.Escribir
relatos y textos
expositivos y
descriptivos, en
diversos soportes
disponibles, y
emplearlos como
medios de
comunicación y
expresión del
pensamiento.
LL.2.4.1.Desarrollar
progresivamente
autonomía y calidad en el
proceso de escritura de
relatos de experiencias
personales, hechos
cotidianos u otros sucesos,
acontecimientos de interés
y descripciones de objetos,
animales, lugares y
personas; aplicando la
planificación en el proceso
de escritura (con
organizadores gráficos de
acuerdo a la estructura del
texto), teniendo en cuenta
la conciencia lingüística
(léxica, semántica,
sintáctica y fonológica) en
cada uno de sus pasos.
LL.2.4.6.Apoyar y
enriquecer el proceso de
escritura de sus relatos de
experiencias personales y
hechos cotidianos y de
descripciones de objetos,
animales y lugares,
mediante paratextos,
recursos TIC y la citación
de fuentes.
Aplicar progresivamente
las reglas de escritura y la
reflexión fonológica en la
escritura ortográfica.
LL.2.4.7.
Para trabajar y evaluar este criterio
se debe propiciar una situación
comunicativa que lleve al
estudiante a la necesidad
de escribir un tipo de texto
determinado (narración o
descripción). Durante la
conversación, es importante
desarrollar
la mayor cantidad de ideas y
proporcionar la mayor cantidad de
información posible para que el
estudiante cuente con
insumos para generar ideas propias
para la creación de un texto.
Posteriormente, se guiará el
proceso de escritura. Las
primeras veces, se recogerá las
ideas en la pizarra o en papelotes
para realizar una creación
conjunta, mediada por el
docente. Para la planificación, es
importante establecer, por medio
de preguntas, el propósito y el
motivo de la escritura.
Asimismo, se establecerá el tema.
De acuerdo con el tema y el
propósito, se seleccionará el tipo de
texto y el destinatario
que será quien tenga competencia
en el asunto. Según el destinatario
y el asunto, se decidirá el registro
de la lengua
adecuado. Por último, se realizará
una lluvia de ideas sobre lo que se
dirá. Para esto, es importante
utilizar un organizador
Criterio de evaluación:
CE.LL.2.8. Aplica el proceso
de escritura en la
producción de textos
narrativos y descriptivos,
usando estrategias y
procesos de pensamiento;
los apoya y enriquece con
paratextos y recursos de las
TIC, y cita fuentes cuando
sea el caso.
Indicadores para la
evaluación del
criterio:
I.LL.2.8.1. Aplica el proceso
de escritura en la
producción de textos
narrativos (relatos escritos
de experiencias personales,
hechos cotidianos u otros
sucesos y acontecimientos
de interés), usando
estrategias y procesos de
pensamiento (ampliación de
ideas, secuencia lógica,
selección ordenación y
jerarquización de ideas; y
uso de organizadores
gráficos, entre otros),
apoyándolo y
enriqueciéndolo con
paratextos y recursos de las
TIC, en las situaciones
comunicativas que lo
requieran. (J.2., I.3.)
I.LL.2.8.2. Aplica el proceso
de escritura en la

23. gráfico que considere la estructura
del tipo de texto seleccionado. En
él, se recogerán las ideas del grupo
con las que se
trabajará los siguientes pasosdel
proceso. Estas ideas pasarán por
una relectura, selección,
ordenación, jerarquización,
fusión, corrección, estructuración,
reestructuración, enlazamiento,
etc., durante la redacción y revisión
de los textos. Durante
estos dos subprocesos, el docente y
los estudiantes harán uso de todos
los conocimientos lingüísticos que
poseen
para expresar con coherencia,
cohesión y adecuación lo que
quieren decir; se enseñará, en la
práctica, el uso correcto de
los elementos de la lengua, se
corregirá errores y se
retroalimentará conocimientos y
actitudes. Es importante contrastar
la producción con una rúbrica que
asegure la calidad del texto.
producción de textos
descriptivos (de objetos,
animales, lugares y
personas), usando
estrategias y procesos de
pensamiento (ampliación de
ideas, secuencia lógica,
selección ordenación y
jerarquización de ideas;
organizadores gráficos,
entre otros), y cita fuentes
cuando sea el caso, en las
situaciones comunicativas
que lo requieran. (J.2., I.3.)
Literatura O.LL.2.11.Apreciar
el uso estético de la
palabra, a partir de
la escucha y la
lectura de textos
literarios, para
potenciar la
imaginación, la
curiosidad, la
memoria y
desarrollar
preferencias en el
gusto literario.
LL.2.5.1.Escuchar y leer
diversos géneros literarios,
para potenciar la
imaginación, la curiosidad
y la memoria.
LL.2.5.4.Explorar y motivar
la escritura creativa al
interactuar de manera
lúdica con textos literarios
leídos o escuchados
(privilegiando textos
ecuatorianos, populares y
de autor).
Este criterio pretende evaluar el
desarrollo de la imaginación, la
curiosidad, la memoria, el gusto
literario y la autonomía
en la lectura, por medio de la
lectura y la escucha de textos de
diversos géneros literarios.
Para evaluar este criterio, se
sugiere trabajar primero con textos
populares y de autores
ecuatorianos y, luego, hacer
ejercicios como cambiar los
personajes, escenarios y el
desenlace. Cuidar que se mantenga
la coherencia en el relato, de
Criterio de evaluación:
CE.LL.2.10. Escucha y lee
diversos géneros literarios
(textos populares y de
autores ecuatorianos) como
medio para potenciar la
imaginación, la curiosidad,
la memoria, de manera que
desarrolla preferencias en el
gusto literario y adquiere
autonomía en la lectura.
Indicadores para la
evaluación del
criterio:
I.LL.2.10.1. Escucha y lee
diversos géneros literarios

24. LL.2.5.1.Escuchar y leer
diversos géneros literarios
(privilegiando textos
ecuatorianos, populares y
de autor), para potenciar
la imaginación, la
curiosidad y la memoria. /
LL.2.5.2.Escuchar y leer
diversos géneros literarios
(privilegiando textos
ecuatorianos, populares y
de autor), para desarrollar
preferencias en el gusto
literario y generar
autonomía en la lectura.
LL.2.5.5.Recrear textos
literarios leídos o
escuchados (privilegiando
textos ecuatorianos,
populares y de autor), con
diversos medios y recursos
(incluidas las TIC). /
LL.2.5.3. Recrear textos
literarios con nuevas
versiones de escenas,
personajes u otros
elementos.
LL.2.5.4.Explorar y motivar
la escritura creativa al
interactuar de manera
lúdica con textos literarios
leídos o escuchados
(privilegiando textos
ecuatorianos, populares y
de autor).
LL.2.5.3.Recrear textos
literarios con nuevas
versiones de escenas,
acuerdo con los cambios
establecidos.
Este criterio pretende evaluar la
capacidad del estudiante para
producir textos propios basándose
en otros leídos o escuchados.
Para evaluar este criterio, se
sugiere trabajar primero con textos
populares y de autores
ecuatorianos y, luego, hacer un
ejercicio de lluvia de ideas sobre
personajes, escenarios y tiempo. El
docente pedirá a los estudiantes
que desarrollen una
historia con estos elementos. El
trabajo de escritura puede ser
grupal o individual.
(textos populares y de
autores ecuatorianos) como
medio para potenciar la
imaginación, la curiosidad,
la memoria, de manera que
desarrolla preferencias en el
gusto literario y adquiere
autonomía en la lectura.
(I.1., I.3.)
Criterio de evaluación:
CE.LL.2.11. Produce y recrea
textos literarios, a partir de
otros leídos y escuchados
(textos populares y de
autores ecuatorianos),
valiéndose de diversos
medios y recursos (incluidas
las TIC).
Indicadores para la
evaluación del
criterio:
I.LL.2.11.1. Recrea textos
literarios (adivinanzas,
trabalenguas,
retahílas, nanas, rondas,
villancicos, chistes, refranes,
coplas, loas) con diversos
medios y recursos (incluidas
las
TIC). (I.3., I.4.)
I.LL.2.11.2. Escribe textos
propios a partir de otros
(cuentos, fábulas, poemas,
leyendas, canciones) con
nuevas versiones de
escenas, personajes u otros
elementos, con diversos
medios y recursos (incluidas
las TIC). (I.3., S.3.)

25. personajes y otros
elementos.
Explorar y motivar la
escritura creativa al
interactuar de manera
lúdica con textos literarios
leídos o escuchados
LL.2.5.4. / LL.2.5.5.Recrear
textos literarios leídos o
escuchados, con diversos
medios y recursos
(incluidas las TIC).
4.UNIDAD
CUATRO
Lengua y cultura. O.LL.2.2Valorar la
diversidad
lingüística y cultural
del país mediante el
conocimiento y uso
de algunas
palabras y frases de
las lenguas
originarias, para
fortalecer el sentido
de identidad y
pertenencia.
Reconocer palabras y
expresiones propias de las
lenguas originarias y/o
variedades lingüísticas del
Ecuador en diferentes
tipos de textos de uso
cotidiano, e indagar sobre
sus significados en el
contexto de la
interculturalidad. LL.2.1.3.
LL.2.1.4.Indagar sobre los
dialectos del castellano en
el país.
Este criterio pretende evaluar si los
estudiantes identifican y buscan
conocer el significado de palabras y
expresiones de
las lenguas originarias y/o
variedades lingüísticas del Ecuador
y si indagan sobre los dialectos del
castellano en el país.
Para evaluar este criterio, se
recomienda presentar imágenes de
personas pertenecientes a
diferentes pueblos del Ecuador;
preguntar si saben a qué pueblos
pertenecen dichas personas; definir
“pueblos” o “etnias”; hacer notar la
polisemia
de la palabra “pueblo”; preguntar
sobre la lengua de cada pueblo;
pedir y dar ejemplos de algunas
palabras kichwas de
uso generalizado: “cancha”,
“achira”, “alpaca”, “callampa”,
“chacra”, “carpa”, “chaucha”,
“caucho”, etc.; definir kichwismo;
presentar un video o preparar una
dramatización con un diálogo entre
personaje(s) de la Costa (incluir un
afroecuatoriano)
Criterio de evaluación:
CE.LL.2.2. Distingue y busca
conocer el significado de
palabras y expresiones de
las lenguas originarias y/o
variedades lingüísticas del
Ecuador, e indaga sobre los
dialectos del castellano en el
país.
Indicadores para la
evaluación del
criterio:
I.LL.2.2.1. Identifica el
significado de palabras y
expresiones de las lenguas
originarias y/o variedades
lingüísticas del Ecuador, e
indaga sobre los dialectos
del castellano en el país.
(I.2., I.3.)
Criterio de evaluación:
Indicadores para la
evaluación del
criterio:
7
SEMANAS

26. y de la Sierra; preguntar acerca del
acento, la velocidad y el
vocabulario usado por unos y otros.
Comunicación
oral.
O.LL.2.3Participar
en situaciones de
comunicación oral
propias de los
ámbitos familiar y
escolar, con
capacidad para
escuchar, mantener
el tema del diálogo
y desarrollar ideas
a partir del
intercambio.
O.LL.2.4.Comunicar
oralmente sus ideas
de forma efectiva
con uso de las
estructuras básicas
de la lengua oral y
vocabulario
pertinente a la
situación
comunicativa.
LL.2.2.2.Dialogar con
capacidad para escuchar y
mantener el tema e
intercambiar ideas en
situaciones informales de
la vida cotidiana.
LL.2.2.1.Compartir de
manera espontánea sus
ideas, experiencias y
necesidades en situaciones
informales de la vida
cotidiana./
LL.2.2.4.Reflexionar sobre
la expresión oral con uso
de la conciencia lingüística
(léxica, semántica,
sintáctica y fonológica) en
contextos cotidianos.
LL.2.2.5.Realizar
exposiciones orales sobre
temas de interés personal
y grupal en el contexto
escolar.
Este criterio pretende evaluar la
capacidad de los estudiantes para
reflexionar sobre la expresión oral
con uso de la conciencia lingüística;
para escuchar durante los diálogos
y mantener el tema de
conversación, y para expresar sus
ideas, experiencias y necesidades
con un vocabulario pertinente y las
pautas básicas de la comunicación
oral.
Para evaluar este criterio, se
recomienda plantear como tema de
diálogo, una experiencia
compartida por la mayoría de
estudiantes del grado, como un día
festivo o un paseo con los
compañeros del colegio, y regular
la conversación. Durante la
intervención del docente, este debe
expresar un par de palabras cuyo
uso no sea corriente y, ante las
preguntas de los estudiantes, usar
diferentes estrategias para develar
significados (sinonimia, antonimia,
familias de palabras, consultar el
diccionario) para resolver las
dudas. Asimismo, a la primera falta
de los estudiantes, debe recordar
las pautas básicas de
comunicación.
Observar a cada estudiante: si
interviene de manera espontánea,
si mantiene el tema y si presta
atención a las intervenciones de sus
pares (recogiendo ideas,
haciéndose eco de ellas o
respondiendo preguntas e
inquietudes).
Criterio de evaluación:
CE.LL.2.3. Dialoga,
demostrando capacidad de
escucha, manteniendo el
tema de conversación,
expresando ideas,
experiencias y necesidades
con un vocabulario
pertinente y siguiendo las
pautas básicas de la
comunicación oral, a partir
de una reflexión sobre la
expresión oral con uso de la
conciencia lingüística.
Indicadores para la
evaluación del
criterio:
I.LL.2.3.1. Muestra
capacidad de escucha al
mantener el tema de
conversación e intercambiar
ideas, y sigue las pautas
básicas de la comunicación
oral. (I.3., I.4.)
I.LL.2.3.2. Interviene
espontáneamente en
situaciones informales de
comunicación oral, expresa
ideas, experiencias y
necesidades con un
vocabulario pertinente a la
situación comunicativa, y
sigue las pautas básicas de
la comunicación oral. (I.3.)
Criterio de evaluación:
Indicadores para la
evaluación del
criterio:

27. Presentar un video con un discurso
adecuado para la edad de los
estudiantes, hacer preguntas
acerca del propósito, los
interlocutores, el tema. Nombrar
otros textos orales y establecer
generalidades y particularidades.
Reflexionar sobre la pertinencia de
las palabras, según el tema y el
destinatario, y la importancia de la
concordancia de
género, número y persona, y de la
estructuración correcta de las
oraciones con sujeto y predicado.
Después, reflexionar
sobre la organización del discurso.
Lectura O.LL.2.5.Leer de
manera autónoma
textos literarios y
no literarios, para
recrearse y
satisfacer
necesidades de
información y
aprendizaje.
O.LL.2.6.Desarrollar
las habilidades de
pensamiento para
fortalecer las
capacidades de
resolución de
problemas y
aprendizaje
autónomo
mediante el uso de
la lengua oral y
escrita.
O.LL.2.7.Usar los
recursos de la
biblioteca del aula y
explorar las TIC
para enriquecer las
LL.2.3.5.Desarrollar
estrategias cognitivas
como lectura de
paratextos,
establecimiento del
propósito de lectura,
relectura, relectura
selectiva y parafraseo para
autorregular la
comprensión de textos.
LL.2.3.9.Leer oralmente
con fluidez y entonación
en contextos significativos
de aprendizaje. / LL.2.3.10.
Leer de manera silenciosa
y personal en situaciones
de recreación, información
y estudio.
LL.2.3.1.Construir los
significados de un texto a
partir del establecimiento
de relaciones de
semejanza, diferencia,
objeto-atributo,
Este criterio pretende evaluar si los
estudiantes comprenden los
contenidos implícitos y explícitos de
un texto y si son
capaces de formar y emitir
criterios, opiniones y juicios de
valor al respecto, utilizando
diferentes estrategias para
construir
significados. Para evaluar este
criterio, se recomienda generar, por
medio de una conversación, una
situación comunicativa
que despierte el interés de los
estudiantes y seleccionar, junto con
ellos, un texto que satisfaga sus
necesidades.
El docente les pedirá que
interpreten los paratextos y
realicen hipótesis a partir de ellos.
Realizar preguntas para comprobar
la comprensión del estudiante, si
responde de forma correcta las
preguntas concernientes
a la comprensión literal,
interpretativa y crítica del texto e
Criterio de evaluación:
CE.LL.2.5. Comprende
contenidos implícitos y
explícitos, emite criterios,
opiniones y juicios de valor
sobre textos literarios y no
literarios, mediante el uso
de diferentes estrategias
para construir significados.
Indicadores para la
evaluación del
criterio:
I.LL.2.5.1. Construye los
significados de un texto a
partir del establecimiento de
relaciones de semejanza-
diferencia, objeto-atributo,
antecedente-consecuente,
secuencia temporal,
problema-solución,
concepto-ejemplo, al
comprender los contenidos
explícitos e implícitos de un
texto y registrar la
información en tablas,
gráficos, cuadros y otros

28. actividades de
lectura y escritura
literaria y no
literaria.
antecedente–consecuente,
secuencia temporal,
problema-solución,
concepto-ejemplo. /
LL.2.3.2. Comprender los
contenidos implícitos de
un texto basándose en
inferencias espacio-
temporales, referenciales y
de causa-efecto.
LL.2.3.9.Leer oralmente
con fluidez y entonación
en contextos significativos
de aprendizaje. / LL.2.3.10.
Leer de manera silenciosa
y personal en situaciones
de recreación, información
y estudio.
LL.2.3.3.Ampliar la
comprensión de un texto
mediante la identificación
de los significados de las
palabras, utilizando las
estrategias de derivación
(familia de palabras),
sinonimia–antonimia,
contextualización, prefijos
y sufijos y etimología.
LL.2.3.9.Leer oralmente
con fluidez y entonación
en contextos significativos
de aprendizaje. / LL.2.3.10.
Leer de manera silenciosa
y personal en situaciones
de recreación, información
y estudio.
LL.2.3.9Leer oralmente con
fluidez y entonación en
infiere el sentido de los elementos
implícitos. Realizar
preguntas que exijan parafraseo y
no solo respuestas afirmativas o
negativas, al final o durante la
lectura del texto. Según
el resultado, enseñar a los
estudiantes a releer y a releer
selectivamente.
Otros ejercicios pueden ser: sopas
de letras o crucigramas para nivel
literal; dibujos, relacionar pares,
deducir significados,
interpretar paratextos, establecer
el propósito de lectura, enunciar el
tema, interpretar metáforas,
personificaciones
e hipérboles, juegos de palabra en
textos literarios para el nivel
inferencial.
Si el texto no es literario, utilizar la
información recogida para llevar a
cabo diversas actividades en
situaciones de aprendizaje
individual o colectivo.
Leer textos periodísticos y
publicitarios y pedir a los
estudiantes que identifiquen su
intención comunicativa,
diferenciando
información de opinión y
publicidad.
organizadores gráficos
sencillos. (I.3., I.4.)
I.LL.2.5.2. Comprende los
contenidos implícitos de un
texto basándose en
inferencias espacio-
temporales, referenciales y
de causa-efecto, y amplía la
comprensión de un texto
mediante la identificación
de los significados de las
palabras, utilizando
estrategias de derivación
(familia de palabras),
sinonimia-antonimia,
contextualización, prefijos y
sufijos y etimología. (I.2.,
I.4.)
I.LL.2.5.3. Construye
criterios, opiniones y emite
juicios acerca del contenido
de un texto, al distinguir
realidad y ficción, hechos,
datos y opiniones, y
desarrolla estrategias
cognitivas como lectura de
paratextos, establecimiento
del propósito de lectura,
relectura, relectura selectiva
y parafraseo, para
autorregular la
comprensión. (J.4., I.3.)
Criterio de evaluación:

29. contextos significativos de
aprendizaje. /
LL.2.3.10.Leer de manera
silenciosa y personal en
situaciones de recreación,
información y estudio.
LL.2.3.5.Desarrollar
estrategias cognitivas
como lectura de
paratextos,
establecimiento del
propósito de lectura,
relectura, relectura
selectiva y parafraseo para
autorregular la
comprensión de textos.
LL.2.3.6.Construir criterios,
opiniones y emitir juicios
sobre el contenido de un
texto al distinguir realidad
y ficción, hechos, datos y
opiniones.
Este criterio pretende evaluar si el
estudiante aplica los conocimientos
lingüísticos en la decodificación y
comprensión
de textos, y si lee oralmente con
fluidez y entonación en contextos
significativos de aprendizaje y de
manera silenciosa
y personal en situaciones de
recreación, información y estudio.
Para evaluar este criterio, se
recomienda reflexionar sobre los
diferentes usos de la lectura, los
contextos en los cuales
esta ocurre y las modalidades de
lectura que resultan más
adecuadas de acuerdo con los
criterios anteriores. Una vez
que esto esté claro, es importante
trabajar ejercicios que mejoren
CE.LL.2.6. Aplica
conocimientos lingüísticos
en la decodificación y
comprensión de textos,
leyendo oralmente con
fluidez y entonación en
contextos significativos de
aprendizaje y de manera
silenciosa y personal en
situaciones de recreación,
información y estudio.
Indicadores para la
evaluación del
criterio:
I.LL.2.6.1. Aplica los
conocimientos lingüísticos
(léxicos, semánticos,
sintácticos y fonológicos) en
la decodificación y
comprensión de textos,
leyendo oralmente con
fluidez y entonación en
contextos significativos de
aprendizaje y de manera
silenciosa y personal en
situaciones de recreación,
información y estudio. (J.3.,
I.3.)

30. paulatinamente la fluidez verbal de
los estudiantes y,
por último, proponer actividades
como exposiciones o visitas a
bibliotecas o museos, con las que se
evidencie la capacidad
de los estudiantes para elegir
correctamente las modalidades de
lectura y la fluidez, en caso de
lectura en voz alta.
Es importante que el docente
resalte que lo imprescindible es la
comprensión.
Escritura O.LL.2.8.Escribir
relatos y textos
expositivos y
descriptivos, en
diversos soportes
disponibles, y
emplearlos como
medios de
comunicación y
expresión del
pensamiento.
LL.2.4.1.Desarrollar
progresivamente
autonomía y calidad en el
relato escrito de
experiencias personales,
hechos cotidianos u otros
sucesos y acontecimientos
de interés, aplicando el
proceso de escritura,
teniendo en cuenta la
conciencia lingüística,
léxica, semántica,
sintáctica (concordancia
de género, número y
persona) en cada uno de
sus pasos.
LL.2.4.6.Apoyar y
enriquecer el proceso de
escritura de sus relatos de
experiencias personales y
hechos cotidianos y de
descripciones de objetos,
animales y lugares,
mediante paratextos,
recursos TIC y la citación
de fuentes.
Para trabajar y evaluar este criterio
se debe propiciar una situación
comunicativa que lleve al
estudiante a la necesidad
de escribir un tipo de texto
determinado (narración o
descripción). Durante la
conversación, es importante
desarrollar
la mayor cantidad de ideas y
proporcionar la mayor cantidad de
información posible para que el
estudiante cuente con
insumos para generar ideas propias
para la creación de un texto.
Posteriormente, se guiará el
proceso de escritura. Las
primeras veces, se recogerá las
ideas en la pizarra o en papelotes
para realizar una creación
conjunta, mediada por el
docente. Para la planificación, es
importante establecer, por medio
de preguntas, el propósito y el
motivo de la escritura.
Asimismo, se establecerá el tema.
De acuerdo con el tema y el
propósito, se seleccionará el tipo de
texto y el destinatario
Criterio de evaluación:
CE.LL.2.8. Aplica el proceso
de escritura en la
producción de textos
narrativos y descriptivos,
usando estrategias y
procesos de pensamiento;
los apoya y enriquece con
paratextos y recursos de las
TIC, y cita fuentes cuando
sea el caso.
Indicadores para la
evaluación del
criterio:
I.LL.2.8.1. Aplica el proceso
de escritura en la
producción de textos
narrativos (relatos escritos
de experiencias personales,
hechos cotidianos u otros
sucesos y acontecimientos
de interés), usando
estrategias y procesos de
pensamiento (ampliación de
ideas, secuencia lógica,
selección ordenación y
jerarquización de ideas; y
uso de organizadores
gráficos, entre otros),

31. LL.2.4.3.Redactar, en
situaciones comunicativas
que lo requieran,
narraciones de
experiencias personales,
hechos cotidianos u otros
sucesos o acontecimientos
de interés, ordenándolos
cronológicamente y
enlazándolos por medio de
conectores temporales y
aditivos.
LL.2.4.2.Aplicar estrategias
de pensamiento
(ampliación de ideas,
secuencia lógica,
selección, ordenación y
jerarquización de ideas,
uso de organizadores
gráficos, entre otras) en la
escritura de relatos de
experiencias personales,
hechos cotidianos u otros
sucesos y acontecimientos
de interés, y en las
descripciones de objetos,
animales, lugares y
personas, durante la
autoevaluación de sus
escritos.
LL.2.4.4.Escribir
descripciones de objetos,
animales, lugares y
personas; ordenando las
ideas según una secuencia
lógica, por temas y
subtemas, por medio de
conectores consecutivos,
atributos, adjetivos
que será quien tenga competencia
en el asunto. Según el destinatario
y el asunto, se decidirá el registro
de la lengua
adecuado. Por último, se realizará
una lluvia de ideas sobre lo que se
dirá. Para esto, es importante
utilizar un organizador
gráfico que considere la estructura
del tipo de texto seleccionado. En
él, se recogerán las ideas del grupo
con las que se
trabajará los siguientes pasosdel
proceso. Estas ideas pasarán por
una relectura, selección,
ordenación, jerarquización,
fusión, corrección, estructuración,
reestructuración, enlazamiento,
etc., durante la redacción y revisión
de los textos. Durante
estos dos subprocesos, el docente y
los estudiantes harán uso de todos
los conocimientos lingüísticos que
poseen
para expresar con coherencia,
cohesión y adecuación lo que
quieren decir; se enseñará, en la
práctica, el uso correcto de
los elementos de la lengua, se
corregirá errores y se
retroalimentará conocimientos y
actitudes. Es importante contrastar
la producción con una rúbrica que
asegure la calidad del texto.
Una vez que el texto haya pasado
por esta autoevaluación, se
buscará enriquecerlo con
paratextos que lo apoyen. De
acuerdo con el tipo de texto y su
propósito, se seleccionará un
formato, soporte, tamaño y tipo de
letra, colores imágenes,
apoyándolo y
enriqueciéndolo con
paratextos y recursos de las
TIC, en las situaciones
comunicativas que lo
requieran. (J.2., I.3.)
I.LL.2.8.2. Aplica el proceso
de escritura en la
producción de textos
descriptivos (de objetos,
animales, lugares y
personas), usando
estrategias y procesos de
pensamiento (ampliación de
ideas, secuencia lógica,
selección ordenación y
jerarquización de ideas;
organizadores gráficos,
entre otros), y cita fuentes
cuando sea el caso, en las
situaciones comunicativas
que lo requieran. (J.2., I.3.)
Criterio de evaluación:
CE.LL.2.9. Utiliza elementos
de la lengua apropiados

32. calificativos y posesivos,
en situaciones
comunicativas que lo
requieran.
LL.2.4.7.Aplicar
progresivamente las reglas
de escritura mediante la
reflexión fonológica en la
escritura ortográfica de
fonemas que tienen dos y
tres representaciones
gráficas, la letra que
representa los sonidos
/ks/: “x”, la letra que no
tiene sonido: “h” y la letra
“w ”que tiene escaso uso
en castellano.
Aplicar progresivamente
las reglas de escritura y la
reflexión fonológica en la
escritura ortográfica de la
letra que no tiene sonido.
LL.2.4.7.
LL.2.4.3.Redactar en
situaciones comunicativas
que lo requieran;
narraciones de
experiencias personales,
hechos cotidianos u otros
sucesos, acontecimientos
de interés, ordenándolos
cronológicamente y
enlazándolas con
conectores temporales y
aditivos.
tablas, etc., y se lo pasará a limpio,
tomando en cuenta la distribución
del espacio. Cuando el texto esté
terminado,
los estudiantes lo entregarán a su
destinatario, acción con la cual se
considerará que el texto ha sido
publicado.
Como el propósito de este texto es
comunicativo, sería ideal que los
chicos recibieran una respuesta. En
la medida en
que esté en sus manos, el docente
la procurará. Posteriormente,
guiará y supervisará este proceso,
pero los estudiantes
lo realizarán en sus cuadernos, de
manera individual. La
retroalimentación del docente debe
ser oportuna mientras ellos
escriben. Los errores que encuentre
deben ser evidenciados mediante
preguntas de reflexión; por
ejemplo: ¿qué dice
aquí?, ¿es eso lo que quieres decir?,
¿cuántos sonidos tiene esta
palabra?, ¿cuántas letras has
escrito?, ¿falta alguna letra?
Paulatinamente, los estudiantes
adquirirán autonomía en el
seguimiento del proceso, en el uso
de las habilidades de
pensamiento y en el manejo de
estructuras y del código alfabético.
Ya que el área de Lengua y
Literatura es procedimental,
se debe evaluar el proceso y
guardar los diferentes borradores
para establecer el progreso de los
estudiantes.
La evaluación es sumativa y
cualitativa dado que no solo debe
para diferentes tipos de
textos narrativos y
descriptivos; emplea una
diversidad de formatos,
recursos y materiales para
comunicar ideas con
eficiencia.
Indicadores para la
evaluación del
criterio:
I.LL.2.9.1. Escribe diferentes
tipos de textos narrativos
(relatos escritos de
experiencias personales,
hechos cotidianos u otros
sucesos y acontecimientos
de interés), ordena las ideas
cronológicamente mediante
conectores temporales y
aditivos, y utiliza una
diversidad de formatos,
recursos y materiales. (I.1.,
I.3.)
I.LL.2.9.2. Aplica
progresivamente las reglas
de escritura mediante la
reflexión fonológica en la
escritura ortográfica de
fonemas que tienen dos y
tres representaciones
gráficas; la letra formada
por dos sonidos /ks/: “x”, la
letra que no tiene sonido:
“h” y la letra “w” que tiene
escaso uso en castellano.
(I.3.)
I.LL.2.9.3. Escribe diferentes
tipos de textos descriptivos
(de objetos, animales,
lugares y personas); ordena
las ideas según una
secuencia lógica, por temas

33. tener una nota, sino que también
es importante registrar
los pasos realizados.
Este criterio pretende evaluar la
capacidad del estudiante para usar
correctamente el código alfabético
en la producción
de sus textos narrativos y
descriptivos.
Para evaluar este criterio es
necesario que el docente proponga
diferentes ejercicios (completar,
seleccionar la palabra
correcta, corregir mediante la
reflexión fonológica o asociar con
reglas ortográficas). Se recomienda
trabajar intensivamente
cada nueva relación fonema-grafía,
plantear ejercicios que contengan
todas las posibilidades de error
para que el
estudiante gane práctica y
confianza al haberse ya enfrentado
a esos casos con anterioridad.
Es importante que las evaluaciones
se realicen siempre en un contexto
lingüístico y que no se trabajen de
forma aislada.
y subtemas; utiliza
conectores consecutivos,
atributos, adjetivos
calificativos y posesivos, y
una diversidad de formatos,
recursos y materiales, en las
situaciones comunicativas
que lo requieran. (I.1., I.3.)
Literatura O.LL.2.11.Apreciar
el uso estético de la
palabra, a partir de
la escucha y la
lectura de textos
literarios, para
potenciar la
imaginación, la
curiosidad, la
memoria y
desarrollar
LL.2.5.1.Escuchar y leer
diversos géneros literarios
(privilegiando textos
ecuatorianos, populares y
de autor), para potenciar
la imaginación, la
curiosidad y la memoria.
Este criterio pretende evaluar el
desarrollo de la imaginación, la
curiosidad, la memoria, el gusto
literario y la autonomía
en la lectura, por medio de la
lectura y la escucha de textos de
diversos géneros literarios.
Para evaluar este criterio, se
sugiere trabajar primero con textos
populares y de autores
ecuatorianos y, luego, hacer
Criterio de evaluación:
CE.LL.2.10. Escucha y lee
diversos géneros literarios
(textos populares y de
autores ecuatorianos) como
medio para potenciar la
imaginación, la curiosidad,
la memoria, de manera que
desarrolla preferencias en el
gusto literario y adquiere
autonomía en la lectura.

34. preferencias en el
gusto literario. LL.2.5.4.Explorar y motivar
la escritura creativa al
interactuar de manera
lúdica con textos literarios
leídos o escuchados
(privilegiando textos
ecuatorianos, populares y
de autor).
ejercicios como cambiar los
personajes, escenarios y el
desenlace. Cuidar que se mantenga
la coherencia en el relato, de
acuerdo con los cambios
establecidos.
Este criterio pretende evaluar la
capacidad del estudiante para
producir textos propios basándose
en otros leídos o escuchados.
Para evaluar este criterio, se
sugiere trabajar primero con textos
populares y de autores
ecuatorianos y, luego, hacer un
ejercicio de lluvia de ideas sobre
personajes, escenarios y tiempo. El
docente pedirá a los estudiantes
que desarrollen una
historia con estos elementos. El
trabajo de escritura puede ser
grupal o individual.
Indicadores para la
evaluación del
criterio:
I.LL.2.10.1. Escucha y lee
diversos géneros literarios
(textos populares y de
autores ecuatorianos) como
medio para potenciar la
imaginación, la curiosidad,
la memoria, de manera que
desarrolla preferencias en el
gusto literario y adquiere
autonomía en la lectura.
(I.1., I.3.)
Criterio de evaluación:
Indicadores para la
evaluación del
criterio:
I.LL.2.11.1. Recrea textos
literarios (adivinanzas,
trabalenguas,
retahílas, nanas, rondas,
villancicos, chistes, refranes,
coplas, loas) con diversos
medios y recursos (incluidas
las
TIC). (I.3., I.4.)
Ministerio de Educación,Actualización y Fortalecimiento Curriculardela Educación 2016Quito
Ministerio deEducación, Ajuste Curricular para la Educación General Básica y Bachillerato General Unificado, 2015, Quito - Ecuador.
Diez estrategias para hacer al niño lector. 1984, Madrid.
30 Ideas para planificar una clase de Lengua y Literatura, 2011,Quito - Ecuador.
Leer y escribir: el día a día en las aulas. Buenos Aires: Aique Grupo Editor S.A.
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE(S): NOMBRE NOMBRE

35. Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
FORMATO PARA PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL
AÑO LECTIVO 2016-2017
PLAN CURRICULAR ANUAL
1.- DATOS INFORMATIVOS
Área: Matemática Asignatura: Matemática
Docente(s):
Grado/curso: Cuarto Sub Nivel
educativo:
Educación General Básica Elemental
2.- TIEMPO
Carga horaria semanal Nro. Semanas de
trabajo
Evaluación de los aprendizajes e imprevistos Total semanas clases Total períodos
8 40 4 36 288
3.- OBJETIVOS GENERALES
Objetivos del área Objetivos del grado o curso
OG.M.1. Proponer soluciones creativas a situaciones concretas de la realidad
nacional y mundial mediante la aplicación de las operaciones básicas de los
diferentes conjuntos numéricos, y el uso de modelos funcionales, algoritmos
apropiados, estrategias y métodos formales y no formales de razonamiento
matemático, que lleven a juzgar con responsabilidad la validez de procedimientos
y los resultados en un contexto.
OG.M.2. Producir, comunicar y generalizar información, de manera escrita,
verbal, simbólica, gráfica y/o tecnológica, mediante la aplicación de
conocimientos matemáticos y el manejo organizado, responsable y honesto de las
fuentes de datos, para así comprender otras disciplinas, entender las necesidades
y potencialidades de nuestro país, y tomar decisiones con responsabilidad social.
OG.M.3. Desarrollar estrategias individuales y grupales que permitan un cálculo
mental y escrito, exacto o estimado; y la capacidad de interpretación y solución
de situaciones problémicas del medio.
O.M.2.1.Explicar y construirpatronesdefigurasy numéricosrelacionándolosconla
suma,la restay la multiplicación, paradesarrollarel pensamientológico-
matemático.
O.M.2.2.Utilizar objetosdel entorno paraformarconjuntos,establecer
gráficamentelacorrespondenciaentresuselementosy desarrollarla comprensión
de modelosmatemáticos.
O.M.2.3.Integrarconcretamenteel conceptodenúmero,y reconocersituaciones
del entorno en lasque se presentenproblemasquerequieranlaformulaciónde
expresionesmatemáticassencillas,pararesolverlas,deformaindividualo grupal,
utilizando los algoritmosdeadición,sustracción, multiplicacióny divisiónexacta.

36. OG.M.4. Valorar el empleo de las TIC para realizar cálculos y resolver, de manera
razonada y crítica, problemas de la realidad nacional, argumentando la
pertinencia de los métodos utilizados y juzgando la validez de los resultados.
OG.M.5. Valorar, sobre la base de un pensamiento crítico, creativo, reflexivo y
lógico, la vinculación de los conocimientos matemáticos con los de otras
disciplinas científicas y los saberes ancestrales, para así plantear soluciones a
problemas de la realidad y contribuir al desarrollo del entorno social, natural y
cultural.
OG.M.6. Desarrollar la curiosidad y la creatividad a través del uso de
herramientas matemáticas al momento de enfrentar y solucionar problemas de la
realidad nacional, demostrando actitudes de orden, perseverancia y capacidades
de investigación. (Educación, 2016)
O.M.2.4.Aplicar estrategiasdeconteo,procedimientosdecálculos desuma,resta,
multiplicación y divisionesdel 0 al 9 999, pararesolverde formacolaborativa
problemascotidianosdesuentorno.
O.M.2.5.Comprenderel espacio quelo rodea,valorarlugareshistóricos,turísticosy
bienesnaturales,identificando como conceptosmatemáticosloselementosy
propiedadesdecuerposy figurasgeométricasenobjetosdel entorno.
O.M.2.6.Resolver situacionescotidianasqueimpliquenla medición,estimacióny el
cálculo de longitudes,capacidadesy masas,conunidadesconvencionalesy no
convencionalesdeobjetosdesuentorno,paraunamejorcomprensióndelespacio
quele rodea,la valoracióndesu tiempo y el de losotros,y el fomentodela
honestidadeintegridadensus actos.
O.M.2.7.Participar enproyectosdeanálisis de informacióndelentorno inmediato,
mediantela recolección y representacióndedatosestadísticosenpictogramasy
diagramasdebarras;potenciando,así,el pensamientológico-matemático y
creativo,al interpretar la informacióny expresarconclusionesasumiendo
compromisos.
4.- EJES TRANSVERSALES Educación para la interculturalidad:El reconocimiento a la diversidad demanifestaciones
étnicas y culturales en las esferas local,regional y nacional.
Educación para la salud:acordecon las edades y el entrono socio-ecológico,los hábitos
alimenticios y de higiene, el empleo productivo del tiempo libre.
Educación ambiental:la interpretación delos problemas medioambientales y sus
implicacionesen la supervivencia delas especies.
Educación para una ciudadaníademocrática y la participación social:La tolerancia hacia las
ideas y las costumbres de los demás, y el respeto a las decisiones dela mayoría.
5.-DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN
Nro. Título de la unidad de
planificación
Objetivo específico de la
unidad de planificación
Destrezas con criterios de
desempeño
Orientaciones
metodológicas
Evaluación Duración
semanas
1 Un universo de
números
Bloque de álgebra y
funciones
1. Explicar y construir
patrones de figuras y
numéricos relacionándolos
con la suma,la resta y la
multiplicación,para
desarrollar el pensamiento
lógico matemático.
2. Utilizar objetos de su
entorno para formar
conjuntos,establecer
M.2.1.8. Identificar los
elementos relacionados de
un conjunto de salidacon
un conjunto de llegada
como pares ordenados del
producto cartesiano A×B.
Método
deductivo
Aplicación:
Comprobación:
Demostración:
Método
inductivo:
Observación:
Experimentaci
ón:
Comparación:
CE.M.2.1. Descubre regularidades
matemáticas del entorno inmediato
utilizando los conocimientos deconjuntos
y las operaciones básicascon números
naturales,para explicar verbalmente,en
forma ordenada,clara y razonada,
situaciones cotidianasy procedimientos
para construir otras regularidades.
Indicador: Discriminaen diagramas,tablas
y una cuadrícula los pares ordenados del
producto cartesiano AxBque cumplen una
relación uno a uno. (I.3., I.4.)
7

37. gráficamente la
correspondencia entre sus
elementos y desarrollarla
comprensión de modelos
matemáticos.
Bloque de geometría y
medida
3. Comprender el espacio
que lo rodea, valorar
lugares históricos,turísticos
y bienes naturales,
identificando como
conceptos matemáticos, los
elementos y propiedades
de cuerpos y figuras
geométricas en objetos del
entorno.
M.2.1.10. Identificar los
elementos del conjunto de
saliday de llegada a partir
de los pares ordenados
representados en una
cuadrícula.
Abstracción:
Generalización
:
Método
analítico
División:
Descomposició
n:
Clasificación:
Método de
solución de
problemas
Presentación
del problema:
Análisis del
problema:
Formulación
de alternativas
de solución:
Resolución:
Método de
laboratorio
Planteamiento
del problema:
Recolección de
información:
Ejecución y
experiencias:
Apreciación y
análisis de
resultado:
Comprobación
y ampliación
del
Conocimiento:
Conclusiones:
Aplicación:
CE.M.2.1. Descubre regularidades
matemáticas del entorno inmediato
utilizando los conocimientos deconjuntos
y las operaciones básicascon números
naturales,para explicar verbalmente,en
forma ordenada,clara y razonada,
situaciones cotidianasy procedimientos
para construir otras regularidades.
Indicador: Discriminaen diagramas,tablas
y una cuadrícula los pares ordenados del
producto cartesiano AxBque cumplen una
relación uno a uno. (I.3., I.4.)
M.2.1.9. Representar por
extensión y gráficamente
los pares ordenados del
producto cartesiano AxB.
CE.M.2.1. Descubre regularidades
matemáticas del entorno inmediato
utilizando los conocimientos deconjuntos
y las operaciones básicascon números
naturales,para explicar verbalmente,en
forma ordenada,clara y razonada,
situaciones cotidianasy procedimientos
para construir otras regularidades.
Indicador: Discriminaen diagramas,tablas
y una cuadrícula los pares ordenados del
producto cartesiano AxBque cumplen una
relación uno a uno. (I.3., I.4.)
M.2.1.11. Identificar el
subconjunto de pares
ordenados del producto
cartesiano AxB que
cumplen con una relación
de correspondencia uno a
uno.
CE.M.2.1. Descubre regularidades
matemáticas del entorno inmediato
utilizando los conocimientos deconjuntos
y las operaciones básicascon números
naturales,para explicar verbalmente,en
forma ordenada,clara y razonada,
situaciones cotidianasy procedimientos
para construir otras regularidades.
Indicador: Discriminaen diagramas,tablas
y una cuadrícula los pares ordenados del
producto cartesiano AxBque cumplen una
relación uno a uno. (I.3., I.4.)
M.2.1.12. Representar,
escribir y leer los números
naturales del 0 al 9 999 en
forma concreta, gráfica (en
la semirrecta numérica) y
simbólica.
CE.M.2.2. Aplica estrategias deconteo, el
concepto de número, expresiones
matemáticas sencillas, propiedades dela
suma y la multiplicación,procedimientos
de cálculos desuma,resta, multiplicación
sin reagrupación y división exacta (divisor

38. Método de
simulación de
juegos
Aprestamiento
:
Conocimiento:
Realización:
Conclusiones:
de una cifra) con números naturales hasta
9 999,para formular y resolver problemas
de la vida cotidiana del entorno y explicar
de forma razonada los resultados
obtenidos.
Indicador: Completa secuencias
numéricas ascendentes o descendentes
con números naturales dehasta cuatro
cifras,utilizando material concreto,
simbologías,estrategias deconteo y la
representación en la semirrecta numérica.
(I.3.)
M.2.1.14.Reconocer el valor
posicional denúmeros
naturales de hasta cuatro
cifras con baseen la
composición y
descomposición de
unidades,decenas,
centenas y, unidades de
mil;con el uso de material
concreto y con
representación simbólica.
CE.M.2.2. Aplica estrategias deconteo, el
concepto de número, expresiones
matemáticas sencillas,propiedades dela
suma y la multiplicación,procedimientos
de cálculos desuma,resta, multiplicación
sin reagrupación y división exacta (divisor
de una cifra) con números naturales hasta
9 999,para formular y resolver problemas
de la vida cotidiana del entorno y explicar
de forma razonada los resultados
obtenidos.
Indicador: Completa secuencias
numéricas ascendentes o descendentes
con números naturales dehasta cuatro
cifras,utilizando material concreto,
simbologías,estrategias deconteo y la
representación en la semirrecta numérica.
(I.3.)
M.2.1.13. Contar
cantidades del 0 al 9 999
para verificar estimaciones
(en grupos de 2, 3, 5 y 10).
CE.M.2.2. Aplica estrategias deconteo, el
concepto de número, expresiones
matemáticas sencillas,propiedades dela
suma y la multiplicación,procedimientos
de cálculos desuma,resta, multiplicación
sin reagrupación y división exacta (divisor
de una cifra) con números naturales hasta
9 999,para formular y resolver problemas
de la vida cotidiana del entorno y explicar
de forma razonada los resultados
obtenidos.

39. Indicador: Cuenta secuencias numéricas
ascendentes o descendentes con números
naturales de hasta cuatro cifras,en grupos
de 2, 3, 5 y 10. (I.3.)
M.2.2.8. Representar en
forma gráfica la semirrecta,
segmento y ángulo.
CE.M.2.3. Emplea elementos básicosde
geometría, las propiedades decuerpos y
figuras geométricas,la medición,
estimación y cálculosdeperímetros, para
enfrentar situaciones cotidianas de
carácter geométrico.
Indicador: Utiliza elementos básicos dela
Geometría para dibujar y describir figuras
planas en objetos del entorno.
(I.2., S.2.)
2 Ecuador nutritivo Bloque de álgebra y
funciones
1. Explicar y construir
patrones de figuras y
numéricos relacionándolos
con la suma,la resta y la
multiplicación,para
desarrollar el pensamiento
lógico matemático.
Integrar concretamente el
concepto de número y
reconocer situaciones desu
entorno en las quese
presenten problemas que
requieran de la formulación
de expresiones
matemáticas sencillaspara
resolverlas,deforma
individual o grupal,
utilizando los algoritmos de
adición,sustracción y
multiplicación y división
exacta.
Bloque de geometría y
medida
2. Resolver situaciones
cotidianasqueimpliquen la
M.2.1.12. Representar,
escribir y leer los números
naturales del 0 al 9 999 en
forma concreta, gráfica (en
la semirrecta numérica) y
simbólica.
Método
deductivo
Aplicación:
Comprobación:
Demostración:
Método
inductivo:
Observación:
Experimentaci
ón:
Comparación:
Abstracción:
Generalización
:
Método
analítico
División:
Descomposició
n:
Clasificación:
CE.M.2.2. Aplica estrategias deconteo, el
concepto de número, expresiones
matemáticas sencillas,propiedades dela
suma y la multiplicación,procedimientos
de cálculos desuma,resta, multiplicación
sin reagrupación y división exacta (divisor
de una cifra) con números naturales hasta
9 999,para formular y resolver problemas
de la vida cotidiana del entorno y explicar
de forma razonada los resultados
obtenidos.
Indicador: Completa secuencias
numéricas ascendentes o descendentes
con números naturales dehasta cuatro
cifras,utilizando material concreto,
simbologías,estrategias deconteo y la
representación en la semirrecta numérica.
(I.3.)
6
M.2.1.15. Establecer
relaciones desecuencia y
de orden en un conjunto de
números naturales de hasta
cuatro cifras utilizando
material concreto y
simbología matemática (=,
<, ≤, >, ≥).
CE.M.2.2. Aplica estrategias deconteo, el
concepto de número, expresiones
matemáticas sencillas,propiedades dela
suma y la multiplicación,procedimientos
de cálculos desuma,resta, multiplicación
sin reagrupación y división exacta (divisor
de una cifra) con números naturales hasta
9 999,para formular y resolver problemas
de la vida cotidiana del entorno y explicar

40. medición,estimación y el
cálculo delongitudes,
capacidadesy masas,con
unidades convencionales y
no convencionales,de
objetos de su entorno, para
una mejor comprensión del
espacio que lerodea, la
valoración desu tiempo y
el de los otros y el fomento
de la honestidad e
integridad en sus actos.
Bloque de estadística y
probabilidad
3. Participaren proyectos
de análisisdeinformación
del entorno inmediato
mediante la recolección y
representación de datos
estadísticos en pictogramas
y diagramas debarras,
potenciando el
pensamiento lógico
matemático y creativo al
interpretar la información y
expresar conclusiones
asumiendo compromisos.
Método de
solución de
problemas
Presentación
del problema:
Análisis del
problema:
Formulación
de alternativas
de solución:
Resolución:
Método de
laboratorio
Planteamiento
del problema:
Recolección de
información:
Ejecución y
experiencias:
Apreciación y
análisis de
resultado:
Comprobación
y ampliación
del
Conocimiento:
Conclusiones:
Aplicación:
Método de
simulación de
juegos
Aprestamiento
:
Conocimiento:
Realización:
Conclusiones:
de forma razonada los resultados
obtenidos.
Indicador: Aplica de manera razonada la
composición y descomposición de
unidades,decenas, centenas y unidades
de mil,para establecer relaciones de
orden (=, <, >). (I.2., S.4.)
Realizar adiciones y
sustracciones con los
números hasta 10 000 con
material concreto,
mentalmente, gráficamente
y de manera numérica.
CE.M.2.2. Aplica estrategias deconteo, el
concepto de número, expresiones
matemáticas sencillas,propiedades dela
suma y la multiplicación,procedimientos
de cálculos desuma,resta, multiplicación
sin reagrupación y división exacta (divisor
de una cifra) con números naturales hasta
9 999,para formular y resolver problemas
de la vida cotidiana del entorno y explicar
de forma razonada los resultados
obtenidos.
Indicador: Calcula adiciones y
sustracciones,y da solución a problemas
matemáticos sencillos del entorno. (I.2.,
S.4.)
M.2.2.11. Utilizar las
unidades de medida de
longitud: el metro y sus
submúltiplos dm,cm, mm
en la estimación y medición
de longitudes de objetos de
su entorno.
CE.M.2.4. Resuelve problemas cotidianos
sencillosquerequieran el uso de
instrumentos de medida y la conversión
de unidades,para determinar la longitud,
masa,capacidad y costo de objetos del
entorno, y explicar actividadescotidianas
en función del tiempo.
Indicador: Resuelve situaciones
problémicas sencillas querequieran de la
comparación delongitudes y la conversión
de unidades.(I.2.)
M.2.2.12. Realizar
conversiones simples de
medidas de longitud del
metro a sus submúltiplos.
CE.M.2.4. Resuelve problemas cotidianos
sencillosquerequieran el uso de
instrumentos de medida y la conversión
de unidades,para determinar la longitud,
masa,capacidad y costo de objetos del
entorno, y explicar actividadescotidianas
en función del tiempo.
Indicador: Resuelve situaciones
problémicas sencillas querequieran de la

41. comparación delongitudes y la conversión
de unidades.(I.2.)
M.2.3.3. Reconocer
experiencias aleatoriasen
situaciones cotidianas.
CE.M.2.5. Examina datos cuantificables del
entorno cercano utilizando algunos
recursos sencillosderecolección y
representación gráfica (pictogramasy
diagramas debarras),para interpretar y
comunicar,oralmente y por escrito,
información y conclusiones,asumiendo
compromisos.
Indicador: Analiza una experiencia
aleatoria en actividades lúdicas.(I.1.)
3 Cuidemos el agua Bloque de álgebra y
funciones:
1. Explicar y construir
patrones de figuras y
numéricos relacionándolos
con la suma,la resta y la
multiplicación,para
desarrollar el pensamiento
lógico matemático.
Integrar concretamente el
concepto de número y
reconocer situaciones desu
entorno en las quese
presenten problemas que
requieran de la formulación
de expresiones
matemáticas sencillaspara
resolverlas,deforma
individual o grupal,
utilizando los algoritmos de
adición,sustracción y
multiplicación y división
exacta.
2. Aplicar estrategias de
conteo, procedimientos de
cálculosdesuma,resta,
multiplicación y divisiones
del 0 al 9 999,para resolver
de forma colaborativa
M.2.1.3. Describir y
reproducir patrones
numéricos crecientes con la
suma y la multiplicación.
Método
deductivo
Aplicación:
Comprobación:
Demostración:
Método
inductivo:
Observación:
Experimentaci
ón:
Comparación:
Abstracción:
Generalización
:
Método
analítico
División:
Descomposició
n:
Clasificación:
Método de
solución de
problemas
Presentación
del problema:
Análisis del
problema:
CE.M.2.1. Descubre regularidades
matemáticas del entorno inmediato
utilizando los conocimientos deconjuntos
y las operaciones básicascon números
naturales,para explicar verbalmente,en
forma ordenada,clara y razonada,
situaciones cotidianasy procedimientos
para construir otras regularidades.
Indicador: Propone patrones y construye
series de objetos, figuras y secuencias
numéricas.(I.1.)
6
M.2.1.22. Aplicar
estrategias de
descomposición en
decenas, centenas y miles
en cálculos desuma y resta.
CE.M.2.2. Aplica estrategias deconteo, el
concepto de número, expresiones
matemáticas sencillas,propiedades dela
suma y la multiplicación,procedimientos
de cálculos desuma,resta, multiplicación
sin reagrupación y división exacta (divisor
de una cifra) con números naturales hasta
9 999,para formular y resolver problemas
de la vida cotidiana del entorno y explicar
de forma razonada los resultados
obtenidos.
Indicador: Aplica de manera razonada la
composición y descomposición de
unidades,decenas, centenas y unidades
de mil,para establecer relaciones de
orden (=, <, >). (I.2., S.4.)
M.2.1.24. Resolver y
plantear,de forma
individual o grupal,
CE.M.2.2. Aplica estrategias deconteo, el
concepto de número, expresiones
matemáticas sencillas,propiedades dela

42. problemas cotidianos desu
entorno.
Bloque de geometría y
medida:
3. Comprender el espacio
que lo rodea, valorar
lugares históricos,turísticos
y bienes naturales,
identificando como
conceptos matemáticos, los
elementos y propiedades
de cuerpos y figuras
geométricas en objetos del
entorno.
problemas que requieran el
uso de sumas y restas con
números hasta de cuatro
cifras einterpretar la
solución dentro del
contexto del problema.
Formulación
de alternativas
de solución:
Resolución:
Método de
laboratorio
Planteamiento
del problema:
Recolección de
información:
Ejecución y
experiencias:
Apreciación y
análisis de
resultado:
Comprobación
y ampliación
del
Conocimiento:
Conclusiones:
Aplicación:
Método de
simulación de
juegos
Aprestamiento
:
Conocimiento:
Realización:
Conclusiones:
suma y la multiplicación,procedimientos
de cálculos desuma,resta, multiplicación
sin reagrupación y división exacta (divisor
de una cifra) con números naturales hasta
9 999,para formular y resolver problemas
de la vida cotidiana del entorno y explicar
de forma razonada los resultados
obtenidos.
Indicador: Opera utilizando laadición y
sustracción con números naturales de
hasta cuatro cifras en el contexto de un
problema matemático del entorno. (I.2.,
I.4.)
M.2.2.6. Reconocer y
diferenciar cuadradosy
rectángulos a partir del
análisis desus
características y determinar
el perímetro de cuadrados y
rectángulos por medición.
CE.M.2.3. Emplea elementos básicosde
geometría, las propiedades decuerpos y
figuras geométricas,la medición,
estimación y cálculosdeperímetros, para
enfrentar situaciones cotidianas de
carácter geométrico.
Indicador: Resuelve situaciones cotidianas
que requieran de la medición y/o
estimación del perímetro de figuras
planas.
(I.2., I.4.)
Identificar el kilogramo
como una unidad de
medida de masa.
CE.M.2.4. Resuelve problemas cotidianos
sencillosquerequieran el uso de
instrumentos de medida y la conversión
de unidades,para determinar la longitud,
masa,capacidad y costo de objetos del
entorno, y explicar actividadescotidianas
en función del tiempo.
Indicador: Identifica el kilogramo como
unidad de medida de masa.(I.2., I.4.)
M.2.2.20. Utilizar las
unidades de medida de
masa:el gramo y el
kilogramo en la estimación
y medición de objetos de su
entorno.
CE.M.2.4. Resuelve problemas cotidianos
sencillosquerequieran el uso de
instrumentos de medida y la conversión
de unidades,para determinar la longitud,
masa,capacidad y costo de objetos del
entorno, y explicar actividadescotidianas
en función del tiempo.
Indicador: Resuelve situaciones
problémicas sencillas querequieran de la

43. comparación dela masa de objetos del
entorno, de la conversión entre kilogramo
y gramo. (I.2., I.4.)
4 El clima sealtera Bloque de álgebra y
Funciones:
1. Integrar concretamente
el concepto de número y
reconocer situaciones desu
entorno en las quese
presenten problemas que
requieran de la formulación
de expresiones
matemáticas sencillaspara
resolverlas,deforma
individual o grupal,
utilizando los algoritmos de
adición,sustracción y
multiplicación y división
exacta.
Aplicar estrategias de
conteo, procedimientos de
cálculosdesuma,resta,
multiplicación y divisiones
del 0 al 9 999,para resolver
de forma colaborativa
problemas cotidianos desu
entorno.
Bloque de geometría y
medida:
2. Resolver situaciones
cotidianasqueimpliquen la
medición,estimación y el
cálculo delongitudes,
capacidadesy masas,con
unidades convencionales y
no convencionales,de
objetos de su entorno, para
una mejor comprensión del
espacio que lerodea, la
valoración desu tiempo y
el de los otros y el fomento
M.2.1.26. Realizar
multiplicaciones en función
del modelo grupal,
geométrico y lineal.
Método
deductivo
Aplicación:
Comprobación:
Demostración:
Método
inductivo:
Observación:
Experimentaci
ón:
Comparación:
Abstracción:
Generalización
:
Método
analítico
División:
Descomposició
n:
Clasificación:
Método de
solución de
problemas
Presentación
del problema:
Análisis del
problema:
Formulación
de alternativas
de solución:
Resolución:
Método de
laboratorio
Planteamiento
del problema:
CE.M.2.2. Aplica estrategias deconteo, el
concepto de número, expresiones
matemáticas sencillas,propiedades dela
suma y la multiplicación,procedimientos
de cálculos desuma,resta, multiplicación
sin reagrupación y división exacta (divisor
de una cifra) con números naturales hasta
9 999,para formular y resolver problemas
de la vida cotidiana del entorno y explicar
de forma razonada los resultados
obtenidos.
Indicador: Opera utilizando la
multiplicación sin reagrupación
con números naturales en el contexto de
un problema del entorno
(I.2., I.4.)
6
M.2.1.27. Memorizar
paulatinamentelas
combinaciones
multiplicativas (tablasde
multiplicar) con la
manipulación y
visualización dematerial
concreto.
CE.M.2.2. Aplica estrategias deconteo, el
concepto de número, expresiones
matemáticas sencillas,propiedades dela
suma y la multiplicación,procedimientos
de cálculos desuma,resta, multiplicación
sin reagrupación y división exacta (divisor
de una cifra) con números naturales hasta
9 999,para formular y resolver problemas
de la vida cotidiana del entorno y explicar
de forma razonada los resultados
obtenidos.
Indicador: Opera utilizando la
multiplicación sin reagrupación con
números naturales en el contexto de un
problema del entorno utilizando material
concreto.
(I.2., I.4.)
M.2.1.28. Aplicar lasreglas
de multiplicación por 10,
100 y 1 000 en números de
hasta dos cifras.
CE.M.2.2. Aplica estrategias deconteo, el
concepto de número, expresiones
matemáticas sencillas,propiedades dela
suma y la multiplicación,procedimientos
de cálculos desuma,resta, multiplicación
sin reagrupación y división exacta (divisor

44. de la honestidad e
integridad en sus actos.
Recolección de
información:
Ejecución y
experiencias:
Apreciación y
análisis de
resultado:
Comprobación
y ampliación
del
Conocimiento:
Conclusiones:
Aplicación:
Método de
simulación de
juegos
Aprestamiento
:
Conocimiento:
Realización:
Conclusiones:
de una cifra) con números naturales hasta
9 999,para formular y resolver problemas
de la vida cotidiana del entorno y explicar
de forma razonada los resultados
obtenidos.
Indicador: Opera utilizando la
multiplicación sin reagrupación por 10,
100 y 1 000 en números de hasta dos
cifras. (I.2.,I.4.)
M.2.2.22. Identificar la libra
como unidad de medida de
masa.
CE.M.2.4. Resuelve problemas cotidianos
sencillosquerequieran el uso de
instrumentos de medida y la conversión
de unidades,para determinar la longitud,
masa,capacidad y costo de objetos del
entorno, y explicar actividadescotidianas
en función del tiempo.
Indicador: Identifica la libracomo unidad
de medida de masa.(I.2., I.4.)
M.2.2.24. Utilizar las
unidades de medida de
capacidad:el litro y sus
submúltiplos dl,cl,ml en la
estimación y medición de
objetos de su entorno.
CE.M.2.4. Resuelve problemas cotidianos
sencillosquerequieran el uso de
instrumentos de medida y la conversión
de unidades,para determinar la longitud,
masa,capacidad y costo de objetos del
entorno, y explicar actividadescotidianas
en función del tiempo.
Indicador: Resuelve situaciones
problémicas sencillas querequieran de la
estimación y comparación decapacidades
y la conversión entre la unidad de medida
de capacidad y sus submúltiplos.
(I.2., I.4.)
M.2.2.21. Realizar
conversiones simples de
medidas de masa.
CE.M.2.4. Resuelve problemas cotidianos
sencillosquerequieran el uso de
instrumentos de medida y la conversión
de unidades,para determinar la longitud,
masa,capacidad y costo de objetos del
entorno, y explicar actividadescotidianas
en función del tiempo.
Indicador: Resuelve situaciones
problémicas sencillas querequieran
conversión entre kilogramo y gramo (I.2.,
I.4.)

45. 5 Ecuador en crecimiento Bloque de álgebra y
funciones
1. Explicar y construir
patrones de figuras y
numéricos relacionándolos
con la suma,la resta y la
multiplicación,para
desarrollar el pensamiento
lógico matemático.
2. Integrar concretamente
el concepto de número y
reconocer situaciones desu
entorno en las quese
presenten problemas que
requieran de la formulación
de expresiones
matemáticas sencillaspara
resolverlas,deforma
individual o grupal,
utilizando los algoritmos de
adición,sustracción y
multiplicación y división
exacta.
Bloque de geometria y
medida
3. Comprender el espacio
que lo rodea, valorar
lugares históricos,turísticos
y bienes naturales,
identificando como
conceptos matemáticos, los
elementos y propiedades
de cuerpos y figuras
geométricas en objetos del
entorno.
Bloque de estadística y
probabilidad
4. Participaren proyectos
de análisisdeinformación
del entorno inmediato
mediante la recolección y
representación de datos
M.2.1.4. Describir y
reproducir patrones
numéricos crecientes con la
suma y la multiplicación.
Método
deductivo
Aplicación:
Comprobación:
Demostración:
Método
inductivo:
Observación:
Experimentaci
ón:
Comparación:
Abstracción:
Generalización
:
Método
analítico
División:
Descomposició
n:
Clasificación:
Método de
solución de
problemas
Presentación
del problema:
Análisis del
problema:
Formulación
de alternativas
de solución:
Resolución:
Método de
laboratorio
Planteamiento
del problema:
Recolección de
información:
CE.M.2.1. Descubre regularidades
matemáticas del entorno inmediato
utilizando los conocimientos deconjuntos
y las operaciones básicascon números
naturales,para explicar verbalmente,en
forma ordenada,clara y razonada,
situaciones cotidianasy procedimientos
para construir otras regularidades.
Indicador: Propone patrones y construye
series y secuencias numéricascrecientes
con la suma y la multiplicación .(I.1.)
6
M.2.1.29. Aplicar las
propiedades conmutativa y
asociativa dela
multiplicación en el cálculo
escrito,mental y en la
resolución deproblemas.
CE.M.2.2. Aplica estrategias deconteo, el
concepto de número, expresiones
matemáticas sencillas,propiedades dela
suma y la multiplicación,procedimientos
de cálculos desuma,resta, multiplicación
sin reagrupación y división exacta (divisor
de una cifra) con números naturales hasta
9 999,para formular y resolver problemas
de la vida cotidiana del entorno y explicar
de forma razonada los resultados
obtenidos.
Indicador: Opera utilizando la
multiplicación y las propiedades
conmutativa y asociativa dela
multiplicación para mostrar procesosy
verificar resultados.(I.2.,I.4.)
M.2.1.30. Relacionar la
noción de división con
patrones de resta iguales o
reparto de cantidades en
tantos iguales.
CE.M.2.2. Aplica estrategias deconteo, el
concepto de número, expresiones
matemáticas sencillas,propiedades dela
suma y la multiplicación,procedimientos
de cálculos desuma,resta, multiplicación
sin reagrupación y división exacta (divisor
de una cifra) con números naturales hasta
9 999,para formular y resolver problemas
de la vida cotidiana del entorno y explicar
de forma razonada los resultados
obtenidos.
Indicador: Opera utilizando ladivisión
exacta (divisor deuna cifra) con números
naturales en el contexto de un problema
del entorno.

46. estadísticos en pictogramas
y diagramas debarras,
potenciando el
pensamiento lógico
matemático y creativo al
interpretar la información y
expresar conclusiones
asumiendo compromisos.
Ejecución y
experiencias:
Apreciación y
análisis de
resultado:
Comprobación
y ampliación
del
Conocimiento:
Conclusiones:
Aplicación:
Método de
simulación de
juegos
Aprestamiento
:
Conocimiento:
Realización:
Conclusiones:
(I.2., I.4.)
M.2.3.2. Realizar
combinaciones simples y
solucionar situaciones
cotidianas.
CE.M.2.5. Examina datos cuantificables del
entorno cercano utilizando algunos
recursos sencillosderecolección y
representación gráfica (pictogramasy
diagramas debarras), para interpretar y
comunicar,oralmente y por escrito,
información y conclusiones,asumiendo
compromisos.
Indicador: Resuelve situaciones cotidianas
que requieran de la realización de
combinaciones simples dehasta tres por
tres elementos. (I.2., I.4.)
M.2.2.9. Reconocer y
clasificarángulossegún su
amplitud en rectos, agudos
y obtusos en objetos,
cuerpos y figuras
geométricas.
CE.M.2.3. Emplea elementos básicosde
geometría, las propiedades decuerpos y
figuras geométricas,la medición,
estimación y cálculosdeperímetros, para
enfrentar situaciones cotidianas de
carácter geométrico.
Indicador: Identifica los ángulosrectos,
agudos y obtusos en cuerpos y figuras
geométricas. (I.2., S.2.)
M.2.3.1. Recolectar,
organizar y comprender
datos relativos a su
entorno, representarlos en
tablas defrecuencias,
pictogramas y diagramas de
barras einterpretar y
explicar conclusiones
asumiendo compromisos.
CE.M.2.5. Examina datos cuantificables del
entorno cercano utilizando algunos
recursos sencillosderecolección y
representación gráfica (pictogramasy
diagramas debarras),para interpretar y
comunicar,oralmente y por escrito,
información y conclusiones,asumiendo
compromisos.
Indicador: Comunica,representa e
interpreta información del entorno
inmediato en tablas defrecuencias y
diagramas de
Barras.(I.3.,
J.4.)
6 La vida es un ciclo Bloque de álgebra y
funciones
1. Explicar y construir
patrones de figuras y
numéricos relacionándolos
con la suma,la resta y la
Construir patrones de
figuras en base a sus
atributos;y numéricos con
basea la suma,resta y
multiplicación.
Método
deductivo
Aplicación:
Comprobación:
Demostración:
CE.M.2.1. Descubre regularidades
matemáticas del entorno inmediato
utilizando los conocimientos deconjuntos
y las operaciones básicascon números
naturales,para explicar verbalmente,en
forma ordenada,clara y razonada,
6

47. multiplicación,para
desarrollar el pensamiento
lógico matemático.
2. Integrar concretamente
el concepto de número y
reconocer situaciones desu
entorno en las quese
presenten problemas que
requieran de la formulación
de expresiones
matemáticas sencillaspara
resolverlas,deforma
individual o grupal,
utilizando los algoritmos de
adición,sustracción y
multiplicación y división
exacta.
Bloque de geometría y
medida
3. Comprender el espacio
que lo rodea, valorar
lugares históricos,turísticos
y bienes naturales,
identificando como
conceptos matemáticos, los
elementos y propiedades
de cuerpos y figuras
geométricas en objetos del
entorno.
4. Resolver situaciones
cotidianasqueimpliquen la
medición,estimación y el
cálculo delongitudes,
capacidadesy masas,con
unidades convencionales y
no convencionales,de
objetos de su entorno, para
una mejor comprensión del
espacio que lerodea, la
valoración desu tiempo y
el de los otros y el fomento
Método
inductivo:
Observación:
Experimentaci
ón:
Comparación:
Abstracción:
Generalización
:
Método
analítico
División:
Descomposició
n:
Clasificación:
Método de
solución de
problemas
Presentación
del problema:
Análisis del
problema:
Formulación
de alternativas
de solución:
Resolución:
Método de
laboratorio
Planteamiento
del problema:
Recolección de
información:
Ejecución y
experiencias:
Apreciación y
análisis de
resultado:
situaciones cotidianasy procedimientos
para construir otras regularidades.
Indicador: Propone patrones y construye
series y secuencias numéricas crecientes
con la suma y la multiplicación .(I.1.)
M.2.1.31. Reconocer la
relación entre división y
multiplicación como
operaciones inversas.
CE.M.2.2. Aplica estrategias deconteo, el
concepto de número, expresiones
matemáticas sencillas,propiedades dela
suma y la multiplicación,procedimientos
de cálculos desuma,resta, multiplicación
sin reagrupación y división exacta (divisor
de una cifra) con números naturales hasta
9 999,para formular y resolver problemas
de la vida cotidiana del entorno y explicar
de forma razonada los resultados
obtenidos.
Indicador: Opera utilizando la
multiplicación y la división y las reconoce
como operaciones inversas.(I.2.,I.4.)
M.2.1.32. Calcular
productos y cocientes
exactos mentalmente
utilizando varias
estrategias.
CE.M.2.2. Aplica estrategias deconteo, el
concepto de número, expresiones
matemáticas sencillas,propiedades dela
suma y la multiplicación, procedimientos
de cálculos desuma,resta, multiplicación
sin reagrupación y división exacta (divisor
de una cifra) con números naturales hasta
9 999,para formular y resolver problemas
de la vida cotidiana del entorno y explicar
de forma razonada los resultados
obtenidos.
Indicador: Opera utilizando diferentes
estrategias mentales (I.2., I.4.)
M.2.1.33. Resolver
problemas relacionadoscon
la multiplicación y división
utilizando variasestrategias
e interpretar la solución
dentro del contexto del
problema.
CE.M.2.2. Aplica estrategias deconteo, el
concepto de número, expresiones
matemáticas sencillas,propiedades dela
suma y la multiplicación,procedimientos
de cálculos desuma,resta, multiplicación
sin reagrupación y división exacta (divisor
de una cifra) con números naturales hasta
9 999,para formular y resolver problemas
de la vida cotidiana del entorno y explicar

48. de la honestidad e
integridad en sus actos.
Comprobación
y ampliación
del
Conocimiento:
Conclusiones:
Aplicación:
Método de
simulación de
juegos
Aprestamiento
:
Conocimiento:
Realización:
Conclusiones:
de forma razonada los resultados
obtenidos.
Indicador: Opera utilizando la
multiplicación y la división con números
naturales en el contexto de un problema
del entorno. (I.2., I.4.)
M.2.2.13. Representar
cantidades monetarias con
el uso de monedas y
billetes de 1,5, 10, 20, 50 y
100 (didácticos).
CE.M.2.4. Resuelve problemas cotidianos
sencillosquerequieran el uso de
instrumentos de medida y la conversión
de unidades,para determinar la longitud,
masa,capacidad y costo de objetos del
entorno, y explicar actividadescotidianas
en función del tiempo.
Indicador: Destaca situaciones cotidianas
que requieran de la conversión de
unidades monetarias.(J.2., J.3.)
M.2.2.1. Reconocer y
diferenciar los elementos y
propiedades de cilindros,
esferas,conos,cubos,
pirámides debase cuadrada
y prismas rectangulares en
objetos del entorno y/o
modelos geométricos.
CE.M.2.3. Emplea elementos básicosde
geometría, las propiedades decuerpos
geométricos, la medición,estimación y
cálculosdeperímetros, para enfrentar
situaciones cotidianasdecarácter
geométrico.
Indicador: Identifica,los elementos y
propiedades de los cuerpos geométricos.
(I.4.)
6.- BIBLIOGRAFÍA/WEBGRAFÍA (utilizar normas APA VI edición) 7. OBSERVACIONES
Educación, M. d. (2008). Reglamento a la Ley Orgánica de EducaciónIntercultural. Quito: IGM.
Educación, M. d. (2016). Educación General Básica Elemental. Quito.
Educación, M. d. (2016). Instructivo para planificaciones curriculares para el sistema nacional de educación. Quito.
Ministerio de Educación. (2012). Estándares de calidad educativa. Quito: Minedu.
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTES(S): NOMBRE: NOMBRE:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:

49. PLANIFICACIÓNCURRICULARANUAL CIENCIASNATURALES
AÑO LECTIVO 2016-2017
PLAN CURRICULAR ANUAL
1.- DATOS INFORMATIVOS
Área: Ciencias Naturales Asignatura: Ciencias Naturales
Docente(s):
Grado/curso: Cuarto Nivel educativo: Educación General Básica Elemental
2.- TIEMPO
Carga horaria semanal Nro. Semanas de trabajo Evaluación delos aprendizajes eimprevistos Total semanas clases Total períodos
3 40 4 36 108
3.- OBJETIVOS GENERALES
Objetivos del área Objetivos del grado o curso
OG.CN.1. Desarrollar habilidades de pensamiento científico con el fin de lograr
flexibilidad intelectual, espíritu indagador y pensamiento crítico; demostrar
curiosidad por explorar el medio que les rodea y valorar la naturaleza como
O.CN.2.1. Explorar y comprender los ciclos de vida y las característicasesenciales de las
plantas y los animales, para establecer semejanzas y diferencias; clasificarlos en
angiospermas o gimnospermas, vertebrados o invertebrados, respectivamente, y
relacionarlos con su hábitat.

50. resultado de la comprensión de las interacciones entre los seresvivos y el
ambiente físico.
OG.CN.2. Comprender el punto de vista de la ciencia sobre la naturaleza de los
seres vivos, su diversidad, interrelaciones y evolución; sobre la Tierra, sus cambios
y su lugar en el Universo, y sobre los procesos, físicos y químicos, que se producen
en la materia.
OG.CN.3. Integrar los conceptos de las ciencias biológicas, químicas, físicas,
geológicas y astronómicas, para comprender la ciencia, la tecnología y la
sociedad, ligadas a la capacidad de inventar, innovar y dar soluciones a la crisis
socioambiental.
OG.CN.4. Reconocer y valorar los aportes de la ciencia para comprender los
aspectos básicos de la estructura y el funcionamiento de su cuerpo, con el fin de
aplicar medidas de promoción, protección y prevención de la salud integral.
OG.CN.5. Resolver problemas de la ciencia mediante el método científico, a partir
de la identificación de problemas, la búsqueda crítica de información, la
elaboración de conjeturas, el diseño de actividades experimentales, el análisis y la
comunicación de resultados confiables y éticos.
OG.CN.6. Usar las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) como
herramientas para la búsqueda crítica de información, el análisis y la
comunicación de sus experiencias y conclusiones sobre los fenómenos y hechos
naturales y sociales.
OG.CN.7. Utilizar el lenguaje oral y el escrito con propiedad, así como otros
sistemas de notación y representación, cuando se requiera.
OG.CN.8. Comunicar información científica, resultados y conclusiones de sus
indagaciones a diferentes interlocutores, mediante diversas técnicas y recursos, la
argumentación crítica y reflexiva y la justificación con pruebas y evidencias.
OG.CN.9 Comprender y valorar los saberes ancestrales y la historia del desarrollo
científico, tecnológico y cultural, considerando la acción que estos ejercen en la
vida personal y social.
OG.CN.10. Apreciar la importancia de la formación científica, los valores y
actitudes propios del pensamiento científico, y adoptar una actitud crítica y
fundamentada ante los grandes problemas que hoy plantean las relaciones entre
ciencia y sociedad.
O.CN.2.2. Explorar y discutir las clases de hábitats, las reacciones de los seres vivos cuando
los hábitats naturales cambian, las amenazas que causan su degradación y establecer la
toma de decisiones pertinentes.
O.CN.2.3. Ubicar en su cuerpo los órganos relacionados con las necesidades vitales y explicar
sus características y funciones, especialmente de aquellos que forman el sistema
osteomuscular.
O.CN.2.4. Describir, dar ejemplos y aplicar hábitos de vida saludables para mantener el
cuerpo sano y prevenir enfermedades.
O.CN.2.5. Experimentar y describir los cambios y el movimiento de los objetos por acción de
la fuerza, en máquinas simples de uso cotidiano.
O.CN.2.6. Indagar en forma experimental y describir los estados físicos de la materia y sus
cambios y verificarlos en el entorno.
O.CN.2.7. Indagar y explicar las formas de la materia y las fuentes de energía, sus clases,
transformaciones, formas de propagación y usos en la vida cotidiana.
O.CN.2.8. Inferir las relaciones simples de causa-efecto de los fenómenos que se producen
en el Universo y la Tierra, como las fases de la Luna y los movimientos de la Tierra, y analizar
la importancia de los recursos naturales para la vida de los seres vivos.
O.CN.2.9. Comprender que la observación, la exploración y la experimentación son
habilidades del pensamiento científico que facilitan la comprensión del desarrollo histórico
de la ciencia, la tecnología y la sociedad.
O.CN.2.10. Aplicar habilidades de indagación científica para relacionar el medio físico con los
seres vivos y comunicar los resultados con honestidad.
O.CN.2.11. Indagar y comunicar los conocimientos aplicados a la agricultura tradicional por
civilizaciones ancestrales y culturales indígenas del Ecuador.
4.- EJES TRANSVERSALES Educación en principios y valores básicospara laconvivencia armónica.
Educación para una ciudadaníademocrática y la participación social.
Educación en gestión de riesgos
Educación en/para derechos humanos y constitucionales.
Educación ambiental (recursos naturales,biodiversidad)
Educación para la salud (nutrición,higiene,trastornos alimenticios)
5.-DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN

51. Nro. Título de la unidad de
planificación
Objetivo específico de la
unidad de planificación
Destrezas con criterios de
desempeño
Orientaciones
metodológicas
Evaluación Duración
semanas
1 Fuerzas físicas y materia Experimentar y describir los
cambios y el movimiento de los
objetos por acción de la fuerza.
Indagar en forma experimental
y describir los estados físicos de
la materia y sus cambios, y
verificarlos en el entorno.
Comprender que la observación,
la exploración y la
experimentación son
habilidades del pensamiento
científico que facilitan la
comprensión del desarrollo
histórico de la ciencia, la
tecnología y la sociedad.
CN.2.3.8. Observar y
explicar la fuerza de
gravedad, y
experimentarla mediante
la caída de los cuerpos.
Método experimental
Observación:
Planteamiento del
problema:
Hipótesis:
Experimento:
Comparación:
Generalización:
Verificación:
Método científico:
Observación:
Determinación del
problema:
Formulación dela
hipótesis:
Experimentación:
Recolección y análisisde
datos:
Conclusiones:
Método de laboratorio
Planteamiento del
problema:
Recolección de
información:
Ejecución y experiencias:
Apreciación y análisisde
resultado:
Comprobación y
ampliación del
Conocimiento:
Conclusiones:
Aplicación:
Método deductivo
Aplicación:
Comprobación:
Demostración:
CE.CN.2.6. Argumenta desde la
observación y experimentación, la
importancia del movimiento y
rapidezde los objetos a partir de
la acción deuna fuerza en
máquinas simples por acción dela
fuerza de la gravedad.
Indicador: Explica a partir dela
experimentación el movimiento
de los objetos en función de la
acción dela fuerza de la gravedad.
(J.3., I.2.)
6
CN.2.3.3. Experimentar y
describir las propiedades
generales de la materia en
los objetos del entorno,
medir masa,volumen y
peso utilizando
instrumentos y unidades
de medida.
CE.CN.2.5. Argumenta a partir de
la observación y experimentación
con los objetos (por ejemplo, los
usados en la preparación de
alimentos cotidianos);descubren
sus propiedades (masa,volumen,
peso), estados físicos cambiantes
(sólido,líquido y gaseoso), y que
se clasifican en sustancias puraso
mezclas (naturales y artificiales),
que se pueden separar.
Indicador: Demuestra a partir de
la ejecución de experimentos
sencillosy uso de instrumentos y
unidades de medida, las
propiedades de la materia (masa,
peso, volumen). (J.3., I.2.)
CN.2.3.2 Describir los
cambios del estado físico
de la materia en la
naturaleza;experimentar
con el agua e identificar
los cambios antea la
variación detemperatura.
CE.CN.2.5. Argumenta a partir de
la observación y experimentación
con los objetos (por ejemplo, los
usados en la preparación de
alimentos cotidianos);descubren
sus propiedades (masa,volumen,
peso), estados físicos cambiantes
(sólido,líquido y gaseoso),y que
se clasifican en sustancias puraso
mezclas (naturales y artificiales),
que se pueden separar.

52. Método inductivo:
Observación:
Experimentación:
Comparación:
Abstracción:
Generalización:
Indicador: Demuestra a partir de
la experimentación con diferentes
objetos del entorno los estados de
la materia (sólido, líquido y
gaseoso) y sus cambios frente a la
variación dela temperatura. (J.3.,
I.2.)
CN.2.4.12. Observar y
describir el ciclo del agua
en la naturaleza, y
reconocer que el agua es
un recurso imprescindible
para la vida.
CE.CN.2.11. Propone medidas de
prevención y conservación delos
recursos naturales (suelo y agua),
a partir del conocimiento de las
características,formación,
clasificación y causasdel deterioro
del suelo;identificar la
importancia,el ciclo,los usos,el
proceso de potabilización del
agua y la utilización de
tecnologías limpiaspara su
manejo.
Indicador: Analiza,a partir de la
indagación en diversas fuentes el
ciclo del agua,y su importancia
para los seres vivos.(J.3., I.2.)
2 Recursos naturales y
energía
Indagar y explicar las formas y
las fuentes de energía, sus
clases, transformaciones, formas
de propagación y usos en la vida
cotidiana, a fin de valorar la
importancia de los recursos
naturales para los seres vivos.
CN.2.4.7. Definir los
recursos naturales,
clasificarlos en renovables
y no renovables,y
destacar su importancia
como fuente de
alimentos,energía y
materias primas.
Método experimental
Observación:
Planteamiento del
problema:
Hipótesis:
Experimento:
Comparación:
Generalización:
Verificación:
Método científico:
Observación:
Determinación del
problema:
Formulación dela
hipótesis:
Experimentación:
Recolección y análisisde
datos:
CE.CN.2.10. Establece las
características,importanciay
localización delos recursos
naturales (renovables y no
renovables) de las regiones del
Ecuador y emite razones para
realizar una explotación
controlada.
Indicador: Clasificaa los recursos
naturales en renovables y no
renovables en función de sus
características,importancia,usos.
(J.3., I.4.)
6
CN.2.3.9. Explorar e
identificar la energía,sus
formas y fuentes en la
naturaleza;compararlasy
explicar su importancia
para la vida,para el
CE.CN.2.7. Explica desdela
observación y exploración las
fuentes, formas y transformación
de la energía, reconociendo su
importancia para el movimiento
de los cuerpos y la realización de

53. movimiento de los
cuerpos y para la
realización detodo tipo
de trabajos.
Conclusiones:
Método de laboratorio
Planteamiento del
problema:
Recolección de
información:
Ejecución y experiencias:
Apreciación y análisisde
resultado:
Comprobación y
ampliación del
Conocimiento:
Conclusiones:
Aplicación:
Método deductivo
Aplicación:
Comprobación:
Demostración:
Método inductivo:
Observación:
Experimentación:
Comparación:
Abstracción:
Generalización:
todo tipo de trabajo en la vida
cotidiana.
Indicador: Explica desdesu propia
experiencia las fuentes (sol,agua,
viento, olas,volcanes,biomasa,
gas natural),formas (cinética,
potencial,térmica, lumínica,
química,sonora,eléctrica) y su
importancia para el movimiento
de los cuerpos y la realización de
todo tipo de trabajo.(J.3., S.3.)
CN.2.3.10. Indagar y
describir las
trasformaciones dela
energía y explorar,en la
localidad,sususos en la
vida cotidiana.
CE.CN.2.7. Explica desdela
observación y exploración las
fuentes, formas y transformación
de la energía, reconociendo su
importancia para el movimiento
de los cuerpos y la realización de
todo tipo de trabajo en la vida
cotidiana.
Indicador: Explica desdesu propia
experiencia transformaciones de
la energía (calor,luz,sonido,y
movimiento) y su uso en la vida
diaria.(J.3.,S.3.)
CN.2.3.13. Indagar,
mediante el uso de las TIC
y otros recursos,la
propagación dela luz y
experimentarla en
diferentes medios.
CE.CN.2.8. Argumenta, a partir de
la observación eindagación en
diversas fuentes, las
características dela luz,su
bloqueo y propagación en objetos
de su entorno inmediato.
Indicador: Diferencia objetos
luminosos y no luminosos,y su
propagación en diferentes
medios. (J.3., I.3.)
3 Recursos renovables y
no renovables
Analizar la importancia de los
recursos naturales para la
existencia de los seres vivos.
Explorar y discutir las
reacciones de los seres vivos
cuando los hábitats naturales
cambian, las amenazas que
causa su degradación y
CN.2.4.9. Explorar y
discutir losprincipales
recursos naturales no
renovables de las regiones
naturales del país y dar
razones para realizar la
explotación controlada.
Método experimental
Observación:
Planteamiento del
problema:
Hipótesis:
Experimento:
Comparación:
Generalización:
CE.CN.2.10. Establece las
características,importanciay
localización delos recursos
naturales (renovables y no
renovables) de las regiones del
Ecuador y emite razones para
realizar una explotación
controlada.
6

54. establecer la toma de decisiones
pertinentes.
Verificación:
Método científico:
Observación:
Determinación del
problema:
Formulación dela
hipótesis:
Experimentación:
Recolección y análisisde
datos:
Conclusiones:
Método de laboratorio
Planteamiento del
problema:
Recolección de
información:
Ejecución y experiencias:
Apreciación y análisisde
resultado:
Comprobación y
ampliación del
Conocimiento:
Conclusiones:
Aplicación:
Método deductivo
Aplicación:
Comprobación:
Demostración:
Método inductivo:
Observación:
Experimentación:
Comparación:
Abstracción:
Generalización:
Indicador: Clasificaa los recursos
naturales en renovables y no
renovables y propone razones
para realizar laexplotación
controlada en las regiones
naturales del país.(J.3., I.4.)
CN.2.4.8.Explorar y
discutir cuáles son los
principales recursos
naturales renovables dela
localidad eidentificarsus
características y usos.
CE.CN.2.10. Establece las
características,importanciay
localización delos recursos
naturales (renovables y no
renovables) de las regiones del
Ecuador y emite razones para
realizar una explotación
controlada.
Indicador: Clasificaa los recursos
naturales en renovables y no
renovables de su localidad,en
función de sus características,
importancia y usos.(J.3., I.4.)
CN.2.1.12. Indagar e
identificar lasdiferentes
clases deamenazas que se
manifiestan en los
hábitats locales, distinguir
las medidas decontrol
que se aplican en la
localidad,y proponer
medidas para detener su
degradación.
CE.CN.2.3. Propone medidas de
protección y cuidado hacia los
hábitatlocales y de las regiones
naturales del Ecuador,desde la
comprensión de las
características,ladiversidad de
vertebrados y plantas con semilla,
las reacciones delos seres vivos a
los cambios y amenazas a las que
están expuestos.
Indicador: Propone medidas de
protección para la conservación
de los hábitats locales,en función
de identificar lasamenazas.(.J3.,
I.1.)
4 Recursos estratégicos:
suelo y agua
Analizar la importancia de los
recursos suelo y agua para los
seres vivos.
Aplicar habilidades de
indagación científica para
CN.2.4.10. Indagar,por
medio de la
experimentación, y
describir las
características y la
Método experimental
Observación:
Planteamiento del
problema:
Hipótesis:
CE.CN.2.11. Propone medidas de
prevención y conservación delos
recursos naturales (suelo y agua),
a partir del conocimiento de las
características,formación,
6

55. relacionar el medio físico con
los seres vivos y comunicar los
resultados con honestidad.
Indagar y comunicar los
conocimientos aplicados a la
agricultura tradicional por
civilizaciones ancestrales y
culturales indígenas del
Ecuador.
formación del suelo;
reconocerlo como un
recurso natural.
Experimento:
Comparación:
Generalización:
Verificación:
Método científico:
Observación:
Determinación del
problema:
Formulación dela
hipótesis:
Experimentación:
Recolección y análisisde
datos:
Conclusiones:
Método de laboratorio
Planteamiento del
problema:
Recolección de
información:
Ejecución y experiencias:
Apreciación y análisisde
resultado:
Comprobación y
ampliación del
Conocimiento:
Conclusiones:
Aplicación:
Método deductivo
Aplicación:
Comprobación:
Demostración:
Método inductivo:
Observación:
Experimentación:
Comparación:
Abstracción:
Generalización:
clasificación y causasdel deterioro
del suelo;identificar la
importancia,el ciclo,los usos,el
proceso de potabilización del
agua y la utilización de
tecnologías limpiaspara su
manejo.
Indicador: Analiza las
características y formación,del
suelo y lo reconoce como recurso
natural.(J.3., I.2.)
CN.2.4.11. Indagar y
clasificarlos tiposdesuelo
por sus componentes, e
identificar las causas desu
deterioro y las formas de
conservarlo en la
localidad.
CE.CN.2.11. Propone medidas de
prevención y conservación delos
recursos naturales (suelo y agua),
a partir del conocimiento de las
características,formación,
clasificación y causasdel deterioro
del suelo;identificar la
importancia,el ciclo,los usos, el
proceso de potabilización del
agua y la utilización de
tecnologías limpiaspara su
manejo.
Indicador: Analiza la clasificación
y causas del deterioro del suelo y
propone estrategias de
conservación para esterecurso
natural.(J.3., I.2.)
CN.2.5.7. Indagar,
mediante el uso de las TIC
y otros recursos,sobrelas
tecnologías agrícolas
tradicionales delas
culturas indígenas y
pueblos afroecuatoriano y
montubio del Ecuador;
comunicar sus
conclusiones y reconocer
los aportes de los saberes
tradicionales al manejo
del suelo.
CE.CN.2.9. Propone actividades
que los seres vivos podrían hacer
durante el día y la noche, a partir
de la comprensión de la influencia
del Sol y la Luna sobrela Tierra,el
clima y los conocimientos
ancestrales,y sus conocimientos
sobre herramientas,tecnologías
tradicionales usadasparala
agricultura,laobservación delos
astros,la predicción del tiempo y
los fenómenos atmosféricos.
Indicador: Aprecia los
conocimientos ancestrales sobre

56. la influenciadela tecnología
agrícola,aplicada por lasculturas
indígenas,pueblo afroecuatoriano
y montubio en la agricultura
tradicional.(J.3.,S.2.)
CN.2.4.13. Indagar y
describir las
características del agua,
sus usos y conservación,y
destacar la importanciade
conservar las fuentes de
agua dulce.
CE.CN.2.11. Propone medidas de
prevención y conservación delos
recursos naturales (suelo y agua),
a partir del conocimiento de las
características,formación,
clasificación y causasdel deterioro
del suelo;identificar la
importancia,el ciclo,los usos,el
proceso de potabilización del
agua y la utilización de
tecnologías limpiaspara su
manejo.
Indicador: Analiza,a partir de la
indagación en diversas fuentes,
las características,uso y
conservación del agua,destaca la
importancia deconservar las
fuentes de agua dulce. (J.3., I.2.)
5 Ecuador biodiverso Explorar y comprender las
características esenciales de las
plantas y los animales, para
establecer semejanzas y
diferencias; clasificarlos en
angiospermas o gimnospermas,
vertebrados o invertebrados,
respectivamente, y relacionarlos
con su hábitat.
Valorar la importancia de la
formación científica y los
valores y actitudes propios del
pensamiento científico, a fin de
reconocer la labor de los
científicos ecuatorianos.
CN.2.1.6. Observar en
forma guiada y describir
las característicasdelos
animales vertebrados,
agruparlos deacuerdo a
sus característicasy
relacionarloscon su
hábitat.
Método experimental
Observación:
Planteamiento del
problema:
Hipótesis:
Experimento:
Comparación:
Generalización:
Verificación:
Método científico:
Observación:
Determinación del
problema:
Formulación dela
hipótesis:
Experimentación:
Recolección y análisisde
datos:
CE.CN.2.2. Aprecia la diversidad
de plantas y animales,en función
de la comprensión de sus
características,funciones,
importancia,relación con el
hábitaten donde se desarrollan,
identificación delas
contribuciones dela flora
ecuatoriana al avancecientífico y
utilidad para el ser humano.
Indicador: Agrupa a los
vertebrados según sus
características,examina su
utilidad para el ser humano y su
relación con el hábitaten donde
se desarrollan.(J.3., I.2.)
6
CN.2.1.8. Observar y
describir las plantascon
semillasy clasificarlasen
CE.CN.2.2. Aprecia la diversidad
de plantas y animales,en función
de la comprensión de sus

57. angiospermas y
gimnospermas,según sus
semejanzas y diferencias.
Conclusiones:
Método de laboratorio
Planteamiento del
problema:
Recolección de
información:
Ejecución y experiencias:
Apreciación y análisisde
resultado:
Comprobación y
ampliación del
Conocimiento:
Conclusiones:
Aplicación:
Método deductivo
Aplicación:
Comprobación:
Demostración:
Método inductivo:
Observación:
Experimentación:
Comparación:
Abstracción:
Generalización:
características,funciones,
importancia,relación con el
hábitaten donde se desarrollan,
identificación delas
contribuciones dela flora
ecuatoriana al avancecientífico y
utilidad para el ser humano.
Indicador: Clasificaa lasplantas
en angiospermas y gimnospermas
en función de sus semejanzas y
diferencias.(J.3., S.4.)
CN.2.1.9. Indagar,
mediante el uso de las TIC
y otros recursos,la
diversidad eimportancia
de los vertebrados y las
plantas con semillas delas
regiones naturales del
Ecuador; identificar
acciones deprotección y
cuidado.
CE.CN.2.3. Propone medidas de
protección y cuidado hacia los
hábitatlocales y de las regiones
naturales del Ecuador,desde la
comprensión de las
características,ladiversidad de
vertebrados y plantas con semilla,
las reacciones delos seres vivos a
los cambios y amenazas a las que
están expuestos.
Indicador: Propone medidas de
protección para la conservación
de los hábitats locales,en función
de identificar lasamenazas y
cambios a los queestá expuesta la
diversidad deplantas y animales
de las regiones naturales del
Ecuador.
(.J3., I.1.)
CN.2.5.9. Indagar,
mediante el uso de las TIC
y otros recursos,la
contribución del científico
ecuatoriano Misael Acosta
Solís al conocimiento de la
flora ecuatoriana;
reconocer su aporte en los
herbarios nacionales
como fuente de
información.
CE.CN.2.2. Aprecia la diversidad
de plantas y animales,en función
de la comprensión de sus
características,funciones,
importancia,relación con el
hábitaten donde se desarrollan,
identificación delas
contribuciones dela flora
ecuatoriana al avancecientífico y
utilidad para el ser humano.
Indicador: Expone el aporte al
conocimiento científico que

58. realizó el ecuatoriano Misael
Acosta Solís,a partir del estudio
de la flora ecuatoriana.(J.3., S.4.)
6 Mi cuerpo: alimentación
y cuidados
 Ubicar en su cuerpo los
órganos que forman el
sistema osteomuscular y
explicar sus características
y funciones, a fin de aplicar
hábitos de vida saludables y
habituarse a una dieta
equilibrada para mantener
el cuerpo sano y prevenir
enfermedades.
 Comprender la importancia
de aplicar tecnologías
limpias para la
potabilización del agua de
consumo y para el
tratamiento de aguas
residuales, como
mecanismos para evitar el
desperdicio y la
contaminación de este
recurso.
CN.2.2.3. Observar y
analizarla estructura y
función del sistema
osteomuscular y
describirlo desdesus
funciones de soporte,
movimiento y protección
del cuerpo.
Método experimental
Observación:
Planteamiento del
problema:
Hipótesis:
Experimento:
Comparación:
Generalización:
Verificación:
Método científico:
Observación:
Determinación del
problema:
Formulación dela
hipótesis:
Experimentación:
Recolección y análisisde
datos:
Conclusiones:
Método de laboratorio
Planteamiento del
problema:
Recolección de
información:
Ejecución y experiencias:
Apreciación y análisisde
resultado:
Comprobación y
ampliación del
Conocimiento:
Conclusiones:
Aplicación:
Método deductivo
Aplicación:
Comprobación:
Demostración:
CE.CN.2.4. Promueve estrategias
para mantener una vida
saludable,a partir dela
comprensión del funcionamiento
y estructura
del cerebro, el corazón,los
pulmones, el estómago, el
esqueleto, los músculos y las
articulaciones,la necesidad de
mantener una dieta equilibrada,
una correcta actividad física,
manejar normas de higiene
corporal,y un adecuado manejo
de alimentos en sus actividades
cotidianasen su hogar y fuera de
él.
Indicador: Explica con lenguaje
claro y pertinente, la ubicación del
esqueleto, músculos y
articulaciones en su cuerpo; y sus
respectivas funciones (soporte,
movimiento y protección),
estructura y relación con el
mantenimiento de la vida.(J3, I3)
6
CN.2.2.6. Observar y
analizarla pirámide
alimenticia,seleccionar
los alimentos de una dieta
diaria equilibrada y
clasificarlos en
energéticos, constructores
y reguladores.
CE.CN.2.4. Promueve estrategias
para mantener una vida
saludable,a partir dela
comprensión del funcionamiento
y estructura
del cerebro, el corazón,los
pulmones, el estómago, el
esqueleto, los músculos y las
articulaciones,la necesidad de
mantener una dieta equilibrada,
una correcta actividad física,
manejar normas de higiene
corporal,y un adecuado manejo
de alimentos en sus actividades

59. Método inductivo:
Observación:
Experimentación:
Comparación:
Abstracción:
Generalización:
cotidianasen su hogar y fuera de
él.
Indicador: Explica la importancia
de mantener una vida saludable
en función de la comprensión de
habituarsea una dieta alimenticia
equilibrada,identificadiferentes
tipos de nutrientes. (J3, S1)
CN.2.4.14. Analizar y
elaborar modelos del
proceso de potabilización
del agua y explicar la
razón para tratar el agua
destinada al consumo
humano.
CE.CN.2.11. Propone medidas de
prevención y conservación delos
recursos naturales (suelo y agua),
a partir del conocimiento de las
características,formación,
clasificación y causasdel deterioro
del suelo;identificar la
importancia,el ciclo,los usos,el
proceso de potabilización del
agua y la utilización de
tecnologías limpiaspara su
manejo.
Indicador: Analiza,a partir de la
indagación en diversas fuentes, la
importancia dela potabilización
del agua,explica la razón para
tratar el agua destinada al
consumo humano. (J.3., I.2.)
CN.2.5.8. Indagar y
explicar,por medio de
modelos, la aplicación de
tecnologías limpiasen el
manejo del agua de
consumo humano;
comunicar las medidas de
prevención para evitar su
contaminación.
CE.CN.2.11. Propone medidas de
prevención y conservación delos
recursos naturales (suelo y agua),
a partir del conocimiento de las
características,formación,
clasificación y causas del deterioro
del suelo;identificar la
importancia,el ciclo,los usos,el
proceso de potabilización del
agua y la utilización de
tecnologías limpiaspara su
manejo.
Indicador: Analiza,a partir de la
indagación en diversas fuentes,la
importancia del agua y el uso de

60. tecnologías limpiaspara su
manejo y conservación.(J.3., I.2.)
6.- BIBLIOGRAFÍA/WEBGRAFÍA (utilizar normas APA VI edición) 7. OBSERVACIONES
Educación, M. d. (2008). Reglamento a la Ley Organica de Educación Intercultural. Quito: IGM.
Educación, M. d. (2016). Educación General Básica Elemental. Quito.
Educación, M. d. (2016). Instructivo para planificaciones curriculares para el sistema nacional de educación . Quito.
Ministerio de Educación . (2012). Estándaresde calidad educativa. Quito: Minedu.
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTES(S): NOMBRE: NOMBRE:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:

61. PLANIFICACION CURRICULAR ANUAL DE ESTUDIOS SOCIALES
AÑO LECTIVO 2016-2017
PLAN CURRICULAR ANUAL
1.- DATOS INFORMATIVOS
Área: Estudios Sociales Asignatura: Estudios Sociales
Docente(s):
Grado/curso: Cuarto Nivel educativo: Educación General Básica Elemental
2.- TIEMPO
Carga horaria semanal Nro. Semanas de trabajo Evaluación delos aprendizajes eimprevistos Total semanas clases Total períodos
2 40 4 36 72
3.- OBJETIVOS GENERALES
Objetivos del área Objetivos del grado o curso
OG.CS.1. Potenciar la construcción de una identidad personal y social auténtica a
través de la comprensión de los procesos históricos y los aportes culturales
locales, regionales y globales, en función de ejercer una libertad y autonomía
solidaria y comprometida con los otros.
OG.CS.2. Contextualizar la realidad ecuatoriana, a través de su ubicación y
comprensión dentro del proceso histórico latinoamericano y mundial, para
entender sus procesos de dependencia y liberación, históricos y
contemporáneos.
OG.CS.3. Comprender la dinámica individuo-sociedad, por medio del análisis de
las relaciones entre las personas, los acontecimientos, procesos históricos y
geográficos en el espacio-tiempo, a fin de comprender los patrones de cambio,
permanencia y continuidad de los diferentes fenómenos sociales y sus
consecuencias.
OG.CS.4. Determinar los orígenes del universo, el sistema solar, la Tierra, la vida
y el ser humano, sus características y relaciones históricas y geográficas, para
comprender y valorar la vida en todas sus manifestaciones.
OG.CS.5. Identificar y relacionar la geografía local, regional y global, para
comprender los procesos de globalización e interdependencia de las distintas
realidades geopolíticas.
OG.CS.6. Construir una conciencia cívica, crítica y autónoma, a través de la
interiorización y práctica de los derechos humanos universales y ciudadanos,
para desarrollar actitudes de solidaridad y participación en la vida comunitaria.
1. Identificar las características del entorno natural y social del estudiante,con
vistas a fortalecer su sentido de identidad.
2. Profundizar y complejizar la noción de tiempo con sus dimensionesde cambios,
continuidades y rupturas.
3. Formar capacidades para el uso y trabajo con mapas, enfatizando en la
prevención y control ante riesgos naturales dadas las características locales.
4. Destacar la diversidad de fuentesde análisisy conocimiento de lo social: mapas,
TIC, fuentesorales, observación, etc.
5. Construir criterios de valoración sobre el bien común que vinculen el uso
sostenible de la riqueza natural, la justicia y la inclusiónsocial.
6. Comprender la noción de espacio, y de sus relaciones entre la región, el país y el
continente y el mundo.
7. Identificar y promover valores de la convivencia democrática en la diversidad.
8. Contribuir a la formación de una conciencia social y ambiental desde la cual
manejar con justicia y equidad situaciones personales y sociales.

62. OG.CS.7. Adoptar una actitud crítica frente a la desigualdad socioeconómica y
toda forma de discriminación, y de respeto ante la diversidad, por medio de la
contextualización histórica de los procesos sociales y su desnaturalización, para
promover una sociedad plural, justa y solidaria.
OG.CS.8. Aplicar los conocimientos adquiridos, a través del ejercicio de una ética
solidaria y ecológica que apunte a la construcción y consolidación de una
sociedad nueva basada en el respeto a la dignidad humana y de todas las formas
de vida.
OG.CS.9. Promover y estimular el cuidado del entorno natural y cultural, a través
de su conocimiento y valoración, para garantizar una convivencia armónica y
responsable con todas las formas de vida del planeta.
OG.CS.10. Usar y contrastar diversas fuentes, metodologías cualitativas y
cuantitativas y herramientas cartográficas, utilizando medios de comunicación y
TIC, en la codificación e interpretación crítica de discursos e imágenes, para
desarrollar un criterio propio acerca de la realidad local, regional y global, y
reducir la brecha digital.
4.- EJES TRANSVERSALES Educación en / para la inclusión (social,étnica,etaria,degénero, de discapacidades,etc.).
Educación para la prevención del consumo de alcohol y drogas.
Educación para la vialidad y tránsito.
Educación para la salud (nutrición, higiene, trastornos alimenticios).
Educación ambiental (recursos naturales, biodiversidad, etc.).
Educación para la interculturalidad.
5.-DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN
Nro. Título de la unidad de
planificación
Objetivo específico de la
unidad de planificación
Destrezas con criterios de
desempeño
Orientaciones
metodológicas
Evaluación Duración
semanas
1 Sociedad,economía y
cultura en nuestra
localidad
Descubrir y apreciar el entorno
natural, cultural y social local,
identificando los símbolos
asociados a la riqueza del
patrimonio, como medio para
construir el sentido de la
identidad y unidad nacional.
Explicar las formas de
convivencia dentro de la
comunidad, con base en el
cumplimiento de
responsabilidades y el ejercicio
de derechos, por medio de
acuerdos y compromisos,con el
fin depropender al cuidado dela
CS.2.1.9 Distinguir y
apreciar las actividades
culturales (costumbres,
alimentación, tradiciones,
festividades, actividades
recreativas, lenguas,
religiones, expresiones
artísticas) de la localidad,
parroquia y el cantón.
Método de observación
directa:
Observación:
Descripción:
Interpretación:
Comparación:
Generalización:
Método de itinerario
Observación:
Localización:
Comparación:
Generalización:
CE.CS.2.4. Analiza las
características
fundamentales del espacio
del que forma parte,
destacando la historia,la
diversidad,la economía,la
división político-
administrativa,los riesgos
naturales,los servicios
públicos y las normas y
derechos de los
ciudadanos,en función de
una convivencia humana
solidaria y la construcción
del Buen Vivir.
6

63. naturaleza, el espacio público y
la democracia, desde sus roles
sociales respectivos. Método comparativo
Observación.
Descripción:
Comparación:
Asociación:
Generalización:
Método narrativo-
interrogativo
(descriptivo-explicativo)
Observación.
Narración
Comentario:
Comparación:
Generalización:
Método de investigación
Identificación del
problema:
Planteamiento de
soluciones:
Búsqueda de
información:
Comprobación:
Análisisdelos
resultados:
Indicador: Reconoce las
características más
relevantes (actividades
culturales,
patrimonios,
acontecimientos,lugares,
personajes y diversidad
humana,
natural,cultural y
actividades económicasy
atractivos turísticos) de
su, parroquia,cantón y
provincia.(J.1.,I.2.)
CS.2.1.10 Localizar y
apreciar el patrimonio
natural y cultural de la
localidad, parroquia y el
cantón, mediante la
identificación de sus
características y el
reconocimiento de la
necesidad social de su
cuidado y conservación.
CE.CS.2.4. Analiza las
características
fundamentales del espacio
del que forma parte,
destacando la historia,la
diversidad,la economía,la
división político-
administrativa,los riesgos
naturales,los servicios
públicos y las normas y
derechos de los
ciudadanos,en función de
una convivencia humana
solidaria y la construcción
del Buen Vivir.
Indicador: Reconoce las
características más
relevantes: patrimonios
naturales y culturales,de
su localidad,parroquia,
cantón, y reconoce la
necesidad de su cuidado.
(J.1., I.2.)
CS.2.1.11 Describir la
diversidad humana,
cultural y natural a través
del análisis de los grupos
sociales y étnicos que
CE.CS.2.4. Analiza las
características
fundamentales del espacio
del que forma parte,
destacando la historia,la

64. forman parte del barrio,
comunidad, parroquia y el
cantón, con el fin de
reconocerlas como
componentes de un país
diverso.
diversidad,la economía,la
división político-
administrativa,los riesgos
naturales,los servicios
públicos y las normas y
derechos de los
ciudadanos,en función de
una convivencia humana
solidaria y la construcción
del Buen Vivir.
Indicador: Describelas
características más
relevantes de la diversidad
humana de su localidad,
parroquia,cantón y
provincia,y las reconoce
como componente de un
país diverso.(J.1., I.2.)
CS.2.2.10 Analizar la
importancia de las
actividades económicas
(ocupaciones, turismo,
medios de subsistencia,
provisión de bienes y
servicios) que caracterizan
a la localidad, la
comunidad, la parroquia y
el cantón para identificar
su influencia en la calidad
de vida de sus habitantes.
CE.CS.2.4. Analiza las
características
fundamentales del espacio
del que forma parte,
destacando la historia,la
diversidad,la economía,la
división político-
administrativa,los riesgos
naturales,los servicios
públicos y las normas y
derechos de los
ciudadanos,en función de
una convivencia humana
solidaria y la construcción
del Buen Vivir.
Indicador: Reconoce las
características más
relevantes sobrelas
actividades económicasy
atractivos turísticosque
caracterizan a su localidad,
parroquia,cantón,
provincia eidentifica su

65. influencia en la calidad de
vida de sus habitantes.
(J.1., I.2.)
CS.2.2.11 Analizar los
atractivos turísticos más
importantes de la
localidad, comunidad,
parroquia y el cantón, y su
influencia en el desarrollo
local.
CE.CS.2.4. Analiza las
características
fundamentales del espacio
del que forma parte,
destacando la historia,la
diversidad,
la economía, la división
político-administrativa,los
riesgos naturales,los
servicios públicos y las
normas y derechos de los
ciudadanos,en función de
una convivencia humana
solidaria y la construcción
del Buen Vivir.
Indicador: Reconoce los
atractivos turísticosdesu
localidad,parroquia,
cantón y provincia.(J.1.,
I.2.)
CS.2.2.15 Describir los
medios de transporte, los
servicios públicos y las vías
de comunicación de la
localidad, comunidad,
parroquia y el cantón, a
partir del análisis de su
impacto en la seguridad y
calidad de vida de sus
habitantes.
CE.CS.2.4. Analiza las
características
fundamentales del espacio
del que forma parte,
destacando la historia,la
diversidad,la economía,la
división político-
administrativa,los riesgos
naturales,los servicios
públicos y las normas y
derechos de los
ciudadanos,en función de
una convivencia humana
solidaria y la construcción
del Buen Vivir.
Indicador: Describelos
medios de transporte,
servicios públicos y vías de

66. comunicación quebrinden
seguridad y calidad devida
a sus habitantes de su
localidad,comunidad,
parroquia y el cantón. (J.2.,
I.2.)
CS.2.3.11 Describir las
funciones y
responsabilidades
primordialesquetienen
las autoridades en función
del servicio a la
comunidad y la calidad de
vida.
CE.CS.2.5. Analiza las
características principales
de su provincia (hecho
histórico,ciudades
principales,geografía,
problemas naturales,
económicos y
demográficos,funciones y
responsabilidades desus
autoridades),
desarrollando su sentido
de identidad y
pertenencia.
Indicador: Reconoce a las
autoridades y las funciones
y responsabilidades
primordialesqueestas
tienen que cumplir en
función de mejorar la
calidad devida desus
habitantes.(I.2.)
2 La provincia:geografía y
patrimonio
Descubrir y apreciar el entorno
natural, cultural y social
provincial, identificando los
símbolos asociados a la riqueza
del patrimonio, como medio
para construir el sentido de la
identidad y unidad nacional.
Identificar, diferenciar y
describir las características
geográficas, políticas,
administrativas, económicas y
sociales de la provincia
empleando herramientas
CS.2.1.9 Distinguir y
apreciar las actividades
culturales (costumbres,
alimentación, tradiciones,
festividades, actividades
recreativas, lenguas,
religiones, expresiones
artísticas) de la provincia.
Método de observación
directa:
Observación:
Descripción:
Interpretación:
Comparación:
Generalización:
Método de itinerario
Observación:
Localización:
CE.CS.2.4. Analiza las
características
fundamentales del espacio
del que forma parte,
destacando la historia, la
diversidad,la economía,la
división político-
administrativa,los riesgos
naturales,los servicios
públicos y las normas y
derechos de los
ciudadanos,en función de
una convivencia humana
6

67. cartográficas, para fortalecer su
identidad local y desenvolverse
en el entorno natural y social;
considerando posibles riesgos
naturales y medidas de
seguridad,prevención y control.
Explicar las formas de
convivencia dentro de la
comunidad, con base en el
cumplimiento de
responsabilidades y el ejercicio
de derechos, por medio de
acuerdos y compromisos,con el
fin depropender al cuidado dela
naturaleza, el espacio público y
la democracia, desde sus roles
sociales respectivos.
Comparación:
Generalización:
Método comparativo
Observación.
Descripción:
Comparación:
Asociación:
Generalización:
Método narrativo-
interrogativo
(descriptivo-explicativo)
Observación.
Narración
Comentario:
Comparación:
Generalización:
Método de investigación
Identificación del
problema:
Planteamiento de
soluciones:
Búsqueda de
información:
Comprobación:
Análisisdelos
resultados:
solidaria y la construcción
del Buen Vivir.
Indicador: Reconoce las
características más
relevantes (actividades
culturales,patrimonios,
acontecimientos,lugares,
personajes y diversidad
humana, natural,cultural y
actividades económicasy
atractivos turísticos) desu
provincia.(J.1.,I.2.)
CS.2.1.10 Localizar y
apreciar el patrimonio
natural y cultural de la
provincia, mediante la
identificación de sus
características y el
reconocimiento de la
necesidad social de su
cuidado y conservación.
CE.CS.2.4. Analiza las
características
fundamentales del espacio
del que forma parte,
destacando la historia,la
diversidad,la economía,la
división político-
administrativa,los riesgos
naturales,los servicios
públicos y las normas y
derechos de los
ciudadanos,en función de
una convivencia humana
solidaria y la construcción
del Buen Vivir.
Indicador: Ubica y aprecia
el patrimonio natural y
cultural desu provincia y
reconoce la necesidad
social desu cuidado y
conservación.(J.1., I.2.)
CS.2.2.14 Describir la
geografía de la provincia
(relieve, hidrografía y
diversidad natural)
considerando su incidencia
en la vida de sus
habitantes y asociándola
con los problemas
CE.CS.2.5. Analiza las
características principales
de su provincia (hecho
histórico,ciudades
principales,geografía,
problemas naturales,
económicos y
demográficos,funciones y

68. ambientales y el uso,
explotación y conservación
de sus recursos naturales.
responsabilidades desus
autoridades),
desarrollando su sentido
de identidad y
pertenencia.
Indicador: Analiza la
geografía de su provincia y
considera su incidenciaen
la vida de sus habitantes.
(I.1., I.2.)
CS.2.2.15 Describir los
medios de transporte, los
servicios públicos y las vías
de comunicación de la
provincia, a partir del
análisisdesu impacto en la
seguridad y calidad devida
de sus habitantes.
CE.CS.2.4. Analiza las
características
fundamentales del espacio
del que forma parte,
destacando la historia,la
diversidad,
la economía, la división
político-administrativa,los
riesgos naturales,los
servicios públicos y las
normas y derechos de los
ciudadanos,en función de
una convivencia humana
solidaria y la construcción
del Buen Vivir.
Indicador: Describelos
medios de transporte,
servicios públicos y vías de
comunicación quebrinden
seguridad y calidad devida
a sus habitantes de su
provincia.(J.2.,I.2.)
CS.2.3.11 Describir las
funciones y
responsabilidades
primordialesquetienenlas
autoridades en función del
servicio a lacomunidad y la
calidad de vida.
CE.CS.2.5. Analiza las
características principales
de su provincia (hecho
histórico,ciudades
principales,geografía,
problemas naturales,
económicos y
demográficos,funciones y
responsabilidades desus

69. autoridades),
desarrollando su sentido
de identidad y
pertenencia.
Indicador: Reconoce las
funciones y
responsabilidades
primordialesquecumplir
las autoridades
provinciales en función de
mejorar la calidad devida
de sus habitantes.(I.2.)
3 La provincia:diversidad
humana y economía
Descubrir y apreciar el entorno
natural, cultural y social local,
identificando los símbolos
asociados a la riqueza del
patrimonio, como medio para
construir el sentido de la
identidad y unidad nacional.
Identificar, diferenciar y
describir las características
geográficas, políticas,
administrativas, económicas y
sociales de la provincia
empleando herramientas
cartográficas, para fortalecer su
identidad local y desenvolverse
en el entorno natural y social;
considerando posibles riesgos
naturales y medidas de
seguridad,prevención y control.
Analizar las características y el
funcionamiento de las
diferentes formas de
organización social en los
escenarios locales más
cercanos: la provincia.
Explicar las formas de
convivencia dentro de la
comunidad, con base en el
cumplimiento de
CS.2.1.11 Describir la
diversidad humana,
cultural y natural a través
del análisis de los grupos
sociales y étnicos que
forman parte de la
provincia, con el fin de
reconocerlas como
componentes de un país
diverso.
Método de observación
directa:
Observación:
Descripción:
Interpretación:
Comparación:
Generalización:
Método de itinerario
Observación:
Localización:
Comparación:
Generalización:
Método comparativo
Observación.
Descripción:
Comparación:
Asociación:
Generalización:
Método narrativo-
interrogativo
(descriptivo-explicativo)
Observación.
CE.CS.2.4. Analiza las
características
fundamentales del espacio
del que forma parte,
destacando la historia,la
diversidad,la economía,la
división político-
administrativa,los riesgos
naturales,los servicios
públicos y las normas y
derechos de los
ciudadanos,en función de
una convivencia humana
solidaria y la construcción
del Buen Vivir.
Indicador: Reconoce las
actividades culturales,
patrimonios,
acontecimientos,lugares,
personajes y diversidad
humana de su provincia y
los reconoce como
componente de un país
diverso.(J.1., I.2.)
6
CS.2.2.10 Analizar la
importancia de las
actividades económicas
(ocupaciones, turismo,
medios de subsistencia,
CE.CS.2.4. Analiza las
características
fundamentales del espacio
del que forma parte,
destacando la historia,la

70. responsabilidades y el ejercicio
de derechos, por medio de
acuerdos y compromisos,con el
fin depropender al cuidado dela
naturaleza, el espacio público y
la democracia, desde sus roles
sociales respectivos.
provisión de bienes y
servicios) que caracterizan
a la provincia, para
identificar su influencia en
la calidad de vida de sus
habitantes.
Narración
Comentario:
Comparación:
Generalización:
Método de investigación
Identificación del
problema:
Planteamiento de
soluciones:
Búsqueda de
información:
Comprobación:
Análisisdelos
resultados:
diversidad,la economía,la
división político-
administrativa,los riesgos
naturales,los servicios
públicos y las normas y
derechos de los
ciudadanos,en función de
una convivencia humana
solidaria y la construcción
del Buen Vivir.
Indicador: Reconoce las
actividades económicas
provincia eidentifica su
influencia en la calidad de
vida de sus habitantes.
(J.1., I.2.)
CS.2.2.11 Analizar los
atractivos turísticos más
importantes de la
provincia y su influenciaen
el desarrollo local y
nacional.
CE.CS.2.4. Analiza las
características
fundamentales del espacio
del que forma parte,
destacando la historia,la
diversidad,la economía,la
división político-
administrativa,los riesgos
naturales,los servicios
públicos y las normas y
derechos de los
ciudadanos,en función de
una convivencia humana
solidaria y la construcción
del Buen Vivir.
Indicador: Reconoce los
atractivos turísticosmás
importantes de su
provincia eidentifica su
influencia en el desarrollo
local y nacional.(J.1.,I.2.)
CS.2.2.12 Explicar los
problemas económicos y
demográficos que
enfrenta la provincia,
CE.CS.2.5. Analiza las
características principales
de su provincia (hecho
histórico,ciudades

71. despoblación del campo,
migración, concentración
urbana, mortalidad, etc., a
partir de la observación y
análisis de datos
estadísticos presentados
en pictogramas, tablas y
barras.
principales,geografía,
problemas naturales,
económicos y
demográficos,funciones y
responsabilidades desus
autoridades),
desarrollando su sentido
de identidad y
pertenencia.
Indicador: Analiza la
situación desu provincia y
reconoce las acciones
concretas que pueden
realizar sus autoridades,a
fin de prevenir los posibles
problemas económicos y
demográficos,utiliza datos
estadísticos. (I.1.,I.2.)
CS.2.3.11 Describir las
funciones y
responsabilidades
primordialesquetienen
las autoridades en función
del servicio a la
comunidad y la calidad de
vida.
CE.CS.2.5. Analiza las
características principales
de su provincia (hecho
histórico,ciudades
principales,geografía,
problemas naturales,
económicos y
demográficos,funciones y
responsabilidades desus
autoridades),
desarrollando su sentido
de identidad y
pertenencia.
Indicador: Analiza la
geografía de su provincia y
reconoce las acciones
concretas que pueden
realizar sus autoridades,a
fin de prevenir los posibles
desastres naturales,
problemas económicos y
demográficos.(I.1., I.2.)

72. 4 Ecuador, país diverso Descubrir y apreciar el entorno
natural, cultural y social
nacional, identificando los
símbolos asociados a la riqueza
del patrimonio, como medio
para construir el sentido de la
identidad y unidad nacional.
Explicar las formas de
convivencia dentro de la
comunidad, con base en el
cumplimiento de
responsabilidades y el ejercicio
de derechos, por medio de
acuerdos y compromisos,con el
fin depropender al cuidado dela
naturaleza, el espacio público y
la democracia, desde sus roles
sociales respectivos.
CS.2.1.11 Describir la
diversidad humana,
cultural y natural a través
del análisis de los grupos
sociales y étnicos que
forman parte del país, con
el fin de reconocerlas
como componentes de un
país diverso.
Método de observación
directa:
Observación:
Descripción:
Interpretación:
Comparación:
Generalización:
Método de itinerario
Observación:
Localización:
Comparación:
Generalización:
Método comparativo
Observación.
Descripción:
Comparación:
Asociación:
Generalización:
Método narrativo-
interrogativo
(descriptivo-explicativo)
Observación.
Narración
Comentario:
Comparación:
Generalización:
Método de investigación
Identificación del
problema:
Planteamiento de
soluciones:
Búsqueda de
información:
CE.CS.2.4. Analiza las
características
fundamentales del espacio
del que forma parte,
destacando la historia,la
diversidad,la economía,la
división político-
administrativa,los riesgos
naturales,los servicios
públicos y las normas y
derechos de los
ciudadanos,en función de
una convivencia humana
solidaria y la construcción
del Buen Vivir.
Indicador: Describelos
lugares,personajes y
diversidad humana,
natural,cultural desu país,
y los reconoce como
componentes de un país
diverso.(J.1., I.2.)
6
CS.2.2.16 Explicar y
apreciar la megadiversidad
del Ecuador, a través de la
identificación de sus
límites,regiones naturales,
provincias y su flora y
fauna más representativa.
CE.CS.2.6. Explica las
características
diferenciales del Ecuador
(cualidades,valores,
grupos socialesy étnicos,
regiones naturales,
ubicación,derechos,
responsabilidades) que
aportan en la construcción
de identidad y cultura
nacional.
Indicador: Examina los
límites, regiones naturales,
diversidad deflora y fauna
en relación con la división
territorial del Ecuador,en
función de su conservación
y desarrollo sustentable.
(J.1.)

73. CS.2.3.10 Examinar las
cualidadesy los valores
humanos que nos hacen
valiososcomo
ecuatorianos.
Comprobación:
Análisisdelos
resultados:
CE.CS.2.6. Explica las
características
diferenciales del Ecuador
(cualidades,valores,
grupos socialesy étnicos,
regiones naturales,
ubicación,derechos,
responsabilidades) que
aportan en la construcción
de identidad y cultura
nacional.
Indicador: Reconoce que
todos los ecuatorianos
aportan en la construcción
de nuestra identidad y
cultura nacional.(J.1.,S.2.)
5 Ecuador: nuestra
herencia para el futuro
Descubrir y apreciar el entorno
natural, cultural y social
nacional, identificando los
símbolos asociados a la riqueza
del patrimonio, como medio
para construir el sentido de la
identidad y unidad nacional.
Explicar las formas de
convivencia dentro de la
comunidad, con base en el
cumplimiento de
responsabilidades y el ejercicio
de derechos, por medio de
acuerdos y compromisos,con el
fin depropender al cuidado dela
naturaleza, el espacio público y
la democracia, desde sus roles
sociales respectivos.
CS.2.1.9 Distinguir y
apreciar las actividades
culturales (costumbres,
alimentación, tradiciones,
festividades, actividades
recreativas, lenguas,
religiones, expresiones
artísticas) del país.
Método de observación
directa:
Observación:
Descripción:
Interpretación:
Comparación:
Generalización:
Método de itinerario
Observación:
Localización:
Comparación:
Generalización:
Método comparativo
Observación.
Descripción:
Comparación:
Asociación:
Generalización:
CE.CS.2.4. Analiza las
características
fundamentales del espacio
del que forma parte,
destacando la historia,la
diversidad,la economía,la
división político-
administrativa,los riesgos
naturales,los servicios
públicos y las normas y
derechos de los
ciudadanos,en función de
una convivencia humana
solidaria y la construcción
del Buen Vivir.
Indicador: Reconoce las
características más
relevantes (actividades
culturales,
patrimonios,
acontecimientos,lugares,
personajes y diversidad
humana, natural,cultural y
actividades económicasy
6

74. Método narrativo-
interrogativo
(descriptivo-explicativo)
Observación.
Narración
Comentario:
Comparación:
Generalización:
Método de investigación
Identificación del
problema:
Planteamiento de
soluciones:
Búsqueda de
información:
Comprobación:
Análisisdelos
resultados:
atractivos turísticos) desu
país.(J.1., I.2.)
CS.2.1.10 Localizar y
apreciar el patrimonio
natural y cultural del país,
mediante la identificación
de sus características y el
reconocimiento de la
necesidad social de su
cuidado y conservación.
CE.CS.2.4. Analiza las
características
fundamentales del espacio
del que forma parte,
destacando la historia,la
diversidad,la economía,la
división político-
administrativa,los riesgos
naturales,los servicios
públicos y las normas y
derechos de los
ciudadanos,en función de
una convivencia humana
solidaria y la construcción
del Buen Vivir.
Indicador: Reconoce el
patrimonio natural,
cultural depaís y la
necesidad social desu
cuidado y conservación.
(J.1., I.2.)
CS.2.2.11 Analizar los
atractivos turísticos más
importantes del país y su
influencia en el desarrollo
local y nacional.
CE.CS.2.4. Analiza las
características
fundamentales del espacio
del que forma parte,
destacando la historia,la
diversidad,la economía,la
división político-
administrativa,los riesgos
naturales,los servicios
públicos y las normas y
derechos de los
ciudadanos,en función de
una convivencia humana
solidaria y la construcción
del Buen Vivir.
Indicador: Reconoce los
atractivos turísticosdesu
país y su influencia en el

75. desarrollo local y nacional.
(J.1., I.2.)
CS.2.2.13. Examinar y
describir acciones para
prevenir desastres
tomando en cuenta los
accidentes geográficos, las
condiciones y ubicación de
la vivienda y sus
instalaciones.
CE.CS.2.5. Analiza las
características principales
de su provincia (hecho
histórico,ciudades
principales,geografía,
problemas naturales,
económicos y
demográficos,funciones y
responsabilidades desus
autoridades),
desarrollando su sentido
de identidad y
pertenencia.
Indicador: Analiza la
geografía de su país y
reconoce las acciones
concretas que pueden
realizar sus autoridades,
a fin de prevenir los
posibles desastres
naturales.
. (I.1., I.2.)
CS.2.3.11 Describir las
funciones y
responsabilidades
primordialesquetienenlas
autoridades en función del
servicio a lacomunidad y la
calidad de vida.
CE.CS.2.5. Analiza las
características principales
de su provincia (hecho
histórico,ciudades
principales,geografía,
problemas naturales,
económicos y
demográficos,funciones y
responsabilidades desus
autoridades),
desarrollando su sentido
de identidad y
pertenencia.
Indicador: Reconoce a su
país así como sus
autoridades y las funciones
y responsabilidades

76. primordialesqueestas
tienen que cumplir en
función de mejorar la
calidad devida desus
habitantes.(I.2.)
6 Ecuador en el continente Descubrir y apreciar el entorno
natural, cultural y social
nacional, identificando los
símbolos asociados a la riqueza
del patrimonio, como medio
para construir el sentido de la
identidad y unidad nacional.
Distinguir en la vidacotidianalos
cambios y transformaciones de
procesos y acontecimientos
próximos al entorno,
relacionándolos con periodos
cortos y largos para ampliar la
concepción del tiempo.
Reconocer al Ecuador como
parte integrante de América y el
mundo, a través del estudio de
las características comunes que
lo vinculan a la región y al
planeta, en función de valorar
sus aportes y potencialidades,
mediante el uso de diversas
fuentes.
Explicar las formas de
convivencia dentro de la
comunidad, con base en el
cumplimiento de
responsabilidades y el ejercicio
de derechos, por medio de
acuerdos y compromisos,con el
fin depropender al cuidado dela
naturaleza, el espacio público y
la democracia, desde sus roles
sociales respectivos.
CS.2.1.12 Describir y
apreciar las cualidades y
valores de los diversos
grupos sociales y étnicos
del Ecuador como aportes
a la construcción de
nuestra identidad y cultura
nacional.
Método de observación
directa:
Observación:
Descripción:
Interpretación:
Comparación:
Generalización:
Método de itinerario
Observación:
Localización:
Comparación:
Generalización:
Método comparativo
Observación.
Descripción:
Comparación:
Asociación:
Generalización:
Método narrativo-
interrogativo
(descriptivo-explicativo)
Observación.
Narración
Comentario:
Comparación:
Generalización:
CE.CS.2.6. Explica las
características
diferenciales del Ecuador
(cualidades,valores,
grupos socialesy étnicos,
regiones naturales,
ubicación,derechos,
responsabilidades) que
aportan en la construcción
de identidad y cultura
nacional.
Indicador: Reconoce que
todos los ecuatorianos
tenemos cualidades y
valores humanos que
aportan en la construcción
de nuestra identidad y
cultura nacional.(J.1.,S.2.)
6
CS.2.2.17 Reconocer al
Ecuador como parte del
continente americano y el
mundo, identificando las
semejanzas de sus
características (regiones
naturales, clima, paisajes,
flora y fauna) con las del
resto del continente.
CE.CS.2.6. Explica las
características
diferenciales del Ecuador
(cualidades,valores,
grupos socialesy étnicos,
regiones naturales,
ubicación,derechos,
responsabilidades) que
aportan en la construcción
de identidad y cultura
nacional.
Indicador: Reconoce la
ubicación del país y sus
semejanzas con los países
del resto del continente.
(J.3., S.2.)
CS.2.2.18 Localizar los
distintos territorios en los
CE.CS.2.6. Explica las
características

77. que se subdivide el
continente americano:
América del Norte,
Centroamérica y América
del Sur, a partir de la
observación e
interpretación de material
cartográfico.
Método de investigación
Identificación del
problema:
Planteamiento de
soluciones:
Búsqueda de
información:
Comprobación:
Análisisdelos
resultados:
diferenciales del Ecuador
(cualidades,valores,
grupos socialesy étnicos,
regiones naturales,
ubicación,derechos,
responsabilidades) que
aportan en la construcción
de identidad y cultura
nacional.
Indicador: Ubica los
territorios en los que se
subdivideel continente
americano,mediante la
utilización dematerial
cartográfico.(J.3., S.2.)
CS.2.2.19 Analizar las
relaciones del Ecuador con
los países de América del
Sur y sus puntos en común
en función del desarrollo
regional.
CE.CS.2.6. Explica las
características
diferenciales del Ecuador
(cualidades,valores,
grupos socialesy étnicos,
regiones naturales,
ubicación,derechos,
responsabilidades) que
aportan en la construcción
de identidad y cultura
nacional.
I.CS.2.6.3. Analiza la
relación deEcuador con
los países de América del
Sur, y sus puntos en
común en función del
desarrollo común.(J.3.,
S.2.)
CS.2.3.12. Reconocer que
todos los habitantes del
mundo estamos
vinculados por medio del
respeto y la promoción de
los derechos humanos
universales, declarados
por la Organización de las
CE.CS.2.6. Explica las
características
diferenciales del Ecuador
(cualidades,valores,
grupos socialesy étnicos,
regiones naturales,
ubicación,derechos,
responsabilidades) que

78. Naciones Unidas (ONU). aportan en la construcción
de identidad y cultura
nacional.
Indicador: Reconoce que
todos los habitantes del
mundo estamos vinculados
por el respeto y promoción
de derechos humanos
universales.(J.3.,S.2.)
CS.2.3.13. Elaborar una
declaración dederechos
para los niños que
incluyan aspectos no
tomados en cuenta hasta
ahora por las
declaraciones delos
adultos,en función del
Buen Vivir.
CE.CS.2.3. Explica la
importancia quetienen la
escuela y la comunidad
como espacios en los que
se fomentan las relaciones
humanas,el aprendizajey
su desarrollo como
ciudadano responsable.
Indicador: Elabora una
declaración dederechos
para los niños,en función
del Buen Vivir.(J.2., J.3.)
6.- BIBLIOGRAFÍA/WEBGRAFÍA (utilizar normas APAVI edición) 7. OBSERVACIONES
Educación, M. d. (2008). Reglamento a la Ley Organica de EducaciónIntercultural. Quito: IGM.
Educación, M. d. (2016). Educación General Básica Elemental. Quito.
Educación, M. d. (2016). Instructivo para planificaciones curriculares para el sistema nacional de educación . Quito.
Ministerio de Educación . (2012). Estándaresde calidad educativa. Quito: Minedu.
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTES(S): NOMBRE: NOMBRE:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:

79. [Escribaaquí]

80. [Escribaaquí]
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR LENGUA Y LITERATURA
UNIDAD 1
AÑO LECTIVO 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS
Docente: Área/asignatura: Lenguay Literatura Grado: 4 Paralelo: B
No. de unidad de
planificación:
1 Título de la unidad
de planificación:
¡Vamos
de viaje!
Objetivosespecíficosde la
unidad de planificación:
Lengua y cultura: Valorarladiversidadlingüísticaycultural del paísmediante el conocimiento yusode algunaspalabras
y frasesde laslenguasoriginarias,parafortalecerel sentidode identidadypertenencia.
Comunicaciónoral: Participaren situacionesde comunicaciónoral propiasde losámbitosfamiliaryescolar,con
capacidadpara escuchar,mantenerel temadel diálogo ydesarrollarideasapartirdel intercambio.
Lectura: Leerde maneraautónomatextosliterariosynoliterarios,pararecrearse ysatisfacernecesidadesde
informaciónyaprendizaje.
Escritura: Apropiarse del códigoalfabéticodel castellanoyemplearlo de maneraautónomaenlaescritura.
Literatura: Usar losrecursosde labibliotecadel aulayexplorarlasTICpara enriquecerlasactividadesde lecturay
escrituraliterariaynoliteraria.
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS CRITERIO DE EVALUACIÓN
LL.2.1.1. Distinguirlaintencióncomunicativa(persuadir,expresaremociones,informar,requerir,etc.) que tienendiversos
textosde usocotidianodesde el análisisdel propósitode sucontenido.
CE.LL.2.1. Diferencia la intención comunicativa de diversos textos de uso cotidiano
(periódicos,revistas,correspondencia,publicidad,campañassociales,etc.) yexpresacon
honestidad, opiniones valorativas sobre la utilidad de su información.
LL.2.2.1. Compartir de manera espontánea sus ideas, experiencias y necesidades en situaciones informales de la vida
cotidiana.
CE.LL.2.3. Dialoga, demostrando capacidad de escucha, manteniendo el tema de
conversación, expresando ideas, experiencias y necesidades con un vocabulario
pertinenteysiguiendolaspautasbásicasde lacomunicaciónoral,apartirde unareflexión
sobre la expresión oral con uso de la conciencia lingüística.
LL.2.3.4. Comprenderloscontenidosexplícitose implícitosde untextoal registrarlainformaciónentablas,gráficos,
cuadros y otrosorganizadoresgráficossencillos.
CE.LL.2.5. Comprende contenidosimplícitosyexplícitos,emite criterios,opinionesyjuicios
de valor sobre textos literarios y no literarios, mediante el uso de diferentes estrategias
para construir significados.
LL.2.3.9. Leer oralmente con fluidez y entonación en contextos significativos de aprendizaje.
LL.2.3.10. Leer de manera silenciosa y personal en situaciones de recreación, información y estudio.
CE.LL.2.6. Aplicaconocimientoslingüísticosenladecodificaciónycomprensiónde textos,
leyendo oralmente con fluidez y entonación en contextos significativosde aprendizaje y
de manera silenciosa y personal en situaciones de recreación, información y estudio.

81. [Escribaaquí]
LL.2.3.11. Elegir,de una selecciónpreviarealizadaporel docente,textosde labibliotecade aula,de laescuelayde la web
que satisfagan sus necesidades personales, de recreación, información y aprendizaje
CE.LL.2.7. Escoge,de una selecciónpreviarealizadaporel docente,textosde labiblioteca
de aula,de laescuelayde lawebylosconsultaparasatisfacersusnecesidadespersonales,
de recreación, información y aprendizaje, enriqueciendo sus ideas e indagando sobre
temas de interés.
LL.2.4.2. Aplicarestrategiasde pensamiento(ampliaciónde ideas,secuencialógica,selección,ordenaciónyjerarquización
de ideas,usode organizadoresgráficos,entreotras) enlaescrituraderelatosde experiencias personales,hechoscotidianos
u otros sucesos y acontecimientos de interés, y en las descripciones de objetos,animales,lugares y personas, durante la
autoevaluación de sus escritos.
CE.LL.2.8. Aplica el proceso de escritura en la producción de textos narrativos y
descriptivos, usando estrategias y procesos de pensamiento; los apoya y enriquece con
paratextos y recursos de las TIC, y cita fuentes cuando sea el caso.
LL.2.4.4. Escribirdescripcionesde objetos,animales,lugaresypersonas;ordenando lasideassegúnunasecuencialógica,
por temasy subtemas,pormediode conectoresconsecutivos,atributos,adjetivoscalificativosyposesivos,ensituaciones
comunicativasque lorequieran.
LL.2.4.5. Utilizardiversosformatos,recursosy materiales,entre otrasestrategiasque apoyenlaescriturade relatosde
experienciaspersonales,hechoscotidianosuotrossucesosoacontecimientosde interés,yde descripcionesde objetos,
animalesylugares.
LL.2.4.7. Aplicarprogresivamentelasreglasde escrituramediante lareflexiónfonológicaenlaescrituraortográficade
fonemasque tienendosytresrepresentacionesgráficas,laletraque representalossonidos/ks/:“x”,laletraque no
tiene sonido:“h”yla letra“w” que tiene escasousoencastellano.
CE.LL.2.9. Utilizaelementosde lalenguaapropiadosparadiferentestiposde textos
narrativosy descriptivos;empleaunadiversidadde formatos,recursosymaterialespara
comunicarideascon eficiencia.
LL.2.5.1. Escuchar y leerdiversosgénerosliterarios(privilegiandotextosecuatorianos,popularesyde autor),para
potenciarlaimaginación,lacuriosidadylamemoria.
CE.LL.2.10. Escucha y lee diversosgénerosliterarios(textospopularesyde autores
ecuatorianos) comomedioparapotenciarlaimaginación,lacuriosidad,lamemoria,de
maneraque desarrollapreferenciasenel gustoliterarioyadquiere autonomíaenla
lectura.
LL.2.5.4. Explorary motivarlaescrituracreativaal interactuarde maneralúdicacon textosliterariosleídosoescuchados
(privilegiandotextosecuatorianos,popularesyde autor).
CE.LL.2.11. Produce yrecreatextosliterarios,apartirde otrosleídosyescuchados(textos
popularesyde autoresecuatorianos),valiéndose de diversosmediosyrecursos(incluidas
las TIC).
EJES TRANSVERSALES: Educaciónambiental (recursosnaturales,biodiversidad). PERÍODOS: 10 SEMANA DE INICIO:
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro Actividadesde evaluación /
técnicas / instrumentos
 Para iniciarel trabajocon lapoesíapida a susestudiantesque empiecenconlalecturade manerasilenciosay
personal. Luego,leaunpoemaenvozalta y pidaa los niñosque escuchenel textoconlosojoscerradospara
que se imaginen lo que usted va diciendo. Dialoguen sobre esta experiencia.
 Permítalesverbalizarsusideasde los distintostemasque van a desarrollar;deleslaoportunidadde hablar y
aproveche para reforzar lo relacionado con las destrezas de hablar y escuchar.
 Textodel
estudiante.
 Materialesde
aula:pizarra y
tiza.
1. Identifico sustantivos propios y comunes.
2. Reconozco las analogías de un texto.
3. Clasifico las palabras en agudas, graves y
esdrújulas.
4. Leo variedad de poemas de diferentes
autores.
 Técnica: Observación
no participante
Instrumento:Registro
anecdótico
 Técnica:

82. [Escribaaquí]
 Escuche con sus estudiantes algunos poemas musicalizados como los de María Elena Walsh y otros poemas
para niños sugeridos en esta guía.
 Luegode escuchar muchospoemas, seleccioneaquellosque tengananalogíasparausarcomo modeloparael
trabajo de escritura.
 Contraste lafuncióncomunicativade unpoemaconlade unaguíaturística,porejemplo.Analice conlosniños
cómo se presentanestosdostiposde textos,lasdiferenciasenlasportadas,ilustraciones,etc. Aproveche las
guías turísticas para trabajar los elementos de gramática que se deben estudiar.
 Tenga encuenta que el eje de estaunidades el cuidadoambiental,hagaénfasisenque al visitarun lugar,se
lo debe dejar igual o mejor de lo que estaba.
 Trabaje lacomunicaciónoral escuchando videossobrediferenteslugaresturísticos.Lastécnicasde ampliación
de ideas que se dan en la unidad pueden aplicarse también de forma oral.
 Despuésde jugarytrabajarlastarjetasdel proyecto,revise lostextosque escribieronlosestudiantesyrevisen
juntos si aplicaron los conocimientos de gramática y ortografía trabajados en esta unidad.
 Computador
con Internet.
 Cartulinasy
papel blanco.
 Lápicesde
colores,
pinturas,
tijeras.
 Guías
turísticasy
librosde
poesíapara
niños.
5. Aplico la ampliaciónde ideasal redactar un
texto.
6. Identifico lugares, animales u objetos de
descripciones que escucho.
7. Comparto oralmente mis ideas y
experiencias.
8. Disfruto de la lectura de poesías y textos
literarios.
9. Selecciono mis propios textos para la
lectura.
10. Promuevoel cuidadode lanaturalezay
el entorno.
Pruebaescrita
Instrumento:Guía de
preguntasobjetivas
 Técnica: Portafolio
Instrumento:Archivo
de trabajos
3. ADAPTACIONESCURRICULARES
Especificaciónde la necesidadeducativa Especificaciónde la adaptación a ser aplicada
Dificultades auditivas
La discapacidad auditiva se refiere a la falta o disminución de la capacidad de oír, debido al mal funcionamiento del sentido.
La pérdida auditiva puede ser desde lo más superficial hasta lo más profundo.
• La información recibida sedará principalmente a través del sentido de la vista,seincluirán
en los textos información gráfica (organizadores gráficos).
• Realizar representaciones, dramatizaciones, mimo, utilización de esquemas, etc.
• Nombrar un estudiante oyente por turno para que en el momento en que este tome notas
o apuntes, coloque un papel calca debajo de su hoja y el estudiante sordo tenga las
anotaciones para estudiar.
• Escribir la palabra motivo de estudio en la pizarra o en tarjetas con su respectivo dibujo
para que el estudiante sordo la comprenda.
• Escribir las instrucciones y las tareas en la pizarra con el fin de que el estudiante sordo lea
y sepa lo que tiene que hacer.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Coordinadordel área: Vicerrector:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:

83. [Escribaaquí]
Unidad 2
AÑO LECTIVO 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS
Docente: 4 A MSc Cecilia Espinoza
4 B MSc. Ximena Patiño
4 C Lic. Nanci Orellana
Área/asignatura: Lenguay Literatura Grado: Cuarto añode EGB Paralelo: B
No. de unidad de
planificación:
2 Título de la unidad
de planificación:
Historia
fabulosa
Objetivosespecíficosde
la unidad de
planificación:
Lengua y cultura: Valorar la diversidad lingüística y cultural del país mediante el conocimiento y uso de algunas
palabras y frases de las lenguas originarias, para fortalecer el sentido de identidad y pertenencia.
Comunicación oral: Comunicaroralmente susideasde forma efectivamediante el usode las estructurasbásicas de
la lengua oral y vocabulario pertinente a la situación comunicativa.
Lectura: Desarrollar las habilidades de pensamiento para fortalecer las capacidades de resolución de problemas y
aprendizaje autónomo mediante el uso de la lengua oral y escrita.
Escritura: Reflexionarsobre lospatronessemánticos,léxicos, sintácticos,ortográficosylaspropiedadestextualespara
aplicarlos en sus producciones escritas.
Literatura: Apreciarel usoestéticode lapalabra,apartirde laescuchay lalectura de textosliterarios,parapotenciar
la imaginación, la curiosidad, la memoria y desarrollar preferencias en el gusto literario.
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS CRITERIO DE EVALUACIÓN
LL.2.1.3. Reconocer palabras y expresionespropias de las lenguas originarias y/o variedades
lingüísticas del Ecuador, en diferentes tipos de textos de uso cotidiano e indagar sobre sus
significados en el contexto de la interculturalidad y de la pluriculturalidad.
CE.LL.2.2. Distingue ybuscaconocer el significadode palabrasyexpresionesde laslenguasoriginariasy/ovariedades
lingüísticasdel Ecuador,e indagasobre losdialectosdel castellanoenel país.
LL.2.2.5. Realizarexposicionesoralessobre temasde interéspersonal ygrupal enel contexto
escolar.
LL.2.2.6. Enriquecersuspresentacionesoralesconselecciónde recursosaudiovisualesyotros.
CE.LL.2.4. Expone oralmente sobre temasde interéspersonalygrupal enel contextoescolar,ylosenriquececon
recursosaudiovisualesyotros.
LL.2.3.1. Construir los significados de un texto a partir del establecimiento de relaciones de
semejanza, diferencia, objeto-atributo, antecedente–consecuente, secuencia temporal,
problema-solución, concepto-ejemplo.
LL.2.3.3. Ampliarlacomprensiónde un textomediantelaidentificaciónde lossignificadosde
las palabras, utilizando las estrategias de derivación (familia de palabras), sinonimia-
antonimia, contextualización, prefijos y sufijos y etimología.
CE.LL.2.5. Comprende contenidosimplícitosyexplícitos,opinionesyjuiciosde valorsobre textosliterariosyno
literarios,medianteel usode diferentesestrategiasparaconstruirsignificados.

84. [Escribaaquí]
LL.2.3.7. Enriquecer las ideas e indagar sobre temas de interés mediante la consulta de
diccionarios, textos escolares, enciclopedias y otros recursos de la biblioteca y la web.
CE.LL.2.7. Escoge,de unaselecciónpreviarealizadaporel docente,textosde labibliotecade aula,de laescuelayde la
weby losconsultapara satisfacersusnecesidadespersonales,de recreación,informaciónyaprendizaje,
enriqueciendo susidease indagandosobre temasde interés.
LL.2.4.1. Desarrollar progresivamente la autonomía y calidad en el proceso de escritura de
relatos de experienciaspersonales, hechos cotidianos u otros sucesos, acontecimientos de
interésydescripcionesde objetos,animales,lugaresypersonas,aplicandolaplanificaciónen
el proceso de escritura (con organizadores gráficos de acuerdo a la estructura del texto),
teniendoencuentalaconciencialingüística(léxica,semántica,sintácticayfonológica) encada
uno de sus pasos.
LL.2.4.6. Apoyar y enriquecer su proceso de escritura de sus relatos de experiencias
personalesyhechocotidianosydescripcionesde objetos,animalesylugares,conparatextos
y recursos TIC y la citación de fuentes.
CE.LL.2.8. Aplicael procesode escrituraenla producciónde textos narrativosydescriptivos,usandoestrategiasy
procesosde pensamiento,losapoyayenriquece conparatextosyrecursosde lasTIC,y cita fuentescuandoseael
caso.
LL.2.5.2. Escuchar y leerdiversosgénerosliterarios(privilegiandotextosecuatorianos,
popularesyde autor),para desarrollarpreferenciasenel gustoliterarioygenerar
autonomíaen lalectura.
CE.LL.2.10. Escucha y lee diversos géneros literarios (textos populares y de autores ecuatorianos) como medio para
potenciar la imaginación, la curiosidad, la memoria, de manera que desarrolla preferencias en el gusto literario y
adquiere autonomía en la lectura.
LL.2.5.3 Recrear textos literarios con nuevas versiones de escenas, personajes u otros
elementos.
CE.LL.2.11. Produce yrecrea textosliterarios,apartirde otros leídosyescuchados(textospopularesyde autores
ecuatorianos),valiéndosede diversosmediosy recursos(incluidaslasTIC).
EJES TRANSVERSALES: Educaciónen/paraderechoshumanosyconstitucionales. PERÍODOS: 10 SEMANA DE INICIO:
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro Actividades de evaluación /
técnicas / instrumentos
 Antesde leer fábulasconlosniños,hablende losanimalesque vana aparecerenla lectura.
Aproveche paraconectarcon losconocimientosque tienende CienciasNaturales.
 A vecesparalos niñosesdifícil identificarantecedente-consecuente enunalectura.Elabore
organizadoresyesquemasgráficosconloshechosque sucedieronysusconsecuencias.
 La organizaciónde loshechosparanarrar oralmente unafábulaesunexcelente pretextopara
hacer unaexposición.Enfatice enel ordenque se debe manteneral exponer.A estaedadesposible
que todavía hayadificultadesde pronunciación,téngalasencuentaparatrabajarlas
individualmente.
 Textodel estudiante.
 Materialesde aula:pizarra
y tiza.
 Computadorconacceso a
Internet.
 Cartulinasypapel blanco.
 Lápicesde colores,
pinturas,tijeras.
 Diccionarios.
 Enciclopediasvarias.
1. Conozco losnombresenquichuade
algunosanimales.
2. Relacionopalabrasderivadasconsus
primitivas.
3. Identificoel númeroypersonade los
verbos.
4. Encuentrorápidamente palabrasenel
diccionario.
5. Consultoinformaciónenenciclopedias
y cito fuentes.
 Técnica: Observación
Instrumento:Escala
numérica
 Técnica: Portafolio
Instrumento:Archivode
portafolio
 Técnica: Observación

85. [Escribaaquí]
 Para hablardel quichua,puede empezarpordeciralgunosquichuismosque usamosenespañol y
que esposible que losniñosconozcanel significado.Resalteel valorde estalenguacomomediode
comunicaciónintercultural.
 Propongael uso del diccionariopara realizarlasactividadesde poslecturade lapág.58. Evalúe,
mediante laobservación,laagilidadde losestudiantespara manejareste texto.
 Repase el ordenalfabéticorealizandoalgunosjuegoscomoponerse enfilasegúnel nombre y
después,segúnlainicialdel apellido.
 Tengaen el aulaun diccionarioyuna enciclopedia.Cuandoaparezcanpalabrasdesconocidaso
dudas,pidaa un estudiante que hagalaconsultaenel textoapropiado.Si tiene uncomputador (o
inclusounteléfonocelular) conconexiónaInternetpuedeenseñarlesausar,enlínea,Wikipediao
el Diccionariode laReal Academia.Aproveche parahablarlesde laimportanciade reconocere
identificarlasfuentesde consulta.
 Al trabajar lostemasde gramática, aproveche lostextosde enciclopediasparaevidenciarla
aplicaciónde lasreglasenestos.
 Bibliografíade la
bibliotecaescolar.
6. Realizoexposicionesoralesbien
estructuradas.
7. Aplicolasreglasortográficasenmis
escritos.
8. Me interesoenleerdistintosgéneros
literarios.
9. Valorootras lenguasque se hablanen
mi país.
10. Promuevoel respetoycuidadoalos
animales.
Instrumento:Registro
descriptivo
3. ADAPTACIONESCURRICULARES
Especificaciónde la necesidadeducativa Especificaciónde la adaptación a ser aplicada
Dificultades de aprendizaje
«Es una discapacidad caracterizada por limitaciones significativas en el funcionamiento intelectual y en la conducta
adaptativa que se manifiesta en habilidades adaptativas conceptuales, sociales y prácticas. Es decir, implica una
limitación en las habilidades de la persona».
• Dar pautas de atención concretas en lugar de instrucciones de carácter general poco
precisas.
• Utilizar técnicas instructivas y materiales que favorecen la experiencia directa.
• Presentar actividades entretenidas y atractivas, de corta duración, utilizando un
aprendizaje basado en el juego.
• Dar laoportunidadde desarrollartrabajosindividualestantocomoendistintostiposde
agrupamiento.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Coordinadordel área: Vicerrector:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:

86. [Escribaaquí]
Unidad 3
AÑO LECTIVO 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS
Docente: Área/asignatura: Lenguay Literatura Grado: Cuarto añode EGB Paralelo: B
No. de unidad de
planificación:
3 Título de la unidad
de planificación:
¡Qué risa! Objetivosespecíficosde la
unidad de planificación:
Lenguay cultura: Comprenderquelalenguaescritase usacondiversasintencionessegúnloscontextosy lassituaciones
comunicativas, para desarrollar una actitud de indagación crítica frente a los textos escritos.
Comunicación oral: Participar en situaciones de comunicación oral propias de los ámbitos familiar y escolar, con
capacidad para escuchar, mantener el tema del diálogo y desarrollar ideas a partir del intercambio.
Lectura: Leer de manera autónoma textos literarios y no literarios, para recrearse y satisfacer necesidades de
información y aprendizaje.
Escritura: Escribir relatos y textos expositivos y descriptivos, en diversos soportes disponibles, y emplearlos como
medios de comunicación y expresión del pensamiento.
Literatura: Demostrar una relación vívida con el lenguaje en la interacción con los textos
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS CRITERIO DE EVALUACIÓN
LL.2.1.2. Emitir, con honestidad, opiniones valorativas sobre la utilidad de la información contenida en textos de uso
cotidiano en diferentes situaciones comunicativas.
CE.LL.2.1. Diferencialaintencióncomunicativade diversostextosde usocotidiano
(periódicos,revistas,correspondencia,publicidad,campañassociales,etc.) yexpresacon
honestidad,opinionesvalorativassobre lautilidadde suinformación.
LL.2.2.3. Usar las pautas básicas de comunicación oral (turnos en la conversación, ceder la palabra, contacto visual,
escucha activa) y emplear el vocabulario acorde con la situación comunicativa.
CE.LL.2.3. Dialoga, demostrando capacidad de escucha, manteniendo el tema de
conversación,expresandoideas,experienciasynecesidadesconunvocabulariopertinentey
siguiendo las pautas básicas de la comunicación oral, a partir de una reflexión sobre la
expresión oral con uso de la conciencia lingüística.
LL.2.3.6. Construir criterios, opiniones y emitir juicios del contenido de un textoal distinguir realidad y ficción, hechos,
datos y opiniones.
CE.LL.2.5. Comprende contenidos implícitos y explícitos, emite criterios, opiniones y juicios
de valorsobre textosliterariosynoliterarios,medianteel usode diferentesestrategiaspara
construir significados.

87. [Escribaaquí]
LL.2.3.8. Aplicar los conocimientos lingüísticos (léxicos, semánticos, sintácticos y fonológicos) en la decodificación y
comprensión de textos.
CE.LL.2.6. Aplica conocimientos lingüísticos en la decodificación y comprensión de textos,
leyendo oralmente con fluidez y entonación en contextos significativosde aprendizaje y de
manera silenciosa y personal en situaciones de recreación, información y estudio.
LL.2.4.4. Escribirdescripcionesde objetos,animales,lugaresypersonas;ordenandolasideassegúnunasecuencialógica,
por temas y subtemas, por medio de conectores consecutivos, atributos, adjetivos calificativos y posesivos, en
situaciones comunicativas que lo requieran.
LL.2.4.7. Aplicar progresivamente las reglas de escritura mediante la reflexiónfonológica en la escritura ortográfica de
fonemas que tienen dos y tres representaciones gráficas, la letra que representa los sonidos: /ks/: “x”, la letra que no
tiene sonido: “h” y la letra “w” que no se usa en castellano.
CE.LL.2.9. Utiliza elementos de la lengua apropiados para diferentes tipos de textos
narrativos y descriptivos; emplea una diversidad de formatos, recursos y materiales para
comunicar ideas con eficiencia.
LL.2.5.1. Escuchar y leer diversos géneros literarios (privilegiando textos ecuatorianos, populares y de autor), para
potenciar la imaginación, la curiosidad y la memoria.
CE.LL. 2.10. Escucha y lee diversos géneros literarios (textos populares y de autores
ecuatorianos) como medio para potenciar la imaginación, la curiosidad, la memoria, de
maneraque desarrollapreferenciasenel gustoliterarioyadquiere autonomíaenla lectura.
LL.2.5.4. Explorarymotivarlaescrituracreativaal interactuarde maneralúdicacontextosliterariosleídosoescuchados
(privilegiando textos ecuatorianos, populares y de autor).
CE.LL.2.11. Produce yrecrea textosliterarios,apartirde otros leídosyescuchados(textos
popularesyde autoresecuatorianos),valiéndosede diversosmediosyrecursos(incluidas
lasTIC).
EJES TRANSVERSALES: Educaciónpara la construcciónde una culturade paz(prevenciónde violenciaentodassusmanifestaciones). PERÍODOS: 10 SEMANA DE INICIO:
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro Actividades de evaluación /
técnicas / instrumentos
 Algunas veces,paralosniñosesdifícil entenderlagraciade un chiste.Expliquecómoloschistesjuegan
con laspalabrasde doble significadoparacrearequívocosgraciosos.Invítelesajugar(literalmente)con
las palabras, por ejemplo, escriba una palabra en la pizarra y formen la mayor cantidad de palabras
posiblesconsus letras;escribanpalabras y luegoháganloal revéspara formar nuevaspalabras,hagan
rimas con los nombres de cada estudiante, generen palabras inventadas y denles un significado para
hablar en clave, hablen intercalando sonidos repetitivos (cámara=catamatarata), etc.
 Permita que los estudiantes experimenten diferentes formas de gestualidad y de comunicación no
verbal.Puedenjugaral juegode“Laspelículas”paraincentivarlaimaginaciónylaexpresividad.También
podrían inventar un lenguaje de señas propio, etc.
 Para distinguirdiferentestiposde textos,llevealosniñosala biblioteca.Observenlasdiferenciasentre
periódicos, revistas y libros. Destaque que también encuentran palabras escritas en letreros, afiches,
etc.
 Relacione eltemade losadjetivosconlasdescripcionesde laspersonas.Paraincrementarel vocabulario
de los niños explique el significado de algunos adjetivos que se usan en descripciones literarias.
 Textodel estudiante.
 Materialesde aula:
pizarray marcadores.
 Computador.
 Internet.
 Cartulinasypapel blanco.
 Lápicesde colores,
pinturas,tijeras,goma.
 Librosde chistesy
revistasparaniños.
 Biblioteca.
1. Identificolaspartesde una
descripciónde unpersonaje.
2. Reconozcodistintostiposde
adjetivos.
3. Recuerdolasreglasde uso de la tilde
enpalabrasagudas,graves yesdrújulas.
4. Emito opinionesvalorativassobre la
informacióncontenidaen textosde uso
cotidiano.
5. Uso pautasbásicasde la
comunicaciónnoverbal.
6. Recurro a diferentesestrategiaspara
comprenderlostextosque leo.
 Técnica: Portafolio
Instrumento:Archivo
de portafolio
 Técnica: Ejercicios
prácticos
Instrumento:Mapas
conceptuales
 Técnica: Observación
Instrumento:
Lista de cotejo

88. [Escribaaquí]
 Antesde escribir,practiquendescripciones orales.Propóngalesempezarde lacabeza a lospiesy luego
inviertanel orden.Luego,hagaunadescripciónsinsecuencialógicaparaque se evidencie ladiferencia.
 Aproveche el tema de la descripción para enfatizar que todas las personas son diferentes y tienen
características propias. Explique cómo el respeto a las diferencias nos permite vivir en paz.
 Sugiera a los estudiantes jugar en casa el juego propuesto en la página 110 del libro; esto ayuda a
promover la unión y mejorar las relaciones intrafamiliares.
 La sección Buen Vivir siempre la deben trabajar con la dirigencia del docente. Esta sección da pie a
conversarmuchosobre untemaespecíficoya plantearreflexionessobre él.Estaríabiensiemprehacer,
entre todos, un afiche alusivo al tema para mantenerlo en el aula por determinado tiempo.
7. Escribo descripcionesorganizadas
con secuencialógica.
8. Disfrutode la lecturade chistesenel
aula.
9. Valorolosjuegosde palabrascomo
una formade entretenimiento.
10. Practicouna comunicaciónno
verbal respetuosaal escucharamis
compañeros.
3. ADAPTACIONESCURRICULARES
Especificaciónde la necesidadeducativa Especificaciónde la adaptación a ser aplicada
Dificultad motora
Presenta de manera transitoria o permanente alguna alteración en su aparato motor, debido a un deficiente funcionamiento en el
sistema osteo articular, muscular o nervioso y que en grados variables limita algunas de las actividades que pueden realizar el resto de
niños de su misma edad».
Esta dificultad no permite que los niños accedan a la escritura con lápiz, ya que su compromiso motor afecta la funcionalidad de sus
manos.
• Proporcionar al estudiante material manipulable, fichas plásticas, por ejemplo, para que
intervenga en el desarrollo de la clase y pueda trabajar mejor que con cartulinas.
• Utilizar fichas y pizarra imantada para registrar el número de sonidos de una palabra, pues
permite trabajar en un plano inclinado sin que las fichas se caigan.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Coordinadordel área: Vicerrector:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:

89. [Escribaaquí]
Unidad 4
AÑO LECTIVO 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS
Docente: Área/asignatura: Lenguay Literatura Grado: Cuarto añode EGB Paralelo: B
No. de unidad de
planificación:
4 Título de la unidad
de planificación:
Cuentaque te
cuento
Objetivosespecíficosde la
unidad de planificación:
Lengua y cultura: Valorar la diversidad lingüística y cultural del país mediante el conocimiento y uso de
algunaspalabrasyfrasesde laslenguasoriginarias,parafortalecerel sentidode identidadypertenencia.
Comunicaciónoral: Comunicaroralmente susideasde formaefectivamediante el usode lasestructuras
básicas de la lengua oral y vocabulario pertinente a la situación comunicativa.
Lectura: Leerde maneraautónomatextosliterariosynoliterarios,pararecrearseysatisfacernecesidades
de información y aprendizaje.
Escritura: Reflexionar sobre lospatronessemánticos,léxicos, sintácticos,ortográficosy las propiedades
textuales para aplicarlos en sus producciones escritas.
Literatura: Demostrarunarelaciónvívidacon el lenguaje enlainteracciónconlostextosliterariosleídos
o escuchados para explorar la escritura creativa.
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS CRITERIO DE EVALUACIÓN
LL.2.1.4. Indagarsobre losdialectosdel castellanoenel país. CE.LL.2.2. Distingue y busca conocer el significado de palabras y expresiones de las lenguas
originarias y/o variedades lingüísticasdel Ecuador, e indaga sobre los dialectos del castellano
en el país.
LL.2.2.1. Compartirde manera espontáneasusideas, experienciasynecesidadesensituacionesinformalesde lavida
cotidiana.
LL.2.2.4. Reflexionar sobre la expresión oral con uso de la conciencia lingüística (léxica, semántica, sintáctica y
fonológica) en contextos cotidianos.
CE.LL.2.3. Dialoga,demostrandocapacidadde escucha,manteniendoel temade conversación,
expresando ideas, experiencias y necesidades con un vocabulario pertinente y siguiendo las
pautas básicas de la comunicación oral, a partir de una reflexión sobre la expresión oral con
uso de la conciencia lingüística.
LL.2.3.5. Desarrollar estrategias cognitivas como lectura de paratextos, establecimiento del propósito de lectura,
relectura, relectura selectiva y parafraseo para autorregular la comprensión de textos.
LL.2.3.6. Construir criterios, opiniones y emitir juicios sobre el contenido de un texto al distinguir realidad y ficción,
hechos, datos y opiniones.
CE.LL.2.5. Comprende contenidosimplícitosyexplícitos,emite criterios,opinionesyjuiciosde
valor sobre textos literarios y no literarios, mediante el uso de diferentes estrategias para
construir significados.
LL.2.3.7. Enriquecerlasidease indagarsobre temasde interésmediante laconsultade diccionarios,textosescolares,
enciclopediasyotrosrecursos de la bibliotecayde la web.
CE.LL.2.7. Escoge, de una selección previa realizada por el docente, textos de la biblioteca de
aula, de la escuela y de la web y los consulta para satisfacer sus necesidades personales,de
recreación, información y aprendizaje, enriqueciendo sus ideas e indagando sobre temas de
interés.

90. [Escribaaquí]
LL.2.4.1. Desarrollar progresivamente autonomía y calidad en el procesode escritura de relatosde experiencias per-
sonales,hechoscotidianosuotros sucesos,acontecimientosde interésydescripcionesde objetos,animales,lugares
y personas;aplicandolaplanificaciónenel procesode escritura(conorganizadoresgráficosde acuerdoalaestructura
del texto),teniendoencuentala conciencialingüística(léxica,semántica,sintácticay fonológica) encadauno de sus
pasos.
CE.LL.2.8. Aplica el proceso de escritura en la producción de textos narrativos y descriptivos,
usando estrategias y procesos de pensamiento; los apoya y enriquece con paratextos y
recursos de las TIC, y cita fuentes cuando sea el caso.
LL.2.4.3. Redactar en situaciones comunicativas que lo requieran, narraciones de experiencias personales, hechos
cotidianos u otros sucesos o acontecimientos de interés, ordenándolos cronológicamente y enlazándolos por medio
de conectores temporales y aditivos.
LL.2.4.5. Utilizardiversosformatos,recursosymateriales,entreotrasestrategiasque apoyenlaescriturade relatosde
experiencias personales, hechos cotidianos u otros sucesos o acontecimientos de interés, y de descripciones de
objetos, animales y lugares.
LL.2.4.7. Aplicarprogresivamente lasreglasde escrituramediante lareflexiónfonológicaenlaescrituraortográficade
fonemasque tienendosytresrepresentacionesgráficas,laletrasque representalossonidos/ks/:“x”,laletraque no
tiene sonido: “h” y la letra “w” que tiene escaso uso en castellano.
CE.LL.2.9. Utilizaelementosde lalenguaapropiadosparadiferentestiposde textosnarrativos
y descriptivos;empleaunadiversidadde formatos,recursosymaterialesparacomunicarideas
con eficiencia.
LL.2.5.3. Recrear textos literarios con nuevas versiones de escenas, personajes u otros elementos.
LL.2.5.5. Recrear textos literarios leídos o escuchados (privilegiando textos ecuatorianos, populares y de autor), con
diversos medios y recursos (incluidas las TIC).
CE.LL.2.11. Produce y recrea textos literarios, a partir de otros leídos y escuchados (textos
popularesy de autores ecuatorianos),valiéndose de diversosmediosyrecursos(incluidaslas
TIC).
EJES TRANSVERSALES: Educaciónen/parala inclusiónsocial (social,étnica,etaria,de género,de discapacidades,etc.). PERÍODOS: 10 SEMANA DE INICIO:
Estrategias metodológica Recursos Indicadores de logro Actividadesde evaluación
/ técnicas / instrumentos
 Mientraselaboranla carátula, pidaque cada estudiante digasobre cuál cuentoestá trabajandoy qué
eslo que estáhaciendode él.Nodesaprovecheeste espaciode trabajoydeje que losniñosylasniñas
conversen entre ellos, aplicando las normas básicas de comunicación.
 Aproveche la lectura inicial para trabajar el eje de la unidad. Dialogue con los niños sobre los
estereotipos de belleza que existen en nuestra sociedad y sobre la importancia de tener en cuenta
diferentes modelos de belleza.
 Destaque que loscuentossonnarracionesliterarias,esdecir,conpersonajes,lugaresyhechosficticios
para divertir o con un fin estético. Se diferencian de las narraciones no literariasque tienen como fin
informar de ciertos hechos (como lo que trabajaron en la carátula, por ejemplo).
 Para trabajar los diferentes dialectos del Ecuador, puede presentar a sus estudiantes pequeños
fragmentos de los episodios de la serie “Mi Voz, Mi Mundo”, en los que hablan niños de diferentes
ciudades de nuestro país. Puede acceder a https://goo.gl/1e7xrF
 Practique lanarraciónno literariapidiéndolesalosniñosque cuentenoralmente loqué hicieroneldía
anterior. Ayúdeles a organizar los hechos mentalmente con conectores temporales (primero, luego,
finalmente, etc.). Cuando hagan este ejercicio de forma oral les será más fácil pasar a la escritura.
 Textodel estudiante.
 Materialesde aula:pizarra
y tiza.
 Computadorconacceso a
Internet.
 Cartulinasypapel blanco.
 Lápicesde colores,pinturas,
tijeras.
 Librosde cuentosy relatos
cortos.
1. Diferenciolanarraciónde otrostipos
de textos.
2. Distingolasvariedadeslingüísticasde
nuestropaís.
3. Identifico la estructura de una
narración.
4. Mantengo el tema de la conversación
usando pautas básicas de
comunicación.
5. Utilizo conectores temporales y
aditivos para organizar los textos que
escribo.
6. Leo variedad de cuentos según mis
preferencias.
 Técnica: Observación
participativa
Instrumento:Lista de
cotejo
 Técnica:
Pruebaescrita
Instrumento:
Preguntasobjetivas
 Técnica: Portafolio
Instrumento:Archivo
de portafolio

91. [Escribaaquí]
 Aplique la narración no literaria en el relato de acontecimientos o, por ejemplo,de películas que han
visto.Esto tambiénpuede ayudarlesatrabajar la capacidadde síntesissi se lesasigna un tiempooun
espacio limitado.
 También se puede trabajar la narración sobre noticias sencillas, sin entrar necesariamente a explicar
los elementos de este texto periodístico, el cual será tratado en años superiores.
7. Determino el espacio y el tiempo
cuando escucho narraciones.
8. Aprecio la lectura de textos literarios.
9. Respetolosdiferentesdialectosque se
usan en mi país.
10. Promuevo la inclusión de todos
mis compañeros y compañeras.
3. ADAPTACIONESCURRICULARES
Especificaciónde la necesidadeducativa Especificaciónde la adaptación a ser aplicada
Dificultades en el lenguaje
Se refiere al desarrollo de la lengua oral y su impacto en el aprendizaje de la lengua.
Los aspectos que pueden afectarse son lo fonológico, lo morfosintáctico, lo semántico y la pragmática. Esto se refleja en el
aprendizaje del código alfabético.
• Mantener actitudes de tolerancia, respeto, solidaridad y cooperación.
• Ayudar a que discriminen palabras que suenan similar al inicio o al final (rima) y palabras con la
misma o distinta longitud,a queunan fonemas para formar palabras,o a quedescompongan palabras
en sonidos fonémicos.
• Conocer las letras por sus sonidos.
• Para el aprendizajede la lectoescritura,es importantecombinar el partir y llegar a los sentidos con
el aprendizaje del código, pues es claro para todos que leer es encontrar significado a esas
representaciones visuales y mientras no sellegue a esto no se ha leído. También es cierto que hay un
código con reglas combinatorias específicas, que se deben usar para llegar a compartir esos
significados y sentidos.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Coordinadordel área: Vicerrector:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:

92. [Escribaaquí]
Unidad 5
AÑO LECTIVO 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS
Docente: Área/asignatura: Lenguay Literatura Grado: Cuarto añode EGB Paralelo: B
No. de unidad de
planificación:
5 Título de la unidad
de planificación:
Primeraplana Objetivosespecíficosde la
unidad de planificación:
Lengua y cultura: Comprenderque lalenguaescritase usa con diversasintencionessegún loscontextos
y las situaciones comunicativas, para desarrollar una actitud de indagación crítica frente a los textos
escritos.
Comunicaciónoral: Comunicaroralmente susideasde formaefectivamedianteel usode lasestructuras
básicas de la lengua oral y vocabulario pertinente a la situación comunicativa.
Lectura: Desarrollar las habilidades de pensamiento para fortalecer las capacidades de resolución de
problemas y aprendizaje autónomo mediante el uso de la lengua oral y escrita.
Escritura: Escribir relatos y textos expositivos y descriptivos, en diversos soportes disponibles, y
emplearlos como medios de comunicación y expresión del pensamiento.
Literatura: Apreciar el uso estético de la palabra, a partir de la escucha y la lectura de textos literarios,
para potenciarlaimaginación,lacuriosidad,lamemoriaydesarrollarpreferencias en el gusto literario.
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS CRITERIO DE EVALUACIÓN
LL.2.1.1. Distinguirlaintencióncomunicativa(persuadir,expresaremociones,informar,requerir,etc.) que tienen
diferentestextosde usocotidianodesde el análisisdel propósitode sucontenido
CE.LL.2.1. Diferencia la intención comunicativa de diversos textos de uso cotidiano (periódicos,
revistas, correspondencia, publicidad, campañas sociales, etc.) y expresa con honestidad,
opiniones valorativas sobre la utilidad de su información.
LL.2.2.3. Usar las pautasbásicasde lacomunicaciónoral (turnosenla conversación,cederlapalabra,contacto
visual,escuchaactiva) yemplearel vocabularioacorde conlasituacióncomunicativa.
CE.LL.2.3. Dialoga, demostrando capacidad de escucha, manteniendo el tema de conversación,
expresandoideas,experienciasy necesidadesconunvocabulariopertinente ysiguiendolaspautas
básicas de la comunicación oral, a partir de una reflexión sobre la expresión oral con uso de la
conciencia lingüística.
LL.2.3.2. Comprenderloscontenidosimplícitosde untextobasándose eninferenciasespacio-temporales,
referencialesyde causa-efecto.
LL.2.3.3. Ampliarlacomprensiónde untextomediantelaidentificaciónde lossignificadosde laspalabras,utilizando
las estrategias de derivación (familia de palabras), sinonimia-antonimia, contextualización, prefijos y sufijos y
etimología.
LL.2.3.4. Comprenderloscontenidosexplícitose implícitosde untextoal registrarlainformaciónentablas,gráficos,
cuadros y otros organizadores gráficos sencillos.
CE.LL.2.5. Comprende contenidos implícitos y explícitos, emite criterios, opinionesy juicios de
valorsobre textosliterariosynoliterarios,medianteel usode diferentesestrategiasparaconstruir
significados.

93. [Escribaaquí]
LL.2.3.5. Desarrollar estrategias cognitivas como lectura de paratextos, establecimiento del propósito de lectura,
relectura, relectura selectiva y parafraseo para autorregular la comprensión de textos.
LL.2.3.6. Construircriterios,opinionesyemitirjuiciossobre el contenidode untextoal distinguirrealidadyficción,
hechos, datos y opiniones.
LL.2.3.9. Leer oralmente con fluidez y entonación en contextos significativos de aprendizaje. CE.LL.2.6. Aplicaconocimientoslingüísticosenladecodificaciónycomprensiónde textos,leyendo
oralmente con fluidez y entonación en contextos significativos de aprendizaje y de manera
silenciosa y personal en situaciones de recreación, información y estudio
LL.2.4.2. Aplicarestrategiasde pensamiento(ampliaciónde ideas,secuencialógica,selección,ordenaciónyjerar-
quizaciónde ideas,usode organizadoresgráficos,entre otras) enlaescriturade relatosde experienciaspersonales,
hechoscotidianosuotrossucesosyacontecimientosde interés,yenlasdescripcionesde objetos,animales,lugares
y personas, durante la autoevaluación de sus escritos.
CE.LL.2.8. Aplica el proceso de escritura en la producción de textos narrativos y descriptivos,
usando estrategias y procesos de pensamiento; losapoya y enriquece con paratextos y recursos
de las TIC, y cita fuentes cuando sea el caso.
LL.2.4.7. Aplicarprogresivamente lasreglasde escrituramediantelareflexiónfonológicaenlaescrituraortográfica
de fonemasque tienendosy tres representacionesgráficas,laletrasque representalossonidos/ks/:“x”,la letra
que no tiene sonido: “h” y la letra “w” que tiene escaso uso en castellano.
CE.LL.2.9. Utiliza elementos de la lengua apropiados para diferentes tipos de textos narrativosy
descriptivos;empleaunadiversidadde formatos,recursosymaterialesparacomunicarideascon
eficiencia.
LL.2.5.5. Recreartextosliterariosleídosoescuchados(privilegiandotextosecuatorianos,popularesyde autor),con
diversos medios y recursos (incluidas las TIC).
CE.LL.2.11. Produce y recrea textos literarios, a partir de otros leídos y escuchados (textos
popularesyde autoresecuatorianos),valiéndosede diversosmediosyrecursos(incluidaslasTIC).
EJES TRANSVERSALES: Educaciónen/paraderechoshumanosyconstitucionales. PERÍODOS: 10 SEMANA DE INICIO:
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro Actividades de evaluación /
técnicas / instrumentos
 La carátula de esta unidad también le sirve para evaluar lo que conocen sobre el tema. En esta
ocasión,tienerelaciónconlostextosperiodísticos,deloscuales,seguramente,todostendránalgún
tipode conocimiento.Aquípodránleer,redactary,sobre todo,evaluar,lainformaciónimportante
de un periódico.Recuerde que aúnnoconocen sobre el tema, así que guíelesde manera limitada
para que usted pueda conocer su nivel de inferencia y conocimiento.
 Antes de empezar la lectura de las leyendas, puede empezar por pedir a sus estudiantes que
cuentenoralmente una. Siningúnniñosabe una,cuéntelausted.Tambiénpuederecurriramaterial
en video como el que encuentra en https://goo.gl/sQd9P9.
 Para explicar mejor las características de la leyenda, es importante que se hayan hecho muchas
lecturasde este tipode textos.Acudacon sus estudiantesauna bibliotecauorganice un día enel
que personas puedan asistir a contar leyendas en el aula.
 Trabaje lasopinionessobre textosliterariosde diferentesformas.Hacerlode maneraoral es muy
sencillo, pues únicamente pida que los estudiantes comenten los textos creados por sus
compañeros. Pero también lo puede hacer de manera escrita; para esto, elabore una ficha de
opinión para que todos los estudiantes la llenen despuésde determinadas exposiciones. Siempre
pídales dar su opinión y sustentarla con uno o dos argumentos; y, recuerde que toda opinión se
acepta como válida (incluso si es de crítica) siempre que sea argumentada y respetuosa.
 Textodel estudiante.
 Materialesde aula:pizarra
y tiza.
 Computador.
 Internet.
 Cartulinasypapel blanco.
 Lápicesde colores,
pinturas,tijeras.
 Librosde leyendas,
periódicos.
1. Reconozco la intención comunicativa
de distintos textos.
2. Conozco las diferencias entre el
lenguaje formal e informal.
3. Reconozco los textos publicitarios que
se exponen en diferentes medios.
4. Leo individualmente y discrimino la
información.
5. Emito mi opinión sobre textos
literarios.
6. Distingo datos y opiniones de textos
escuchados.
7. Registro la información leída en un
texto, en tablas y gráficos.
8. Valoro la inclusión y el respeto a las
diferencias.
 Técnica: Entrevista
Instrumento:Guía de
preguntas
 Técnica: Observación
participativa
Instrumento:Lista de
cotejo
 Técnica:
Portafolio
Instrumento:Archivode
portafolio

94. [Escribaaquí]
 Al trabajar la diferencia entre información y publicidad utilice diversos medios de comunicación:
escritos,audiovisuales,afichesyvallaspublicitariasque se encuentranenel entornoinmediato.En
losmediosvisualespuedehacerlesnotar el usodel coloryde diferentestipografíasparatransmitir
diferentes mensajes.
 Aplique el uso de anuncios clasificados de una manera que seguro les atraerá mucho a los
pequeños.Paraesto,apliqueel proyectosugeridoenel libro(págs.178-179).Recuerde que nosolo
puedenvenderproductos(galletas,dulces,fruta,etc.),sinotambién servicios(escribirversos,leer
un cuento corto, rimar nombres, etc.).
9. Acepto a las personas de distintas
culturas, géneros y capacidades.
10. Coopero para que todos mis
compañeros y compañeras se sientan
integrados y respetados.
3. ADAPTACIONESCURRICULARES
Especificaciónde la necesidadeducativa Especificaciónde la adaptación a ser aplicada
Dislexia
La dislexia se caracteriza por la dificultad para comprender textos escritos.
• Incrementar la lectura y la lectura en vozalta detextos atractivos quedespierten el interés del niño.
• Brindar confianza al estudiante para que pregunte lo que no comprenda.
• Dividir laslecciones en partes y comprobar paso a paso que comprende las instrucciones verbales.
• Repetir más de una vez la información nueva,en caso deque existan problemas dememoria a corto
plazo y escasa capacidad de atención.
• Dar más tiempo para que organicen sus pensamientos,terminen su trabajo y,en especial,para que
copien de la pizarra y tomen apuntes.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Coordinadordel área: Vicerrector:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:

95. [Escribaaquí]
Unidad 6
AÑO LECTIVO 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS
Docente: Área/asignatura: Lenguay Literatura Grado: Cuarto añode EGB Paralelo: B
No. de unidad de
planificación:
6 Título de la unidad
de planificación:
Se abre el telón Objetivosespecíficosde la
unidad de planificación:
Lengua y cultura: Valorarladiversidadlingüísticaycultural del paísmediante el conocimientoy usode
algunaspalabrasy frasesde laslenguasoriginarias,parafortalecerel sentidode identidady
pertenencia.
Comunicaciónoral: Participaren situacionesde comunicaciónoral propiasde losámbitosfamiliary
escolar,concapacidad para escuchar,mantenerel temadel diálogoydesarrollarideasapartirdel
intercambio.
Lectura: Leerde maneraautónomatextosliterariosynoliterarios,pararecrearse ysatisfacer
necesidadesde informaciónyaprendizaje.
Escritura: Apropiarse del códigoalfabéticodel castellanoyemplearlode maneraautónomaenla
escritura.
Literatura: Demostrarunarelaciónvívidaconel lenguaje enlainteracciónconlostextosliterariosleídos
o escuchadospara explorarlaescrituracreativa.
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS CRITERIO DE EVALUACIÓN
LL.2.1.3. Reconocerpalabrasyexpresionespropiasde laslenguasoriginariasy/ovariedadeslingüísticasdel
Ecuador, endiferentestiposde textosde usocotidiano,e indagarsobre sussignificadosenel contextode la
interculturalidadyde lapluriculturalidad.
CE.LL.2.2. Distingue y busca conocer el significado de palabras y expresiones de las lenguas
originarias y/o variedadeslingüísticas del Ecuador, e indaga sobre losdialectos del castellano en
el país.
LL.2.2.2. Dialogarcon capacidadpara escuchar,mantenerel temae intercambiarideasensituacionesinformales
de la vidacotidiana
CE.LL.2.3. Dialoga, demostrando capacidad de escucha, manteniendo el tema de conversación,
expresandoideas,experienciasynecesidadesconunvocabulariopertinente ysiguiendolaspautas
básicas de la comunicación oral, a partir de una reflexión sobre la expresión oral con uso de la
conciencia lingüística.
LL.2.3.1. Construirlossignificadosde untextoapartir del establecimientode relacionesde semejanza,diferencia,
objeto-atributo, antecedente-consecuente,secuenciatemporal,problema-solución,concepto-ejemplo.
LL.2.3.2. Comprenderloscontenidosimplícitos de untextobasándoseeninferenciasespacio-temporales,
referencialesyde causa-efecto.
CE.LL.2.5. Comprende contenidos implícitos y explícitos, emite criterios, opinionesy juicios de
valorsobre textosliterariosynoliterarios,medianteel usode diferentesestrategiasparaconstruir
significados.

96. [Escribaaquí]
LL.2.3.10. Leer de manera silenciosa y personal en situaciones de recreación, información y estudio. CE.LL.2.6. Aplicaconocimientoslingüísticosenladecodificaciónycomprensiónde textos,leyendo
oralmente con fluidez y entonación en contextos significativos de aprendizaje y de manera
silenciosa y personal en situaciones de recreación, información y estudio
LL.2.4.3. Redactaren situacionescomunicativasque lorequieran,narracionesde experienciaspersonales,hechos
cotidianosuotrossucesoso acontecimientosde interés,ordenándoloscronológicamenteyenlazándolospor
mediode conectorestemporalesyaditivos.
LL.2.4.5. Utilizardiversidadde formatos,recursosymateriales,entre otras estrategiasque apoyenlaescriturade
relatosde experienciaspersonales,hechoscotidianosuotrossucesosoacontecimientosde interés,yde
descripcionesde objetos,animalesylugares.
CE.LL.2.9. Utiliza elementos de la lengua apropiados para diferentes tipos de textos narrativosy
descriptivos;empleaunadiversidadde formatos,recursosymaterialesparacomunicarideascon
eficiencia.
LL.2.5.2 Escuchar y leerdiversosgénerosliterarios(privilegiandotextosecuatorianos,popularesyde autor),para
potenciarlaimaginación,lacuriosidadylamemoria.
CE.LL.2.10. Escucha y lee diversosgénerosliterarios(textospopularesyde autoresecuatorianos)
como medio para potenciar la imaginación, la curiosidad, la memoria,de manera que desarrolla
preferencias en el gusto literario y adquiere autonomía en la lectura.
LL.2.5.4. Explorary motivarlaescrituracreativaal interactuarde maneralúdicacon textosliterariosleídoso
escuchados(privilegiandotextosecuatorianos,popularesyde autor).
CE.LL.2.11. Produce y recrea textos literarios, a partir de otros leídos y escuchados (textos
popularesyde autoresecuatorianos),valiéndosede diversosmediosyrecursos(incluidaslasTIC).
EJES TRANSVERSALES: Educaciónenprincipiosbásicosparala convivenciaarmónica. PERÍODOS: 10 SEMANA DE INICIO:
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro Actividades de evaluación /
técnicas / instrumentos
 En primera instancia, solicite a los estudiantes traer de sus casas los títeres que tengan. De no
tenerlos,fabriquenunoconunamediausadao con una bolsade papel o con material de reciclaje.
La idea es que puedan jugar libremente e intercambien diálogos con diferentes tonos de la voz,
para expresar sensaciones o sentimientos.
 Es probable que algunosestudiantesnohayanasistidoaveruna obra de teatro(seacon actoreso
títeres), así que aproveche las facilidades del Internet y hágales ver una obra sencilla y corta.
 Para trabajar con los textos dramáticos proponga lecturas teatralizadas para que sea más fácil
comprender la función de los diálogos.Si es posible lleve a los niñosa una función de teatro o de
títeres.Prepare con ellosalgunaobra sencillaenlaque puedandramatizarun textoleídoyaplicar
lo que han trabajado en comunicación oral.
 Al estudiar los quichuismos recalque el valor de estas palabras como elementos que evidencian
nuestra historia y cultura. Ponga énfasis en que no hay mejores o peores formas de hablar.
 Para trabajar orden cronológico, no trabaje únicamente la parte escrita. También puede utilizar
secuencias de imágenes para que los niños las puedan organizar.
 Integre algunos de los quichuismos estudiados en los textos escritos por los alumnos y destaque
cómo cambia el tono del escrito al usar estas palabras.
 Textodel estudiante.
 Materialesde aula:pizarra
y tiza.
 Computadorconacceso a
Internet.
 Cartulinasypapel blanco.
 Lápicesde colores,
pinturas,tijeras.
 Láminade fomi,escarchay
cordón elástico.
 Perforadora.
 Textosconobras teatrales
cortas.
1. Identifico los diálogos y las acotaciones
en un texto teatral.
2. Reconozco quichuismos en el lenguaje
cotidiano.
3. Sé lo que es el diálogo oral.
4. Logro organizarenordencronológicolos
textos que escucho.
5. Escribo textos teatrales, usando
correctamente la raya y otros signos de
puntuación.
6. Identifico personajes, acotaciones y
diálogos en los textos teatrales que leo.
 Técnica: Entrevista
Instrumento:Guía de
preguntas
 Técnica: Observación
participativa
Instrumento:Lista de
cotejo
 Técnica:
Pruebaescrita
Instrumento:Preguntas
objetivas
 Técnica:
Portafolio

97. [Escribaaquí]
 Analice los signos de puntuación estudiados en los diálogos que lean. El análisis del uso de los
distintos signos, también lo puede hacer durante la lectura, recalcando su uso adecuado.
 Desarrolle el Proyecto recalcando los pasos del proceso de escritura: planificación, redacción,
revisión y publicación.
7. Hablo con claridad y tono de voz
adecuada al interpretar obras teatrales.
8. Valoroel usode quichuismosennuestro
idioma.
9. Disfruto de las representaciones
teatrales.
10. Practico algunos de los principios para
lograruna convivenciaarmónicaenel aula.
Instrumento:Archivode
portafolio
3. ADAPTACIONESCURRICULARES
Especificaciónde la necesidadeducativa Especificaciónde la adaptación a ser aplicada
Dificultades en atención e iniciativa
Falta de iniciativa para comenzar una tarea con un objetivo definido.
Inconsistencia en la realización.
Tendencia a la distracción.
Tendencia a la hiperactividad y al movimiento, sin objetivos claros.
• Evitar al máximo los estímulos distractores quepueden dispersar al estudiantedurantela ejecución
de una tarea. Esto
se aplica:
Al ambiente de aprendizaje.Entre menos estímulos distractores tenga el educando,que rivalicen con
la tarea que debe realizar, mejor será su concentración.
A la orden o la instrucción. Llamar la atención del estudiante y establecer contacto visual con él.
• En forma clara y escueta, se debe explicar la tarea, preferiblemente con conductas observables y
precisas.Evitar dar más de dos instrucciones simultáneamente; a medida que el estudiante mejore,
es posible aumentarlas y jerarquizarlas.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Coordinadordel área: Vicerrector:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:

98. [Escribaaquí]
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR DE MATEMATICA
Unidad1
AÑO LECTIVO 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
DATOS INFORMATIVOS
Docente: Área/asignatura:
Matemática
Grado/curso:
4º EGB
Paralelo:B
Nº de unidad de
planificación:
1
Título de la unidad de planificación:
Un universo de números
Objetivosespecíficosde launidad de planificación:
O.M.2.1. Explicar yconstruir patrones de figuras ynuméricos relacionándolos con la suma, la resta yla multiplicación, para desarrollar el pensamientológico-
matemático.
O.M.2.2. Utilizar objetos de suentornopara formar conjuntos, establecer gráficamente la correspondenciaentre sus elementos ydesarrollar la comprensión de
modelos matemáticos.
O.M.2.5. Comprender el espacioque lorodea, valorar lugares históricos, turísticos ybienes naturales, identificandocomoconceptos matemáticos los elementos
y propiedades de cuerpos yfiguras geométricasenobjetos del entorno.
PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
M.2.1.8. Identificar los elementos relacionados de un conjunto de salida con un conjunto de llegada como pares ordenados del
producto cartesiano A×B.
M.2.1.10. Identificar los elementos del conjunto de salida y de llegada, a partir de los pares ordenados representados en una
cuadrícula.
M.2.1.9. Representar por extensión y gráficamente los pares ordenados delproducto cartesiano A×B.
M.2.1.11. Identificar el subconjunto de pares ordenados del producto cartesiano A×B que cumplen con una relación de
correspondencia uno a uno.
M.2.1.12. Representar, escribir y leer los números naturales del 0 al 999 en forma concreta, gráfica y simbólica.
M.2.1.12. Representar, escribir y leer los números naturales del 0 al 9 999 en forma concreta y simbólica.
M.2.1.14. Reconocer el valor posicional de números naturales de hasta cuatro cifras, basándose en la composición y descomposición
de unidades,decenas,centenas y unidades de mil, mediante el uso de material concreto y con representación simbólica.
M.2.1.13. Contar cantidades del 0 al 9 999 para verificar estimaciones (en grupos de dos, tres, cinco y diez).
M.2.2.8. Representar en forma gráfica la semirrecta, segmento y ángulo.
CE.M.2.1. Descubre regularidades matemáticas del entorno inmediato utilizando los
conocimientos de conjuntos y las operaciones básicas con números naturales, para explicar
verbalmente, en forma ordenada,clara y razonada, situaciones cotidianas y procedimientos para
construir otras regularidades.
CE.M.2.2. Aplica estrategias de conteo, el concepto de número, expresiones matemáticas
sencillas, propiedades de la suma y la multiplicación, procedimientos de cálculos de suma, resta,
multiplicación sin reagrupación y división exacta (divisor de una cifra) con números naturales
hasta 9 999, para formular y resolver problemas de la vida cotidiana del entorno y explicar de
forma razonada los resultados obtenidos.
CE.M.2.3. Emplea elementos básicos de geometría, las propiedades de cuerpos y figuras
geométricas, la medición, estimación y cálculos de perímetros, para enfrentar situaciones
cotidianas de carácter geométrico.
EJES TRANSVERSALES: Educaciónpara la interculturalidad:El
reconocimientoala diversidadde
manifestacionesétnico-culturalesenlasesferas
local,regional,nacional yplanetaria.
PERIODOS: 42 SEMANA DE INICIO:
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO ACTIVIDADESDEEVALUACIÓN/TÉCNICAS/INSTRUMENTOS
• Antes de aplicar la evaluación diagnóstica, realice
una retroalimentación de los contenidos tratados en
3er año, aplicando la técnica “Lluvia de ideas”.
• Texto de Matemática 4
y guía didáctica del docente.
• Hojas de trabajo.
1. Identifico los elementos de un
conjunto de salida y un conjunto de
llegada como pares ordenados del
Técnica: observación
Instrumento: cuaderno de los alumnos
Sugerencias:

99. [Escribaaquí]
• Utilizando diagramas sagitales,realice una
actividad grupal bajo la metodología de “pirámide”
donde el grupo completará progresivamente los
conceptos de:pares ordenados y plano cartesiano.
• Pida que los alumnos utilicen el ábaco y el material
de base 10 para representar números, realizando
estimaciones, luego utilizando tarjetas realizar
descomposiciones de números.
• Buscar, recortar y pegarfiguras de revistas y
resaltar con colores las semirrectas, segmentos y
ángulos.
• Tarjetas de 4 x 8 cm.
• Material de base 10.
• Ábaco.
• Marcador y cartulinas.
• Hojas de trabajo.
• Pinturas de color: rojo, azul y verde.
• Revistas.
• Regla, graduador.
• Pega y tijeras.
producto cartesiano AxB. Ref.
I.M.2.1.1.
2. Identifico los elementos del
conjunto de salida y de llegada a
partir de los pares ordenados
representados en una cuadrícula. Ref.
I.M.2.1.3
3. Represento por extensión y
gráficamente los pares ordenados del
producto cartesiano AxB. Ref.
I.M.2.1.3
4. Identifico el subconjunto de pares
ordenados del producto cartesiano
AxB que cumplen con una relación de
correspondencia uno a uno. Ref.
I.M.2.1.3
5. Represento, escribo y leo los
números naturales del 0 al 9 999 en
forma concreta y simbólica. Ref.
I.M.2.2.1.
6. Reconozco el valor posicional de
números naturales de hasta cuatro
utilizando material concreto y con
representación simbólica. Ref.
I.M.2.2.2.
7. Cuento cantidades del 0 al 9 999
para verificar estimaciones (en grupos
de 2, 3, 5 y 10). Ref. I.M.2.2.1.
8. Represento en forma gráfica la
semirrecta, segmento y ángulo. Ref.
I.M.2.3.2.
9. Organizo y presento mi trabajo
apropiadamente.
10. Uso con exactitud y precisión los
instrumentos de trazo y medición.
• Dicte 5 elementos de salida en cuatro diagramas sagitales (debe haber 20
elementos) con su debida correspondencia numérica y solicite que encuentren los
elementos de llegada y los anoten en pares ordenados.
• Escriba en el pizarrón cinco números de tres cifras luego, solicite que los
ubiquen en cinco semirrectas numéricas y que las escriban en letras de menor a
mayor.
Técnica: prueba
Instrumento: pruebas escritas
Sugerencia:
Un día antes de la evaluación realice una actividad de realimentación, planteando
ejercicios y problemas con los temas tratados en el módulo. Luego, solicite que
desarrollen la evaluación sumativa de la unidad.
ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificaciónde la necesidadeducativaatendida Especificaciónde la adaptación aplicada
Dificultaden los procesosde correlación y análisis.
Específicamente en esta lección se podría
evidenciar alguna dificultad para determinar un
patrón de sucesión gráfica relacionado con dos o
más criterios al mismo tiempo.
• Guiar con mayor atención la ejecución de las
actividades propuestas.
• Hacervalidosdentrodelaevaluaciónformativalos
dos primeros ítems, sin embargo, permitir que
desarrollen los dos siguientes.

100. [Escribaaquí]
• Dar al aprendizaje unaconnotaciónde éxito.Para
ello,reconocerlosesfuerzosycorregirloserroresde
manera sutil.
Elaborado: Revisado: Aprobado:
Docente: Coordinador del área: Vicerrector:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:

101. [Escribaaquí]
Unidad2
AÑO LECTIVO 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
DATOS INFORMATIVOS
Docente: Área/asignatura:
Matemática
Grado/curso:
4º EGB
Paralelo:
Nº de unidad de
planificación:
2
Título de la unidad de
planificación:
Ecuador nutritivo
Objetivosespecíficosde launidad de planificación:
O.M.2.1. Explicar yconstruir patrones de figuras ynuméricos relacionándolos con la suma, la resta yla multiplicación, para desarrollar el pensamientológico-matemático.
O.M.2.3. Integrar concretamente el conceptode número, yreconocer situacionesdel entorno enlas que se presentenproblemas que requieranla formulaciónde expresiones
matemáticas sencillas, para resolverlas, de forma individual o grupal, utilizandolos algoritmos de adición, sustracción, multiplicación ydivisiónexacta.
O.M.2.7. Participar enproyectos de análisisde información del entornoinmediato, mediante la recolecciónyrepresentación de datos estadísticos en pictogramas ydiagramas de
barras; potenciando, así, el pensamientológico-matemático ycreativo, al interpretar la información yexpresar conclusiones asumiendo compromisos.
PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
M.2.1.12. Representar, escribir y leer los números naturales del 0 al 9 999 en forma
concreta, gráfica (en la semirrecta numérica) y simbólica.
M.2.1.15. Establecer relaciones de secuencia y de orden en un conjunto de números
naturales de hasta cuatro cifras, utilizando material concreto y simbología
matemática (=, <, >,).
M.2.1.21. Realizar adiciones y sustracciones con los números hasta 9 999, con
material concreto, mentalmente y gráficamente.
M.2.1.21. Realizar adiciones y sustracciones con los números hasta 9 999, con
material concreto, mentalmente y de manera numérica.
M.2.2.11. Utilizar las unidades de medida de longitud: el metro y sus submúltiplos
(dm, cm, mm) en la estimación y medición de longitudes de objetos de su entorno.
M.2.2.12. Realizar conversiones simples de medidas de longitud del metro a sus
submúltiplos.
M.2.3.3. Reconocer experiencias aleatorias en situaciones cotidianas.
CE.M.2.2. Aplica estrategias de conteo, el concepto de número, expresiones
matemáticas sencillas, propiedades de la suma y la multiplicación, procedimientos de cálculos de suma, resta, multiplicación sin reagrupación y
división exacta (divisor de una cifra) con números naturales hasta 9 999, para formular y resolver problemas de la vida cotidiana del entorno y
explicar de forma razonada los resultados obtenidos.
CE.M.2.4. Resuelve problemas cotidianos sencillos que requieran el uso de
instrumentos de medida y la conversión de unidades,para determinar la longitud, masa, capacidad y costo de objetos del entorno,y explicar
actividades cotidianas en función del tiempo.
CE.M.2.5. Examina datos cuantificables del entorno cercano utilizando algunos recursos sencillos de recolección y representación gráfica
(pictogramas y diagramas de barras), para interpretar y comunicar, oralmente y por escrito, información y conclusiones,asumiendo
compromisos.
EJES TRANSVERSALES: Educaciónpara la salud:Acorde
con lasedadesyel entornosocio-
ecológico,loshábitosalimenticios
y de higiene,el empleoproductivo
del tiempolibre.
PERIODOS: 42 SEMANA DE INICIO:
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO ACTIVIDADESDEEVALUACIÓN/TÉCNICAS/INSTRUMENTOS
• En un trabajo de grupo extender una piola y con
pinzas para ropa colocar sobre ella tarjetas marcadas
y numeradas, simulando una semirrecta y ordenar los
números.
• En grupos de cuatro personas realizar adiciones
y sustracciones material concreto, mentalmente,
• Texto de Matemática 4
y guía didáctica del docente.
• Hojas de trabajo.
• Tarjetas elaboradas.
• Piola, pinzas de ropa.
• Tarjetas, tijeras y marcador.
1. Represento, escribo y leo los números
naturales del 0
al 9 999 en la semirrecta numérica. Ref.
I.M.2.2.1.
2. Ordeno números naturales de hasta cuatro
cifras utilizando material concreto y simbología
Técnica: observación.
Instrumento: cuaderno de los alumnos
Sugerencia: Dicte 4 números de 4 cifras y solicite que planteen un problema donde
deben sumar 3 de
los valores y restar el número de mayor valor. Pida que ordenen los números de menor
a mayor y que

102. [Escribaaquí]
gráficamente y de manera numérica, intercambiando
los papeles.
• Mediante la estrategia de indagación explorar
las dimensiones de varios objetos utilizando el
flexómetro.
• Recortar de revistas y pegar situaciones aleatorias
y determinísticas.
• Revistas y pega.
• Flexómetro.
• Hojas de trabajo.
• Objetos del aula.
• Hoja de trabajo pre elaborada.
• Revistas, goma y tijeras.
matemática (=, <, >). Ref. I.M.2.2.2.
3. Sumo y resto números hasta 10 000 con
material concreto, mentalmente, gráficamente y
de manera numérica. Ref. I.M.2.2.3.
4. Estimo y mido la longitud de objetos de mi
entorno utilizando el metro y sus submúltiplos
dm, cm y mm. Ref. I.M.2.4.1.
4. Realizo conversiones simples de medidas de
longitud del metro a sus submúltiplos. Ref.
I.M.2.4.1.
6. Reconozco experiencias aleatorias en
situaciones cotidianas.Ref. I.M.2.5.3.
7. Pongo atención a los detalles cuando realizo
observaciones de mi entorno.
8. Propongo un programa nutritivo y recreativo
para aprovechar mejor el recreo.
9. Ordeno y presento secuencialmente los
procesos.
10.Respeto los criterios y las preferencias de
mis compañeros y compañeras.
ubiquen el menor valor en la recta numérica.
Técnica: Análisis del desempeño.
Instrumento: Lista de cotejo.
Sugerencias: Solicite que midan el largo de una hoja de papel bond y luego pida que
transformen a mm.
Dicte 5 medidas de longitud en m y solicite que transformen a dm, cm y mm.
Técnica: prueba.
Instrumento: pruebas escritas.
Sugerencias: Un día antes de la evaluación realice una actividad de retroalimentación,
planteando ejercicios y problemas con los temas tratados en el módulo. Luego, solicite
que desarrollen la evaluación sumativa de la unidad.
ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificaciónde la necesidadeducativaatendida Especificaciónde la adaptación aplicada
Dificultad en los procesos deductivos. En esta
lección es probable que para algunos estudiantes
resulte difícil inferir
los números de 0 a 9.
• Mostrar varias representaciones de los números
de 0 a 9 con objetos, figuras, material del medio o
material concreto.
• Proponer la selección de un número de un grupo
presentado y lograr que lo reconozca, lo lea, lo
escriba y lo represente.
• Reconocer los esfuerzos y corregir los errores de
manera sutil.
Elaborado: Revisado: Aprobado:
Docente: Coordinador del área: Vicerrector:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
Unidad3

103. [Escribaaquí]
AÑO LECTIVO 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CONCRITERIO DE DESEMPEÑO
DATOS INFORMATIVOS
Docente: Área/asignatura:
Matemática
Grado/curso:
4º EGB
Paralelo:
Nº de unidad de
planificación:
3
Título de la unidad de
planificación:
¡Cuidemos el agua!
Objetivosespecíficosde launidad de planificación:
O.M.2.1. Explicar yconstruir patrones de figuras y numéricos relacionándolos con la suma, la resta yla multiplicación, para desarrollar el pensamientológico-matemático.
O.M.2.3. Integrar concretamente el conceptode número, yreconocer situacionesdel entornoenlas que se presentenproblemas que requieranla formulaciónde expresionesmatemáticas
sencillas, para resolverlas, de forma individualo grupal, utilizando los algoritmos de adición, sustracción, multiplicación ydivisiónexacta.
O.M.2.4. Aplicar estrategias de conteo, procedimientos de cálculos de suma, resta, multiplicaciónydivisionesdel 0 al 9 999, para resolver de forma colaborativa problemascotidianos de su
entorno.
O.M.2.5. Comprender el espacioque lorodea, valorar lugares históricos, turísticos ybienes naturales, identificandocomoconceptos matemáticos los elementos ypropiedadesde cuerpos y
figuras geométricas en objetos del entorno.
PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
M.2.1.4. Describir y reproducir patrones numéricos crecientes con la suma y la
multiplicación.
M.2.1.22. Aplicar estrategias de descomposición en decenas,centenas y miles en
cálculos de suma y resta
M.2.1.24. Resolver y plantear, de forma individual o grupal, problemas que
requieran el uso de sumas y restas con números hasta de cuatro cifras, e interpretar
la solución dentro del contexto del problema.
M.2.2.6. Reconocer y diferenciar cuadrados y rectángulos a partir del análisis de
sus características.
M.2.2.6. Reconocer y determinar el perímetro de cuadrados y rectángulos por
medición.
M.2.2.20. Identificar el kilogramo como una unidad de medida de masa.
M.2.2.20. Utilizar las unidades de medida de masa: el gramo y el kilogramo, en la
estimación y medición de objetos de su entorno.
CE.M.2.1. Descubre regularidades matemáticas del entorno inmediato utilizando los
conocimientos de conjuntos y las operaciones básicas con números naturales, para explicar verbalmente, en forma ordenada, clara y razonada,
situaciones cotidianas y procedimientos para construir otras regularidades.
CE.M.2.2. Aplica estrategias de conteo, el concepto de número, expresiones matemáticas sencillas, propiedades de la suma y la multiplicación,
procedimientos de cálculos de
suma, resta, multiplicación sin reagrupación y división exacta (divisor de una cifra) con
números naturales hasta 9 999, para formular y resolver problemas de la vida cotidiana
del entorno y explicar de forma razonada los resultados obtenidos.
CE.M.2.3. Emplea elementos básicos de geometría, las propiedades de cuerpos y figuras
geométricas, la medición, estimación y cálculos de perímetros, para enfrentar situaciones
cotidianas de carácter geométrico.
EJES TRANSVERSALES: Educaciónambiental:La
interpretaciónde losproblemas
medioambientalesysus
implicacionesenlasuperviviencia
de las especies.
PERIODOS: 42 SEMANA DE INICIO:
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO ACTIVIDADESDEEVALUACIÓN/TÉCNICAS/INSTRUMENTOS
• Mediante el método de trabajo grupal, formar todas
las sucesiones que se puedan utilizando granos de
fréjol
seco.
• Texto de Matemática 4 y
guía didáctica del docente.
• Granos de fréjol seco.
• Revistas, folletos
1. Describo y reproduzco patrones numéricos
crecientes y decrecientes con la suma y la
multiplicación. Ref. I.M.2.1.2.
2. Realizo cálculos de suma y resta aplicando
Técnica: observación
Instrumento: cuaderno de los
alumnos
Sugerencia:

104. [Escribaaquí]
• Mediante lluvia de ideas, plantear problemas que
requieran de sumas y restas de números naturales de
hasta cuatro cifras, luego resolverlos ndividualmente.
• Recortar y pegar de periódicos cuadrados y
rectángulos identificando sus características.
• Mediante indagación, explorar objetos del entorno
y estimar su masa.
promocionales.
• Prensa escrita.
• Tijera y goma.
• Hojas de trabajo.
• Lápices, marcadores y esferos.
• Hojas de trabajo.
• Tabla de datos
estrategias de descomposición
en decenas,centenas y miles. Ref. I.M.2.2.2.
3. Resuelvo problemas respecto a sumas y restas
con números de hasta cuatro cifras. Ref.
I.M.2.2.3.
4. Reconozco y diferencio cuadrados y
rectángulos en base a sus características. Ref.
I.M.2.3.2.
5. Mido el perímetro de cuadrados y
rectángulos.Ref. I.M.2.3.2.
6. Identifico al kilogramo como una unidad para
la medición de masa. Ref.I.M.2.4.4.
7. Estimo y mido la masa de objetos de mi
entorno en gramos y kilogramos. Ref. I.M.2.4.4.
8. Propongo un programa nutritivo y recreativo
para aprovechar mejor el recreo.
9. Ordeno y presento secuencialmente los
procesos.
10. Respeto los criterios y las preferencias de
mis compañeros y compañeras.
• Escriba en el pizarrón los siguientes números: 10, 13, 15,
24, 30, 4, 8, 10, 11, 20.
• Solicite que de los 5 primeros
escriba el doble de esos nú-
meros y de los 5 siguientes el
triple.
ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa atendida Especificación de la adaptación aplicada
Dificultad en los procesos perceptivos.
En esta lección es probable que para algunos estudiantes
resulte difícil la ubicación de los números de 0 a 9 en la
semirrecta numérica.
• Proponer ejercicios donde el estudiante pueda emparejar los
números con su ubicación en la semirrecta.
• Proponer la selección de un número en un lugar de la
semirrecta y lograr que lo reconozca, lo lea, lo escriba y
descubra en qué lugar está ubicado, que números son los
anteriores y que números son los posteriores.
• Dar al aprendizaje una connotación de éxito. Para ello,
reconocer los esfuerzos ycorregir los errores de manera sutil.
Elaborado: Revisado: Aprobado:
Docente: Coordinador del área: Vicerrector:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
Unidad4

105. [Escribaaquí]
AÑO LECTIVO 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CONCRITERIO DE DESEMPEÑO
DATOS INFORMATIVOS
Docente: Área/asignatura:
Matemática
Grado/curso:
4º EGB
Paralelo:
Nº de unidad de
planificación:
4
Título de la unidad de
planificación:
El clima se altera
Objetivosespecíficosde launidad de planificación:
O.M.2.3. Integrar concretamente el conceptode número, yreconocer situacionesdel entornoenlas que se presentenproblemas que requieranla formulaciónde expresiones
matemáticas sencillas, para resolverlas, de forma individual o grupal, utilizandolos algoritmos de adición, sustracción, multiplicaciónydivisión exacta.
O.M.2.4. Aplicar estrategias de conteo, procedimientos de cálculos de suma, resta, multiplicaciónydivisionesdel 0 al 9 999, para resolver de forma colaborativa problemascotidianos
de su entorno.
O.M.2.6. Resolver situacionescotidianas que impliquenla medición, estimaciónyel cálculode longitudes, capacidades ymasas, conunidadesconvencionales yno convencionales de
objetos de suentorno, para una mejor comprensióndel espacio que le rodea, la valoraciónde sutiempo yel de los otros, ye l fomento de la honestidade integridadensus actos.
PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
M.2.1.26. Realizar multiplicaciones en función del modelo grupal, geométrico y
lineal.
M.2.1.27. Memorizar paulatinamente las combinaciones multiplicativas (tablas de
multiplicar) con la manipulación y visualización de material concreto.
M.2.1.24. Aplicar las reglas de multiplicación por 10, 100 y 1000 en números de
hasta dos cifras.
M.2.2.22. Identificar la libra como unidad de medida de masa.
M.2.2.24. Utilizar las unidades de medida de capacidad: el litro y sus submúltiplos
(dl, cl, ml) en la estimación y medición de objetos del entorno.
M.2.2.21. Realizar conversiones simples de medidas de masa.
CE.M.2.1. Descubre regularidades matemáticas del entorno inmediato utilizando los conocimientos de conjuntos y las operaciones básicas con
números naturales, para explicar verbalmente, en forma ordenada, clara y razonada, situaciones cotidianas y procedimientos para construirotras
regularidades.
CE.M.2.4. Resuelve problemas cotidianos sencillos que requieran el uso de instrumentos de medida y la conversión de unidades,para determinar
la longitud, masa, capacidad y costo de objetos del entorno,y explicar actividades cotidianas en función del tiempo.
EJES TRANSVERSALES: Educaciónambiental:La
interrelacióndelserhumanoconla
naturalezaylas estrategiasparasu
conservaciónyprotección.
PERIODOS: 42 SEMANA DE INICIO:
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO ACTIVIDADESDEEVALUACIÓN/TÉCNICAS/ INSTRUMENTOS
• Formando grupos de cinco o seis estudiantes
aplicar la estrategia del “rompecabezas” donde cada
grupo desarrolla un tipo de modelo de
multiplicación y lo expone a los demás.
• Realizar una mesa redonda para discutir acerca de
la diferencia entre masa y peso e el uso de la
libra como unidad de medida de masa.
• Realizar mediciones de la masa y la capacidad de
diferentes objetos y convertir entre unidades
comunes de masa.
• Texto de Matemática 4
y guía didáctica del docente.
• Ejercicios modelos.
• Varios objetos iguales pero de
diferente masa.
• Una jarra de un litro graduada,
una balanza
y una botella de dos o más
litros.
• Hojas de trabajo.
1. Realizo multiplicaciones utilizando el modelo
grupal, geométrico y lineal. Ref. I.M.2.2.4.
2. Utilizo las tablas de multiplicar. Ref.
I.M.2.2.4.
3. Aplico las reglas de multiplicación por 10,
100 y 1 000 en números de hasta dos cifras. Ref.
I.M.2.2.4.
4. Identifico a la libra como unidad de medida
de masa. Ref.I.M.2.4.4.
5. Utilizo las unidades de medida de capacidad:
Técnica: observación
Instrumento: cuaderno de los alumnos
Sugerencias:
• Plantee las siguientes operaciones y pida a los estudiantes que lo representen de forma
geométrica haciendo
círculos pequeños en cada cuadrado de la hoja, luego, pida que cuenten el número de
círculos y anoten
el total.
4 x 6, 3 x 5, 2 x 8, 7 x 3, 9 x 4.
•Finalmente pida que resuelvan las siguientesoperaciones:

106. [Escribaaquí]
el litro y sus submúltiplos dl, cl, ml en la
estimación y medición de objetos de su entorno.
Ref. I.M.2.4.5.
6. Realizo conversiones simples de medidas de
masa. Ref.I.M.2.4.4.
7. Manipulo con cuidado los objetos de mi
entorno para realizar mediciones de capacidad.
8. Uso apropiadamente la información obtenida
para tomar decisiones.
9. Respeto los intereses individuales de mis
semejantes, sus creencias y preferencias.
10.Reconozco la importancia de aplicar y
utilizar apropiadamente las operaciones básicas
en mi entorno.
9 x 10; 8 x 100; 12 x 1 000; 25 x 10 y 6 x 10.
Técnica: análisis del desempeño;
Instrumento: lista de cotejo
Sugerencias:
Solicite que escriban 5 productos que se pueden medir en libras.
Pida que escriban 5 productos que se pueden expresar en litros.
Pregunte: ¿Qué instrumentos se utilizan para medir las libras y qué instrumento para
medir los litros?
ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificaciónde la necesidadeducativaatendida Especificaciónde la adaptación aplicada
Dificultad para integrar, interpretar y generalizar
información.
La comprensión de un número y sus anteriores y
sus posteriores demanda retroalimentación y
refuerzo. Estas acciones deben ser efectuadas en
clase
y en casa.
• Enunciar situaciones contextualizadas donde se
mencione un número y pedir que, usando el
material concreto o el ábaco, representen los
números anteriores y los posteriores.
• Solicitar la elaboración de este material concreto
oel usode material Base 10pararealizaractividades
similaresencasaque ayudencomounaejercitación
del tema.
Elaborado: Revisado: Aprobado:
Docente: Coordinador del área: Vicerrector:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:

107. [Escribaaquí]
Unidad5
AÑO LECTIVO 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CONCRITERIO DE DESEMPEÑO
DATOS INFORMATIVOS
Docente: Área/asignatura:
Matemática
Grado/curso:
4º EGB
Paralelo:
Nº de unidad de
planificación:
5
Título de la unidad de
planificación:
Ecuador encrecimiento
Objetivosespecíficosde launidad de planificación:
O.M.2.1. Explicar yconstruir patrones de figuras ynuméricos relacionándolos con la suma, la resta yla multiplicación, para desarrollar el pensamientológico-matemático.
O.M.2.3. Integrar concretamente el conceptode número, yreconocer situacionesdel entornoenlas que se presentenproblemas que requieranla formulaciónde expresiones
matemáticas sencillas, para resolverlas, de forma individual o grupal, utilizandolos algoritmos de adición, sustracción, multiplicaciónydivisión exacta.
O.M.2.7. Participar enproyectos de análisisde informacióndel entornoinmediato, mediante la recolecciónyrepresentación de datos estadísticos en pictogramas ydiagramas de barras;
potenciando, así, el pensamiento lógico-matemático ycreativo, al interpretar la información yexpresar conclusiones asumiendocompromisos.
PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
M.2.1.4. Describir y reproducir patrones numéricos crecientes con la
multiplicación.
M.2.1.29. Aplicar las propiedades conmutativa y asociativa de la multiplicación en
el cálculo escrito y mental, y en la resolución de problemas.
M.2.1.30. Relacionar la noción de división con patrones de resta iguales
o reparto de cantidades en tantos iguales.
M.2.3.2. Realizar combinaciones simples y solucionar situaciones cotidianas.
M.2.2.9. Reconocer y clasificar ángulos según su amplitud (rectos, agudos y
obtusos)en objetos,cuerpos y figuras geométricas.
M.2.3.1. Recolectar, organizar y comprender datos relativos a su entorno,
representarlos en tablas y diagramas de barras e interpretar y explicar conclusiones
asumiendo compromisos.
CE.M.2.1. Descubre regularidades matemáticas del entorno inmediato utilizando los conocimientos de conjuntos y las operaciones básicas con
números naturales, para explicar verbalmente, en forma ordenada, clara y razonada, situaciones cotidianas y procedimientos para construirotras
regularidades.
CE.M.2.2. Aplica estrategias de conteo, el concepto de número, expresiones matemáticas sencillas, propiedades de la suma y la multiplicación,
procedimientos de cálculos de suma, resta, multiplicación sin reagrupación y división exacta (divisor de una cifra) con números naturales hasta 9 999,
para formular y resolver problemas de la vida cotidiana del entorno y explicar de forma razonada los resultados obtenidos.
CE.M.2.3. Emplea elementos básicos de geometría, las propiedades de cuerpos y figuras geométricas, la medición, estimación y cálculos de
perímetros, para enfrentar situaciones cotidianas de carácter geométrico.
CE.M.2.5. Examina datos cuantificables del entorno cercano utilizando algunos recursos sencillos de recolección y representación gráfica
(pictogramas y diagramas de barras), para interpretar y comunicar, oralmente y por escrito, información y conclusiones,asumiendo compromisos.
EJES TRANSVERSALES: Educaciónpara una ciudadanía
democráticay laparticipación
social:La toleranciahacialasideas
y lascostumbresde losdemás,y el
respetoalas decisionesde la
mayoría.
PERIODOS: 42 SEMANA DE INICIO:
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO ACTIVIDADESDEEVALUACIÓN/TÉCNICAS/INSTRUMENTOS
• Proponer casos de patrones numéricos con la suma
y la multiplicación que parecen
en el arte y la naturaleza y pedir la opinión de los
estudiantes para encontrar el patrón correspondiente.
• En una actividad grupal, pintar y recortar figuras en
cartulina y combinarlas de
tres en tres.
• Texto de Matemática
4 y guía didáctica
del docente.
• Presentación en
“Power Point” con
imágenes de varios tipos de
patrones gráficos y numéricos.
1. Describo y reproduzco patrones numéricos
crecientes
con multiplicación. Ref. I.M.2.1.2.
2. Aplico las propiedades de la multiplicación
en la resolución de problemas. Ref. I.M.2.2.4.
3. Resuelvo divisiones simples repartiendo
cantidades en tantos iguales o realizando restas
Técnica: observación
Instrumento: cuaderno de los alumnos
Sugerencia:
•Pida que resuelvan las siguientes divisiones aplicando
restas sucesivas:48 ÷ 6; 24 ÷ 4; 27 ÷ 9; 24÷ 8; 42 ÷ 6
• Solicite que determinen la respuesta de los siguientes productos aplicando la propiedad
conmutativa:

108. [Escribaaquí]
• Recortar y pegar casos encontrados en revistas y
periódicos donde existan ángulos de diferente
amplitud y comentar su utilidad.
• Indagar en internet u otro medio, datos para realizar
tablas, pictogramas y diagramas de barras, luego en
una mesa redonda analizar
los diagramas.
• Hojas de trabajo.
• Cinco grupos de cien objetos
pequeños,iguales para cada
grupo.
• Cartulina, lápices de colores,
tijeras, goma.
• Graduador.
• Revistas y periódicos.
• Hojas de trabajo.
sucesivas.Ref.I.M.2.2.4.
4. Realizo combinaciones simples de hasta tres
por tres elementos. Ref. I.M.2.5.2.
5. Reconozco y clasifico ángulos según su
amplitud en rectos,agudos y obtusos en objetos,
cuerpos y figuras geométricas. Ref. I.M.2.3.2.
6. Recolecto, represento e interpreto datos
estadísticos en diagramas de barras. Ref.
I.M.2.5.1.
7. Interpreto diagramas de barra con autonomía.
8. Describo conceptos matemáticos con un
lenguaje sencillo, de manera que todos me
entiendan.
9. Cuido y valoro los bienes y recursos naturales
de mi país.
10.Reconozco la importancia que tienen el
tiempo y la puntualidad.
6 x 3; 5 x 2; 3 x 9; 2 x 6; 4 x 5
Técnica: análisis del desempeño
Instrumento: guía de observación
Sugerencias:
Elabore y entregue plantillas de figuras y cuerpos geométricos, luego, solicite que
determinen los tipos de ángulos según su amplitud.
Técnica: prueba
Instrumento: pruebas escritas
Sugerencias:
Solicite que apliquen la evaluación sumativa de a unidad.
ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificaciónde la necesidadeducativaatendida Especificaciónde la adaptación aplicada
La discapacidad intelectual se caracteriza por que
presenta limitaciones significativas en el
funcionamiento intelectual y en la conducta
adaptativa, esta se manifiesta en habilidades
adaptativas conceptuales, sociales, y prácticas.
Es decir, implica una limitación en las habilidades
que la persona aprende para funcionar en su vida
diaria y que le permiten responder en distintas
situaciones y en lugares (contextos) diferentes.
• Dar pautas de atención concretas en lugar de
instrucciones de carácter general poco precisas.
• Utilizar técnicas instructivas y materiales que
favorecen la experiencia directa.
• Presentaractividadesentretenidasyatractivasde
corta duración,utilizandounaprendizaje basadoen
el juego.
• Dar la oportunidad de desarrollar tanto trabajos
individuales como trabajos en distintos tipos de
agrupamiento.
• Realizarun seguimientoindividual del estudiante,
analizandosuprogresoeducativo,reconociendosus
avances, revisando con frecuencia su trabajo, etc.
Elaborado: Revisado: Aprobado:
Docente: Coordinador del área: Vicerrector:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
Unidad6

109. [Escribaaquí]
AÑO LECTIVO 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CONCRITERIO DE DESEMPEÑO
DATOS INFORMATIVOS
Docente: Área/asignatura:
Matemática
Grado/curso:
4º EGB
Paralelo:
Nº de unidad de
planificación:
6
Título de la unidad de
planificación:
La vida es unciclo
Objetivosespecíficosde launidad de planificación:
O.M.2.1. Explicar yconstruir patrones de figuras y numéricos relacionándolos con la suma, la resta yla multiplicación, para desarrollar el pensamientológico-matemático.
O.M.2.3. Integrar concretamente el conceptode número, yreconocer situacionesdel entornoenlas que se presentenproblemas que requieranla formulaciónde expresiones
matemáticas sencillas, para resolverlas, de forma individual o grupal, utilizandolos algoritmos de adición, sustracción, multiplicaciónydivisión exacta.
O.M.2.5. Comprender el espacioque lorodea, valorar lugares históricos, turísticos ybienes naturales, identificandocomoconceptos matemáticos los elementos ypropiedadesde
cuerpos yfiguras geométricasenobjetos delentorno.
O.M.2.6. Resolver situacionescotidianas que impliquenla medición, estimaciónyel cálculode longitudes, capacidades ymasas, conunidadesconvencionales yno convencionales de
objetos de suentorno, para una mejor comprensióndel espacio que le rodea, la valoraciónde sutiempo yel de los otros, ye l fomento de la honestidade integridadensus actos.
PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
M.2.1.5. Construir patrones de figuras basándose a sus atributos y patrones
numéricos a partir de la suma, resta y multiplicación.
M.2.1.31. Reconocer la relación entre división y multiplicación como operaciones
inversas.
M.2.1.32. Calcular mentalmente productos y cocientes exactos utilizando varias
estrategias.
M.2.1.33. Resolver problemas relacionados con la multiplicación y división
utilizando
varias estrategias,e interpretar la solución dentro del contexto del problema.
M.2.2.13. Representar cantidades monetarias con el uso de monedas y billetes de
1,5, 10, 20, 50 y 100 (didácticos).
M.2.2.20. Reconocer y diferenciar los elementos y propiedades de cilindros,
esferas, conos,cubos,pirámides de base cuadrada y prismas rectangulares en
objetos del entorno y/o modelos geométricos.
CE.M.2.1. Descubre regularidades matemáticas del entorno inmediato utilizando los
conocimientos de conjuntos y las operaciones básicas con números naturales, para
explicar verbalmente, en forma ordenada, clara y razonada, situaciones cotidianas y
procedimientos para construir otras regularidades.
CE.M.2.2. Aplica estrategias de conteo, el concepto de número, expresiones matemá-
ticas sencillas, propiedades de la suma y la multiplicación, procedimientos de cálculos
de suma, resta, multiplicación sin reagrupación y división exacta (divisor de una cifra)
con números naturales hasta 9 999, para formular y resolver problemas de la vida cotidiana del entorno y explicar de forma razonada los resultados
obtenidos.
CE.M.2.4. Resuelve problemas cotidianos sencillos que requieran el uso de instrumentos de medida y la conversión de unidades, para determinar la
longitud, masa,
capacidad y costo de objetos del entorno,y explicar actividades cotidianas en función
del tiempo.
EJES TRANSVERSALES: Educaciónambiental:La
interrelacióndelserhumanoconla
naturalezaylas estrategiasparasu
conservaciónyprotección.
PERIODOS: 42 SEMANA DE INICIO:
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO ACTIVIDADESDEEVALUACIÓN/TÉCNICAS/INSTRUMENTOS
• En base a un pósterde ejemplo, realizar mode
los nuevos de figuras que sigan un patrón en
base a la suma, resta o multiplicación.
• En un juego de roles realizar transacciones
monetarias utilizando dinero didáctico, los
roles se harán dentro de grupos de tres personas
que demostrarán a la clase diversas situaciones
reales.
• Texto de Matemática 4 y
guía didáctica del docente.
• Granos de fréjol seco.
• Póster con imágenes de varios
tipos de patrones gráficos y
numéricos.
• Cartulina, lápices de colores,
tijeras, pega y cuaderno.
1. Construyo patrones de figuras en base a sus
atributos.Ref. I.M.2.1.2.
2. Reconozco que la multiplicación y la división
son operaciones inversas.Ref. I.M.2.2.4.
3. Calculo productos y cocientes exactos
utilizando varias estrategias.Ref. I.M.2.2.4.
4. Resuelvo problemas relacionados con la
multiplicación y división utilizando varias
Técnica: observación.
Instrumento: cuaderno de los alumnos.
Sugerencia:
• Solicite que resuelvan los siguientes ejercicios y demuestren según el caso la relación
entre la división
y la multiplicación: 8 x 4; 18 ÷ 3; 6 x 5; 48 ÷ 8;
7 x 5
• Dicte 4 números dos de 2 cifras y los otros dos de una cifra. Solicite que planteen dos

110. [Escribaaquí]
• Utilizando cartulina construirmodelos de
cuerpos geométricos y proponer aplicaciones
y usos prácticos para ellos, basados en su forma y
características.
• Dinero didáctico.
• Revistas, folletos
o prensa escrita.
• Tijeras y goma.
estrategias.Ref. I.M.2.2.4.
5. Represento cantidades monetarias utilizando
monedas y billetes de 1, 5, 10, 20, 50 y 100
(didácticos). Ref. I.M.2.4.2.
6. Reconozco y diferencio los elementos y
propiedades de figuras geométricas en objetos
del entorno y/o modelos geométricos. Ref.
I.M.2.3.1.
7. Pongo cuidado para trazar líneas que
representan figuras.
8. Realizo las operaciones matemáticas en orden
y empleando la secuencia adecuada.
9. Valoro la importancia que tiene el ciclo de
vida en la naturaleza.
10.Reconozco la importancia que tiene el buen
uso del dinero.
problemas uno
con división y otro con multiplicación.
Técnica: análisis del desempeño.
Instrumento: Lista de cotejo.
Sugerencia:
• Elabore e imprima 5 arreglos con billetes y monedas (dólares), luego saque copias para
los estudiantes y solicite que determinen el valor que tiene cada grupo.
Técnica: entrevista.
Instrumento: pruebas escritas.
Sugerencia:
• Pida que realicen la evaluación sumativa de la unidad.
ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificaciónde la necesidadeducativaatendida Especificaciónde la adaptación aplicada
Dificultad para realizar operaciones cognitivas
secuenciales.
La reiteraciónde los pasos que demanda la adición
en la semirrecta numérica en forma oportuna
contribuye a fijarel aprendizaje de este contenido.
• Elaborar un cartel bastante gráfico con el proceso
de adiciónconla semirrectanuméricaymantenerlo
expuestomientrasse tratael tema.Observarsuuso
cuando un estudiante con esta dificultad participe
frente a suscompañerosycuando lohaga en forma
individual.
• Realizar periódicamente entrevistas individuales
con el alumno, de seguimiento y motivación de su
trabajo.
Elaborado: Revisado: Aprobado:
Docente: Coordinador del área: Vicerrector:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:

111. [Escribaaquí]
PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL CIENCIAS NATURALES
Unidad 1
AÑO LECTIVO 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente: Área/asignatura: Ciencias Naturales Grado: Cuarto año de EGB Paralelo:
No. de unidad de
planificación:
1 Título de la unidad de
planificación:
Fuerzas físicas y
materia
Objetivos específicos de la
unidad de planificación:
 Experimentar y describirlos cambiosy el movimiento de los objetos por acción dela fuerza.
 Indagar en forma experimental y describir losestados físicosdela materia y sus cambios,y verificarlosen el
entorno.
 Comprender que la observación,la exploración y la experimentación son habilidades del pensamiento
científico que facilitan lacomprensión del desarrollo histórico dela ciencia,la tecnología y la sociedad.
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
 Observar y explicar la fuerza de gravedad y experimentarla mediante la caída de los cuerpos. CE.CN.2.6. Argumenta desde la observación y experimentación, la importancia del movimiento y rapidez de los
objetos a partir de la acción de una fuerza en máquinas simples por acción de la fuerza de la gravedad.
 Experimentar y describir las propiedades generales de la materia en los objetos del entorno; medir masa,
volumen y peso con instrumentos y unidades de medida.
CE.CN.2.5. Argumenta a partir de la observación y experimentación con los objetos (por ejemplo, los usados en
la preparación de alimentos cotidianos); descubren sus propiedades (masa, volumen, peso), estados físicos
cambiantes (sólido, líquido y gaseoso), y que se clasifican en sustancias puras o mezclas (naturales y
artificiales), que se pueden separar.
 Describir los cambios de estado físico dela materia en la naturaleza; experimentar con el agua e identificar
los cambios ante la variación de temperatura.
 Observar y describir el ciclo del agua en la naturaleza yreconocer que el agua es un recurso imprescindible
para la vida.
CE.CN.2.11. Propone medidas de prevención y conservación de los recursos naturales (suelo y agua), a partir
del conocimiento de las características, formación, clasificacióny causas del deterioro del suelo; identificar la
importancia, el ciclo, los usos, el proceso de potabilización del agua y la utilización de tecnologías limpias para
su manejo.
EJES TRANSVERSALES: Educación en principios y valores básicospara laconvivencia armónica PERÍODOS: 3 SEMANA DE INICIO:
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro Actividades de evaluación / técnicas / instrumentos
 Evaluar conocimientos previos.
 Lectura comprensiva del texto del estudiante.
 Experimentar la acción de la gravedad con objetos del
entorno.
 Analizar resultados y confirmar o refutar la teoría de la
gravedad.
 Observar videos en la web.
 Relacionar los conceptos aprendidos con los fenómenos
astronómicos.
 Libro del estudiante.
 Computador con conexión a Internet.
 Conjunto de objetos para arrojar.
 Cronómetro.
 Cámara de video.
 Espacio amplio para experimentos.
 Regla o cinta métrica.
 Distintos tipos debalanzas,tanto
mecánicas como electrónicas.
 Vaso o tubo graduado.
1. Reconocer la influenciadela fuerza de gravedad en los
objetos.
2. Describir laspropiedades generales dela materia:
masa,peso y volumen.
3. Identificar los estados físicosdela materia.
4. Analizar el ciclo del agua y su importancia para lavida.
5. Ejemplificar las propiedades dela materia (masa,peso y
volumen) mediante la exploración y el uso de
instrumentos y de unidades de medida.
6. Demostrar la acción dela gravedad en cuerpos del
entorno inmediato.
 Prueba escrita.
 Presentación oral o de informes escritos de
resultados delos experimentos.
 Presentación de videos de los experimentos.
 Presentar resultados dela toma de medidas
correctas de masa y volumen de objetos
presentados en clase.
 Elaborar un organizador gráfico sobrelos
conceptos de masa,peso y volumen.

112. [Escribaaquí]
 Experimentar con instrumentos que permiten medir la
masa y el volumen de los objetos.
 Relacionar los conceptos aprendidos con fenómenos de la
vida diaria.
 Experimentar los cambios de estado físico del agua.
 Relacionar los conceptos aprendidos con fenómenos de la
vida diaria.
 Presentación de ejemplos en la naturaleza.
 Realizar un experimento sobre el ciclo del agua.
 Interpretar los resultados de los experimentos y emitir
conclusiones.
 Práctica guiada, cierre y práctica individual.
 Conjunto de objetos para medir masa y
volumen.
 Cocineta.
 Olla.
 Refrigerador.
 Laboratorio equipado con mesones y
lavabo.
 Terrario con botella de plástico
reciclada.
 Planta para sembrar.
 Tallo de apio.
7. Comprobar a partir de la experimentación los estados
físicos dela materia (sólido,líquido y gaseoso).
8. Valorar la importancia del agua para lavida.
9. Promover el correcto uso del agua.
10. Reconocer la importanciadetener unidades de medida
universales quecontribuyan a llegar a acuerdos y a
convivir armónicamente.
 Presentación de ejemplos de cambios de estado
físico de la materia en la vida diaria.
 Presentación de dibujos sobreel ciclo del agua.
 Técnica: Observación participante
Instrumento: Registro descriptivo
 Técnica: Encuesta
Instrumento: Cuestionario
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación dela necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Coordinador del área: Vicerrector:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:

113. [Escribaaquí]
Unidad 2
AÑO LECTIVO 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente: Área/asignatura: Ciencias Naturales Grado: Cuarto año de EGB Paralelo:
No. de unidad de
planificación:
2 Título de la unidad de
planificación:
Recursos naturales Objetivos específicos de la
unidad de planificación:
 Indagar y explicar lasformas y las fuentes de energía, sus clases,transformaciones,formas de
propagación y usos en la vida cotidiana,a fin de valorar la importanciadelos recursos naturales para
los seres vivos.
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
 Definir los recursos naturales,clasificarlosen renovables y no renovables,y valorar su importancia como
fuente de alimentos, energía y materias primas.
CE.CN.2.10. Establece las características, importancia y localización de los recursos naturales (renovables y no
renovables) de las regiones del Ecuador y emite razones para realizar una explotación controlada.
 Explorar e identificar la energía, sus formas y fuentes en la naturaleza; compararlas y explicar su
importancia para la vida, para el movimiento de los cuerpos y para la realización de todo tipo de
trabajos.
CE.CN.2.7. Explica desde la observación y exploración las fuentes, formas y transformación de la energía,
reconociendo su importancia para el movimiento de los cuerpos y la realización de todo tipo de trabajo en la vida
cotidiana.
 Indagar y describir las trasformaciones dela energía y explorar, en la localidad, sus usos en la vida
cotidiana.
 Indagar, mediante el uso de las TIC y otros recursos, la propagación dela luz y experimentarla en
diferentes medios.
CE.CN.2.8. Argumenta, a partir de la observación e indagación en diversas fuentes, las características de la luz, su
bloqueo y propagación en objetos de su entorno inmediato.
EJES TRANSVERSALES: Educación para una ciudadaníademocrática y la participación social. PERÍODOS: 3 SEMANA DE INICIO:
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro Actividades de evaluación / técnicas /
instrumentos
 Evaluar conocimientos previos.
 Lectura comprensiva del texto del estudiante.
 Presentación de ejemplos de recursos usados en la
vida cotidiana.
 Experimentar la energía y sus usos con el propio
cuerpo y objetos del entorno.
 Presentación de ejemplos de tipos de energía.
 Experimentar las transformaciones de la energía.
 Práctica grupal sobre usos de la energía.
 Experimentar con objetos del entorno la
propagación de la luz.
 Libro del estudiante.
 Conjunto de objetos fabricados con
recursos no renovables.
 Conjunto de objetos fabricados con
recursos renovables.
 Objetos para ejemplificar laenergía:
molino de viento, fósforos,lámpara con
foco incandescente, carrito dejuguete,
parlantede sonido.
 Objetos para ejemplificar las
transformaciones dela energía: molino de
viento, fósforos,lámpara con foco
1. Definir los recursos naturales y comprender su importancia como
fuentes de alimento,materia prima y energía.
2. Explicar desdela experiencia lasfuentes, formas y transformación
de la energía.
3. Identificar la importanciadela energía para el movimiento de los
cuerpos y la realización detodo tipo de trabajo.
4. Indicar lascaracterísticasdela luzy su propagación.
5. Clasificar losrecursosnaturales en renovables y no renovables en
función de sus características.
6. Comprobar las transformaciones dela energía mediante un
experimento casero.
 Prueba escrita.
 Presentación de organizador gráfico sobre
los recursos renovables y no renovables.
 Descripción oral delos recursos naturales
que usa cotidianamente.
 Prueba oral solicitando ejemplos de
energías.
 Presentación de resultados de
experimentos.
 Presentación en grupos de los usos de la
energía.
 Técnica: Observación

114. [Escribaaquí]
 Observación de videos en la web.
 Práctica guiada, cierre y práctica individual.
incandescente, carrito dejuguete, parlante
de sonido.
 Computador con conexión a Internet.
 Linterna, espejos,lupa,lentes, binoculares,
telescopio,cámara fotográfica réflex.
 Conjunto de objetos opacos,translúcidos y
transparentes.
7. Experimentar con objetos del entorno inmediato la propagación de
la luz.
8. Valorar la importancia delos recursos naturales como fuente de
alimentos,energía y materias primas.
9. Promover el uso de energías alternativas paraevitar la
contaminación del ambiente.
10. Participaren la reducción del consumo de energía para evitar los
impactos en la naturaleza.
Instrumento: Escala numérica
 Técnica: Portafolio
Instrumento: Archivo de portafolio
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación dela necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente:
DOCENTES
Coordinador del área: Vicerrector:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:

115. [Escribaaquí]
Unidad 3
AÑO LECTIVO 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente: Área/asignatura: Ciencias Naturales Grado: Cuarto año de EGB Paralelo:
No. de unidad de
planificación:
3 Título de la unidad de
planificación:
Recursos renovables y
no renovables
Objetivos específicos de la
unidad de planificación:
 Analizar la importanciadelos recursos naturales para laexistenciadelos seres vivos.
 Explorar y discutir lasreacciones delos seres vivos cuando los hábitats naturales cambian,las
amenazas que causa su degradación y establecer la toma de decisiones pertinentes.
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
 Explorar y discutir los principales recursosnaturales no renovables de las regiones naturales del país y
dar razones para realizar la explotación controlada.
CE.CN.2.10. Establece las características, importancia y localización de los recursos naturales (renovables y no
renovables) de las regiones del Ecuador y emite razones para realizar una explotación controlada.
 Explorar y discutir cuáles son los principales recursos naturales renovables dela localidad e identificar
sus características y usos.
 Indagar e identificar las diferentes clases deamenazas que se manifiestan en los hábitats locales,
distinguir las medidas de control que se aplican en la localidad y proponer medidas para detener su
degradación.
CE.CN.2.3. Propone medidas de protección y cuidado hacialos hábitatlocalesy de las regiones naturales del Ecuador,
desde la comprensión de las características,la diversidad devertebrados y plantas con semilla,las reacciones delos seres
vivos a los cambios y amenazas a las queestán expuestos.
EJES TRANSVERSALES: Educación en gestión de riesgos. PERÍODOS: 3 SEMANA DE INICIO:
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro Actividades de evaluación / técnicas / instrumentos
Evaluar conocimientos previos.
Lectura de texto informativo.
Trabajo y discusión grupal sobre extracción y uso de
estos recursos.
Observación de videos en la web.
Presentación de ejemplos de tipos recursos renovables.
Investigación sobre productos producidos en cada
región del Ecuador.
Investigación sobre amenazas a los hábitats.
Proyecto en grupo sobre reciclaje y cuidados de la
naturaleza.
Experimento sobre efecto invernadero.
Práctica guiada, cierre y práctica individual.
 Libro del estudiante.
 Computador con conexión a Internet.
 Colección de minerales,muestra de
petróleo, fosforera a gas,mapa de
Ecuador.
 Productos hechos con recursos
renovables.
 Huerta, productos alimenticios:frutas,
verduras,tubérculos,etc., mapa de
Ecuador.
 Basureros para separarla basura.
1. Explicar las características,importanciay uso de los recursos
naturales.
2. Identificar los principalesrecursos naturalesno renovables de
las regiones naturales del país.
3. Conocer los principales recursosnaturales renovables dela
localidad.
4. Establecer la relación entre las actividades humanas y el
estado de los hábitats locales.
5. Localizar en un mapa los principales recursosdela región en
la que vive.
6. Comprobar con un experimento las consecuenciasdela
contaminación ambiental en el planeta.
 Presentación grupal de resultados sobrediscusión
de extracción de recursos no renovables.
 Presentación grupal de resultados sobre
investigación deprocedencia de recursos naturales
renovables.
 Presentación grupal de resultados sobre
investigación amenazas a los hábitats.
 Presentación de resultados del proyecto de
reciclaje.
 Presentación de resultados del experimento sobre
efecto invernadero.

116. [Escribaaquí]
7. Obtener y procesar información sobreel estado del ambiente
en la localidad.
8. Valorar la importancia delos recursos naturales como
fuentes de alimento,energía y materias primas.
9. Proponer medidas para disminuir lasamenazas y el deterioro
de los hábitats locales.
10.Discutir en equipo las razones para realizaruna explotación
controlada y responsabledelos recursos naturales del país.
 Técnica: Entrevista
Instrumento: Guía de preguntas
 Técnica: Observación
Instrumento: Registro descriptivo
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación dela necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Coordinador del área: Vicerrector:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:

117. [Escribaaquí]
Unidad 4
AÑO LECTIVO 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente: Área/asignatura: Ciencias Naturales Grado: Cuarto año de EGB Paralelo:
No. de unidad de
planificación:
4 Título de la unidad de
planificación:
Recursos estratégicos:
suelo y agua
Objetivos específicos de la
unidad de planificación:
 Analizar la importanciadelos recursos suelo y agua para los seres vivos.
 Aplicar habilidadesdeindagación científicapararelacionar el medio físico con los seres vivos y
comunicar los resultadoscon honestidad.
 Indagar y comunicar los conocimientos aplicadosa la agriculturatradicional por civilizaciones
ancestrales y culturales indígenasdel Ecuador.
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
 Indagar, por medio de la experimentación, y describir las característicasy la formación del suelo;
reconocerlo como un recurso natural.
CE.CN.2.11. Propone medidas de prevención y conservación de los recursos naturales (suelo y agua), a partir del
conocimiento de las características, formación, clasificación y causas del deterioro del suelo; identificar la
importancia, el ciclo, los usos, el proceso de potabilización del agua y la utilización de tecnologías limpias para su
manejo. Indagar y clasificar los tipos de suelo por sus componentes, e identificar las causas desu deterioro y las
formas de conservarlo en la localidad.
 Indagar, mediante el uso de las TIC y otros recursos, sobre las tecnologías agrícolas tradicionales delas
culturas indígenas,y pueblos afroecuatoriano y montubio del Ecuador; comunicar las conclusiones y
reconocer los aportes de los saberes tradicionales en el manejo del suelo.
CE.CN.2.9. Propone actividades que los seres vivos podrían hacer durante el día y la noche, a partir de la
comprensión de la influencia del Sol y la Luna sobre la Tierra, el clima y los conocimientos ancestrales, y sus
conocimientos sobre herramientas, tecnologías tradicionales usadas para la agricultura, la observación de los astros,
la predicción del tiempo y los fenómenos atmosféricos.
 Indagar y describir las característicasdel agua,sus usos y conservación,ydestacar la importancia de
conservar las fuentesde agua dulce.
EJES TRANSVERSALES: Educación en/para derechos humanos y constitucionales. PERÍODOS: 3 SEMANA DE INICIO:
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores delogro Actividades de evaluación / técnicas / instrumentos
 Evaluar conocimientos previos.
 Lectura de texto informativo.
 Observar y clasificar componentes del suelo con
muestras de la localidad.
 Experimento para demostrar el tipo de suelo de la
localidad.
 Libro del estudiante.
 Computador con conexión a Internet.
 Jardines o patios,muestras de distintos
tipos de suelos.
 Muestra de suelo de la localidad.
 Huerta.
1. Analizar lascaracterísticas,el proceso de formación y los
componentes del suelo.
2. Identificar lascausasdel deterioro del suelo y las formas de
conservarlo en la localidad.
3. Reconocer las prácticas agrícolastradicionales y modernas
recomendadas para conservar el suelo.
 Presentación de resultados del experimento de
tipos de suelos.
 Presentación de resultados de investigación sobre
técnicas de cultivo.
 Presentación de resultados de experimento.
 Presentación de resultados sobreproyecto grupal.

118. [Escribaaquí]
 Investigación sobre técnicas de cultivo en Ecuador.
 Observación de videos en la web.
 Experimento sobre la fertilidad del suelo.
 Experimentar en grupo las características el agua.
 Proyecto grupal sobre cuidados del agua.
 Práctica guiada, cierre y práctica individual.
 Globo terráqueo.
 Mapa del Ecuador.
 Bidón de agua.
4. Analizar a partir dela indagación en diversas fuentes las
características y usos del agua.
5. Clasificar lossuelosdeacuerdo con sus componentes.
6. Experimentar con materiales caseros lascausas del deterioro
del suelo.
7. Comprobar experimentalmente las característicasdel agua.
8. Proponer estrategias de conservación del recurso suelo.
9. Apreciar la tecnología agrícola aplicada por las culturas
indígenas.
10. Incentivar a compañeros,compañeras y familiares a
conservar las fuentes de agua y usar responsablemente el
líquido vital.
 Técnica: Prueba de actuación
Instrumento: Escalas
 Técnica: Observación participante
Instrumento: Lista de cotejo
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación dela necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Coordinador del área: Vicerrector:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:

119. [Escribaaquí]
Unidad 5
AÑO LECTIVO 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente: Área/asignatura: Ciencias Naturales Grado: Cuarto año de EGB Paralelo:
No. de unidad de
planificación:
5 Título de la unidad de
planificación:
Ecuador biodiverso Objetivos específicos
de la unidad de
planificación:
 Explorar y comprender las característicasesenciales delas plantasy los animales,paraestablecer semejanzas y
diferencias;clasificarlosen angiospermas o gimnospermas,vertebrados o invertebrados,respectivamente, y
relacionarloscon su hábitat.
 Valorar la importancia dela formación científicay los valores y actitudes propios del pensamiento científico,a fin
de reconocer la labor delos científicos ecuatorianos.
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
 Observar en forma guiada y describir las característicasdelos animales vertebrados,agruparlos de
acuerdo a sus características y relacionarlos con su hábitat.
CE.CN.2.2. Aprecia la diversidad de plantas y animales, en función de la comprensión de sus características, funciones,
importancia, relación con el hábitat en donde se desarrollan, identificación de las contribuciones de la flora ecuatoriana
al avance científico y utilidad para el ser humano. Observar y describir las plantas con semillas y clasificarlas en angiospermas y gimnospermas,según
sus semejanzas y diferencias.
 Indagar, mediante el uso de las TIC y otros recursos, la diversidad eimportancia delos vertebrados
y las plantascon semillasdelas regiones naturales deEcuador; identificar acciones de protección y
cuidado.
CE.CN.2.3. Propone medidas de protección y cuidado hacia los hábitat locales y de las regiones naturales del Ecuador,
desde la comprensión de las características, la diversidad de vertebrados y plantas con semilla, las reacciones de los
seres vivos a los cambios y amenazas a las que están expuestos.
 Indagar, mediante el uso de las TIC y otros recursos, la contribución del científico ecuatoriano
Misael Acosta Solís al conocimiento de la flora ecuatoriana;reconocer su aporte en los herbarios
nacionales como fuente de información.
EJES TRANSVERSALES: Educación ambiental (recursos naturales,biodiversidad). PERÍODOS: 3 SEMANA DE INICIO:
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores delogro Actividades de evaluación / técnicas /
instrumentos
 Evaluar conocimientos previos.
 Lectura de texto informativo.
 Presentación de fotografías de los grupos de
vertebrados.
 Libro del estudiante.
 Computador con conexión a Internet.
 Modelo o fotografías del esqueleto de los 5
tipos de vertebrados.
1. Identificar lascaracterísticas quedistinguen a los animales vertebrados.
2. Reconocer las diferencias y lassemejanzas entrelas plantas angiospermas
y gimnospermas,y describelos usos que les damos.
3. Identificar la diversidad eimportancia delos vertebrados y las plantascon
semillasdelas regiones naturales deEcuador.
 Presentación de resultados sobre
trabajo en grupo.
 Presentación de resultados de la
salidadecampo.

120. [Escribaaquí]
 Trabajo en grupo sobre clasificación de animales
vertebrados.
 Salida al campo para observar y clasificar las
plantas.
 Presentación de ejemplos de la diversidad biológica
en Ecuador.
 Proyecto para proponer alternativas sobre
problemas ambientales en Ecuador.
 Observación de material sobre herbarios en la web.
 Discusión grupal sobre aportes de Misael Acosta
Solís.
 Práctica guiada, cierre y práctica individual.
 Modelo del esqueleto humano.
 Frutos y semillasdedistintasplantasde
angiospermas y gimnospermas.
 Modelo de las partes de la planta y de la
flor.
 Globo terráqueo.
 Mapa del Ecuador (regiones naturales).
 Láminas o fotografías de los vertebrados
nativos de Ecuador.
 Muestra de herbario.
4. Explicar el aporteal conocimiento científico que realizó el ecuatoriano
Misael Acosta Solís a partir del estudio de la flora ecuatoriana.
5. Agrupar a los vertebrados según sus características.
6. Clasificar a lasplantasen angiospermas y gimnospermas,en función de
sus características.
7. Organizar muestras deplantas locales para elaborarun herbario.
8. Valorar el aporte del científico Misael Acosta Solís al estudio dela flora
ecuatoriana.
9. Promover medidas de protección para la diversidad deplantas y animales
de las regiones naturales del Ecuador.
10. Difundir recomendaciones para evitar la extinción deplantas y animales
de mi localidad.
 Presentación de resultados del
proyecto sobrelos problemas
ambientales.
 Presentación de resultados de la
discusión grupal.
 Técnica: Encuesta
Instrumento: Cuestionario deescala
de actitud
 Técnica: Entrevista informal
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación dela necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Coordinador del área: Vicerrector:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:

121. [Escribaaquí]
Unidad 6
AÑO LECTIVO 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente: Área/asignatura: Ciencias Naturales Grado: Cuarto año de EGB Paralelo:
No. de unidad de
planificación:
6 Título de la unidad de
planificación:
Mi cuerpo:
alimentación y
cuidados
Objetivos específicos de
la unidad de
planificación:
 Ubicar en su cuerpo los órganos que forman el sistema osteomuscular y explicar sus característicasy funciones,a fin de
aplicarhábitosdevida saludables y habituarsea una dieta equilibradapara mantener el cuerpo sano y prevenir
enfermedades.
 Comprender la importancia deaplicar tecnologías limpiaspara lapotabilización del agua deconsumo y para el
tratamiento de aguas residuales,como mecanismos para evitar el desperdicio y la contaminación deeste recurso.
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
 Observar y analizar la estructura y función del sistema osteomuscular ydescribirlo desde sus funciones
de soporte, movimiento y protección del cuerpo.
CE.CN.2.4. Promueve estrategias para mantener una vida saludable, a partir de la comprensión del funcionamiento y
estructura del cerebro, el corazón, los pulmones, el estómago, el esqueleto, los músculos y las articulaciones, la
necesidad de mantener una dieta equilibrada, una correcta actividad física, manejar normas de higiene corporal, y
un adecuado manejo de alimentos en sus actividades cotidianas en su hogar y fuera de él.
 Observar y analizar la pirámidealimenticia,seleccionar los alimentos de una dieta diaria equilibrada y
clasificarlos en energéticos, constructores y reguladores.
 Analizar y elaborar modelos del proceso de potabilización del agua yexplicar la razón para tratar el agua
destinada al consumo humano.
CE.CN.2.11. Propone medidas de prevención y conservación de los recursos naturales (suelo y agua), a partir del
conoci¬miento de las características, formación, clasificacióny causas del deterioro del suelo; identificar la
importancia, el ciclo, los usos, el proceso de potabilización del agua y la utilización de tecnologías limpias para su
manejo.
 Indagar y explicar, por medio de modelos, la aplicación de tecnologías limpiasen el manejo del agua de
consumo humano; comunicar las medidas de prevención para evitar su contaminación.
EJES TRANSVERSALES: Educación para la salud (nutrición,higiene,trastornos alimenticios). PERÍODOS: 3 SEMANA DE INICIO:
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro Actividades de evaluación / técnicas / instrumentos
 Evaluar conocimientos previos.
 Lectura de texto informativo.
 Investigación sobre huesos y músculos.
 Observación de videos y páginas interactivas en la
web.
 Proyecto grupal sobre mejores hábitos
alimenticios.
 Proyecto sobre normas de higiene para el consumo
del agua.
 Experimento sobre potabilización del agua.
 Libro del estudiante.
 Computador con conexión a Internet.
 Esqueleto humano, modelo de hueso,
modelo de músculo.Presa de pollo para
disección.
 Imagen de la pirámidealimenticia.
 Muestras de los tipos dealimentos.
 Materiales para el experimento: botellas,
recipientes,manguera, etc.
1. Explicar la función (soporte,movimiento y protección) del
sistema osteomuscular,su estructura y relación con el
mantenimiento de la vida.
2. Explicar la importanciadehabituarsea una dieta alimenticia
equilibradapara mantener una vida saludable.
3. Comprender el proceso de potabilización del agua y su
importancia para el consumo humano.
4. Analizar la importanciadela utilización detecnologías limpias
para el manejo y la conservación del agua.
5. Ubicar el esqueleto, los músculos y las articulaciones en mi
propio cuerpo.
 Presentación de resultados de la investigación.
 Presentación de resultados de proyecto.
 Presentación de resultados de experimento.
 Técnica: Observación participante
Instrumento: Registro anecdótico
 Técnica: Prueba
Instrumento: Cuestionario tipo ensayo

122. [Escribaaquí]
 Investigación sobre potabilización, uso y
tratamiento de aguas en la localidad.
 Práctica guiada, cierre y práctica individual.
 Computador con conexión a Internet. 6. Diferenciar los alimentos constructores,reguladores y
energéticos.
7. Elaborar modelos de tecnologías limpiaspara el tratamiento
del agua para consumo humano y aguas residuales.
8. Practicar actividades físicasregulares paraconservar
saludableel sistema osteomuscular.
9. Seleccionar una dieta alimenticiaadecuada basadaen la
pirámidealimenticiaparamantenerme saludable.
10. Promover la importanciadecuidar el agua potabley de tratar
adecuadamente las aguas residuales paraevitar la
contaminación.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación dela necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: DOCENTES Coordinador del área: Vicerrector:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:

123. [Escribaaquí]
PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL ESTUDIOS SOCIALES
Unid
” AÑO LECTIVO 2016-2017
PLANIFICACIÓN DE UNIDAD DIDÁCTICA
1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente: Área/asignatura: CS Estudios Sociales Grado/Curso: CUARTO Paralelo:
N.º de
Unidad de
planificació
n:
1 Título de Unidad de planificación:
Historiae identidad
LOS MAPAS NOS AYUDAN A
UBICARNO
Objetivos específicos de la
Unidad de planificación:
O.CS.2.3. Identificar,diferenciar y describir lascaracterísticasgeográficas,políticas,administrativas,económicas y sociales dela
provincia empleando herramientas cartográficas,para fortalecer su identidad local y desenvolverseen el entorno natural y social;
considerando posibles riesgosnaturales y medidas de seguridad,prevención y control.
O.CS.2.7. Reconocer la utilidad delos medios de comunicación y lasTIC como fuentes de información para el análisisde
problemáticas cotidianas.
Eje transversal: Somos justos
Somos innovadores
Somos solidarios
Períodos: Semana de inicio:
2. PLANIFICACIÓN
Destrezas con criterios de desempeño a ser desarrolladas: Indicador para la evaluación del criterio:
CS.2.2.18.
Localizar los distintos territorios en que se subdivide el continente americano: América del Norte,
Centroamérica y América del Sur, a partir de la observación e interpretación de material cartográfico.
I.CS.2.6.3.
Reconoce la ubicación del país y sus semejanzas con los países del resto del continente, con énfasis en los países de
América del Sur, reconociendo que todos estamos vinculados por el respeto y promoción de derechos humanos
universales. (J.3., S.2.)
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
(Estrategias metodológicas)
Recursos Indicadores de logro Técnicas / instrumentos de
evaluación
Anticipación
• Conversar con los estudiantes sobre lo que conocen de la Mitad del Mundo.
• Solicitar que tracen en el aire líneas verticales, horizontales, perpendiculares, paralelas,
inclinadas, etc.
Construcción
• Presentar un planisferio y pedir que observen las líneas que lo atraviesan.
• Analizarjuntoconlosestudiantesquésonlosparalelosylosmeridianosyparaqué sirven.
• Invitar a que establezcan relaciones entre paralelosy meridianos,con latitud y longitud,
respectivamente.
• Motivar a que expresen la importancia de la localización de coordenadas geográficas de
diferentes lugares.
• guía del docente
• textodel estudiante
• planisferio
• fotocopiasde mapas
y planisferios
• Ubica lugaresenel planisferioutilizandolas
coordenadasgeográficas.
• Ubica a Ecuador segúnlalatitudy longitud.
• Identificaparalelosymeridianos.
Técnica:
Prueba
Instrumento:
Escrita

124. [Escribaaquí]
Consolidación
• Invitar a que observen el planisferio y escriban el nombre de un continente que se
encuentre en el hemisferio oriental y de uno que se halle en el hemisferio occidental.
• En un gráfico del globo terráqueo, solicitar que identifiquen las líneas imaginarias y
escriban los nombres de cada una.
• Localizar el continente americano e identificar qué parte suya se encuentra en cada
hemisferio.
• Organizar parejas y solicitar que expongan la ubicación de Ecuador con respecto al
paralelo 0° y al meridiano de Greenwich.
• Entregar planisferiosypedirque localicenlugaresutilizandolascoordenadasgeográficas.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
Dificultad para leer
Una de las dificultades en la fluidez
lectora es la dislexia que se caracteriza
por la dificultad para comprender
textos escritos.
• Realizar ejercicios que activen la conciencia fonológica a través de rimas, canciones, retahílas, adivinanzas, amorfinos, coplas, recitaciones, etc.
• Discriminar los sonidos que forman las palabras.
• Incrementar la lectura en voz alta de textos atractivos que despierten el interés del niño.
• Brindar confianza al estudiante para que pregunte lo que no comprenda.
• Dividir las lecciones en partes y comprobar paso a paso que comprende las instrucciones verbales.
• Repetir más de una vez la información nueva debido a su problema de distracción, memoria de corto plazo y escasa capacidad de atención.
• Dar más tiempo para organizar sus pensamientos, para terminar su trabajo, en especial para copiar de la pizarra y tomar apuntes.
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE(S): DOCENTES Director del área : Vicerrector:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:

125. [Escribaaquí]
” AÑO LECTIVO 2016-2017
PLANIFICACIÓN DE UNIDAD DIDÁCTICA
1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente: Área/asignatura: CS Estudios Sociales Grado/Curso: CUARTO Paralelo:
N.º de
Unidad de
planificació
n:
1 Título de Unidad de planificación:
Historiae identidad
LOS MAPAS NOS AYUDAN A
UBICARNO
Objetivos específicos de la
Unidad de planificación:
O.CS.2.3. Identificar,diferenciar y describir lascaracterísticasgeográficas,políticas,administrativas,económicas y sociales dela
provincia empleando herramientas cartográficas,para fortalecer su identidad local y desenvolverseen el entorno natural y social;
considerando posibles riesgosnaturales y medidas de seguridad,prevención y control.
O.CS.2.7. Reconocer la utilidad delos medios de comunicación y lasTIC como fuentes de información para el análisisde
problemáticas cotidianas.
Eje transversal: Somos justos
Somos innovadores
Somos solidarios
Períodos: Semana de inicio:
2. PLANIFICACIÓN
Destrezas con criterios de desempeño a ser desarrolladas: Indicador para la evaluación del criterio:
CS.2.2.18.
Localizar los distintos territorios en que se subdivide el continente americano: América del Norte,
Centroamérica y América del Sur, a partir de la observación e interpretación de material cartográfico.
I.CS.2.6.3.
Reconoce la ubicación del país y sus semejanzas con los países del resto del continente, con énfasis en los países de
América del Sur, reconociendo que todos estamos vinculados por el respeto y promoción de derechos humanos
universales. (J.3., S.2.)
2. PLANIFICACIÓN
Destrezas con criterios de desempeño a ser desarrolladas: Indicador para la evaluación del criterio:
CS.2.2.17. Reconocer a Ecuador como parte del continente americano y el mundo, identificando las
semejanzas de sus características(regiones naturales,clima,paisajes,flora y fauna) con las del
resto del continente.
I.CS.2.6.3
.
Reconoce la ubicación del país y sus semejanzas con los países del resto del continente, con énfasis en los
países de América del Sur, reconociendo que todos estamos vinculados por el respeto y promoción de
derechos humanos universales. (J.3., S.2.)
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
(Estrategias metodológicas)
Recursos Indicadores de logro Técnicas / instrumentos de
evaluación
Anticipación
• Mostrar un planisferio y ubicar el continente americano.
• Pedir que ubiquen dónde está América del Sur y dónde se encuentra Ecuador.
Construcción
• Pedir que observen Ecuador en el planisferio y que localicen su ubicación; solicitar que
mencionen en qué hemisferios se encuentra.
• Invitara que escribanlosnombresde lospaísesylosocéanosporlosque se encuentralimitado
Ecuador.
• Analizarconlosestudiantesporqué sele identificacomounpaísandino,amazónico,delPacífico
y antártico.
• guía del docente
• textodel estudiante
• lápices
• planisferio
• fotocopiasdel mapa
de Ecuador
• cuaderno de trabajo
• Reconoce lascaracterísticasde Ecuador
que lodistinguenporserunpaís andino,
amazónico,del Pacíficoyantártico.
• Analizalassemejanzasde Ecuadorcon
losdemáspaíses latinoamericanos.
Técnica:
Prueba
Instrumento:
Prueba escrita

126. [Escribaaquí]
Consolidación
• Analizar según las características de Ecuador, a qué países latinoamericanos se asemeja.
• Entregar a los estudiantesfotocopiasdel mapade Ecuador, pedirque identifiquensuslímitesy
los marquen en la mapa.
• Escribir dos oraciones de la importancia de que Ecuador sea un país Antártico.
• En parejas responder la pregunta: ¿Qué pasaría si Ecuador no fuera un país del Pacífico?
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
Niños con un diferente ritmo de
aprendizaje que tienen dificultades
para leer y escribir.
Algunas de las siguientes estrategias pueden ser adecuadas para favorecer el aprendizaje de niños que tienen particulares dificultades con la lecto-escritura.
• Conceder a los niños más tiempo para resolver sus tareas. Dé la oportunidad de completar tareas alternativas
• Facilitar el uso de la computadora en la cotidianidad para aquellos niños que tienen mucha dificultad con la escritura a mano.
• Favorecer el uso de tabletas o computadoras que escriben los textos que se dictan.
• Permitir a los niños registrar en una grabadora las principales experiencias que tienen lugar en el aula.
• Seleccionar estudiantes mayores como voluntarios para que se conviertan en lectores del material que requieren leer los niños.
• Solicitar a los niños que elaboren organizadores gráficos de los distintos términos. Tener a la mano una serie de plantillas que puedan ser fotocopiadas.
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE(S): DOCENTES Director del área : Vicerrector:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:

127. [Escribaaquí]
” AÑO LECTIVO 2016-2017
1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente: Área/asignatura: CS Estudios Sociales Grado/Curso: CUARTO Paralelo:
N.º de
Unidad de
planificació
n:
1 Título de Unidad de planificación:
Historiae identidad
LOS MAPAS NOS AYUDAN A
UBICARNO
Objetivos específicos de la
Unidad de planificación:
O.CS.2.3. Identificar,diferenciar y describir lascaracterísticasgeográficas,políticas,administrativas,económicas y sociales dela
provincia empleando herramientas cartográficas,para fortalecer su identidad local y desenvolverseen el entorno natural y social;
considerando posibles riesgosnaturales y medidas de seguridad,prevención y control.
O.CS.2.7. Reconocer la utilidad delos medios de comunicación y lasTIC como fuentes de información para el análisisde
problemáticas cotidianas.
Eje transversal: Somos justos
Somos innovadores
Somos solidarios
Períodos: Semana de inicio:
2. PLANIFICACIÓN
Destrezas con criterios de desempeño a ser desarrolladas: Indicador para la evaluación del criterio:
CS.2.2.18.
Localizar los distintos territorios en que se subdivide el continente americano: América del Norte,
Centroamérica y América del Sur, a partir de la observación e interpretación de material cartográfico.
I.CS.2.6.3.
Reconoce la ubicación del país y sus semejanzas con los países del resto del continente, con énfasis en los países de
América del Sur, reconociendo que todos estamos vinculados por el respeto y promoción de derechos humanos
universales. (J.3., S.2.)
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
(Estrategias metodológicas)
Recursos Indicadores de logro Técnicas / instrumentos
de evaluación
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
(Estrategias metodológicas)
Recursos Indicadores de logro Técnicas / instrumentos de
evaluación
Anticipación
• Presentar un mapa físico de Ecuador y pedir que identifiquen sus cuatro regiones naturales.
• Observar varias imágenes de paisajes y reconocer las que pertenecen a la región Interandina.
Construcción
• Solicitar que identifiquen las provincias que corresponden a la región Interandina.
• En parejas, invitar a que describan tres características relevantes de la Sierra ecuatoriana.
• Preguntar a los estudiantes por qué el clima de esta región es templado.
• Analizarjuntoconlosestudiantescuálessonlosfactoresque determinanel climade la región Interandina.
• Identificar con los estudiantes cuáles son los pisos climáticos y sus características.
Consolidación
• Pedirque escribanunpárrafocon dosoracionessobre laimportanciade tener enEcuadordiferentesclimas.
• Entregar fotocopias de un mapa de Ecuador y pedir que identifiquen las provincias pertenecientes a esta
región.
• Entregar fotocopiasdel gráficoque representalospisosclimáticos,invitaraque recortenypeguenejemplos
de la flora y fauna que se encuentra en cada uno.
• mapade Ecuador
• librosde texto
• cuadernosde trabajo
• fotocopiasdel mapa
de Ecuador
• revistas
• láminas
• tijeras
• goma
• Describe laflorayfauna que
pertenecenacada pisoclimático.
• Identificalasprovinciasque
correspondenalaregión
Interandina.
Técnica:
Prueba
Instrumento:
Prueba escrita

128. [Escribaaquí]
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
Inmadurez visomotora
La coordinación visomotora es la capacidad
que permite ajustar con precisión el
movimiento corporal como respuesta a
estímulos visuales.
• Invitara los estudiantesarealizarmovimientoscontodoel cuerpo:brincar, saltar la cuerda,saltaren un solopie,escalar,recogerobjetosycambiarde posición
corporal.
• Realizar actividades como: colorear, calcar, trazar, recortar, pegar libremente o con un modelo, utilizar plastilina, etc.
• Reproducir figuras en el aire con el dedo, con varios movimientos: rectos, espirales, diagonales, circulares, etc., para que los estudiantes los imiten.
• Realizar laberintos, aumentando cada vez su dificultad.
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE(S): DOCENTES Director del área : Vicerrector:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:

129. [Escribaaquí]
” AÑO LECTIVO 2016-2017
PLANIFICACIÓN DE UNIDAD DIDÁCTICA
1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente: Área/asignatura: CS Estudios Sociales Grado/Curs
o:
CUARTO Paralelo:
N.º de Unidad de planificación: 2
: Los seres humanos en
el espacio
Título de Unidad de
planificación: MI PAIS
ECUADOR ES MEGA
DIVERSO
Objetivos
específicos de la
Unidad de
planificación:
O.C.S.2.3 Identificar,diferenciar y describir lascaracterísticasgeográficas,políticas,administrativas,económicas y
sociales dela provinciaempleando herramientas cartográficas,para fortalecer su identidad local y desenvolverseen el
entorno natural y social;considerando posibles riesgos naturales y medidas de seguridad,prevención y control.
O.C.S. 2.5 Analizar lascaracterísticasy el funcionamiento de las diferentes formas de organización social,
especialmente de la unidad social básica familiaren los escenarios locales más cercanos:el barrio,la escuela,la
comunidad,el cantón y la provincia.
Eje transversal: Somos innovadores Períodos: Semana de inicio:
2. PLANIFICACIÓN
Destrezas con criterios de desempeño a ser desarrolladas: Indicador para la evaluación del criterio:
CS.2.2.14. Describir la geografía de las provincias de la región Litoral (relieve, hidrografía y diversidad
natural) considerando su incidencia en la vidadesus habitantes y asociándola con losproblemas
ambientales y el uso, explotación y conservación de sus recursos naturales.
I.CS.2.5.2
.
Analiza la geografía desu provinciay reconocelas acciones concretasquepueden realizar susautoridades,a
fin de prevenir los posibles desastres naturales, problemas económicos y demográficos. (I.1., I.2.)
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
(Estrategias metodológicas)
Recursos Indicadores de logro Técnicas / instrumentos de
evaluación
Anticipación
• Preguntara losestudiantessobre ladiferenciaenel climaentre el lugardonde viven y la playa.
• Conversar sobre las características del terreno de la Costa y el de la Sierra.
Construcción
• Mostrar unmapadel perfil costanero,pedirqueidentifiquenpuntosprincipalescomolaPuntilla,
la desembocadura del río Mataje, el golfo de Guayaquil, etc.
• Solicitar que en el mapa físico identifiquen los principales ríos de la Costa.
• Conversar sobre el clima y las corrientes de Humboldt y de El Niño.
• Analizar junto con los estudiantes las características de los ecosistemas de la Costa.
Consolidación
• Formarparejasy entregarfotocopiasde mapasfísicosmudos.Invitaraque localicenymarquen
los principales accidentes geográficos que les sean indicados.
• Pedirque hagan una listacon los principalesríosde la Costa y que los marquen enel mapa con
diferentes colores.
• Formar grupos de cuatro o cinco estudiantes,y con uso de diferentes materiales,invitar a que
realicen un collage de un ecosistema de la Costa.
• mapa de Ecuador
• libro de texto
• cuaderno de trabajo
• fotocopias del mapa
físico mudo de
Ecuador
• pliego de papel
periódico
• materiales del entorno
• colores
• marcadores
• témperas
• Describe diferenciasentre los
ecosistemasde laCosta.
• Identificaalgunosaccidentes
geográficosde laregiónLitoral
• Describe las característicasde los
diferentesecosistemasde laregión
Litoral.
Técnica:
Prueba
Instrumento:
Prueba escrita.

130. [Escribaaquí]
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
Memoria Visual
La memoriavisual esfundamentalparael
almacenamientode lasexperienciasenla
memoriade corto y largo plazo.Este tipo
de memoria se fundamenta en lo que se
observa junto con la representación
simbólica de lo observado.
• Presentar a los estudiantes objetos que utilicen a diario, que los reconozcan y los nombren. Pedir que los observeny luego que cierren los ojos. Retire los objetos e
invite a que los nombren.
• Con láminas o fotos, pedir que nombren los objetos de izquierda a derecha. Inste a que los nombren en el mismo orden retirando las láminas.
• Presentar láminas por separado sin que las nombre. Pida al estudiante que las memorice y luego nombre los objetos que les presentó.
• Presentar al niño láminas con línea verticales de colores. Pedir que las represente con palitos de colores o que los dibuje con los mismos colores.
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE(S): DOCENTES Director del área : Vicerrector:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:

131. [Escribaaquí]
” AÑO LECTIVO 2016-2017
PLANIFICACIÓN DE UNIDAD DIDÁCTICA
1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente: Área/asignatura: CS Estudios Sociales Grado/Curs
o:
CUARTO Paralelo:
N.º de Unidad de planificación: 2
: Los seres humanos en
el espacio
Título de Unidad de
planificación: MI PAIS
ECUADOR ES MEGA
DIVERSO
Objetivos
específicos de la
Unidad de
planificación:
O.C.S.2.3 Identificar,diferenciar y describir lascaracterísticasgeográficas,políticas,administrativas,económicas y
sociales dela provinciaempleando herramientas cartográficas,para fortalecer su identidad local y desenvolverseen el
entorno natural y social;considerando posibles riesgos naturales y medidas de seguridad,prevención y control.
O.C.S. 2.5 Analizar lascaracterísticasy el funcionamiento de las diferentes formas de organización social,
especialmente de la unidad social básica familiaren los escenarios locales más cercanos:el barrio,la escuela,la
comunidad,el cantón y la provincia.
Eje transversal: Somos innovadores Períodos: Semana de inicio:
2. PLANIFICACIÓN
Destrezas con criterios de desempeño a ser desarrolladas: Indicador para la evaluación del criterio:
CS.2.2.14. Describir la geografía de las provincias de la región Litoral (relieve, hidrografía y diversidad
natural) considerando su incidencia en la vida de sus habitantes y asociándola con los problemas
ambientales y el uso, explotación y conservación de sus recursos naturales.
C.S.2.2..8 Identificar la capital, las ciudades y las autoridades de las provincias del Litoral, considerando su
nivel demográfico, provisión de servicios básicos y la acción responsable en la solución de las necesidades
sociales.
I.CS.2.5.2.Analiza la geografía de su provincia y reconoce las acciones concretas que pueden realizar sus autoridades, a
fin de prevenir los posibles desastres naturales, problemas económicos y demográficos. (I.1., I.2.)
I.C.S.2.5.1Reconoce la capital,lasciudades y el hecho histórico más relevantede su provincia,así como sus autoridades
y las funciones y responsabilidades primordiales queestas tienen que cumplir en función de mejorar la calidad devida
de sus habitantes.(I.2.)
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
(Estrategias metodológicas)
Recursos Indicadores de logro Técnicas / instrumentos de
evaluación
Anticipación
• Presentar el mapa de Ecuador y pedir que identifiquen la región Litoral.
• Pedir que nombren las provincias que conocen de la región Costa.
Construcción
• Preguntar a los estudiantes si saben qué son las provincias. Anotar en la pizarra las
respuestas dadas.
• Explicar que las provincias son divisiones administrativas políticas y territoriales del
país.
• Solicitar que identifiquen en el mapa las provincias de la Costa y que mencionen las
dos provincias que no tienen salida al mar.
• Pedirque nombrenlacapital de cadaprovinciadelLitoral yque completenuncuadro
de provincias y capitales.
Consolidación
• Formar parejas de estudiantes y entregar fotocopias de mapas políticosde Ecuador
• mapade Ecuador
• librosde texto
• fotocopiasdel mapa
políticode Ecuador en
blanco
• Identificalascapitalesde lasprovinciasdel Litoral.
• Describe lascaracterísticasde las provinciasde la
regiónLitoral.
• Identificalosserviciosbásicosde lossectoresurbanos
y ruralesde lasprovinciasde laCosta.
Técnica:
Prueba
Instrumento:
Prueba escrita

132. [Escribaaquí]
en blanco.
• Invitar a que identifiquen las provincias de la Costa, que escriban sus nombres y los
de sus capitales.
• Pedirque investiguenel nombre del gobernadorde cada provinciay que completen
un cuadro de provincias con las capitales y la autoridad de cada una.
• Invitar a que investiguen cuál es la provincia más poblada y cuál es la que menos
habitantes tiene.
• Invitar a que analicen con qué servicios básicos cuenta la población tanto urbana
como rural del Litoral.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
Niños con diferentes ritmos de
aprendizaje
El ritmo de aprendizaje se refiere a la
capacidadque tienenlosestudiantesde
aprenderloscontenidospresentadosen
clase, de forma rápida o lenta. El ritmo
de aprendizaje se relacionaconlaedad,
la madurez psicológica, los
conocimientos previos y el uso de
estrategias cognitivas.
• Plantear, a los estudiantes que lo requieren, tareas que exigen un menor nivel de complejidad.
• Permitirque losniñoscon ritmosde aprendizajelento, participenactivamenteenalgunossegmentosde laclase enlaque todoslosniñosinteractúan.De estamanera
se afianzará su sentido de logro, sin exponerlo a tareas que van más allá de su posibilidad de responder.
• A pesarde que los niñosconun ritmo diferente tambiénestánorientadosporel currículonacional,el nivel del logrode ladestreza debe serconsiderablemente más
sencillo.
• Incluirensurutinaescolarespaciosde tiempoenlosque puede brindarinstruccionesdirectasymáspersonalizadasalosniñoscondiferentesritmosde aprendizaje.
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE(S): DOCENTES Director del área : Vicerrector:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:

133. [Escribaaquí]
” AÑO LECTIVO 2016-2017
PLANIFICACIÓN DE UNIDAD DIDÁCTICA
1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente: Área/asignatura: CS Estudios Sociales Grado/Curs
o:
CUARTO Paralelo:
N.º de Unidad de
planificación:
2
: Los seres humanos en
el espacio
Título de Unidad de
planificación: MI PAIS
ECUADOR ES MEGA
DIVERSO
Objetivos específicos
de la Unidad de
planificación:
O.C.S.2.3 Identificar,diferenciar y describir lascaracterísticasgeográficas,políticas,administrativas,económicas y sociales de
la provinciaempleando herramientas cartográficas,para fortalecer su identidad local y desenvolverseen el entorno natural
y social;considerando posibles riesgosnaturales y medidas de seguridad,prevención y control.
O.C.S. 2.5 Analizar lascaracterísticasy el funcionamiento de las diferentes formas de organización social,especialmente de
la unidad social básicafamiliaren los escenarios locales más cercanos:el barrio,laescuela,la comunidad,el cantón y la
provincia.
Eje transversal: Somos innovadores Períodos: Semana de inicio:
2. PLANIFICACIÓN
Destrezas con criterios de desempeño a ser desarrolladas: Indicador para la evaluación del criterio:
CS.2.2.10Analizar la importancia de las actividades económicas (ocupaciones, turismo, medios de
subsistencia, provisión de bienes y servicios) que caracterizan a la localidad, la comunidad, la parroquia,
para identificar su influencia en la calidad de vida de sus habitantes.
CS.2.2.14. Describir la geografía de las provincias de la región Litoral (relieve, hidrografía y diversidad
natural) considerando su incidencia en la vida de sus habitantes y asociándola con los problemas
ambientales y el uso, explotación y conservación de sus recursos naturales.
C.S.2.2..8 Identificar la capital, las ciudades y las autoridades de las provincias del Litoral, considerando su
nivel demográfico, provisión de servicios básicos y la acción responsable en la solución de las necesidades
sociales.
I.CS.2.5.2.Analiza la geografía de su provincia y reconoce las acciones concretas que pueden realizar sus autoridades, a
fin de prevenir los posibles desastres naturales, problemas económicos y demográficos. (I.1., I.2.)
I.C.S.2.5.1Reconoce la capital,lasciudades y el hecho histórico más relevantede su provincia,así como sus autoridades
y las funciones y responsabilidades primordiales queestas tienen que cumplir en función de mejorar la calidad devida
de sus habitantes.(I.2.)
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
(Estrategias metodológicas)
Recursos Indicadores de logro Técnicas / instrumentos de evaluación
Anticipación
• Entregar a losestudiantestarjetasconlosnombresde lasprovinciasde la regiónLitoral y pedir
que mencionen la capital de la provincia que les tocó.
• Preguntar a los estudiantes qué provincias de la Costa han visitado y qué característica las
identifican.
Construcción
• Explicar la actividad económica más representativa de cada provincia.
• Pedir que identifiquen los lugares turísticos importantes de las diferentes provincias.
• Permitirque observenlabanderade cadaprovincia.Pedirque cierrenlosojosypreguntarcuáles
• tarjetasconnombres
de las provincias
• librosde texto
• cuadernode trabajo
• cartulinas
• papelesde colores
• tarjetas informativas
• Analizalasactividades
económicasde cada
provincia.
• Identificalas
características más
representativasde cada
provincia.
• Reconoce los
atractivosturísticosde
Técnica:
Prueba
Instrumento:
Prueba escrita

134. [Escribaaquí]
son los colores de las diferentes banderas.
• Analizar con los estudiantes la importancia de mantener las principales zonas turísticas de las
provincias. Estimular a que en parejas escriban una idea importante al respecto.
Consolidación
• Invitar a los estudiantes a que formen grupos de tres. Sortear una provincia para cada grupo.
Pedir que elaboren una tarjeta de información de cada provincia.
• En parejas,asignarunaprovinciaypedirque,utilizandopapelesdecoloresycartulinas,elaboren
la bandera de la provincia correspondiente.
• Solicitar que enlisten las actividades económicas de las provincias.
• Escribir adivinanzas en tarjetas con información referente a cada provincia y preguntar a los
estudiantes de qué provincia se trata.
lasprovinciasde la
regiónLitoral.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
Disgrafia
Es una dificultad específica para
aprender el grafismo correcto de las
letras y para escribir de forma legible y
en la ubicación correcta en el espacio
gráfico.
• Realizar actividades lúdicas.
• Reconocer las actividades realizadas por el estudiante.
• Trabajar la percepción visual.
• Estimular la coordinación viso motriz.
• Reforzar los movimientos que intervienen en el grafismo: ondulados y rectilíneos.
• Corregir la postura corporal al escribir.
• Realizar actividades de rasgado, corte con tijeras y ensartado.
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE(S): DOCENTES Director del área : Vicerrector:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:

135. [Escribaaquí]
” AÑO LECTIVO 2016-2017
PLANIFICACIÓN DE UNIDAD DIDÁCTICA
1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente: Área/asignatura: CS Estudios Sociales Grado/Curs
o:
CUARTO Paralelo:
N.º de Unidad de
planificación:
2
: Los seres humanos en
el espacio
Título de Unidad de
planificación: MI PAIS
ECUADOR ES MEGA
DIVERSO
Objetivos específicos
de la Unidad de
planificación:
O.C.S.2.3 Identificar,diferenciar y describir lascaracterísticasgeográficas,políticas,administrativas,económicas y sociales de
la provinciaempleando herramientas cartográficas,para fortalecer su identidad local y desenvolverseen el entorno natural y
social;considerando posibles riesgosnaturales y medidas de seguridad,prevención y control.
O.C.S. 2.5 Analizar lascaracterísticasy el funcionamiento de las diferentes formas de organización social,especialmente de
la unidad social básicafamiliaren los escenarios locales más cercanos:el barrio,laescuela,la comunidad,el cantón y la
provincia.
Eje transversal: Somos innovadores Períodos: Semana de inicio:
2. PLANIFICACIÓN
Destrezas con criterios de desempeño a ser desarrolladas: Indicador para la evaluación del criterio:
CS.2.1.11. Describir la diversidad humana, cultural y natural a través del análisis de los grupos sociales y
étnicos que forman parte de la provincia y país, con el fin de reconocerlos como componentes de un país
diverso.
I.CS.2.4.1. Reconoce las características más relevantes (actividades culturales, patrimonios, acontecimientos, lugares,
personajes y diversidad humana, natural, cultural y actividades económicas y atractivos turísticos) de su localidad,
parroquia, cantón, provincia y país. (J.1., I.2.)
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
(Estrategias metodológicas)
Recursos Indicadores de logro Técnicas / instrumentos de evaluación
Anticipación
• Pedirque observenfotografíasde personasque vivenenlaCosta,analizarsi todas
sonigualesosi existendiferenciasentreellas.Motivaraque respondanalapregunta:
¿A qué se debe esta diversidad?
Construcción
• Conversar con los estudiantes sobre lo que significa la palabra diversidad.
Hacer una lluvia de ideas y llegar a una conclusión.
• Identificarlosgruposhumanosque componenla poblaciónecuatoriana:mestizos,
indígenas, montuvios, afroecuatorianos, blancos, entre otros.
• Analizar junto con los estudiantes, las características de los grupos indígenas que
viven en la Costa. Invitar a que elaboren un cuadro con la siguiente información:
dónde viven, de cuántos miembros están compuestos, qué lengua hablan, etc.
Consolidación
• Formar grupos de estudiantes y entregar papelesde diferentes colores. Pedir que
• fotografíade personas
que vivenenlaCosta
• librosde texto
• mapade Ecuador
• cuadernode trabajo.
• papeles de colores
• Describe losgruposmayoritariosy
minoritariosde lapoblaciónecuatoriana.
• Ubica enun mapa loslugaresenlosque
vivenlosgruposindígenasdel Litoral.
Técnica:
Prueba
Instrumento:
Prueba escrita

136. [Escribaaquí]
representen en un gráfico cómo está conformada la población de Ecuador.
• En el mapade Ecuador,solicitarque localicendóndevivenlosgruposindígenasque
habitan en la región Litoral.
• Invitar a que escriban en una oración lo que significa que Ecuador es un país
diverso.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
Lateralidad
Se refiere alaposibilidadde determinar
la posición de un objeto en el espacio
con referencia a los puntos cardinales,
la verticalidad o la horizontalidad.
• Realice ejerciciospara que identifiquenderechae izquierdaenlasdos mitadesde su cuerpo. Pidaque identifiquenlamano con que realizanciertasactividadesde la
vida diaria, tales como comer, peinarse, etc.
• Colóquese frente a los estudiantes con un objeto en la mano, describiendo lo que hace; colóquelo, por ejemplo, abajo. Pida que repitan el ejercicio nombrandola
acción.
• Dibuje un cuadrado grande en el patio, pida al estudiante que se coloque dentro de él, y díctele diferentes órdenes como saltar fuera, saltar a la derecha, etc.
• Entregue una cartulina dividida en cuatro y dele varias órdenes, por ejemplo, dibuja una casa arriba a la izquierda, etc.
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE(S): DOCENTES Director del área : Vicerrector:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:

137. [Escribaaquí]
” AÑO LECTIVO 2016-2017
PLANIFICACIÓN DE UNIDAD DIDÁCTICA
1. DATOS INFORMATIVOS:
Docentes Área/asignatura: CS Estudios Sociales Grado/Curs
o:
CUARTO Paralelo:
N.º de Unidad de
planificación:
2
: Los seres humanos en
el espacio
Título de Unidad de
planificación: MI PAIS
ECUADOR ES MEGA
DIVERSO
Objetivos específicos
de la Unidad de
planificación:
O.C.S.2.3 Identificar,diferenciar y describir lascaracterísticasgeográficas,políticas,administrativas,económicas y sociales de
la provinciaempleando herramientas cartográficas,para fortalecer su identidad local y desenvolverseen el entorno natural y
social;considerando posibles riesgosnaturales y medidas de seguridad,prevención y control.
O.C.S. 2.5 Analizar lascaracterísticasy el funcionamiento de las diferentes formas de organización social,especialmente de
la unidad social básicafamiliaren los escenarios locales más cercanos:el barrio,laescuela,la comunidad,el cantón y la
provincia.
Eje transversal: Somos innovadores Períodos: Semana de inicio:
2. PLANIFICACIÓN
Destrezas con criterios de desempeño a ser desarrolladas: Indicador para la evaluación del criterio:
CS.2.1.9.Distinguir y apreciar las actividades culturales (costumbres, alimentación, tradiciones,
festividades, actividades recreativas, lenguas, religiones, expresiones artísticas) de las provincias del
Litoral.
I.CS.2.4.1. Reconoce las características más relevantes (actividades culturales, patrimonios, acontecimientos, lugares,
personajes y diversidad humana, natural, cultural y actividades económicas y atractivos turísticos) de su localidad,
parroquia, cantón, provincia y país. (J.1., I.2.)
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
(Estrategias metodológicas)
Recursos Indicadores de logro Técnicas / instrumentos de
evaluación
Anticipación
• Conversarsobre lacomidade laCosta,qué platosconocen,cuáleshancomido,cuál
les gusta, etc.
• Solicitar que dibujen su comida preferida.
Construcción
• Analizarconlosestudiantesloque significa que Ecuador es un país multicultural.
• Conversar sobre la cultura afroecuatoriana, su aporte, sus manifestaciones
culturales, etc.
• Analizar junto con los estudiantes las características del pueblo montuvio, los
lugares en los que habita, a qué se dedica, su manera de hablar, su aporte a la
tradición oral y sus principales costumbres.
• Pedir que nombren platos de comida típicos de la Costa.
• Conversarsobre laimportanciade sus artesanías,especialmente de lossombreros
de paja toquilla.
Consolidación
• Formar grupos de estudiantesypedirque elaborenunmenúcon comidatípica de
• librosde texto
• cuadernode trabajo
• revistas
• láminas
• tijeras
• goma
• cartulinas
• marcadores
• Investigasobre lascostumbresy
tradicionesculturalesde laCosta.
• Investigasobre platostípicosde la
regiónLitoral.
• Reconoce lasprincipalesartesaníasde
la regiónLitoral.
Técnica:
Prueba
Instrumento:
Prueba escrita

138. [Escribaaquí]
la región Litoral. Motivar a que diseñen un tríptico en cartulina y lo decoren.
• Entregar revistas y solicitar que busquen ilustraciones de artesanías de la Costa y
que elaboren una hoja volante para promocionar los artículos.
• Pedir que busquen, en revistas, paisajes de la Costa y que armen un collage
informativo.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
Discalculia
Se trata de un trastorno caracterizado
por una alteración específica de la
capacidad de aprendizaje de la
aritmética. Las dificultades
fundamentalesse centranentornoa la
simbolización y a la estructura espacial
de las operaciones.
• Realizar dictado de números.
• Realizar cálculos no estructurados mediante juegos o gráficos
• Plantear la resolución de problemas de la vida cotidiana.
• Invitar a que reconozcan los números con ayuda de las fichas de dominó.
• Pedirque cuentende 2 en 2, de 5 en5, de 10 en 10, etc., dependiendodel nivel,ycada vezprogresandoendificultad.De igual forma,pedirque lohagan de manera
regresiva.
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE(S): DOCENTES Director del área : Vicerrector:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
PLANIFICACIÓN DE UNIDAD DIDÁCTICA

139. [Escribaaquí]
” AÑO LECTIVO 2016-2017
PLANIFICACIÓN DE UNIDAD DIDÁCTICA
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTES Área/asignatura: CS Estudios Sociales Grado/Curso: CUARTO Paralelo:
N.º de Unidad de
planificación:
2
: Los seres humanos en
el espacio
Título de Unidad de
planificación: MI PAIS
ECUADOR ES MEGA
DIVERSO
Objetivos específicos
de la Unidad de
planificación:
O.C.S.2.3 Identificar,diferenciar y describir lascaracterísticasgeográficas,políticas,administrativas,económicas y sociales de
la provinciaempleando herramientas cartográficas,para fortalecer su identidad local y desenvolverseen el entorno natural y
social;considerando posibles riesgosnaturales y medidas de seguridad,prevención y control.
O.C.S. 2.5 Analizar lascaracterísticasy el funcionamiento de las diferentes formas de organización social,especialmente de
la unidad social básicafamiliaren los escenarios locales más cercanos:el barrio,laescuela,la comunidad,el cantón y la
provincia.
Eje transversal: Somos innovadores Períodos: Semana de inicio:
2. PLANIFICACIÓN
Destrezas con criterios de desempeño a ser desarrolladas: Indicador para la evaluación del criterio:
CS.2.1.9.Distinguir y apreciar las actividades culturales (costumbres, alimentación, tradiciones,
festividades, actividades recreativas, lenguas, religiones, expresiones artísticas) de las provincias del
Litoral.
I.CS.2.4.1. Reconoce las características más relevantes (actividades culturales, patrimonios, acontecimientos, lugares,
personajes y diversidad humana, natural, cultural y actividades económicas y atractivos turísticos) de su localidad,
parroquia, cantón, provincia y país. (J.1., I.2.)
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
(Estrategias metodológicas)
Recursos Indicadores de logro Técnicas / instrumentos de evaluación
Anticipación
• Invitara losestudiantesaque mencionensusplatosfavoritos.Estimularaque
nombren comida que se realiza en su casa. Escribir en la pizarra los platos
mencionados.
• Pedir que contesten las siguientes preguntas:
¿Por qué las fiestas tradicionales son diferentes en las ciudades? ¿Por qué las
manifestaciones culturales de nuestros antepasados aún se conservan?
Construcción
• Elaborarun listadode las respuestas expresadas y realizar un conversatorio.
• Analizar con los estudiantes qué son las tradiciones populares y cuál es su
importancia.
• Pedirque leanlainformacióndel textoyanalizarlajuntocon los estudiantes.
• Invitar a que nombren los instrumentos musicales con los que la población
interpreta los ritmos musicales.
• Invitar a que enlisten las principales características de la cultura popular
indígena y mestiza: alimentación, fiestas y ritmos populares.
• librosde texto
• cuadernode trabajo
• material del entorno
• revistas
• láminas
• cartulinas
• marcadores
• tijera
• goma
• Identificalosprincipales
productosde la región
Interandinaecuatoriana.
• Describe losprincipales
instrumentosyritmosmusicales.
• Identificacostumbresy
tradicionespopularesde los
habitantesde laregión
Interandina.
Técnica:
Prueba
Instrumento:
Prueba escrita

140. [Escribaaquí]
Consolidación
• Estimular a que utilice material reciclable o del entorno para elaborar un
instrumento musical.
• Pedirque diseñenuncollage conlosprincipalesproductosque sonbase de la
alimentaciónen la Sierra y que elaboren un menú que incluya un plato típico.
• Invitaraque investiguensobrefiestaspopularesque secelebranenlospueblos
de la Sierra.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
Dificultades en atención e iniciativa
• Falta de iniciativa para comenzar una
tarea con un objetivo definido.
• Inconsistencia enla realización de las
tareas.
• Tendencia a la distracción.
• Tendencia a la hiperactividad y al
movimiento, sin objetivos claros.
• Evitar al máximo los estímulos distractores que pueden dispersar al estudiante durante la ejecución de una tarea. Esto se aplica:
• Al ambiente de aprendizaje.Entre menosestímulosdistractorestengael estudiante,que rivalicen con la tarea que debe realizar, mejor será su concentración en ella.
• A la orden o la instrucción. Llamar la atención del estudiante y establecer contacto visual con él.
• En formaclara yescuetase debe explicarlatarea,preferiblemente conconductasobservablesy precisas.Evitardarmásde dosinstruccionessimultáneamente;amedida
que el estudiante vaya mejorando, aumentarlas y jerarquizarlas.
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE(S): DOCENTES Director del área : Vicerrector:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:

141. [Escribaaquí]
” AÑO LECTIVO 2016-2017
PLANIFICACIÓN DE UNIDAD DIDÁCTICA
1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente: DOCENTES Área/asignatura: CS Estudios Sociales Grado/Curs
o:
CUARTO Paralelo:
N.º de Unidad de planificación: 3
Los seres humanos en el
espacio
Título de Unidad de
planificación: QUIENES
SOMOS LOS
ECUATORIANOS
Objetivos
específicos de la
Unidad de
planificación:
O.CS.2.4.Reconocer al Ecuador como parte integrante de América y el mundo, a través del estudio de las
características comunes quelo vinculan a la región y al planeta,en función de valorar sus aportes y potencialidades,
mediante el uso de diversas fuentes.
O.CS.2.6.Explicar las formas de convivencia dentro de la comunidad,con baseen el cumplimiento de
responsabilidades y el ejercicio dederechos, por medio de acuerdos y compromisos,con el fin de propender al
cuidado de la naturaleza,el espacio público y la democracia,desdesus roles sociales respectivos.
Eje transversal: Somos innovadores Períodos: Semana de inicio:
2. PLANIFICACIÓN
Destrezas con criterios de desempeño a ser desarrolladas: Indicador para la evaluación del criterio:
CS.2.2.14.Describir la geografía de las provincias de la región Litoral (relieve, hidrografía y diversidad
natural) considerando su incidencia en la vida de sus habitantes y asociándola con los problemas
ambientales y el uso, explotación y conservación de sus recursos naturales.
I.CS.2.5.2.Analiza la geografía de su provincia y reconoce las acciones concretas que pueden realizar sus autoridades, a
fin de prevenir los posibles desastres naturales, problemas económicos y demográficos. (I.1., I.2.)
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
(Estrategias metodológicas)
Recursos Indicadores de logro Técnicas / instrumentos de evaluación
Anticipación
• Preguntaralosestudiantessi hanvisitadoalgunamontañade laregiónInterandina.
Motivar a que compartan sus experiencias con sus compañeros.
• Proponeraparejasde estudiantesidentificarotrasmontañasdistintasde laregión
Interandina de las que se mencionan en la página 62. Animar a que elijan cuatro y
que investiguen sobre su altura.
Construcción
• Animar a tríos de estudiantesa que observen el mapa de los volcanes de Ecuador
de la página63. Pedirque busqueninformaciónsobre laaltitudde cadaunode ellos
y que losorganicen,de formadescendente,utilizandounatablade trescolumnasen
la que debe constar el nombre del volcán, su altitud en metros y la provincia en la
que se encuentra.
• Leerjunto con losestudiantesel textode laspáginas62 y 63. Luego, animara que
expliquen en sus palabras el contenido del mismo. Motivar
a que identifiquen las ideas principales sobre las características de la región
Interandina y que las escriban en sus cuadernos.
• guía del docente
• texto del estudiante
• cuaderno de trabajo
• madera tríplex
• plastilina
• pintura
• Comparte susexperiencias.
• Identificalasideasprincipalesde un
texto.
• Reconoce símbolos.
• Elaboramodelos.
• Organizainformaciónsobre los
volcanes.
• Diseñaunasopade letrasbasadaen
informaciónsobre losvolcanes.
Técnica:
Prueba
Instrumento:
Prueba objetiva.

142. [Escribaaquí]
Consolidación
• Proponer a parejas de estudiantes elaborar un modelo de las hoyas de la región
Interandina.Motivara que utilicenuncuadradode madera tríplex de 50 cm x 50 cm
como base de su trabajo, pedir que utilicen plastilinas de color café, verde, blanca,
azul para identificar los diferentes accidentes geográficos. Pedir que rotulen cada
hoya, río y montaña. Desplegar
el trabajo de los estudiantes en los pasillos de la escuela.
• Proponera losestudiantesresolverestasituación.Luego,pedirque expongansus
ideas y entre todos las analicen: El cóndor es un animal en peligro de extinción.Las
autoridades resuelven agrupar en un zoológico a los pocos ejemplares que existen;
sin embargo, en cautiverio, no pueden reproducirse. ¿Qué soluciones darías a las
autoridades?
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
Los síntomas del TDAH (trastorno por
déficit de atención con hiperactividad)
se pueden clasificar en tres categorías:
inatención,impulsividad y distracción.
Síntomas de inatención: Olvida cosas,
parece no estar escuchando. Le cuesta
concentrarse y pasa rápidamente de
una actividad a otra. Se aburre
fácilmente. Le resulta difícil ser
organizado y terminar las tareas. Es
inteligente pero parece no entender o
“no se da cuenta”.
• Para mejorar la atención se deben realizar ejercicios como el conteo de palabras en las oraciones sin usar sus dedos, solo la vista.
• Llevara los niñosa un patio y pedirque cierrensus ojos y que pongan atencióna lo que escuchen.Pedirque diganluegoloque escucharon.Puede iraumentandoel
tiempo de atención.
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE(S): DOCENTES Director del área : Vicerrector:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:

143. [Escribaaquí]
” AÑO LECTIVO 2016-2017
PLANIFICACIÓN DE UNIDAD DIDÁCTICA
1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente: DOCENTES Área/asignatura: CS Estudios Sociales Grado/Curs
o:
CUARTO Paralelo:
N.º de Unidad de planificación: 3
Los seres humanos en el
espacio
Título de Unidad de
planificación: QUIENES
SOMOS LOS
ECUATORIANOS
Objetivos
específicos de la
Unidad de
planificación:
O.CS.2.4.Reconocer al Ecuador como parte integrante de América y el mundo, a través del estudio de las
características comunes quelo vinculan a la región y al planeta,en función de valorar sus aportes y potencialidades,
mediante el uso de diversas fuentes.
O.CS.2.6.Explicar las formas de convivencia dentro de la comunidad,con baseen el cumplimiento de
responsabilidades y el ejercicio dederechos, por medio de acuerdos y compromisos,con el fin de propender al
cuidado de la naturaleza,el espacio público y la democracia,desdesus roles sociales respectivos.
Eje transversal: Somos innovadores Períodos: Semana de inicio:
2. PLANIFICACIÓN
Destrezas con criterios de desempeño a ser desarrolladas: Indicador para la evaluación del criterio:
CS.2.2.14.Describir la geografía de las provincias de la región Litoral (relieve, hidrografía y diversidad
natural) considerando su incidencia en la vida de sus habitantes y asociándola con los problemas
ambientales y el uso, explotación y conservación de sus recursos naturales.
I.CS.2.5.2.Analiza la geografía de su provincia y reconoce las acciones concretas que pueden realizar sus autoridades, a
fin de prevenir los posibles desastres naturales, problemas económicos y demográficos. (I.1., I.2.)
2. PLANIFICACIÓN
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
(Estrategias metodológicas)
Recursos Indicadores de logro Técnicas / instrumentos de evaluación
Anticipación
• Pedir a los estudiantes que observen la ilustración de la página y que la
describan en detalle.
• Proponer escribir un cuento corto inspirado en la ilustración. Motivar a que
identifiquen los personajes, una situación problemática y su resolución.
Construcción
• Solicitar a parejas de estudiantes que lean el texto de las páginas y que
identifiquen las principales características de los ecosistemas de la región
Interandina.
• Organizartres grupos de trabajo y proponerdiseñarmóvilesbasadosencada
unode losecosistemas.Cadagrupodebe contarconarmadores,lanay pedazos
de cartulina para la elaboración de su móvil, en el cual debe constar la
informacióndel ecosistemacorrespondiente.Desplegarlosmóvilesen la clase.
• Solicitar a los escolares que lean por turnos el texto sobre las principales
características de la región Interandina. Luego, invitar a que, en parejas,
• guía del docente
• textodel estudiante
• cuadernosde trabajo
• armadores
• lana
• cartulina
• Escribe,revisaypublicacuentos cortos.
• Identificacaracterísticas.
• Elaboramóviles.
• Toma turnospara leeruntexto.
• Escribe unarecetade cocina.
• Planteapreguntassobre untema.
• Responde preguntassobre untema.
• Participaenunarepresentaciónteatral.
• Utilizamaterial de reciclaje.
Técnica:
Prueba
Instrumento:
Prueba objetiva

144. [Escribaaquí]
respondan las siguientes preguntas.
• ¿Cuál de las regiones estudiadas te parece la de mayor diversidad?
• ¿Cuáles crees que son los animales de la región Interandina en peligro de
extinción?
• ¿Cómo definirías a los animales silvestres?
• ¿Cuáles son tres productos que se cultivan en la región Interandina?
Consolidación
• Una vezque losestudianteshayanidentificadolosproductosde laSierraenla
página67, motivaraque seleccionenaquellosque lesgustan.Pedirquelocalicen
recetas que contengan dichos productos, que escriban los ingredientes y su
preparaciónenpedazosde cartulinaA3yque ilustrenelplato.Reunirlasrecetas
y publicar un recetario de la clase.
• Animara que planteendiezpreguntassobre el contenidode lalección.Sobre
ellas, elaborar un banco de preguntas y pedir que las resuelvan en la clase.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
Los trastornos de la lectura ocurren
cuandounapersonatienedificultadcon
alguna parte del proceso de la lectura.
Algunos ejemplos de tipos específicos
de trastornos de la lectura incluyen:
decodificación de palabras; personas
que tienen dificultad para articular las
palabras escritas; hacer corresponder
las letras con los sonidos para poder
leer una palabra.
• Dividirlaspalabrasparaque losniñospuedanverque lasmismasestánhechasde sonidosseparadosyunidosentresí.Decirunapalabrade tresletrascomo“sol”.Luego
leercadasonidolentamente.Repetirlapalabra. Luegode que losniñoslaescuchen,hacerestovariasveces:leerunapalabrayhacerque ellosdiganlossonidosque oyen.
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE(S): DOCENTES Director del área : Vicerrector:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:

145. [Escribaaquí]
” AÑO LECTIVO 2016-2017
PLANIFICACIÓN DE UNIDAD DIDÁCTICA
1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente: DOCENTES Área/asignatura: CS Estudios Sociales Grado/Curs
o:
CUARTO Paralelo:
N.º de Unidad de planificación: 3
Los seres humanos en el
espacio
Título de Unidad de
planificación: QUIENES
SOMOS LOS
ECUATORIANOS
Objetivos
específicos de la
Unidad de
planificación:
O.CS.2.4.Reconocer al Ecuador como parte integrante de América y el mundo, a través del estudio de las
características comunes quelo vinculan a la región y al planeta,en función de valorar sus aportes y potencialidades,
mediante el uso de diversas fuentes.
O.CS.2.6.Explicar las formas de convivencia dentro de la comunidad,con baseen el cumplimiento de
responsabilidades y el ejercicio dederechos, por medio de acuerdos y compromisos,con el fin de propender al
cuidado de la naturaleza,el espacio público y la democracia,desdesus roles sociales respectivos.
Eje transversal: Somos innovadores Períodos: Semana de inicio:
2. PLANIFICACIÓN
Destrezas con criterios de desempeño a ser desarrolladas: Indicador para la evaluación del criterio:
CS.2.2.10. Analizar la importancia de las actividades económicas (ocupaciones, turismo, medios de
subsistencia, provisión de bienes y servicios) que caracterizan a la localidad, la comunidad, la parroquia,
para identificar su influencia en la calidad de vida de sus habitantes.
I.CS.2.4.1.Reconoce las características más relevantes de su localidad, parroquia, cantón, provincia y país (actividades
culturales, patrimonios, acontecimientos, lugares, personajes y diversidad humana, natural, cultural y actividades
económicas y atractivos turísticos) de su localidad, parroquia, cantón, provincia y país. (J.1., I.2.)
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
(Estrategias metodológicas)
Recursos Indicadores de logro Técnicas / instrumentos de
evaluación
Anticipación
• Pedir a los estudiantesque observen el mapa de la página. Animar a que reconozcan los
límites de Ecuador al norte, sur, este y oeste.
• Proponerque localicencuatrociudadesde laregiónInterandina:unadel norte,otradel sur,
otra del este y otra del oeste. Verificar que su localización sea la correcta.
• Pedirque indiquenlosaspectoscomunesque tienenlosseresvivos(plantas,animalesyseres
humanos). Sugerir que se reúnan en parejas para escribir ejemplos de las necesidades de los
seres humanos, de los animalesy de las plantas. Escribir lo que se mencione en un pliego de
papel bond y mantenerlo expuesto en clase mientras dure el estudio de la lección.
Construcción
• Organizar diez grupos de trabajo y motivar a que seleccionen una de las provincias de la
región Interandina. Pedir que lean nuevamente la información del texto sobre la provincia
seleccionada.
• Proponer ampliar sus conocimientos sobre la provincia y preparar una presentación oral
basada en sus hallazgos. Animar a que incluyan, entre otros, los datos de población, la
extensión de la provincia en kilómetros cuadrados, información detallada sobre una fiesta
• guía del maestro
• librosde texto
• cuadernode trabajo
• pliegode papel bond
• computador
• tarjetas
• Reconoce loslímitesde Ecuador.
• Localizaciudadesde laregión
Interandina.
• Identificalasdivisiones
administrativasde unaprovincia.
• Realizainvestigaciones.
• Participaenpresentacionesorales.
• Utilizaherramientastecnológicas
Técnica:
Prueba
Instrumento:
Prueba escrita

146. [Escribaaquí]
tradicional, un lugar turístico, un lugar protegido, ejemplos de flora y fauna, un plato
tradicional, lafechade su fundación,unpersonaje representativode lasartes,de la políticao
del deporte, la montaña más alta, el río más importante, etc.
Consolidación
• Reunir a parejas de estudiantes para que utilicen la herramienta Bingo Baker
(http://blog.santillana.com.ec/?p=5884) y que diseñentarjetasde bingoconlainformaciónde
lasprovinciasde laregiónInterandinaysuscapitales.Se puedeincluirilustraciones.Lastarjetas
puedenserimpresasparautilizarlasenlaclase osi se desease puede jugarenlacomputadora.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
Muchos niñospresentanproblemasparacomunicar sus
ideas. Esta dificultad no siempre se debe a que no
quieran hacerlo sino a que no pueden porque tienen
alguna interferencia. A los alumnos con dificultadesde
aprendizaje les cuesta planificar lo que van a escribir o
extraer información importante de lo que leen o
escuchan. La ayuda de organizadores visuales como
fotografíasymaterial gráficoesadecuadaparaniñoscon
estas dificultades.
• Preparar organizadores y hojas de planificación.
• Entregar listas de las expectativas del profesor.
• Presentar calendarios o cuadros de tiempo
• Crear mapas o cuadros conceptuales con palabras y sus opuestos.
• Crear carteles con palabras y sus dibujos para los niños pequeños.
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE(S): DOCENTES Director del
área :
Vicerrector:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:

147. [Escribaaquí]
” ESCUELA DE EDUCACION BASICA“MANUELITA SAENZ AÑO LECTIVO 2016-2017
PLANIFICACIÓN DE UNIDAD DIDÁCTICA
1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente: DOCENTES Área/asignatura: CS Estudios Sociales Grado/Curs
o:
CUARTO Paralelo:
N.º de Unidad de planificación: 3
Los seres humanos en el
espacio
Título de Unidad de
planificación: QUIENES
SOMOS LOS
ECUATORIANOS
Objetivos
específicos de la
Unidad de
planificación:
O.CS.2.4.Reconocer al Ecuador como parte integrante de América y el mundo, a través del estudio de las
características comunes quelo vinculan a la región y al planeta,en función de valorar sus aportes y potencialidades,
mediante el uso de diversas fuentes.
O.CS.2.6.Explicar las formas de convivencia dentro de la comunidad,con baseen el cumplimiento de
responsabilidades y el ejercicio dederechos, por medio de acuerdos y compromisos,con el fin de propender al
cuidado de la naturaleza,el espacio público y la democracia,desdesus roles sociales respectivos.
Eje transversal: Somos innovadores Períodos: Semana de inicio:
2. PLANIFICACIÓN
Destrezas con criterios de desempeño a ser desarrolladas: Indicador para la evaluación del criterio:
CS.2.2.14.Describir la geografía de las provincias de la región Litoral (relieve, hidrografía y diversidad
natural) considerando su incidencia en la vida de sus habitantes y asociándola con los problemas
ambientales y el uso, explotación y conservación de sus recursos naturales.
I.CS.2.5.2.Analiza la geografía de su provincia y reconoce las acciones concretas que pueden realizar sus autoridades, a
fin de prevenir los posibles desastres naturales, problemas económicos y demográficos. (I.1., I.2.)
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
(Estrategias metodológicas)
Recursos Indicadores de logro Técnicas /
instrumentos de
evaluación
Anticipación
• Conversarconlosestudiantessobre el tipode ropaque usanlaspersonasenlas diferentesregiones del país.
• Preguntar si conocen la vestimenta típica de algunos grupos de la región Interandina ecuatoriana.
Construcción
• Analizar con los estudiantes los grupos mayoritarios de población que habitan en la región Interandina.
• Realizar una lectura grupal del texto y en parejas pedir que escriban oraciones relevantes de la lectura.
• Presentar un mapa físico y pedir que identifiquen las provincias de la Sierra.
• Pedir que nombren los grupos étnicos que habitan en las diferentes provincias.
Consolidación
• Entregarmapasfísicosmudosde Ecuador.Solicitarquemarquenlasprovinciasenlasquehabitanlosdiferentes
grupos étnicos y que escriban sus nombres.
• Formar parejas,asignarungrupoétnicoypedirque elaborenuntrípticoconinformaciónimportante:lugaren
• fotos
• láminas
• librosde textos
• cuadernode trabajo
• mapasfísicosmudos
de Ecuador
• colores
• marcadores
• cartulinas
• Identificalosprincipales
gruposétnicosde la región
Interandina.
• Describe las
características de la
poblaciónde laregión
Interandina.
Técnica:
Prueba
Instrumento:
Prueba escrita

148. [Escribaaquí]
el habitan y que describan cómo es su traje típico. Estimular a los estudiantes a que lo decoren.
• Invitar a que cada pareja presente su trabajo al resto de la clase.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad
educativa
Especificación de la adaptación a ser aplicada
Dificultades en los procesos
de memoria de corto y largo
plazos
• Dificultad con la retención
de información auditiva.
• Dificultad para recordar
hechos y episodios.
• Dificultades para la
captación inmediata de
mensajes y para su
utilización posterior en
forma de respuesta o la
elaboraciónde unconcepto.
• Utilizaral máximotodosloscanalessensoriales,enespecialel visual,paraque lainformaciónse puedafijaryalmacenar enlasdistintasmemorias.(Auditiva,motriz,táctil,visual,
etc.).
• Reforzar o repasar periódicamente los conceptos trabajados aplicándolos a otras situaciones para facilitar la fijación y la transferencia de la información.
Los estudiantes con dificultades en el aprendizaje presentan con frecuencia dificultades en sus procesos de memoria, por esta razón es necesario planear actividades o preparar
hojas de refuerzo para aplicar y poner en práctica los contenidos trabajados.
• Usar estrategias que amplíen la capacidad memorística: apoyos mnemotécnicos y uso deliberado de técnicas como la repetición y la enumeración.
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE(S): DOCENTES Director del área : Vicerrector:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:

149. [Escribaaquí]
1. PLANIFICACION CURRICULAR
” AÑO LECTIVO 2016-2017
PLANIFICACIÓN DE UNIDAD DIDÁCTICA
1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente: DOCENTES Área/asignatura: CS Estudios Sociales Grado/Curso: CUARTO Paralelo:
N.º de Unidad de planificación: 4 Nuestras
comunidades y sus
problemas.
Título de Unidad de
planificación:
.El Ecuador y sus
provincias
Objetivos
específicos de la
Unidad de
planificación:
O.CS.2.4.Reconocer al Ecuador como parte integrante de América y el mundo, a través del estudio de las
características comunes quelo vinculan a la región y al planeta,en función de valorar sus aportes y potencialidades,
mediante el uso de diversas fuentes.
O.CS.2.6.Explicar las formas de convivencia dentro de la comunidad,con baseen el cumplimiento de
responsabilidades y el ejercicio dederechos, por medio de acuerdos y compromisos,con el fin de propender al
cuidado de la naturaleza,el espacio público y la democracia,desdesus roles sociales respectivos.
Eje transversal: Somos innovadores Períodos: Semana de inicio:
2. PLANIFICACIÓN
Destrezas con criterios de desempeño a ser desarrolladas: Indicador para la evaluación del criterio:
CS.2.2.8. Identificar la capital,lasciudades y las autoridades dela provincia,considerando su nivel
demográfico, la provisión deservicios básicosy la acción responsableen la solución delas necesidades
sociales.
CS.2.2.12. Explicar losproblemas económicos y demográficos queenfrenta la provincia:despoblación del
campo, migración,concentración urbana,mortalidad,etc., a partir de la observación y análisisdedatos
estadísticos presentados en pictogramas,tablas y barras.
I.CS.2.5.1. Reconoce la capital,lasciudades y el hecho histórico más relevantede su provincia,así como sus autoridades
y las funciones y responsabilidades primordiales queestas tienen que cumplir en función de mejorar la calidad devida
de sus habitantes.(I.2.)
I.CS.2.5.2.Analiza la geografía de su provincia y reconoce
las acciones concretas quepueden realizar sus autoridades,a fin de prevenir los posibles desastres naturales,problemas
económicos y demográficos. (I.1., I.2.)
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
(Estrategias metodológicas)
Recursos Indicadores de logro Técnicas /
instrumentos de
evaluación
1 Sugerimos a los docentes llevar al aula mapas sobre la provincia donde se encuentra la institución escolar. Uno de los mapas
puede ser un mapa físico y, además, se pueden llevar mapas políticos donde se observen las divisiones político-administrativas
de la provincia. Esto permitirá, además, que los alumnos se familiaricen con los diferentes tipos de mapas que se continuarán
trabajando en la materia en el resto de los cursos.
2 A partir del mapa físico, los docentes podrán hacer un debate guiado que permita, en colectivo, leer el mapa y caracterizar la
provincia en cuanto a su geografía física. El docente podrá orientar la caracterización a través de preguntas como: ¿nuestra
provincia está cerca de la costa?, ¿es posible identificar montañas en la provincia?, ¿qué ríos pasan por nuestra provincia? Etc.
3 El ejercicio anterior se puede complementar con la utilización de láminas, videos y textosseleccionados con la provincia.
Computadora con Internet
Pizarra
Bocina para escuchar audiosde
videos y canciones
Papelográfos
Hojas de papel,colores
plastilina
Impresora para imprimir texto y
Identifica los principales
grupos étnicos de la región
Interandina.
• Describelas características
de la población dela región
Interandina.
Trabajos grupales de
investigación sobre la
historia de la
comunidad:
Un modo efectivo de
evaluar a los niños en
estas edades resulta de
la orientación de

150. [Escribaaquí]
4 Para complejizar la caracterización se podrán incorporar cuestiones como las siguientes:
¿Nuestra provincia es predominantemente rural o urbana?
¿Cuál es la capital de nuestro país?
¿A qué distancia se encuentra nuestra provincia de ella?
5 Luego de ese tipo de ejercicio, los docentes podrán orientar dibujos que representen la geografía de la provincia.
6 El docente, como parte de su preparación para la unidad, deberá identificar los principales problemas económicos y sociales
de la provincia y, a partir de ellos, construir actividades didácticas que contribuyan a discutir sobre los mismos en el aula. Por
ejemplo, si uno de los problemas de la provincia está asociado a la migración campo-ciudad, el docente podrá llevar imágenes
que indiquen migraciones, preguntar a los alumnos tienen algún familiar o amigo que ya no viva en la comunidad o la provincia
y si sabe por qué, etc. A partir de esos elementos, la migración deberá asentarse como un problema a reflexionar. De modo
similar puede realizarse en relación con otros temas de lo largo de la unidad.
7 Es recomendable terminar la unidad con la elaboración guiada por el docente de un mapa conceptual donde se muestren los
principales riesgos natrales y problemas sociales de la provincia.
Fotos
Ilustraciones
Dibujos
Textos fotocopiados
Cuaderno
Lápices
trabajos a desarrollar
en grupo.
Búsqueda en internet
y/o biblioteca escolar
o de la
Búsqueda en internet
y/o biblioteca escolar
o de la comunidad
Actividades escritas
3. ADAPTACIONES CURRICULARES OBSERVACIONES
PROBLEMAS ESPECÍFICOS DEL APRENDIZAJE
• Se manifiestan en una imperfecta capacidad de escuchar, pensar, escribir, hablar, deletrear, comprender.
• Programa de apoyo psicopedagógico o funciones básicas
• Ejercicios previos a los aprendizajes académicos.
• Psicomotricidad
• Estimulación cognitiva, afectiva
• Programa de Integración sensorial
• Apoyo Psicopedagógico.
4. BIBLIOGRAFÍA/WEBGRAFÍA APA 5. OBSERVACIONES:
Mieles, María Dilia;García, María Cristina (2010) Apuntessobre socializacióninfantilyconstrucción de identidaden
ambientesmulticulturales. Ed:Centrode Estudios Avanzados enNiñezyJuventud alianza de la Universidadde Manizales y
el CINDE. Disponibleen:http://biblioteca.clacso.edu.ar/Colombia/alianza-cinde-
umz/20140320055527/art.MariaDiliaMieles.pdf
Buenas prácticas de educaciónpara el desarrollo sostenible enla primera infancia UNESCO, Educaciónpara el Desarrollo
Sostenible en acción. Buenas prácticasN°4, 2012. Disponible en:
http://unesdoc.unesco.org/images/0021/002174/217413s.pdf
RECER JUNTOS PARA LA PRIMERA INFANCIA. ENCUENTRO REGIONAL DE POLÍTICAS INTEGRALES 2011. Fondode las
Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF). Disponible en:
http://www.unicef.org/ecuador/educacion_Libro_primera_infancia.pdf
Adriana Apud, PARTICIPACIÓN INFANTIL. Documentode trabajo, UNICEF. Disponible en:
http://www.sename.cl/wsename/otros/unicef.pdf
LÍNEAS CONCEPTUALES:
La UnidadNo.1 de la materiade Estudios Sociales EGB-Elementalde 4to. gradocomparte conotros grados ysubnivelesalgunas
de las líneas conceptuales centrales para la enseñanza de las ciencias sociales. Esta vez, siendo una unidad dedicada a la
iniciaciónde cómo“pensar históricamente” sobre la localidad, la provincia, la regiónyel país ysus vínculos con la formación
de la identidad y la cohesión social, se recomienda tener en cuenta, como líneas de especial a tención por los docentes, los
siguientes elementos:
1. Identidad local e identidad nacional.
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE(S) NOMBRE: NOMBRE:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:

151. [Escribaaquí]
” AÑO LECTIVO 2016-2017
PLANIFICACIÓN DE UNIDAD DIDÁCTICA
1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente: DOCENTES Área/asignatura: CS Estudios Sociales Grado/Curso: CUARTO Paralelo:
N.º de
Unidad de
planificación:
4
. Desastres naturales,
daños sociales.
Título de Unidad de planificación:
. Temblores y terremotos,
fenómenos naturales
Objetivos
específicos de la
Unidad de
planificación:
O.CS.2.3.Identificar,diferenciarydescribirlascaracterísticasgeográ- ficas,políticas,administrativas,
económicasysocialesde laprovinciaempleandoherramientascartográ- ficas,parafortalecersuidentidadlocal
y desenvolverse enel entornonatural ysocial;considerandoposiblesriesgosnaturalesymedidasde seguridad,
prevenciónycontrol.
Eje transversal: Somos innovadores Períodos: Semana de inicio:
2. PLANIFICACIÓN
Destrezas con criterios de desempeño a ser desarrolladas: Indicador para la evaluación del criterio:
CS.2.2.14. Describir la geografía de la provincia (relieve,hidrografía y diversidad natural)
considerando su incidencia en la vida de sus habitantes y asociándola con los problemas
ambientales y el uso, explotación y conservación de sus recursos naturales.
CS.2.2.13. Examinar y describir acciones para prevenir desastres tomando en cuenta los
accidentes geográficos, las condiciones y ubicación de la vivienday sus instalaciones
CS.2.2.4. Proponer planes de contingencia que se pueden aplicar en caso de un desastre
natural, en la viviendao escuela
I.CS.2.2.1.Infiere que la ubicación de su vivienda,escuela y localidad le otorga características
diferencialesen cuanto a estructuras, accidentes geográficos y riesgos naturales, y analiza las posibles
alternativas que puede aplicar en caso de un desastre natural. (J.4., I.2., S.1.)
I.CS.2.5.2.Analiza la geografía de su provincia y reconoce las acciones concretas que pueden realizar sus
autoridades, a finde prevenir los posiblesdesastres naturales, problemas económicos y demográficos.
(I.1., I.2.)I.CS.2.5.2.Analiza la geografía de su provincia y reconoce
las acciones concretas que pueden realizar sus autoridades, a fin de prevenir los posibles desastres
naturales, problemas económicos y demográficos. (I.1., I.2.)
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
(Estrategias metodológicas)
Recursos Indicadores de logro Técnicas /
instrumentos de
evaluación

152. [Escribaaquí]
1 Proponemos a los docentes retomar lo trabajado durante las últimas unidades de 2do y 3er grado sobre desastres naturales y sus consecuencias
sociales.
2 Para retomar esos contenidos e incorporar otros nuevos el docente podrá realizar en el aula
preguntas como las siguientes:
¿De acuerdo con la geografía de nuestra provincia, recuerdan cuáles son los desastres naturales más posibles?
En esta oportunidad, el docente podrá retomar, como continuidad de los aprendizajes de la materia, la diferencia entre desastres naturales y
desastres sociales para, a partir de ello, reflexionar sobre los riesgos sociales que tiene la comunidad y la provincia para hacer frente a posibles
desastres naturales.
3 En relación con ello, se podrán retomar las medidas compartidas en el curso anterior para disminuir las consecuencias negativas de los
desastres. Dentro de esas reflexiones se podrá énfasis en la lucha por los derechos y la capacitación a través de la educación popular.
4 Para profundizar en estos contenidos, los maestros llevarán al aula videos o imágenes que contribuyan a la elaboración colectiva de la definición
de “desastres naturales”. Recomendamos incorporar las condiciones socioeconómicas de las poblaciones que las hacen más o menos vulnerables
a enfrentar esos desastres. Al respecto, también se podrán trabajar a través de videos y cuentos para la definición de esos contenidos.
5 En relación con lo anterior, el docente podrá compartir videos en los que las acciones del serhumano (a través de la explotación de los recursos
naturales) tenga consecuencias negativas para la naturaleza y para los grupos humanos:
- El desplazamiento de comunidades.
- La contaminación de los ríos por la explotación minera,
- La desforestación etc.
Computadora con Internet
Pizarra
Bocina para escuchar audios de videos y
canciones
Papelográfos
Hojas de papel, colores
plastilina
Impresora para imprimir texto yFotos
Ilustraciones
Dibujos
Textos fotocopiados
Cuaderno
Lápices
• Comparte sus experiencias.
• Identifica lasideas
principales de untexto.
• Reconoce símbolos.
• Elabora modelos.
• Organiza información sobre
los volcanes ydesastres
naturales.
• Diseña una sopa de letras
basada en información
Conoce el plan de
contingenciade desastres
naturales
Trabajos grupales de
investigación sobre la
historia de la comunidad:
Un modo efectivo de
evaluar a los niños en
estas edades resulta de la
orientación de trabajos a
desarrollar engrupo.
Búsqueda en internet
3. ADAPTACIONES CURRICULARES OBSERVACIONES
PROBLEMAS ESPECÍFICOS DEL APRENDIZAJE
• Se manifiestan en una imperfecta capacidad de escuchar, pensar, escribir, hablar, deletrear, comprender.
• Programa de apoyo psicopedagógico o funciones básicas
• Ejercicios previos a los aprendizajes académicos.
• Psicomotricidad
• Estimulación cognitiva, afectiva
• Programa de Integración sensorial
• Apoyo Psicopedagógico.
4. BIBLIOGRAFÍA/WEBGRAFÍA APA 5. OBSERVACIONES:
Mieles, María Dilia;García, María Cristina (2010) Apuntessobre socializacióninfantilyconstrucción de identidaden
ambientesmulticulturales. Ed:Centrode Estudios Avanzados enNiñezyJuventud alianza de la Universidadde Manizales y
el CINDE. Disponible en:http://biblioteca.clacso.edu.ar/Colombia/alianza-cinde-
umz/20140320055527/art.MariaDiliaMieles.pdf
Buenas prácticas de educaciónpara el desarrollo sostenible enla primera infancia UNESCO, Educaciónpara el Desarrollo
Sostenible en acción. Buenas prácticasN°4, 2012. Disponible en:
http://unesdoc.unesco.org/images/0021/002174/217413s.pdf
RECER JUNTOS PARA LA PRIMERA INFANCIA. ENCUENTRO REGIONAL DE POLÍTICAS INTEGRALES 2011. Fondode las
Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF). Disponible en:
http://www.unicef.org/ecuador/educacion_Libro_primera_infancia.pdf
Adriana Apud, PARTICIPACIÓN INFANTIL. Documentode trabajo, UNICEF. Disponible en:
http://www.sename.cl/wsename/otros/unicef.pdf
LÍNEAS CONCEPTUALES:
La UnidadNo.1 de la materia de Estudios Sociales EGB-Elemental de 4to. gradocomparte con otros grados ysubniveles algunas
de las líneas conceptuales centralespara la enseñanza de las ciencias sociales. Esta vez, siendouna unidad dedicada a la iniciación
de cómo “pensar históricamente” sobre la localidad, la provincia, la regiónyel país ysus vínculos con la formaciónde la identidad
y la cohesiónsocial, se recomienda tener en cuenta, comolíneas de especial atenciónpor los docentes, los siguientes elementos:
1. Identidad local e identidad nacional.
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE(S NOMBRE: NOMBRE
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:

153. [Escribaaquí]
” ESCUELA DE EDUCACION BASICA“MANUELITA SAENZ AÑO LECTIVO 2016-2017
PLANIFICACIÓN DE UNIDAD DIDÁCTICA
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTES Área/asignatura: CS Estudios Sociales Grado/Curs
o:
CUARTO Paralelo:
N.º de Unidad de
planificación:
5
: Los seres
humanos en
el espacio
Título de Unidad de
planificación: La
provincia donde
vivo
Objetivos
específicos
de la Unidad
de
planificación
:
O.C.S.2.3 Identificar,diferenciar y describir lascaracterísticasgeográficas,políticas,administrativas,económicas y sociales dela provincia empleando
herramientas cartográficas,parafortalecer su identidad local y desenvolverseen el entorno natural y social;considerando posibles riesgos naturales
y medidas de seguridad,prevención y control.
CE.CS.2.4. Analizalas características fundamentalesdel espacio del que formaparte,destacando la historia,la diversidad, la economía,
la división político-administrativa, los riesgos naturales, los servicios públicos y las normas y derechos de los ciudadanos,en función de
una convivencia humana solidaria y la construcción del Buen Vivir.
CE.CS.2.5.Analizalas característicasprincipales de suprovincia(hecho histórico,ciudadesprincipales,geografía,problemasnaturales,
económicosy demográficos,funcionesy responsabilidadesdesusautoridades),desarrollando susentido deidentidady pertenencia.
Eje transversal: Somos innovadores Períodos: Semana de inicio:
2. PLANIFICACIÓN
Destrezas con criterios de desempeño a ser desarrolladas: Indicador para la evaluación del criterio:
CS.2.1.8. Reconoceracontecimientos,lugaresy personajesdelalocalidad,parroquia,cantón,
provincia y país,destacando surelevanciaenla cohesiónsocial e identidadlocal o nacional.
CS.2.1.7.Analizarelhecho histórico másrelevantedelaprovincia,considerandofuentesy evidencias
materiales (documentos, monumentos, museos, restos arqueológicos, etc.) y describirlo de forma
oral, escrita o gráfica.
I.CS.2.4.1.Reconocelas características másrelevantes(actividadesculturales,patrimonios,acontecimientos,
lugares,personajesy diversidadhumana,natural,culturaly actividadeseconómicasy atractivosturísticos) de
su localidad,parroquia,cantón,provinciay país.(J.1.,I.2.)
¿Cómo van a aprender?
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
(Estrategias Metodológicas)
RECURSOS
Indicadores de logro Técnicas e instrumentos
de Evaluación
Uso de mapa
Es útil que,a través de un mapallevadopor el docente al aula,el estudianteubiqueel lugar dondevive.
Para ello,el docente mostrará un mapaa losestudiantesdonde sea visiblelaparroquia,la provinciaenla
que se encuentre laescuela, la región, el país,y el continente americano(en ese orden). La ubicacióndeesos
espaciosen los mapasdeberá hacerse de modo comentado;
Lluvia de ideas
Conese fin,losdocentes pueden hacer preguntascomo las siguientes:
• ¿Qué significaserde ―aquí‖?¿Quédiferenciastenemos con otros que no sonde aquí?(El docente induce
la especificacióndel ―aquí‖desdeel que habla:―costeños‖,―serranos‖,―ecuatorianos,‖yde los―otros‖
de los que habla,etc.)
ComputadoraconInternet
Pizarra
Bocinaparaescucharaudiosde videosy
canciones
Papelográfos
Hojasde papel,colores
plastilina
Impresoraparaimprimirtextoy Fotos
Ilustraciones
Dibujos
• Reconoce loslímites
de Ecuador.
• Localizaciudadesde la
regiónInterandina.
• Identificalas
divisiones
administrativasde una
provincia.
• Realiza
investigaciones.
Trabajosgrupalesde
investigaciónsobrela
historiade la
comunidad:
Unmodo efectivo de
evaluara los niñosen
estasedadesresultade
la orientaciónde
trabajosadesarrollaren
grupo.

154. [Escribaaquí]
• Cuandodicensoy de ―aquí‖,¿quéquieren decir?
• ¿Se refieren soloa que nacimos―aquí‖?
• ¿Conocenalgoque sea de ―aquí‖,apartedel suelo que pisamos?(Puedeusaralgunasde lasrespuestas
dadaspor losestudiantes a laspreguntasde Experiencia,y mostrar cómoellos mismoslahan respondido,
volviendoa lasistematizaciónquequedóescrita en el pizarrón.)
Trabajo degrupo paraIdentificarprejuicios
El objetivoes flexibilizarydebatir sobre afirmacionesycreencias. Se reparten papelescon frasescomo: ―Los
varones nolloran‖.―Las nenasque les gustael fútbol sonmachonas‖.―Bailares paralas nenas‖.―Todos
losvarones tienen que jugaral fútbol‖,etc.
Textosfotocopiados
Cuaderno
Lápices
• Participaen
presentacionesorales.
• Utiliza herramientas
tecnológicas Actividadesescritas
3. ADAPTACIONES CURRICULARES OBSERVACIONES
PROBLEMAS ESPECÍFICOS DEL APRENDIZAJE
• Se manifiestanenunaimperfectacapacidadde escuchar,pensar,escribir,hablar,deletrear,comprender.
• Programa de apoyo psicopedagógico o funciones básicas
• Ejercicios previos a los aprendizajes académicos.
• Psicomotricidad
• Estimulación cognitiva, afectiva
• Programa de Integración sensorial
• Apoyo Psicopedagógico.
4. BIBLIOGRAFÍA/WEBGRAFÍA APA 5. OBSERVACIONES:
Mieles, María Dilia;García, María Cristina (2010) Apuntessobre socializacióninfantilyconstrucción de identidadenambientes
multiculturales. Ed:Centrode Estudios Avanzados enNiñez yJuventud alianza de la Universidadde Manizales yel CINDE.
Disponibleen:http://biblioteca.clacso.edu.ar/Colombia/alianza-cinde-umz/20140320055527/art.MariaDiliaMieles.pdf
Buenas prácticas de educaciónpara el desarrollo sostenible enla primera infancia UNESCO, Educaciónpara el Desarrollo
Sostenible en acción. Buenas prácticasN°4, 2012. Disponible en:http://unesdoc.unesco.org/images/0021/002174/217413s.pdf
RECER JUNTOS PARA LA PRIMERA INFANCIA. ENCUENTRO REGIONAL DE POLÍTICAS INTEGRALES 2011. Fondode lasNaciones
Unidas para la Infancia (UNICEF). Disponible en: http://www.unicef.org/ecuador/educacion_Libro_primera_infancia.pdf
Adriana Apud, PARTICIPACIÓN INFANTIL. Documentode trabajo, UNICEF. Disponible en:
http://www.sename.cl/wsename/otros/unicef.pdf
LÍNEAS CONCEPTUALES:
La Unidad No.1 de la materia de Estudios Sociales EGB-Elemental de 4to. grado comparte con otros grados y
subnivelesalgunas de las líneas conceptuales centrales para la enseñanza de las ciencias sociales. Esta vez, siendo una
unidad dedicada a la iniciaciónde cómo“pensar históricamente” sobre la localidad, la provincia, la región yel país ysus
vínculos con la formación de la identidadyla cohesión social, se recomienda tener en cuenta, como líneas de especial
atención por los docentes, los siguientes elementos:
1. Identidad local e identidad nacional.
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE(S):DOCENTES NOMBR NOMBRE:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:

155. [Escribaaquí]
FORMATO PARA PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL
1. PLANIFICACION CURRICULAR
” AÑO LECTIVO 2016-2017
PLANIFICACIÓN DE UNIDAD DIDÁCTICA
1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente: DOCENTES Área/asigna
tura:
CS Estudios Sociales Grado/Curs
o:
CUARTO Paralelo:
N.º de Unidad de
planificación:
6
Servimos a la
comunidad: deberes y
derechos de autoridades
y ciudadanos
Título de Unidad de
planificación:
. TODOS TENEMOS LOS
MISMOS DERECHOS Y
OBLIGACIONES
Objetivos
específicos de
la Unidad de
planificación:
O.CS.2.5.Analizarlascaracterísticas y el funcionamientode lasdiferentesformasde organizaciónsocial,
especialmentede launidadsocial básicafamiliarenlosescenarioslocalesmáscercanos:el barrio,laescuela,la
comunidad,el cantónyla provincia
O.CS.2.6.Explicarlasformas de convivenciadentrode lacomunidad,conbase enel cumplimientode
responsabilidadesyel ejerciciode derechos,pormediode acuerdosycompromisos,conel finde propenderal
cuidadode la naturaleza,el espaciopúblicoylademocracia,desde susrolessocialesrespectivos..
Eje transversal: Somos innovadores Períodos: Semana de inicio:
2. PLANIFICACIÓN
Destrezas con criterios de desempeño a ser desarrolladas: Indicador para la evaluación del criterio:
CS.2.3.11.Describir las funciones y responsabilidades primordiales que tienenlas autoridades
en función del servicio a la comunidad y la calidad de vida
CS.2.3.8. Apreciar y practicar el cuidado de los servicios públicos y el patrimonio, en función
del bienestar colectivo y el desarrollo sustentable.
CE.CS.2.5. Analiza las características principales de su provincia (hecho histórico, ciudades principales,
geografía, problemas naturales, económicos y demográficos, funciones y responsabilidades de sus
autoridades), desarrollando su sentido de identidad y pertenencia.
CE.CS.2.6.Explica las características diferenciales del Ecuador (cualidades, valores, grupos sociales y
étnicos, regiones naturales, ubicación, derechos, responsabilidades) que aportan en la construcción de
identidad y cultura nacional
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
(Estrategias metodológicas)
Recursos Indicadores de logro Técnicas / instrumentos de
evaluación
1 Los docentes podrán retomar la discusión de unidades anteriores sobre desarrollo sustentable como
elemento importante para la conservación del ecosistema y el mejoramiento de la calidad de vida de los
ciudadanos.
A partir de ello, sugerimos introducir preguntas sobre: ¿quiénes son los responsables de cuidar el medio
ambiente?
Este ejercicio se puede realizar a través de una lluvia de ideas donde el docente debe ir anotando los
elementos que aporten los estudiantes. Se sugiere que se guía la discusión de modo que se consideren
tantos actores desde la ciudadanía como actores institucionales. Sobre estos tipos de actores los docentes
llamarán la atención, enfatizando que desde ambos espacios se deben resolver las problemáticas que
afectan a la comunidad.
Computadoracon Internet
Pizarra
Bocinapara escucharaudiosde
videosycanciones
Papelográfos
Hojasde papel,colores
plastilina
Impresorapara imprimirtextoy
Fotos
Ilustraciones
Reconoce que todos
los ecuatorianos
tenemos derechos,
deberes
Reconoce la capital,
las ciudades y el
hecho histórico más
relevante de su
provincia, así como
sus autoridades y
Trabajos grupales de
investigación sobre la historia
de la comunidad:
Un modo efectivo de evaluar a
los niños en estas edades
resulta de la orientación de
trabajos a desarrollar en
grupo.

156. [Escribaaquí]
2 Un ejercicio de provecho para esta unidad puede ser llevar a las clases nombres o imágenes de
instituciones que se encuentren en la comunidad, dentro de las cuales puede estar la propia escuela. Los
docentes podrán comentar a qué se dedican esas instituciones y cuáles son sus objetivos. También se
puede dividir al grupo en subgrupos y pedirles a los alumnos que investiguen sobre diferentes
instituciones, en relación con sus objetivos, sus funciones, y su importancia para la comunidad. Los
resultados de la investigación podrán ser presentados en el aula por los alumnos.
3 Los docentes podrán, también, coordinar, para los mismos fines, visitas a algunas de esas instituciones.
4 A modo de ejemplo y profundización, los docentes podrán llevar al aula reflexiones sobre instituciones
que, a nivel nacional, se ocupen de problemas asociados a la infancia. De ese modo, los alumnos podrán
comenzar a comprender los diferentes niveles institucionales y su pertinencia.
5 Otra de las recomendaciones para la unidad se refiere al trabajo con la idea de “patrimonio”. Aunque se
han trabajado en cursos anteriores contenidos relacionados con el patrimonio, en esta unidad es
pertinente su profundización. Para ello, los docentes podrán propiciar un debate sobre la palabra
“patrimonio”, dentro del cual podrán hacer uso del diccionario. Además, es deseable que se lleven al aula
láminas de diferentes tipos de patrimonio (patrimonio histórico, patrimonios naturales, etc.) y de enfatice
en los elementos que hacen que ese espacio sea considerado patrimonial.
A partir de esos elementos, se propone que se identifique un espacio patrimonial en la comunidad o
provincia donde se encuentre la institución escolar y, en el curso de las clases se elabore colectivamente un
plan que contribuya al cuidado de ese espacio patrimonial.
6 El docente puede cerrar cada ronda de preguntas con un cuento o una fábula que contribuya a la
concientización del respeto y cuidado del patrimonio natural o construido; así como de las repercusiones
que tiene para la humanidad su desgaste.
Dibujos
Textosfotocopiados
Cuaderno
Lápices
las funciones y
responsabilidades
primordiales que
estas tienenque
cumplir en función
de mejorar la
calidad de vida de
sus habitantes
Búsqueda en internet y/o
biblioteca escolar o de la
Búsqueda en internet y/o
biblioteca escolar o de la
comunidad
Actividades escritas
3. ADAPTACIONES CURRICULARES OBSERVACIONES
PROBLEMAS ESPECÍFICOS DEL APRENDIZAJE
• Se manifiestan en una imperfecta capacidad de escuchar, pensar, escribir, hablar, deletrear,
comprender.
• Programa de apoyo psicopedagógico o funciones básicas
• Ejercicios previos a los aprendizajes académicos.
• Psicomotricidad
• Estimulación cognitiva, afectiva
• Programa de Integración sensorial
• Apoyo Psicopedagógico.
4. BIBLIOGRAFÍA/WEBGRAFÍA APA 5. OBSERVACIONES:
Mieles, María Dilia; García, María Cristina (2010) Apuntes sobre socialización infantil y
construcción de identidad en ambientes multiculturales. Ed: Centro de Estudios Avanzados en
Niñez y Juventud alianza de la Universidad de Manizales y el CINDE. Disponibleen:
http://biblioteca.clacso.edu.ar/Colombia/alianza-cinde-
umz/20140320055527/art.MariaDiliaMieles.pdf
Buenas prácticas de educación para el desarrollo sostenible en la primera infancia UNESCO,
Educación para el Desarrollo Sostenible en acción. Buenas prácticas N°4, 2012. Disponible en:
LÍNEAS CONCEPTUALES:
La Unidad No.1 de la materia de Estudios Sociales EGB-Elemental de 4to. grado comparte con otros
grados y subnivelesalgunas de las líneas conceptuales centrales para la enseñanza de las ciencias
sociales. Esta vez, siendo una unidad dedicada a la iniciación de cómo “pensar históricamente”
sobre la localidad, la provincia, la región y el país y sus vínculos con la formación de la identidad y
la cohesión social, se recomienda tener en cuenta, como líneas de especial atención por los
docentes, los siguientes elementos:

157. [Escribaaquí]
http://unesdoc.unesco.org/images/0021/002174/217413s.pdf
RECER JUNTOS PARA LA PRIMERA INFANCIA. ENCUENTRO REGIONAL DE POLÍTICAS INTEGRALES
2011. Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF). Disponible en:
http://www.unicef.org/ecuador/educacion_Libro_primera_infancia.pdf
Adriana Apud, PARTICIPACIÓN INFANTIL. Documento de trabajo, UNICEF. Disponible en:
http://www.sename.cl/wsename/otros/unicef.pdf
1. Identidad local e identidad nacional.
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE(S):DOCENTES NOMBRE: NOMBRE:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:

158. [Escribaaquí]
1. PLANIFICACION CURRICULAR
” AÑO LECTIVO 2016-2017
PLANIFICACIÓN DE UNIDAD DIDÁCTICA
1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente: DOCENTES Área/asignatura: CS Estudios Sociales Grado/Curs
o:
CUARTO Paralelo:
N.º de Unidad de
planificación:
6
Servimos a la
comunidad: deberes y
derechos de autoridades
y ciudadanos
Título de Unidad de
planificación:
. TODOS TENEMOS LOS
MISMOS DERECHOS Y
OBLIGACIONES
Objetivos
específicos de
la Unidad de
planificación:
O.CS.2.5.Analizarlascaracterísticas y el funcionamientode lasdiferentesformasde organizaciónsocial,
especialmentede launidadsocial básicafamiliarenlosescenarioslocalesmáscercanos:el barrio,laescuela,la
comunidad,el cantónyla provincia
O.CS.2.6.Explicarlasformas de convivenciadentrode lacomunidad,conbase enel cumplimientode
responsabilidadesyel ejerciciode derechos,pormediode acuerdosycompromisos,conel finde propenderal
cuidadode la naturaleza,el espaciopúblicoylademocracia,desde susrolessocialesrespectivos..
Eje transversal: Somos innovadores Períodos: Semana de inicio:
2. PLANIFICACIÓN
Destrezas con criterios de desempeño a ser desarrolladas: Indicador para la evaluación del criterio:
CS.2.1.12. Describir y apreciar las cualidades y valores de los diversos grupos sociales y
étnicos del Ecuador como aportes a la construcción de nuestra identidady cultura nacional
CS.2.2.16. Explicar y apreciar la mega diversidad del Ecuador, a través de la identificación de
sus límites,regiones naturales, provincias, su flora y fauna más representativa.
CS.2.6.1. Reconoce que todos los ecuatorianos tenemos derechos, deberes, cualidades y valores
humanos que aportan en la construcción de nuestra identidad y cultura nacional. (J.1., S.2.)
I.CS.2.6.2. Examina los límites, regiones naturales, diversidad de flora y fauna en relación con la división
territorial del Ecuador, la provisión de servicios públicos, los patrimonios y la responsabilidad de los
ecuatorianos, en función de su conservación y desarrollo sustentable.
(J.1.)
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
(Estrategias metodológicas)
Recursos Indicadores de logro Técnicas / instrumentos de
evaluación
1 Para la presente unidad, sugerimos a los docentes recordar que en años anteriores se han trabajado las
diferencias entre provincias y regiones el Ecuador. Teniendo en cuenta ese elemento, los docentes podrán
retomar dichos contenidos, a través de una lluvia de ideas, con preguntas como: ¿Cuáles son las otras
regiones que existen en el Ecuador? ¿Recuerdan características de ellas?, ¿cómo es el clima en esas
regiones?, ¿qué comidas se comen?
2 Luego de ese tipo de debates, o acompañando a los mismos, los docentes podrán presentar imágenes de
otras regiones del Ecuador. También se podrán llevar atuendos u objetos característicos de las regiones del
país y pedir a los alumnos que se disfracen o que organicen, con la ayuda del docente, una dramatización
donde se represente alguna característica relevante de la zona.
3 Recomendamos la realización colectiva de un mapa conceptual que recoja las semejanzas y diferencias
de las regiones del Ecuador.
4 A partir de diferentes herramientas didácticas utilizadas por los docentes en la planificación de las clases
Computadoracon
Internet
Pizarra
Bocinapara escuchar
audiosde videosy
canciones
Papelográfos
Hojasde papel,colores
plastilina
Impresorapara imprimir
textoy Fotos
Ilustraciones
Reconoce que todos los
ecuatorianos tenemos
derechos, deberes
Reconoce la capital, las
ciudades y el hechohistórico
más relevante de su provincia,
así como sus autoridades y las
funciones y responsabilidades
primordiales que estas tienen
que cumplir en función de
mejorar la calidad de vida de
sus habitantes
Trabajos grupales de
investigación sobre la
historia de la comunidad:
Un modo efectivo de evaluar
a los niños en estas edades
resulta de la orientación de
trabajos a desarrollar en
grupo.
Búsqueda en internet y/o

159. [Escribaaquí]
de la unidad, se podrán sistematizar y complejizas las características del Ecuador desde el punto de vista
geográfico, étnico, lingüístico y político. Es importante que las regiones del país no parezcan como
homogéneas, sino que también se destaque la diversidad intra-regional.
5 Igualmente, se pueden trabajar las diferencias que existen entre las distintas nacionalidades y pueblos
que se encuentran en el país y resaltar el valor y distinción de esta característica respecto al resto de los
países de la región andina y del continente.
6 Sugerimos a los docentes que pidan a los alumnos que pregunten en sus casas y en su comunidad “¿por
qué somos ecuatorianos y qué significa ser ecuatoriano?”. El resultado de este ejercicio podrá ser
compartido en grupo y en plenario. A través de la coordinación del docente, este tipo de actividades
servirán para reflexionar sobre qué es la identidad, qué elementos la componen, etc.
7 De forma conjunta y complementaria al ejercicio anterior, los docentes podrán incorporar, para
complejizar las reflexiones, preguntas como: además de ecuatorianos, ¿qué otras cosas somos? Las
respuestas apuntarán a los grupos de edad (“somos niños”), al género (“somos niñas” o “somos niños”), a
la distribución urbano-rural (“somos campesinos” o “somos del campo”), a pertenencias territoriales
(“somos costeños”, “somos serranos”, “somos amazónicos”, “somos insulares”). Todas esas pertenencias
diferentes podrán ser resaltadas por los docentes como pertenencias identificadas. Sugerimos hacer
énfasis en que las identidades son múltiples y que se definen en relación con las otras personas.
8 Se recomienda hacia el término de la unidad hacer un dibujo colectivo donde cada alumno exprese lo
que significa ser ecuatoriano. Si es posible, se podrá organizar una exposición en la escuela donde se
expongan los trabajos.
Dibujos
Textosfotocopiados
Cuaderno
Lápices
biblioteca escolar o de la
Búsqueda en internet y/o
biblioteca escolar o de la
comunidad
Actividades escritas
3. ADAPTACIONES CURRICULARES OBSERVACIONES
PROBLEMAS ESPECÍFICOS DEL APRENDIZAJE
• Se manifiestan en una imperfecta capacidad de escuchar, pensar, escribir, hablar, deletrear,
comprender.
• Programa de apoyo psicopedagógico o funciones básicas
• Ejercicios previos a los aprendizajes académicos.
• Psicomotricidad
• Estimulación cognitiva, afectiva
• Programa de Integración sensorial
• Apoyo Psicopedagógico.
4. BIBLIOGRAFÍA/WEBGRAFÍA APA 5. OBSERVACIONES:
Mieles, María Dilia; García, María Cristina (2010) Apuntes sobre socialización infantil y
construcción de identidad en ambientes multiculturales. Ed: Centro de Estudios Avanzados en
Niñez y Juventud alianza de la Universidad de Manizales y el CINDE. Disponibles:
http://biblioteca.clacso.edu.ar/Colombia/alianza-cinde-
umz/20140320055527/art.MariaDiliaMieles.pdf
Buenas prácticas de educación para el desarrollo sostenible en la primera infancia UNESCO,
Educación para el Desarrollo Sostenible en acción. Buenas prácticas N°4, 2012. Disponible en:
http://unesdoc.unesco.org/images/0021/002174/217413s.pdf
LÍNEAS CONCEPTUALES:
La Unidad No.1 de la materia de Estudios Sociales EGB-Elemental de 4to. grado comparte con
otros grados y subniveles algunas de las líneas conceptuales centrales para la enseñanza de las
ciencias sociales. Esta vez, siendo una unidad dedicada a la iniciación de cómo “pensar
históricamente” sobre la localidad, la provincia, la región y el país y sus vínculos con la formación
de la identidad y la cohesión social, se recomienda tener en cuenta, como líneas de especial
atención por los docentes, los siguientes elementos:
1. Identidad local e identidad nacional.

160. [Escribaaquí]
RECER JUNTOS PARA LA PRIMERA INFANCIA. ENCUENTRO REGIONAL DE POLÍTICAS INTEGRALES
2011. Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF). Disponible en:
http://www.unicef.org/ecuador/educacion_Libro_primera_infancia.pdf
Adriana Apud, PARTICIPACIÓN INFANTIL. Documento de trabajo, UNICEF. Disponible en:
http://www.sename.cl/wsename/otros/unicef.pdf
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE(S):DOCENTES NOMBRE: NOMBRE:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:

161. [Escribaaquí]

162. [Escribaaquí]