Este documento describe los beneficios del lenguaje de signos para mejorar la comunicación con niños que tienen Síndrome de Down u otras discapacidades. El lenguaje de signos les permite expresarse antes y de manera más efectiva que el lenguaje oral. Además, el uso de signos facilita la adquisición del lenguaje hablado al estimular más la comunicación. No retrasa el habla sino que la acelera.
Particularidades del aprendizaje de las niñas y niños con Síndrome de DownFernanda Suárez Méndez
Los niño con síndrome de down en edad prescolar suelen presentar un menor nivel de motivación en las actividades y juegos de aprendizaje. En el documento se explica la posibilidad de estimularlos con canciones y rimas.
El documento describe dos métodos para enseñar a leer en la alfabetización inicial: el método sintético y el método analítico. El método sintético enseña primero las letras y sonidos individuales y luego combina las letras en sílabas y palabras. El método analítico comienza con palabras completas y luego divide las palabras en letras. También describe el método Glenn Doman, el cual enseña la relación entre imágenes y palabras desde una edad temprana usando tarjetas con palabras y dibujos.
23 maneras de comunicarse con un niño sin lenguaje expresivoTrini exposito lopez
El documento describe 23 maneras de comunicarse con niños que no tienen lenguaje expresivo, como usar objetos de referencia, libros gráficos, lenguaje de signos Makaton, fotos en teléfonos móviles, y técnicas de interacción intensiva. Los padres comparten sus experiencias usando estas estrategias para mejorar la comunicación con sus hijos.
Lenguaje, el sonido de la hierba al crecerAnabel Cornago
Este documento presenta información sobre el desarrollo del lenguaje en niños pequeños. Explica la importancia de trabajar primero la comprensión del lenguaje antes que la expresión, y ofrece ejercicios para enseñar a niños a aceptar órdenes sencillas como "siéntate", "manos sobre la mesa" y "mírame". También describe cómo usar objetos, fotos y dibujos para ampliar el vocabulario y comprensión del lenguaje. El objetivo final es ayudar a los niños a comunicarse mejor.
Este documento es una guía del desarrollo infantil desde el nacimiento hasta los 6 años. Se divide en diferentes etapas de edad, con tres apartados por etapa: cómo es el niño, qué necesita y qué pueden hacer los padres. El objetivo es orientar a los padres sobre las características y necesidades de sus hijos en cada etapa, y ofrecer consejos sobre alimentación, sueño, higiene, comunicación y juego. La guía pretende ayudar a los padres a comprender mejor a sus hijos y a detectar posibles problemas en el des
Conjunto de fichas traducidas de Bill Nason desde su página Autism Discussion Page, dónde se da una serie de herramientas para trabajar con los niños con autismo.
El documento proporciona recomendaciones para interactuar con personas que tienen autismo. Algunas recomendaciones incluyen guiarlas y darles instrucciones claras, anticiparles los eventos, tener paciencia cuando se comunican, y ayudarles a expresar la causa cuando tienen rabietas para poder asistirles mejor. El objetivo general es comprenderlos y apoyarlos para que puedan desarrollarse y participar plenamente.
Particularidades del aprendizaje de las niñas y niños con Síndrome de DownFernanda Suárez Méndez
Los niño con síndrome de down en edad prescolar suelen presentar un menor nivel de motivación en las actividades y juegos de aprendizaje. En el documento se explica la posibilidad de estimularlos con canciones y rimas.
El documento describe dos métodos para enseñar a leer en la alfabetización inicial: el método sintético y el método analítico. El método sintético enseña primero las letras y sonidos individuales y luego combina las letras en sílabas y palabras. El método analítico comienza con palabras completas y luego divide las palabras en letras. También describe el método Glenn Doman, el cual enseña la relación entre imágenes y palabras desde una edad temprana usando tarjetas con palabras y dibujos.
23 maneras de comunicarse con un niño sin lenguaje expresivoTrini exposito lopez
El documento describe 23 maneras de comunicarse con niños que no tienen lenguaje expresivo, como usar objetos de referencia, libros gráficos, lenguaje de signos Makaton, fotos en teléfonos móviles, y técnicas de interacción intensiva. Los padres comparten sus experiencias usando estas estrategias para mejorar la comunicación con sus hijos.
Lenguaje, el sonido de la hierba al crecerAnabel Cornago
Este documento presenta información sobre el desarrollo del lenguaje en niños pequeños. Explica la importancia de trabajar primero la comprensión del lenguaje antes que la expresión, y ofrece ejercicios para enseñar a niños a aceptar órdenes sencillas como "siéntate", "manos sobre la mesa" y "mírame". También describe cómo usar objetos, fotos y dibujos para ampliar el vocabulario y comprensión del lenguaje. El objetivo final es ayudar a los niños a comunicarse mejor.
Este documento es una guía del desarrollo infantil desde el nacimiento hasta los 6 años. Se divide en diferentes etapas de edad, con tres apartados por etapa: cómo es el niño, qué necesita y qué pueden hacer los padres. El objetivo es orientar a los padres sobre las características y necesidades de sus hijos en cada etapa, y ofrecer consejos sobre alimentación, sueño, higiene, comunicación y juego. La guía pretende ayudar a los padres a comprender mejor a sus hijos y a detectar posibles problemas en el des
Conjunto de fichas traducidas de Bill Nason desde su página Autism Discussion Page, dónde se da una serie de herramientas para trabajar con los niños con autismo.
El documento proporciona recomendaciones para interactuar con personas que tienen autismo. Algunas recomendaciones incluyen guiarlas y darles instrucciones claras, anticiparles los eventos, tener paciencia cuando se comunican, y ayudarles a expresar la causa cuando tienen rabietas para poder asistirles mejor. El objetivo general es comprenderlos y apoyarlos para que puedan desarrollarse y participar plenamente.
Este documento ofrece pautas para mejorar la comunicación entre padres e hijos. Recomienda mantener líneas de comunicación abiertas mediante la escucha activa, la expresión de sentimientos de forma constructiva y el compartir pensamientos. También enfatiza la importancia de ser coherentes, razonables y mostrar interés en lo que los hijos comparten. El objetivo es evitar problemas mediante una comunicación de calidad y frecuencia.
Cómo utilizar el sonido de la hierba al crecerAnabel Cornago
Este documento proporciona instrucciones para navegar el blog "El sonido de la hierba al crecer" y encontrar actividades para estimular a niños en casa. Explica cómo usar las categorías como "lenguaje" y "sensomotriz" para encontrar actividades, y cómo buscar temas específicos usando etiquetas o palabras clave. También describe cómo acceder a un contenido ordenado por categorías y descargar libros gratuitos en la sección "Mi material". El objetivo es facilitar el uso del blog como recurso para estimular a los niños.
Este documento habla sobre las groserías en los niños. Explica que las groserías comienzan entre los 12 meses y 5 años, cuando los niños están explorando su entorno y desarrollándose. Cuando ingresan al colegio o interactúan con otros niños, es más común que empiecen a usar groserías. Las principales causas son escuchar groserías de otros niños o adultos, imitar la televisión, y probar su independencia. Para controlarlo, es importante conversar con el niño, poner límites claros, no castigar ag
Este documento proporciona 10 estrategias para ayudar a estudiantes con Síndrome de Asperger u otros trastornos del espectro autista a tener éxito en la escuela. Las estrategias incluyen trabajar a un ritmo adecuado para ellos, controlar su entorno escolar, crear una agenda equilibrada, usar apoyos visuales, simplificar el lenguaje, mantener un tono positivo, modelar comportamientos, ofrecer recompensas y proporcionar seguridad. El documento explica cada estrategia con ejemplos
Este documento resume el método Doman de estimulación temprana, el cual se basa en presentar estímulos visuales como palabras y frases a bebés y niños pequeños para aprovechar su gran capacidad de aprendizaje. El método consiste en 5 fases que van presentando tarjetas con letras, palabras relacionadas al cuerpo, vocabulario doméstico, frases, y por último el alfabeto.
0 lenguaje, el sonido de la hierba al crecerAnabel Cornago
Este documento contiene una lista de entradas de blog sobre estimulación del lenguaje en niños pequeños. Incluye temas como comprensión del lenguaje, aceptación de órdenes sencillas, primeras palabras, ampliación del vocabulario, preguntas, conversaciones, comprensión de historias y creación de historias. Cada entrada incluye ejercicios y consejos para trabajar diferentes aspectos del desarrollo del lenguaje con niños.
Este documento proporciona pautas para la enseñanza del inglés y otras asignaturas. La profesora intenta hablar principalmente en inglés y utiliza imágenes y gestos para hacerse entender. La participación de los estudiantes y preguntar dudas es fundamental para el aprendizaje. Se realizan actividades escritas después de haberlas practicado oralmente. Se asignan tareas para casa para practicar y consolidar los conocimientos.
Este documento discute cómo determinar si un niño pequeño con discapacidad visual aprende mejor a través del tacto o la vista, y la importancia de introducir el Braille temprano para aquellos que aprenden mejor a través del tacto. Algunas señales de que un niño aprende a través del tacto incluyen explorar objetos con la boca en lugar de mirarlos, y no voltear hacia sonidos familiares. El documento también proporciona ejemplos de actividades que pueden preparar a un niño para aprender Braille como etiquetar
Este documento ofrece consejos y estrategias para incluir con éxito a estudiantes con trastorno del espectro autista (TEA) en el aula. Explica que los estudiantes con TEA a menudo tienen dificultades en la comunicación, socialización y adaptación al cambio. Recomienda usar horarios visuales, instrucciones claras, apoyo conductual positivo y trabajo en equipo con familias y profesionales para satisfacer las necesidades individuales del estudiante.
Este documento proporciona instrucciones para crear un folleto sobre las emociones en los adolescentes. Explica cómo imprimir y ensamblar las páginas del folleto, el cual explora emociones como la felicidad, la tristeza, el enojo, la vergüenza, la confusión y la excitación a través de imágenes y preguntas. El objetivo es ayudar a los adolescentes con necesidades especiales a comprender y expresar sus emociones.
Este documento ofrece consejos para padres sobre cómo llevar a niños con autismo o síndrome de Asperger a la peluquería. Sugiere que ir a la peluquería puede ser estresante para estos niños debido a las dificultades sensoriales como el contacto físico, los ruidos y los olores. Recomienda preparar al niño con videos, role play y calendarios visuales, y dar instrucciones claras durante el corte para hacer la experiencia más llevadera.
El documento habla sobre la importancia de la comunicación entre padres e hijos. Explica que los niños aprenden a comunicarse a través de la interacción con sus padres, y que estos deben aceptar que el niño tome la iniciativa, adaptarse a compartir el momento con él, y agregar lenguaje y experiencia. También enfatiza la necesidad de observar, esperar y escuchar al niño para conocerlo íntimamente y ayudarlo a desarrollar su capacidad de comunicación.
El método Doman de lectura estimula el desarrollo cerebral temprano mediante la presentación de "bits" de información en diferentes sentidos. Esto ayuda a establecer conexiones neuronales que potencian la inteligencia y habilidades como la lectura. Al enseñar a leer desde una edad temprana de forma atractiva y en periodos cortos, este método motiva a los niños y mejora su rendimiento escolar futuro.
Las agendas visuales utilizan pictogramas para representar las actividades y eventos del día de una persona con autismo o TGD. Esto les ayuda a anticipar y comprender mejor su rutina, mejorar su conducta, lograr tareas de forma más independiente y guiar la solución de problemas complejos. Las agendas pueden usarse en la escuela y el hogar para diferentes situaciones y proporcionan una comunicación útil entre el hogar y la escuela.
Este documento trata sobre la educación bilingüe intercultural (EBI) o educación intercultural bilingüe (EIB). Explica que la EBI implica enseñar simultáneamente en dos idiomas en el contexto de dos culturas distintas. Identifica cuatro modelos de educación bilingüe, dos de los cuales tienen como objetivo la asimilación a la lengua mayoritaria y dos que promueven el multilingüismo y la multiculturalidad.
Este documento presenta las metas y estrategias de la sesión 2 para enseñar a los padres a seguir la iniciativa de sus hijos. Las metas incluyen aprender cómo los padres y los hijos afectan la interacción, seguir el liderazgo del niño, y crear oportunidades para que el niño dirija. Se discuten estilos de comunicación y roles parentales que pueden afectar las oportunidades del niño para dirigir. Se recomiendan estrategias como participar en juegos, imitar, interpretar y coment
Este documento trata sobre la educación bilingüe intercultural (EBI) o educación intercultural bilingüe (EIB). Explica que la EBI implica enseñar simultáneamente en dos idiomas en el contexto de dos culturas distintas. Identifica cuatro modelos de educación bilingüe, dos de los cuales tienen como objetivo la asimilación a la lengua mayoritaria mientras que los otros dos buscan el multilingüismo y la multiculturalidad.
El documento habla sobre las habilidades de alfabetización emergente en niños con síndrome de Down. Explica que la alfabetización emergente se enfoca en dar experiencias con libros y actuar como lectores antes de saber leer. Luego da estrategias como dirigirse mirando a la cara del niño, usar lenguaje no verbal y hablar frecuentemente de manera clara.
El documento describe las fases del desarrollo de la lengua oral en niños de 0 a 5 años. Explica que el lenguaje se adquiere a través de la interacción con los adultos, quienes proveen comentarios correctivos que ayudan al niño a mejorar su producción lingüística. También señala que el desarrollo del lenguaje depende de la madurez del niño y que pasa por etapas como la organización fonética y la adquisición gradual de los fonemas.
Este documento discute la capacidad humana para aprender lenguaje de forma oral y escrita. Argumenta que el aprendizaje del lenguaje oral y escrito comparten principios similares y que siete condiciones facilitan el aprendizaje del lenguaje de forma exitosa: 1) inmersión en el lenguaje, 2) exposición a modelos lingüísticos, 3) expectativas de aprendizaje, 4) responsabilidad del aprendiz sobre su propio aprendizaje, 5) uso significativo del lenguaje, 6) respuesta a los intentos
El documento habla sobre la estimulación del lenguaje oral en las primeras etapas de desarrollo infantil. Explica que la interacción positiva entre padres e hijos es fundamental para el desarrollo del lenguaje. También describe algunos trastornos del lenguaje comunes como el retraso del lenguaje y la tartamudez. Además, ofrece recomendaciones para los padres sobre cómo estimular el lenguaje de sus hijos a través de la creación de situaciones comunicativas, el desarrollo de aptitudes de observación y el a
Este documento ofrece pautas para mejorar la comunicación entre padres e hijos. Recomienda mantener líneas de comunicación abiertas mediante la escucha activa, la expresión de sentimientos de forma constructiva y el compartir pensamientos. También enfatiza la importancia de ser coherentes, razonables y mostrar interés en lo que los hijos comparten. El objetivo es evitar problemas mediante una comunicación de calidad y frecuencia.
Cómo utilizar el sonido de la hierba al crecerAnabel Cornago
Este documento proporciona instrucciones para navegar el blog "El sonido de la hierba al crecer" y encontrar actividades para estimular a niños en casa. Explica cómo usar las categorías como "lenguaje" y "sensomotriz" para encontrar actividades, y cómo buscar temas específicos usando etiquetas o palabras clave. También describe cómo acceder a un contenido ordenado por categorías y descargar libros gratuitos en la sección "Mi material". El objetivo es facilitar el uso del blog como recurso para estimular a los niños.
Este documento habla sobre las groserías en los niños. Explica que las groserías comienzan entre los 12 meses y 5 años, cuando los niños están explorando su entorno y desarrollándose. Cuando ingresan al colegio o interactúan con otros niños, es más común que empiecen a usar groserías. Las principales causas son escuchar groserías de otros niños o adultos, imitar la televisión, y probar su independencia. Para controlarlo, es importante conversar con el niño, poner límites claros, no castigar ag
Este documento proporciona 10 estrategias para ayudar a estudiantes con Síndrome de Asperger u otros trastornos del espectro autista a tener éxito en la escuela. Las estrategias incluyen trabajar a un ritmo adecuado para ellos, controlar su entorno escolar, crear una agenda equilibrada, usar apoyos visuales, simplificar el lenguaje, mantener un tono positivo, modelar comportamientos, ofrecer recompensas y proporcionar seguridad. El documento explica cada estrategia con ejemplos
Este documento resume el método Doman de estimulación temprana, el cual se basa en presentar estímulos visuales como palabras y frases a bebés y niños pequeños para aprovechar su gran capacidad de aprendizaje. El método consiste en 5 fases que van presentando tarjetas con letras, palabras relacionadas al cuerpo, vocabulario doméstico, frases, y por último el alfabeto.
0 lenguaje, el sonido de la hierba al crecerAnabel Cornago
Este documento contiene una lista de entradas de blog sobre estimulación del lenguaje en niños pequeños. Incluye temas como comprensión del lenguaje, aceptación de órdenes sencillas, primeras palabras, ampliación del vocabulario, preguntas, conversaciones, comprensión de historias y creación de historias. Cada entrada incluye ejercicios y consejos para trabajar diferentes aspectos del desarrollo del lenguaje con niños.
Este documento proporciona pautas para la enseñanza del inglés y otras asignaturas. La profesora intenta hablar principalmente en inglés y utiliza imágenes y gestos para hacerse entender. La participación de los estudiantes y preguntar dudas es fundamental para el aprendizaje. Se realizan actividades escritas después de haberlas practicado oralmente. Se asignan tareas para casa para practicar y consolidar los conocimientos.
Este documento discute cómo determinar si un niño pequeño con discapacidad visual aprende mejor a través del tacto o la vista, y la importancia de introducir el Braille temprano para aquellos que aprenden mejor a través del tacto. Algunas señales de que un niño aprende a través del tacto incluyen explorar objetos con la boca en lugar de mirarlos, y no voltear hacia sonidos familiares. El documento también proporciona ejemplos de actividades que pueden preparar a un niño para aprender Braille como etiquetar
Este documento ofrece consejos y estrategias para incluir con éxito a estudiantes con trastorno del espectro autista (TEA) en el aula. Explica que los estudiantes con TEA a menudo tienen dificultades en la comunicación, socialización y adaptación al cambio. Recomienda usar horarios visuales, instrucciones claras, apoyo conductual positivo y trabajo en equipo con familias y profesionales para satisfacer las necesidades individuales del estudiante.
Este documento proporciona instrucciones para crear un folleto sobre las emociones en los adolescentes. Explica cómo imprimir y ensamblar las páginas del folleto, el cual explora emociones como la felicidad, la tristeza, el enojo, la vergüenza, la confusión y la excitación a través de imágenes y preguntas. El objetivo es ayudar a los adolescentes con necesidades especiales a comprender y expresar sus emociones.
Este documento ofrece consejos para padres sobre cómo llevar a niños con autismo o síndrome de Asperger a la peluquería. Sugiere que ir a la peluquería puede ser estresante para estos niños debido a las dificultades sensoriales como el contacto físico, los ruidos y los olores. Recomienda preparar al niño con videos, role play y calendarios visuales, y dar instrucciones claras durante el corte para hacer la experiencia más llevadera.
El documento habla sobre la importancia de la comunicación entre padres e hijos. Explica que los niños aprenden a comunicarse a través de la interacción con sus padres, y que estos deben aceptar que el niño tome la iniciativa, adaptarse a compartir el momento con él, y agregar lenguaje y experiencia. También enfatiza la necesidad de observar, esperar y escuchar al niño para conocerlo íntimamente y ayudarlo a desarrollar su capacidad de comunicación.
El método Doman de lectura estimula el desarrollo cerebral temprano mediante la presentación de "bits" de información en diferentes sentidos. Esto ayuda a establecer conexiones neuronales que potencian la inteligencia y habilidades como la lectura. Al enseñar a leer desde una edad temprana de forma atractiva y en periodos cortos, este método motiva a los niños y mejora su rendimiento escolar futuro.
Las agendas visuales utilizan pictogramas para representar las actividades y eventos del día de una persona con autismo o TGD. Esto les ayuda a anticipar y comprender mejor su rutina, mejorar su conducta, lograr tareas de forma más independiente y guiar la solución de problemas complejos. Las agendas pueden usarse en la escuela y el hogar para diferentes situaciones y proporcionan una comunicación útil entre el hogar y la escuela.
Este documento trata sobre la educación bilingüe intercultural (EBI) o educación intercultural bilingüe (EIB). Explica que la EBI implica enseñar simultáneamente en dos idiomas en el contexto de dos culturas distintas. Identifica cuatro modelos de educación bilingüe, dos de los cuales tienen como objetivo la asimilación a la lengua mayoritaria y dos que promueven el multilingüismo y la multiculturalidad.
Este documento presenta las metas y estrategias de la sesión 2 para enseñar a los padres a seguir la iniciativa de sus hijos. Las metas incluyen aprender cómo los padres y los hijos afectan la interacción, seguir el liderazgo del niño, y crear oportunidades para que el niño dirija. Se discuten estilos de comunicación y roles parentales que pueden afectar las oportunidades del niño para dirigir. Se recomiendan estrategias como participar en juegos, imitar, interpretar y coment
Este documento trata sobre la educación bilingüe intercultural (EBI) o educación intercultural bilingüe (EIB). Explica que la EBI implica enseñar simultáneamente en dos idiomas en el contexto de dos culturas distintas. Identifica cuatro modelos de educación bilingüe, dos de los cuales tienen como objetivo la asimilación a la lengua mayoritaria mientras que los otros dos buscan el multilingüismo y la multiculturalidad.
El documento habla sobre las habilidades de alfabetización emergente en niños con síndrome de Down. Explica que la alfabetización emergente se enfoca en dar experiencias con libros y actuar como lectores antes de saber leer. Luego da estrategias como dirigirse mirando a la cara del niño, usar lenguaje no verbal y hablar frecuentemente de manera clara.
El documento describe las fases del desarrollo de la lengua oral en niños de 0 a 5 años. Explica que el lenguaje se adquiere a través de la interacción con los adultos, quienes proveen comentarios correctivos que ayudan al niño a mejorar su producción lingüística. También señala que el desarrollo del lenguaje depende de la madurez del niño y que pasa por etapas como la organización fonética y la adquisición gradual de los fonemas.
Este documento discute la capacidad humana para aprender lenguaje de forma oral y escrita. Argumenta que el aprendizaje del lenguaje oral y escrito comparten principios similares y que siete condiciones facilitan el aprendizaje del lenguaje de forma exitosa: 1) inmersión en el lenguaje, 2) exposición a modelos lingüísticos, 3) expectativas de aprendizaje, 4) responsabilidad del aprendiz sobre su propio aprendizaje, 5) uso significativo del lenguaje, 6) respuesta a los intentos
El documento habla sobre la estimulación del lenguaje oral en las primeras etapas de desarrollo infantil. Explica que la interacción positiva entre padres e hijos es fundamental para el desarrollo del lenguaje. También describe algunos trastornos del lenguaje comunes como el retraso del lenguaje y la tartamudez. Además, ofrece recomendaciones para los padres sobre cómo estimular el lenguaje de sus hijos a través de la creación de situaciones comunicativas, el desarrollo de aptitudes de observación y el a
El documento habla sobre la estimulación del lenguaje oral en las primeras etapas de desarrollo infantil. Explica que la interacción positiva entre padres e hijos es fundamental para el desarrollo del lenguaje. También describe algunos trastornos del lenguaje comunes como el retraso del lenguaje y la tartamudez. Además, ofrece recomendaciones para los padres sobre cómo estimular el lenguaje de sus hijos a través de la creación de situaciones comunicativas, el desarrollo de aptitudes de observación y el a
Disculpe profesora tuve dificultad con el envio del trabajo pautado para el dia de ayer. tuve que solicitar ayuda con mis compañeras de equipo o de clase para poder publicar la misma, la cual me presto el apoyo maria torre. disculpame el atrazo. soy Maria Norka Hinojosa
El documento describe las etapas del desarrollo del lenguaje en los niños, incluyendo la etapa pre-lingüística de balbuceo, la etapa de una palabra, la etapa de dos palabras, el habla telegráfica, y el desarrollo de la morfología, sintaxis y semántica. Explica que los niños pasan por la sobre-extensión y sobre-generalización semántica al usar palabras para designar objetos similares, y que requieren interacción constante con cuidadores para desarrollar su habil
El documento habla sobre el desarrollo del lenguaje en los niños. Explica que en la etapa prelingüística los bebés empiezan a balbucear y a emitir sonidos vocálicos. Luego, en la etapa lingüística entre los 1 y 2 años empiezan a usar palabras sueltas y frases de dos palabras. Después de los 3 años, su lenguaje crece rápidamente mientras desarrollan la gramática y el vocabulario. El documento también proporciona estrategias para mejorar la atención, memoria
En ésta presentación es una pequeña "escuela de padres" para ver qué pueden hacer con sus hijos para estimularlos y ver que problemas pueden aparecer en el habla.
El documento describe el desarrollo normal del lenguaje en niños y los trastornos del lenguaje. Explica que el lenguaje es un proceso complejo que se desarrolla desde el nacimiento hasta los 5-6 años e involucra factores biológicos, genéticos y de estimulación ambiental. Identifica varios tipos de trastornos del lenguaje, incluidos los orgánicos causados por condiciones médicas y los del desarrollo. El objetivo es revisar estos trastornos del lenguaje en niños
Conociendo El Desarrollo Linguístico De Yandielodalys
Este documento describe el desarrollo lingüístico de Yandiel, un bebé de 9 meses. Actualmente dice palabras como "mamá", "papá", "tete" y "baba", lo que indica que se encuentra en la etapa pre-lingüística apropiada para su edad. La madre ha estado estimulando su lenguaje a través de la observación y alentando las palabras. El documento también revisa marcos teóricos sobre el desarrollo del lenguaje en los niños y recomienda continuar fomentando el habla y la at
El documento describe el desarrollo del lenguaje en los niños. Explica que los bebés comienzan a balbucear a los 3 meses y pueden tener sus primeras palabras alrededor de 1 año. También ofrece consejos para fomentar el lenguaje como hablar con el niño desde que nace, utilizar palabras correctas, y leerles cuentos.
Orientaciones para tratar con personas con discapacidad (PERSONAS SORDAS)ChristianAriasEspino1
MATERIA:
LAS TICS COMO HERRAMIENTAS COMUNICACIONALES PARA LA INCLUSIÓN Y DISCAPACIDAD.
TEMA:
Orientaciones para tratar con personas con discapacidad
(PERSONAS SORDAS)
INTEGRANTES:
ARIAS ESPINOZA CHRISTIAN JOSE
TOMALA GONZABAY CARLOS ALFREDO
ANCHUNDIA BURGOS DOUGLAS XAVIER
GONZÁLEZ BAQUERIZO MOISÉS EFRAÍN
BARZOLA PERERO ANTHONY DANILO
DOCENTE:
Msc. MARIELA TAPIA LEÓN
PARALELO:
2ª2
PRESENTACIÓN DE DESARROLLO DE LA COMUNICACIÓN EN EL LENGUAJEJhanneZuiga
Este documento trata sobre el desarrollo de la comunicación y su relación con las nuevas tecnologías. Explica que la comunicación consta de cuatro elementos: emisor, mensaje, código y receptor. Además, analiza las características del desarrollo del lenguaje en los niños y los trastornos de la comunicación. Finalmente, ofrece recomendaciones como estimular el habla desde temprana edad a través de la lectura y conversación.
Este documento trata sobre el desarrollo de la comunicación y su relación con las nuevas tecnologías. Explica que la comunicación consta de cuatro elementos: emisor, mensaje, código y receptor. Además, analiza las características del desarrollo del lenguaje en los niños y los trastornos de la comunicación. Finalmente, ofrece recomendaciones como estimular el habla desde temprana edad a través de la lectura y conversación.
Este documento trata sobre el desarrollo de la comunicación y su relación con las nuevas tecnologías. Explica que la comunicación consta de cuatro elementos: emisor, mensaje, código y receptor. Además, analiza las características del desarrollo del lenguaje en los niños y los trastornos de la comunicación. Finalmente, ofrece recomendaciones como estimular el habla desde temprana edad a través de la lectura y conversación.
este archivo da a conocer que es la terapia del lenguaje, como se puede detectar y que hacer en caso de tener algun familiar o conocido para que este pueda rehabilitarse.
Este capítulo introduce el tema de cómo los niños se comunican desde una edad temprana a través de gestos, sonidos y movimientos, y explica que aprender más sobre cómo se comunica el propio hijo es el primer paso para ayudarlo a desarrollar mejor sus habilidades comunicativas. También describe algunas de las razones por las que los niños se comunican, como para expresar deseos, llamar la atención o hacer preguntas.
Este documento trata sobre la intervención logopédica en la sordera infantil. Se destaca la importancia de estimular los restos auditivos del niño desde una edad temprana mediante experiencias auditivas y juegos que involucren sonidos. A partir de los 2-3 años se pueden realizar ejercicios más analíticos para mejorar la percepción del habla. El desarrollo del lenguaje oral requiere un enfoque natural a través de experiencias comunicativas, además de trabajo formal para reforzar los aprendizajes.
Este documento describe problemas de lenguaje en niños, en particular la dislalia. Explica que la dislalia implica la alteración de sonidos como la omisión, sustitución o inversión de letras, y ocurre comúnmente entre los 3 y 5 años. El documento también discute teorías de Piaget, Vygotsky y Chomsky sobre la importancia del desarrollo del lenguaje en la niñez. Finalmente, propone soluciones como ejercicios de articulación y juegos para fortalecer los sonidos problemáticos.
Similar a Lenguaje bimodal y Síndrome de Down: una gran herramienta (20)
El documento proporciona consejos para reducir el estrés de Martín, una persona con autismo, durante sus interacciones. Estos incluyen hacer las actividades predecibles, hablar con frases cortas y vocabulario simple, ser explícitos y darle tiempo para cumplir instrucciones sin presionarlo constantemente. También recomienda no gritar, corregirlo sin dramatismo y felicitarlo con gestos, mantener la calma si tiene una rabieta, y entender que los comportamientos problemáticos tienen una función para él y no intenta fastidiar.
Traballo sobre o machismo na mecánica realizado pola alumna de 4º da ESO María Besteiro Valiño, durante o curso 2016 - 2017 no CPI de Castroverde, Lugo.
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Lenguaje bimodal y Síndrome de Down: una gran herramienta
1. Lenguaje de signos: una gran herramienta de comunicación y estimulación.
Cada vez se está extendiendo más el uso del lenguaje de signos para reforzar la
comunicación con bebés que no presentan ningún tipo de discapacidad. Es una forma de
favorecer que los pequeños puedan transmitirnos con mayor facilidad sus
necesidades, dado que en un nivel básico de comunicación es más sencillo hacerse
entender por gestos.
Precisamente el lenguaje es una de las áreas en las que nuestros pequeños
con Síndrome de Down presentan un mayor retraso. Si es interesante emplear el
lenguaje de signos para un bebé que probablemente sólo lo va a necesitar hasta
alrededor de los dos añitos, imaginemos qué importancia puede tener para un pequeño o
pequeña con Síndrome de Down, que quizás no se exprese oralmente con la suficiente
habilidad hasta los cuatro años o más.
“El primer objetivo, por lo tanto, es proporcionar al niño un instrumento de expresión
que le permita lo más pronto posible referirse a otra cosa que lo meramente actual (el
“aquí y ahora” al que tiene acceso mediante gestos naturales para señalar). En efecto,
podrá “hablar” de objetos y personas ausentes (el abuelo, un amigo...), de sentimientos
(enfado, miedo), de conceptos abstractos (arriba, lejos, mucho...), podrá expresar
opiniones (me gusta, es feo, malo...) y hace preguntas (¿dónde está? ¿por qué?) 1”.
Y entonces siempre surge la misma duda: ¿Y no se acomodará a hacerse entender
por signos retrasando todavía más la lengua oral?. Pues resulta que no. Todo lo contrario.
A poco que leamos sobre el tema nos encontramos que las evidencias demuestran que el
1Marc Monfort, Logopeda, Director del Centro Endender y Hablar, Madrid, España. Artículo “La
comunicación bimodal: una ayuda para el desarrollo dellenguaje y de la comunicación”.
http://www.down21.org/revista/2006/marzo/articulo.htm
2. uso del lenguaje de signos facilita la adquisición del lenguaje oral. “Todos los
estudios que han evaluado la aplicación de programas que incluyen sistemas
aumentativos señalan una aceleración del proceso de adquisición del habla”1. Por
sistemas
aumentativos
de
comuniación
entendemos
aquellos
sistemas
que
complementan la comunicación hablada con algún elemento visual, habitualmente signos
manuales extraídos de la lengua de signos española (LSE).
¿Y cómo es posible que el utilizar gestos acelere la adquisición del lenguaje
oral?.
En primer lugar la mayor facilidad para hacerse entender por lo adultos estimula al
pequeño a comunicarse más. Se explica muy bien en el artículo mencionado :” si un niño
dice “o” para la palabra caramelo, es poco probable que se le entienda y dejará de utilizar
ese sonido. Pero si dice “o” y al mismo tiempo hace el signo de “caramelo”, obtendrá una
respuesta aunque él no sepa realmente si es a través del sonido o del signo:seguirá
hacendo las dos cosas, más veces, y desde “o”, precisamente con esa práctica y escucha
del feed – back del adulto, irá pasando más deprisa a “ameo”, “amamelo”... hasta que sea
suficientemente intelgible como para que el signo no sea necesario”.
Al mismo tiempo los adultos a veces no somos conscientes del desfase existente
entre la capacidad cognitiva de una niña o niño con síndrome de down y su capacidad
expresiva, es decir, muchas veces subestimamos a nuestros pequeños. Esto puede
empobrecer nuestras relaciones con ellos y hacer que los tratemos como si fuesen menos
capaces, limitando los estímulos que les proporcionamos.
Por otra parte al comunicarse, aunque sea con gestos, los niños con síndrome de
down se ven obligados a emplear estrategias que necesitan ejercitar también para usar el
lenguaje hablado. Por ejemplo Martín ya ha utilizado en dos ocasiones “frases” de dos o
1 Marc Monfort, Logopeda, Director del Centro Endender y Hablar, Madrid, España. Artículo “La
comunicación bimodal: una ayuda para el desarrollo dellenguaje y de la comunicación”.
http://www.down21.org/revista/2006/marzo/articulo.htm
3. tres palabras empleando gestos, algo que le resulta absolutamente imposible en lenguaje
hablado. Así por ejemplo, en plena sesión de fisioterapia en su clínica habitual, soltó de
pronto que quería “comer pavo tele”, o sea, comer fiambre de pavo viendo la tele. “Los
primeros pasos en el proceso de emisión de un mensaje son idénticos, sea cual sea el
código empleado. En efecto, hay que tomar decisiones pragmáticas, buscar en un léxico,
organizarlo en función de la situación y de la complejidad del mensaje; sólo es la salida la
que cambia: puedo hacerlo hablando, signando o escribiendo pero los principios son
similares”.
También puede surgirnos otra duda ¿No resultará más complicado aprender dos
códigos de lenguaje que uno sólo?. Pues tampoco. Al contrario.
He escuchado muchas veces que “los niños con síndrome de down aprenden como
los otros niños pero más despacito”, pero esto no es exactamente cierto. Tienen algunas
diferencias que debemos conocer para emplearlas a nuestro favor. Una de las más
señaladas es su mejor capacidad para asimilar los estímulos visuales que los
auditivos. No es sólo que la mayoría oigan peor, sino que tienen “dificultades en el
procesamiento de la información auditiva” y “problemas de memoria, sobre todo a niveles
auditivos”2 Esto hace que existan métodos específicos para enseñarles a leer, por
ejemplo, métodos visuales en los que la respuesta del niño debe ser más motora que oral.
Los signos tienen algunas ventajas respecto a la palabra.
Para empezar son más globales y significativos. La palabra yogur,
por ejemplo, está compuesta por una serie de fonemas, en un
orden determinado, sin una relación directa con su significado. En
cambio el signo (que se hace gesticulando la acción de llevar la cuchara a la boca desde
el vasito, como muestra la imagen) guarda mucha mayor relación con su referente y
2 VVAA.“Programa de Atención Temprana. Intervención n niños con Síndrome de Down y otros poblemas
de desarrollo” ASSIDO. Isidoro Candel (director). Editorial CEPE 2010.
4. además “va dirigido a la memoria visual y cinéstésica, habitualmente de mejor calidad en
niños con discapacidad intelectual que la memoria auditiva y temporal”, como indica el
logopeda citado anteriormente.
¿Cómo lo haremos?
En primer lugar no utilizaremos exactamente LSE sino una combinación de lenguaje
signado y oral, lo que se conoce como lenguaje bimodal. Los adultos emplean el legunaje
hablado como lo harían con cualquier niña o niño pero reforzando las palabras más
importantes con gestos. La estructura que se emplea para expresarse es la misma que en
el lenguaje oral (la lengua de signos para sordos ordena las palabras de forma diferente).
Debemos empezar empleando poca palabras, sencillas de signar y realmente útiles
para nuestra hija o hijo. Por ejemplo “agua”, “caca”, “comer”, “dormir”, etc.
Charlando en una ocasión con una terapeuta de Atención Temprana sobre un curso
al que ella acababa de asistir sobre lenguaje de signos para bebés, la primera expresión
de la que me habló fue “buenos dias”. Realmente es una gesto muy bonito para los
adultos que se signa haciendo surgir una mano por detrás de la otra como si se tratara de
la salida del sol. Muy poétio. Pero a mi modo de ver lo que el niño necesita, en todo caso,
será signar “hola”, mucho menos complicado en cuanto a esfuerzo psicomotriz y
entendible por todo el público incluso aunque desconozca la lengua de signos. Debemos
simplificar, sobre todo al principio y cuanto menor sea el aprendiz. Más fácil “comer” que
“hambre” por ser un concepto menos abstracto, más fáci de signar, y de referente más
evidente. Deberemos ir aumentando el vocabulario en función de las necesidades,
demandas, madurez y evolución de la niña o niño.
Las palabras signadas se van introduciendo igual que las habladas. Por ejemplo en
el momento de ofrecerle agua decimos “agua” a la vez que realizamos el signo y le
acercamos el vaso. Cuantas más vece nos acordemos de realizar el signo mejor lo
5. aprenderá.
Está muy bien la página www.otanana.com de lenguaje de signos para bebés y nos
sirve para empezar.
Es importante saber que la lengua de signos no es una especie de esperanto, como
muchos piensan. Es una lengua y como tal surgen diferencias en funcion de los distintos
países y regiones. Esto quiere decir que, incluso consultando sólo páginas web de
lenguaje de signos en España encontraremos signos que varían. De todas formas la
mayoría no pretendemos enseñar a nuestra hija o hijo el lenguaje de signos oficial para
que lo domine cuando sea adulto. ¿Por qué?. Por la misma razón que no se me ocurre
enseñarle chino a base de buscar palabras en internet. La lengua de signos española
tiene sus particularidades que se deben conocer: Un ejemplo sencillo es la estructura de
las oraciones: no dicen “quiero tal cosa”, sino “tal cosa quiero”. Si pretendemos enseñar
una lengua sin conocerla podemos caer en el chiste:
– ¿Es esta la academia de inglés?.
– If,if, between, between.
De todas formas, como señala Marc Monfort “a menudo, es necesario adaptar los
signos originales, por las dificultades de motricidad fina que suelen presentar, durante la
infancia, las personas con discapacidad intelectual. Se confeccionan así con cierta
frecuencia “dialectos signados” adaptados a cada niño; esa adaptación resultaría
problemática para un alumno con sordera (que va a usar la Lengua de Signos para su
comunicación futura con los de su comunidad), pero no lo es para los niños que
problablemente sólo van a utilizar los signos de forma provisional durante la infancia y
para comunicar con un número restringido de personas de su propio entorno, como es el
caso más habitual de los niños con síndrome de down”.
6. A veces es la propia niña o niño el que inventa signos y debemos aprovecharlo. En
mi caso, hasta ahora he estado buscando los signos a través de internet en páginas que
emplean LSE (en el blog www.martinaprende.blogspot.com incluyo los enlaces a alguna
página y a unos cuantos diccionarios visuales muy útiles). Otras veces somos nosotros
los que modificamos los signos. Por ejemplo, “fiambre” se hace oficialmente con un gesto
que recuerda el efecto de cortar lonchas. En el caso de Martín, siendo un término muy
necesario
para
él,
le
resultaba
sumamente
complicado
de
realizar. Además,
significativamente no tenía ningún sentido para él, ya que compramos el fiambre cortado y
envasado, y encima se podía confundir con el signo de “carne”. Así que, dado que le
troceaba las lonchas de pavo a pellizquitos, fue ese gesto el que escogimos.
Intento darle sentido a los gestos que utilizamos. Así por
ejemplo, si vamos a emplear el signo “puré”, yo procuro revolver su
papilla delante de él de tal manera que vea el gesto claramente,
especialmente los días que empezamos a introducir el nuevo signo.
Martín va a comenzar ahora a asistir a sesiones de logopedia. En este momento
entiende, y a veces utiliza, un vocabulario signado de unas 30/ 35 palabras, la mayoría de
las cuales son sustantivos. A partir de ahora coordinaremos y consensuaremos la
introducción de nuevas palabras con la logopeda, procurando que se asemejen lo más
posible con las que ella emplea con su alumnado en general, básicamente por una
cuestión práctica. Pero las palabras que ya hemos introducido permanecerán tal cual
están, siendo ella la que se adapte.
¿Podemos fracasar en nuestro intento de mejorar la comunicación? Me
gustaría citar de nuevo el artículo del logopeda Marc Monfort, porque me parece muy
claro:
“Como se ha comentado anteriormente, en niños oyentes, no se han descrito efectos
7. negativos del uso de signos sobre el desarrollo del habla, sino todo lo contrario. Los
riesgos son por fracaso del sistema: niños donde no se observan ni adquisición real de
los signos ni efecto facilitador sobre el habla.
Las causas de estos fracasos del programa son en general las siguientes:
•
elección inadecuada de los contenidos y enseñanza excesivamente formal del
sistema, sin ligarlo directamente a las necesidades comunicativas y al placer de
interactuar.
•
Insuficiente generalización del sistema por parte de la familia o el entorno escolar:
el uso del sistema se limita a la sesión de logopedia o al aula especial”.
Mª Fernanda Suárez Méndez, maestra y madre de un niño con Síndrome de Down.