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El mundo frágil en el Autismo
Traducido por: Juanma Cano
Herramientas para ayudar a tu hijo a sentirse
“Seguro, Acceptado y Competente”
Enseña a tu hijo a pensar
• Muchos niños con autismo quieren saber cúal es el
camino correcto para hacer las cosas.
• Tener que pensar la forma de hacer algo, a menudo les
asusta.
• Ellos prefieren los problemas inalterables, donde la
información y la solución permanecen siempre igual;
no cambia.
• Ellos a menudo se quedarán con una respuesta incluso
después de que no funcione.
• Con frecuencia, ellos tienen dificultad con la
comparación, el contraste, la valoración, y la
evaluación de las respuestas de la competencia.
Traducido por Juanma Cano desde Autism Discussion Page
Enseñando el “Pensamiento Dinámico”
• Enseña al niño la interacción mental, colocándolo en situaciones
fáciles en la que se requiera que piense en la forma de actuar.
• Dale tiempo a que él lo averigue. (Pensar).
• Mantente a distancia y espera a que el niño “piense por sí mismo”.
• Hacerlo juntos, estructurando la tarea para maximizar el éxito.
• Pon de relieve tu interacción mental; ráscate la cabeza, pon mirada
perpleja, etc. Piensa en voz alta; pon de ejemplo tu forma de pensar.
• Crea frecuentes oportunidades para observar y pensar; comenzando
por algo simple e ir ampliando gradualmente.
Traducido por Juanma Cano desde Autism Discussion Page
Pensar en voz alta
• Expon tu pensamiento por medio del “pensar en voz alta”. Habla
sobre tu forma de abordar las cosas y pon de relieve las decisiones
tomadas.
• “ !Oh.. No me esperaba esto! Dejame pensar, podría intentar esto, o
podría intentarlo de esta manera”
• Pon de ejemplo al niño como tú comparas, contrastas, evaluas y
consideras.
• Permite al niño que pruebe con su forma de experimentar, luego
!tire de ellos!.
• “Humm, me pregunto ¿qué pasaría si ......?”. Haz una pausa y dale la
oportunidad de intervenir
• A propósito crea problemas o comete errores, y luego habla como
abordarlos; presentando la solución del problema.
Traducido por Juanma Cano desde Autism Discussion Page
Enseñar a pensar
Aprendizaje dinámico contra estático
• La enseñanza típica se ha centrado en el aprendizaje estático (factores de
aprendizaje, habilidades fraccionadas, aprendizaje por ensayo discrecional).
• Necesitará utilizar el proceso de aprendizaje (averiguarlo), en lugar del
aprendizaje de contenidos (estático).
• Pon al niño en situaciones donde él tiene que “pensar” el camino a seguir;
“participar mentalmente”
• Situaciones donde él tiene que llegar con una repuesta; no enseñadas.
• No seas demasiado rápido en darle la repuesta. Espera y anímale a “pensar
por él mismo”
• Utiliza actividades de aprendizaje donde hay más de una repuesta correcta.
• Proporciona oportunidades frecuentes para que el niño reflexione, considere,
y participe mentalmente (pensar).
Traducido por Juanma Cano desde Autism Discussion Page
Enseñando por aprendizaje
Fomentando la aptitud a través del
aprendizaje de otros.
Traducido por Juanma Cano desde Autism Discussion Page
Enseñanza social
• El aprendizaje más temprano ocurre a través de la
enseñanza; aprendiendo a hacer cosas con otros.
• El niño crece por imitación después de valorar a las
personas. Actuando con ellas, siendo como ellas.
• El niño se siente “capaz” haciendolo con un adulto más
experimentado.
• A través de la participación guiada, el niño
experimenta la maestría, la cúal le motiva para futuros
aprendizajes.
• La experiencia de la maestría fomenta futuras
vinculaciones sociales entre los padres y el niño.
Traducido por Juanma Cano desde Autism Discussion Page
Aprendiendo de otros
• La mayor parte del aprendizaje temprano ocurre por la
observación y seguimiento del ejemplo de los mentores
más experimentados (padres).
• Aprendiendo a través de otros establece una unión
fuertemente emocional con el mentor.
• Los niños aprenden por referencia, imitación y acciones
coordinadascon el mentor.
• “Haciendo con” para “ser como” el mentor.
• Aprendiendo a través de otros, no sólo enseña cómo ser
hábil, sino también habilidades relativas ( referenciando,
atención conjunta, interacción recíproca, etc.) las cuales
refuerzan el futuro aprendizaje.
Traducido por Juanma Cano desde Autism Discussion Page
Dos tipos de enseñanza
• Aprendiendo a través de “haciendolo juntos”.
• Ambos están haciendo, compartiendo y experimentando.
• El profesor utiliza participación guiada para asegurarse
el éxito.
• El profesor utiliza todas las actividades rutinarias
diariamente como oportunidades de enseñanza.
Enseñanza por
aprendizaje
• El profesor dirige, apunta e instruye.
• El niño intenta hacer la actividad.
• El profesor premia las respuestas correctas y corrige las
erróneas.
• Proporciona procesos repetitivos y memorísticos.
• El profesor dirige, el niño hace.
• La forma más común de enseñar a los niños con
necesidades especiales.
Enseñanza
instruccional
Traducido por Juanma Cano desde Autism Discussion Page
Compartiendo
Tarea
Haciendolo
juntos
AprendizajeInstruccional
Sugerencia
Reforzar
o
Corregir
Repuesta • Haciendo juntos.
• Aprendiendo a través de
“compartir la experiencia” .
• Menos énfasis en la enseñanza
formal.
Tarea
• La persona hace; el monitor instruye.
• Enfasis en la tarea y en el desarrollo.
Traducido por Juanma Cano desde Autism Discussion Page
Enseñanza instruccional
• El apunte, el mandato y la corrección a menudo crea en los niños
“ansiedad en la ejecución de la tarea”.
• Esto pone al niño en la situación de alumno “haciendo” mientras el
profesor está apuntando, mandando y corrigiendo.
• El profesor mantiene una posición poderosa sobre el alumno.
• La enseñanza es el rendimiento orientado, con sólo reforzamiento
para corregirlo.
• Para los niños que tienen problemas, tienden a convertirse en
oposición, con fuerte sentimiento de incompetencia..
Traducido por Juanma Cano desde Autism Discussion Page
Enseñanza por aprendizaje
• La enseñanza por aprendizaje elimina la presión,
minimizando el desarrollo de la ansiedad.
• Aprendiendo a “hacer con”, y siguiendo el ejemplo del
instructor de confianza.
• El instructor enmarca la actividad para que el niño se
sienta seguro, aceptado y competente.
• A través de la participación guiada, el niño “percibe” la
forma correcta de hacer las cosas.
• “Compartiendo la experiencia” y “sintiendo el éxito”.
• El niño adquiere más independencia mientras va
creciendo la competencia.
• Aprender la “independencia” a través de la
“interdependencia”
Traducido por Juanma Cano desde Autism Discussion Page
Enseñanza por aprendizaje
• Muchos niños con necesidades especiales tienen problemas con la
enseñanza por aprendizaje.
• Esto requiere: Referencia social.
Atención conjunta.
Imitación.
Co-regulación, etc..
• Aunque estas habilidades son naturales para otros niños, los niños con
necesidades especiales, tienen que aprenderlas.
• Ya que el aprendizaje social es tan importante para el desarrollo, es
básico que enseñemos estas habilidades.
• Estas habilidades en el aprendizaje social pueden ser desarrolladas a
través de numerosas oportunidades que diariamente se nos presentan, via
la actividad “Hagamos...”.
Traducido por Juanma Cano desde Autism Discussion Page
Actividades
“Hagamos...”
Siendo un mentor
Ayudando mutuamente
Haciendo juntos
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Enseña a través de actividades “Hagamos....”
• Convierte la actividad diaria en actividades
“hagamos”, haciendolas juntos, turnandose,
ayudandose mutuamente, etc...
• Numerosas oportunidades de aprendizaje a
diario: Las tareas diarias del hogar,
actividades de ocio, deberes, ir de compras,
etc..
• El niño aprende siguiendo tu ejemplo, y
“haciendolo juntos”
Traducido por Juanma Cano desde Autism Discussion Page
“Hagamos” actividades
• Ambos participantes desarrrollan un rol en la
actividad.
• Enmarca y prepara los soportes necesarios de
la actividad para garantizar el éxito.
• Enfoca la atención en “compartir experiencia”,
más que en desarrollar la tarea.
• Celebra más “haciendolo juntos”, que “buen
trabajo Alex”
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“Hagamos” actividades
• Colada: clasificación de la ropa, meterla
en la lavadora/secadora, doblarla juntos,
etc..
• Cocinar/Hornear: verter, mezclar, agitar,
degustar, etc.
• Platos: Lavar los platos en el fregadero,
cargar/descargar el lavaplatos, colocar los
platos, etc.
• Limpieza de ventanas, cristales: Poner
algo de diversión, primero dejando huellas
sobre el espejo y después limpiandolas.
• Trabajos de jardín: Escarbar, barrer,
regar las plantas, el cesped, etc.
• Lavado del coche, bicicleta, etc.
Traducido por Juanma Cano desde Autism Discussion Page
Tareas domésticas
Compañero de trabajo conmigo
Guia de confianza para mi
Tiempo libre y juegos
• Deportes.
• Juegos de mesa.
• Jugando con videojuegos.
• Construyendo cosas.
• Jugando con otros chicos.
• Enseñando a compartir, turnandose.
• Compartiendo diversión, relacionandose.
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Haciendolo juntos.
Compartiendo la experiencia.
!Sintiendo el dominio!
Cuidado personal
• Cepillandose los dientes juntos.
• Lavandose las manos juntos.
• Secandose juntos.
• Comiendo juntos.
• Haciendo juntos, ejemplarizando,
guiando, divirtiendos.
• Utilizando las tareas funcionales diarias
para enseñar las habilidades sociales de
referencia, imitacion y cuidado personal.
Traducido por Juanma Cano desde Autism Discussion Page
Aprendizaje a través de ti,
haciendolo contigo.
Habilidades comunitarias
• De compras: Hacer tarjetas con
comestibles, búsqueda de elementos
coincidentes con las tarjetas, comprarlos,
etc..
• En el banco: Abrir una cuenta, ingresar y
retirar de una cuenta, presupuestos
cerrados, etc..
• Comer fuera: Pedir comida de un menú,
hacer el pedido, pagar una comida, etc..
• Biblioteca: Buscar libros, retirar libros,
devolver los libros, pedir ayuda, etc..
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Elige el área de conexión, cara
a cara, mismo nivel de mirada.
!!Comparte la experiencia!!
Pasar de actividades en solitario
al compromiso funcional
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Más tiempo para aprender.
Comprometidos con los demás
funcionalmente en actividades
prácticas “Podemos hacer”
Menos tiempo con....
Juego en solitario.
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Pasar gradualmente de un mundo aislado a otro compartido
• Hacer tareas juntos, teniendo ambos un papel activo.
• Preparar, liderar y guiar la actividad.
• Cuando la actividad permita el cara a cara, a nivel de ojos, maximizar la
mirada fijamente.
• Utilizar menos palabras y más comunicación no verbal ( expresiones
faciales, gestos exagerados) para guiar al niño.
• Centrarse en la interacción recíproca, ayudarse unos a otros, teniendo éxito
juntos.
• Celebrar frecuentemente “haciéndolo juntos”. “Choca esos cinco”, “pulgar
arriba”, etc...
• Enseñar al niño a referirse a tí para la información y coordinar sus
acciones contigo.
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Guia Básica
• Conozca los intereses y puntos fuertes de tu hijo. Trata de desarrollar el
“hacemos” a su alrededor.
• Determina a qué estilo de aprendizaje (visual, táctil, auditivo, etc. )
responde mejor tu hijo.
• Utiliza el estilo de interacción que mejor funcione con tu hijo, ( ritmo
vigoroso, amable, lento o rápido, fuerte o sosegado, etc.
• Determina sus áreas de confort. ¿Cuánto tiempo puede estar
participando?. ¿Qué le agobia?. ¿A qué tipo de apoyo responde bien?.
¿Cómo y cúan rápido puede forzarle?
• Centrarse en la interacción recíproca, ayudarse unos a otros, teniendo éxito
juntos.
• Comienza en el área de confort del niño y ve ampliandola pausadamente.
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Consejos para la enseñanza
• No te agobies.
• Comienza con un par de pequeñas actividades de “Hagamos” al día.
• Utiliza estas para aprender a encuadar y guiar a tu hijo en el compromiso
recíproco.
• Inicia con actividades que sean fáciles y maximiza el éxito del niño,
incluyendo a menudo, los intereses de él.
• Con frecuencia, comenzar con alguna actividad que el niño sabe ya como
realizarla, es bueno. Después tú puedes centrarte en enseñarle las funciones
de referencia y coordinación contigo; en lugar de aprender una nueva
habilidad al mismo tiempo.
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¿Dónde comenzar?
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Esperar una participación activa
Participación activa
• Tú no aprendes sin hacer.
• “Tú has de hacer, para aprender”.
• A fin de que tu hijo aprenda efectivamente,
tiene que ser un participante activo de lo que
está sucediendo alrededor de él y para él.
• !! Nada para él, sin él !!.
• Independientemente del nivel de habilidad que
posea, siempre espera un cierto nivel de
participación por parte del niño.
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Enseñanza de impotencia
• Esperanza de participación activa en la vida.
• Aprendizaje a través de participación guiada.
• Desarrolla las habilidades, independencia y confianza en
sí mismo.
• Utiliza todas las interacciones diarias como
oportunidades de aprendizaje.
“Haciendo
con...”
• Tendemos a “hacer para” los niños con necesidades
especiales.
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hacerlo.
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“Haciendo
para...”
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Esperar una participación activa
• !No hagas para el niño, sin el niño!.
• Espera a que el niño participe activamente en
todo lo que haces para él.
• Incluso si tienes que hacer el 95% de la tarea,
aguarda a que el niño tenga una participación
activa.
• Una vez que la participación se establece,
esperar gradualmente una implicación mayor.
• Convierte todas las actividades normales
diarias, en oportunidades de aprendizaje,
(cuidado personal, colada, cocinar, etc.).
• Cuando el niño se acostumbra a participar
activamente, el aprendizaje desaparece
Traducido por Juanma Cano desde Autism Discussion Page
Desarrollando los sentimientos de competencia
• Independientemente de la ayuda que necesite
el niño, espera alguna participación activa por
su parte.
• Hacer la activiada juntos, desarrollando la
confianza a través de “hacerlo juntos”.
• La participación activa desarrolla fuertemente
el sentimiento de confianza, lo cúal le motiva a
una mayor colaboración.
• Cuando el niño “espera” que él tiene que
participar activamente, él está preparado para
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El Mundo fragil en el Autismo

  • 1. El mundo frágil en el Autismo Traducido por: Juanma Cano Herramientas para ayudar a tu hijo a sentirse “Seguro, Acceptado y Competente”
  • 2. Enseña a tu hijo a pensar • Muchos niños con autismo quieren saber cúal es el camino correcto para hacer las cosas. • Tener que pensar la forma de hacer algo, a menudo les asusta. • Ellos prefieren los problemas inalterables, donde la información y la solución permanecen siempre igual; no cambia. • Ellos a menudo se quedarán con una respuesta incluso después de que no funcione. • Con frecuencia, ellos tienen dificultad con la comparación, el contraste, la valoración, y la evaluación de las respuestas de la competencia. Traducido por Juanma Cano desde Autism Discussion Page
  • 3. Enseñando el “Pensamiento Dinámico” • Enseña al niño la interacción mental, colocándolo en situaciones fáciles en la que se requiera que piense en la forma de actuar. • Dale tiempo a que él lo averigue. (Pensar). • Mantente a distancia y espera a que el niño “piense por sí mismo”. • Hacerlo juntos, estructurando la tarea para maximizar el éxito. • Pon de relieve tu interacción mental; ráscate la cabeza, pon mirada perpleja, etc. Piensa en voz alta; pon de ejemplo tu forma de pensar. • Crea frecuentes oportunidades para observar y pensar; comenzando por algo simple e ir ampliando gradualmente. Traducido por Juanma Cano desde Autism Discussion Page
  • 4. Pensar en voz alta • Expon tu pensamiento por medio del “pensar en voz alta”. Habla sobre tu forma de abordar las cosas y pon de relieve las decisiones tomadas. • “ !Oh.. No me esperaba esto! Dejame pensar, podría intentar esto, o podría intentarlo de esta manera” • Pon de ejemplo al niño como tú comparas, contrastas, evaluas y consideras. • Permite al niño que pruebe con su forma de experimentar, luego !tire de ellos!. • “Humm, me pregunto ¿qué pasaría si ......?”. Haz una pausa y dale la oportunidad de intervenir • A propósito crea problemas o comete errores, y luego habla como abordarlos; presentando la solución del problema. Traducido por Juanma Cano desde Autism Discussion Page
  • 5. Enseñar a pensar Aprendizaje dinámico contra estático • La enseñanza típica se ha centrado en el aprendizaje estático (factores de aprendizaje, habilidades fraccionadas, aprendizaje por ensayo discrecional). • Necesitará utilizar el proceso de aprendizaje (averiguarlo), en lugar del aprendizaje de contenidos (estático). • Pon al niño en situaciones donde él tiene que “pensar” el camino a seguir; “participar mentalmente” • Situaciones donde él tiene que llegar con una repuesta; no enseñadas. • No seas demasiado rápido en darle la repuesta. Espera y anímale a “pensar por él mismo” • Utiliza actividades de aprendizaje donde hay más de una repuesta correcta. • Proporciona oportunidades frecuentes para que el niño reflexione, considere, y participe mentalmente (pensar). Traducido por Juanma Cano desde Autism Discussion Page
  • 6. Enseñando por aprendizaje Fomentando la aptitud a través del aprendizaje de otros. Traducido por Juanma Cano desde Autism Discussion Page
  • 7. Enseñanza social • El aprendizaje más temprano ocurre a través de la enseñanza; aprendiendo a hacer cosas con otros. • El niño crece por imitación después de valorar a las personas. Actuando con ellas, siendo como ellas. • El niño se siente “capaz” haciendolo con un adulto más experimentado. • A través de la participación guiada, el niño experimenta la maestría, la cúal le motiva para futuros aprendizajes. • La experiencia de la maestría fomenta futuras vinculaciones sociales entre los padres y el niño. Traducido por Juanma Cano desde Autism Discussion Page
  • 8. Aprendiendo de otros • La mayor parte del aprendizaje temprano ocurre por la observación y seguimiento del ejemplo de los mentores más experimentados (padres). • Aprendiendo a través de otros establece una unión fuertemente emocional con el mentor. • Los niños aprenden por referencia, imitación y acciones coordinadascon el mentor. • “Haciendo con” para “ser como” el mentor. • Aprendiendo a través de otros, no sólo enseña cómo ser hábil, sino también habilidades relativas ( referenciando, atención conjunta, interacción recíproca, etc.) las cuales refuerzan el futuro aprendizaje. Traducido por Juanma Cano desde Autism Discussion Page
  • 9. Dos tipos de enseñanza • Aprendiendo a través de “haciendolo juntos”. • Ambos están haciendo, compartiendo y experimentando. • El profesor utiliza participación guiada para asegurarse el éxito. • El profesor utiliza todas las actividades rutinarias diariamente como oportunidades de enseñanza. Enseñanza por aprendizaje • El profesor dirige, apunta e instruye. • El niño intenta hacer la actividad. • El profesor premia las respuestas correctas y corrige las erróneas. • Proporciona procesos repetitivos y memorísticos. • El profesor dirige, el niño hace. • La forma más común de enseñar a los niños con necesidades especiales. Enseñanza instruccional Traducido por Juanma Cano desde Autism Discussion Page
  • 10. Compartiendo Tarea Haciendolo juntos AprendizajeInstruccional Sugerencia Reforzar o Corregir Repuesta • Haciendo juntos. • Aprendiendo a través de “compartir la experiencia” . • Menos énfasis en la enseñanza formal. Tarea • La persona hace; el monitor instruye. • Enfasis en la tarea y en el desarrollo. Traducido por Juanma Cano desde Autism Discussion Page
  • 11. Enseñanza instruccional • El apunte, el mandato y la corrección a menudo crea en los niños “ansiedad en la ejecución de la tarea”. • Esto pone al niño en la situación de alumno “haciendo” mientras el profesor está apuntando, mandando y corrigiendo. • El profesor mantiene una posición poderosa sobre el alumno. • La enseñanza es el rendimiento orientado, con sólo reforzamiento para corregirlo. • Para los niños que tienen problemas, tienden a convertirse en oposición, con fuerte sentimiento de incompetencia.. Traducido por Juanma Cano desde Autism Discussion Page
  • 12. Enseñanza por aprendizaje • La enseñanza por aprendizaje elimina la presión, minimizando el desarrollo de la ansiedad. • Aprendiendo a “hacer con”, y siguiendo el ejemplo del instructor de confianza. • El instructor enmarca la actividad para que el niño se sienta seguro, aceptado y competente. • A través de la participación guiada, el niño “percibe” la forma correcta de hacer las cosas. • “Compartiendo la experiencia” y “sintiendo el éxito”. • El niño adquiere más independencia mientras va creciendo la competencia. • Aprender la “independencia” a través de la “interdependencia” Traducido por Juanma Cano desde Autism Discussion Page
  • 13. Enseñanza por aprendizaje • Muchos niños con necesidades especiales tienen problemas con la enseñanza por aprendizaje. • Esto requiere: Referencia social. Atención conjunta. Imitación. Co-regulación, etc.. • Aunque estas habilidades son naturales para otros niños, los niños con necesidades especiales, tienen que aprenderlas. • Ya que el aprendizaje social es tan importante para el desarrollo, es básico que enseñemos estas habilidades. • Estas habilidades en el aprendizaje social pueden ser desarrolladas a través de numerosas oportunidades que diariamente se nos presentan, via la actividad “Hagamos...”. Traducido por Juanma Cano desde Autism Discussion Page
  • 14. Actividades “Hagamos...” Siendo un mentor Ayudando mutuamente Haciendo juntos Traducido por Juanma Cano desde Autism Discussion Page
  • 15. Enseña a través de actividades “Hagamos....” • Convierte la actividad diaria en actividades “hagamos”, haciendolas juntos, turnandose, ayudandose mutuamente, etc... • Numerosas oportunidades de aprendizaje a diario: Las tareas diarias del hogar, actividades de ocio, deberes, ir de compras, etc.. • El niño aprende siguiendo tu ejemplo, y “haciendolo juntos” Traducido por Juanma Cano desde Autism Discussion Page
  • 16. “Hagamos” actividades • Ambos participantes desarrrollan un rol en la actividad. • Enmarca y prepara los soportes necesarios de la actividad para garantizar el éxito. • Enfoca la atención en “compartir experiencia”, más que en desarrollar la tarea. • Celebra más “haciendolo juntos”, que “buen trabajo Alex” Traducido por Juanma Cano desde Autism Discussion Page
  • 17. “Hagamos” actividades • Colada: clasificación de la ropa, meterla en la lavadora/secadora, doblarla juntos, etc.. • Cocinar/Hornear: verter, mezclar, agitar, degustar, etc. • Platos: Lavar los platos en el fregadero, cargar/descargar el lavaplatos, colocar los platos, etc. • Limpieza de ventanas, cristales: Poner algo de diversión, primero dejando huellas sobre el espejo y después limpiandolas. • Trabajos de jardín: Escarbar, barrer, regar las plantas, el cesped, etc. • Lavado del coche, bicicleta, etc. Traducido por Juanma Cano desde Autism Discussion Page Tareas domésticas Compañero de trabajo conmigo Guia de confianza para mi
  • 18. Tiempo libre y juegos • Deportes. • Juegos de mesa. • Jugando con videojuegos. • Construyendo cosas. • Jugando con otros chicos. • Enseñando a compartir, turnandose. • Compartiendo diversión, relacionandose. Traducido por Juanma Cano desde Autism Discussion Page Haciendolo juntos. Compartiendo la experiencia. !Sintiendo el dominio!
  • 19. Cuidado personal • Cepillandose los dientes juntos. • Lavandose las manos juntos. • Secandose juntos. • Comiendo juntos. • Haciendo juntos, ejemplarizando, guiando, divirtiendos. • Utilizando las tareas funcionales diarias para enseñar las habilidades sociales de referencia, imitacion y cuidado personal. Traducido por Juanma Cano desde Autism Discussion Page Aprendizaje a través de ti, haciendolo contigo.
  • 20. Habilidades comunitarias • De compras: Hacer tarjetas con comestibles, búsqueda de elementos coincidentes con las tarjetas, comprarlos, etc.. • En el banco: Abrir una cuenta, ingresar y retirar de una cuenta, presupuestos cerrados, etc.. • Comer fuera: Pedir comida de un menú, hacer el pedido, pagar una comida, etc.. • Biblioteca: Buscar libros, retirar libros, devolver los libros, pedir ayuda, etc.. Traducido por Juanma Cano desde Autism Discussion Page Elige el área de conexión, cara a cara, mismo nivel de mirada. !!Comparte la experiencia!!
  • 21. Pasar de actividades en solitario al compromiso funcional Traducido por Juanma Cano desde Autism Discussion Page Más tiempo para aprender. Comprometidos con los demás funcionalmente en actividades prácticas “Podemos hacer” Menos tiempo con.... Juego en solitario. Viendo videos. Jugando en el ordenador. Pasar gradualmente de un mundo aislado a otro compartido
  • 22. • Hacer tareas juntos, teniendo ambos un papel activo. • Preparar, liderar y guiar la actividad. • Cuando la actividad permita el cara a cara, a nivel de ojos, maximizar la mirada fijamente. • Utilizar menos palabras y más comunicación no verbal ( expresiones faciales, gestos exagerados) para guiar al niño. • Centrarse en la interacción recíproca, ayudarse unos a otros, teniendo éxito juntos. • Celebrar frecuentemente “haciéndolo juntos”. “Choca esos cinco”, “pulgar arriba”, etc... • Enseñar al niño a referirse a tí para la información y coordinar sus acciones contigo. Traducido por Juanma Cano desde Autism Discussion Page Guia Básica
  • 23. • Conozca los intereses y puntos fuertes de tu hijo. Trata de desarrollar el “hacemos” a su alrededor. • Determina a qué estilo de aprendizaje (visual, táctil, auditivo, etc. ) responde mejor tu hijo. • Utiliza el estilo de interacción que mejor funcione con tu hijo, ( ritmo vigoroso, amable, lento o rápido, fuerte o sosegado, etc. • Determina sus áreas de confort. ¿Cuánto tiempo puede estar participando?. ¿Qué le agobia?. ¿A qué tipo de apoyo responde bien?. ¿Cómo y cúan rápido puede forzarle? • Centrarse en la interacción recíproca, ayudarse unos a otros, teniendo éxito juntos. • Comienza en el área de confort del niño y ve ampliandola pausadamente. Traducido por Juanma Cano desde Autism Discussion Page Consejos para la enseñanza
  • 24. • No te agobies. • Comienza con un par de pequeñas actividades de “Hagamos” al día. • Utiliza estas para aprender a encuadar y guiar a tu hijo en el compromiso recíproco. • Inicia con actividades que sean fáciles y maximiza el éxito del niño, incluyendo a menudo, los intereses de él. • Con frecuencia, comenzar con alguna actividad que el niño sabe ya como realizarla, es bueno. Después tú puedes centrarte en enseñarle las funciones de referencia y coordinación contigo; en lugar de aprender una nueva habilidad al mismo tiempo. Traducido por Juanma Cano desde Autism Discussion Page ¿Dónde comenzar?
  • 25. Traducido por Juanma Cano desde Autism Discussion Page Esperar una participación activa
  • 26. Participación activa • Tú no aprendes sin hacer. • “Tú has de hacer, para aprender”. • A fin de que tu hijo aprenda efectivamente, tiene que ser un participante activo de lo que está sucediendo alrededor de él y para él. • !! Nada para él, sin él !!. • Independientemente del nivel de habilidad que posea, siempre espera un cierto nivel de participación por parte del niño. Traducido por Juanma Cano desde Autism Discussion Page
  • 27. Enseñanza de impotencia • Esperanza de participación activa en la vida. • Aprendizaje a través de participación guiada. • Desarrolla las habilidades, independencia y confianza en sí mismo. • Utiliza todas las interacciones diarias como oportunidades de aprendizaje. “Haciendo con...” • Tendemos a “hacer para” los niños con necesidades especiales. • Establece la expectativa de que ellos “no pueden “ hacerlo. • El niño aprende que otros lo hacen “por ellos”. • Promueve la impotencia. “Haciendo para...” Traducido por Juanma Cano desde Autism Discussion Page
  • 28. Esperar una participación activa • !No hagas para el niño, sin el niño!. • Espera a que el niño participe activamente en todo lo que haces para él. • Incluso si tienes que hacer el 95% de la tarea, aguarda a que el niño tenga una participación activa. • Una vez que la participación se establece, esperar gradualmente una implicación mayor. • Convierte todas las actividades normales diarias, en oportunidades de aprendizaje, (cuidado personal, colada, cocinar, etc.). • Cuando el niño se acostumbra a participar activamente, el aprendizaje desaparece Traducido por Juanma Cano desde Autism Discussion Page
  • 29. Desarrollando los sentimientos de competencia • Independientemente de la ayuda que necesite el niño, espera alguna participación activa por su parte. • Hacer la activiada juntos, desarrollando la confianza a través de “hacerlo juntos”. • La participación activa desarrolla fuertemente el sentimiento de confianza, lo cúal le motiva a una mayor colaboración. • Cuando el niño “espera” que él tiene que participar activamente, él está preparado para aprender. Traducido por Juanma Cano desde Autism Discussion Page