Este documento presenta ideas sobre educación intercultural. Propone mejorar la calidad y equidad del sistema educativo mediante el desarrollo de competencias básicas, la autonomía de los centros, la atención a la diversidad lingüística y cultural, y la formación continua del profesorado. También aboga por evaluar los progresos en inclusión e interculturalidad.
Este documento presenta sugerencias para trabajar la interculturalidad desde el aula en las escuelas peruanas. Incluye recomendaciones pedagógicas para el uso de la guía y consideraciones para desarrollar el trabajo educativo desde una perspectiva intercultural, como conocer la procedencia sociocultural de los estudiantes. También propone 29 actividades para trabajar diversos temas culturales en el aula, como la identidad, la familia, las lenguas, las tradiciones y los saberes locales. El objetivo es promover el reconocimiento y valoración de
Este documento presenta la información de créditos de un libro de texto para el cuarto grado de primaria en español. Explica que fue desarrollado por la Secretaría de Educación Pública de México y proporciona los nombres de los autores, revisores, coordinadores y personal involucrado en su producción y edición. Además, agradece a las instituciones y personas que contribuyeron al libro y presenta brevemente su enfoque y estructura.
Este documento presenta información sobre el Bachillerato General Unificado de primer año en Ecuador. Incluye los contenidos de las asignaturas de Lengua y Literatura, Matemáticas y Emprendimiento y Gestión. Además, contiene los objetivos y destrezas del plan de estudios con criterios de desempeño.
Este documento se enfoca en la enseñanza de la escritura desde una perspectiva constructivista. Plantea que los niños aprenden a leer leyendo y a escribir escribiendo, enfrentándose a la complejidad de la lengua escrita en su totalidad y no mediante la enseñanza aislada de sus elementos. Propone crear condiciones didácticas que permitan a todos los niños participar de las prácticas de la cultura escrita desde su nivel de comprensión, y formar lectores y escritores críticos y
Este documento presenta el texto para estudiantes de décimo grado de Educación General Básica. El texto contiene cuatro unidades que integran los cinco bloques de Lengua y Literatura según el ajuste curricular de 2016. Cada bloque desarrolla destrezas asignadas para el subnivel superior distribuidas a lo largo de los tres grados. El texto inicia cada unidad con imágenes o textos que ofrecen oportunidades para desarrollar capacidades reflexivas en torno a temas de la unidad.
Este documento presenta las directrices para la reproducción y uso de la guía "Enseñanza del castellano como segunda lengua". La guía fue producida por los proyectos PINSEIB y PROEIB Andes con el apoyo de InWEnt y GTZ. Contiene 10 capítulos con estrategias metodológicas para la enseñanza del castellano como segunda lengua a niños indígenas. El documento proporciona información sobre las autoras, el proceso de edición y validación con maestros.
Este documento presenta la Política Nacional de Educación Intercultural Bilingüe (EIB) del Perú. La política tiene como objetivo brindar un servicio educativo relevante y pertinente que garantice la mejora de los aprendizajes de los estudiantes indígenas a través de la implementación de una educación intercultural y bilingüe. La política se basa en cuatro ejes: acceso y permanencia en la EIB, relevancia y pertinencia pedagógica, formación docente, y gestión participativa. El documento también presenta el Plan
Este documento presenta un proyecto de aula diseñado por cuatro docentes para incentivar el hábito de la lectura en estudiantes. El proyecto busca mejorar los procesos de aprendizaje a través de estrategias como adecuar la biblioteca, organizar obras literarias por área, y adoptar programas que promuevan la lectura. Incluye objetivos, competencias, estándares, recursos digitales, cronograma y evaluación. El proyecto se basa en la importancia de fomentar las habilidades comunicativas a través
Este documento presenta sugerencias para trabajar la interculturalidad desde el aula en las escuelas peruanas. Incluye recomendaciones pedagógicas para el uso de la guía y consideraciones para desarrollar el trabajo educativo desde una perspectiva intercultural, como conocer la procedencia sociocultural de los estudiantes. También propone 29 actividades para trabajar diversos temas culturales en el aula, como la identidad, la familia, las lenguas, las tradiciones y los saberes locales. El objetivo es promover el reconocimiento y valoración de
Este documento presenta la información de créditos de un libro de texto para el cuarto grado de primaria en español. Explica que fue desarrollado por la Secretaría de Educación Pública de México y proporciona los nombres de los autores, revisores, coordinadores y personal involucrado en su producción y edición. Además, agradece a las instituciones y personas que contribuyeron al libro y presenta brevemente su enfoque y estructura.
Este documento presenta información sobre el Bachillerato General Unificado de primer año en Ecuador. Incluye los contenidos de las asignaturas de Lengua y Literatura, Matemáticas y Emprendimiento y Gestión. Además, contiene los objetivos y destrezas del plan de estudios con criterios de desempeño.
Este documento se enfoca en la enseñanza de la escritura desde una perspectiva constructivista. Plantea que los niños aprenden a leer leyendo y a escribir escribiendo, enfrentándose a la complejidad de la lengua escrita en su totalidad y no mediante la enseñanza aislada de sus elementos. Propone crear condiciones didácticas que permitan a todos los niños participar de las prácticas de la cultura escrita desde su nivel de comprensión, y formar lectores y escritores críticos y
Este documento presenta el texto para estudiantes de décimo grado de Educación General Básica. El texto contiene cuatro unidades que integran los cinco bloques de Lengua y Literatura según el ajuste curricular de 2016. Cada bloque desarrolla destrezas asignadas para el subnivel superior distribuidas a lo largo de los tres grados. El texto inicia cada unidad con imágenes o textos que ofrecen oportunidades para desarrollar capacidades reflexivas en torno a temas de la unidad.
Este documento presenta las directrices para la reproducción y uso de la guía "Enseñanza del castellano como segunda lengua". La guía fue producida por los proyectos PINSEIB y PROEIB Andes con el apoyo de InWEnt y GTZ. Contiene 10 capítulos con estrategias metodológicas para la enseñanza del castellano como segunda lengua a niños indígenas. El documento proporciona información sobre las autoras, el proceso de edición y validación con maestros.
Este documento presenta la Política Nacional de Educación Intercultural Bilingüe (EIB) del Perú. La política tiene como objetivo brindar un servicio educativo relevante y pertinente que garantice la mejora de los aprendizajes de los estudiantes indígenas a través de la implementación de una educación intercultural y bilingüe. La política se basa en cuatro ejes: acceso y permanencia en la EIB, relevancia y pertinencia pedagógica, formación docente, y gestión participativa. El documento también presenta el Plan
Este documento presenta un proyecto de aula diseñado por cuatro docentes para incentivar el hábito de la lectura en estudiantes. El proyecto busca mejorar los procesos de aprendizaje a través de estrategias como adecuar la biblioteca, organizar obras literarias por área, y adoptar programas que promuevan la lectura. Incluye objetivos, competencias, estándares, recursos digitales, cronograma y evaluación. El proyecto se basa en la importancia de fomentar las habilidades comunicativas a través
El documento presenta una breve historia de la escritura desde sus orígenes en Mesopotamia hasta la actualidad. Explica que la escritura surgió para satisfacer la necesidad de registrar información como recibos, listas y archivos para tareas agrícolas y ganaderas. Luego se desarrollaron otros soportes como pergaminos, papiro y papel, lo que permitió que la escritura se difundiera más ampliamente. La invención de la imprenta fue una gran revolución que permitió la producción masiva de libros, rev
Este documento presenta información sobre el currículo de Lengua y Literatura para el 6to grado de Educación General Básica en Ecuador. Incluye cinco bloques de contenido: Lengua y Cultura, Comunicación Oral, Lectura, Escritura y Literatura. Además, presenta objetivos de aprendizaje y actividades para cada bloque con el fin de desarrollar las habilidades lingüísticas y de pensamiento de los estudiantes.
Este documento presenta la guía didáctica para maestros del texto para estudiantes de noveno año de educación general básica en el área de Lengua y Literatura. La guía explica la metodología empleada en el libro para desarrollar las habilidades de comprensión y producción de textos, así como los tipos de textos trabajados en cada uno de los seis bloques en que se divide el año escolar.
El documento presenta un plan de lectura para la escuela primaria según la LOMCE. Incluye objetivos como motivar a los estudiantes a leer y mejorar su comprensión lectora. Describe cómo se abordará la lectura en diferentes áreas como ciencias naturales, ciencias sociales y lengua castellana, dedicando media hora semanal. El plan busca crear lectores competentes y que encuentren la lectura entretenida y útil para el aprendizaje.
Lengua 3 bgu / pagina 2 detalla que es para 3° BGU pilas.Dieggo Ochoa
Este documento presenta el contenido de la unidad 1 del libro de texto Lengua y Literatura 3 BGU. Incluye secciones sobre literatura, lectura, escritura, comunicación oral y lengua y cultura. Además, presenta los objetivos generales del libro de texto relacionados con el desarrollo de competencias comunicativas y el fortalecimiento de la identidad cultural.
El documento describe la educación bilingüe intercultural como un proceso educativo que utiliza el idioma materno y un segundo idioma para formar personas de manera integral. Explica que la educación bilingüe intercultural es importante en Guatemala debido a la diversidad lingüística y cultural del país, y que puede ayudar a superar las desigualdades educativas y revitalizar los idiomas indígenas. También destaca los beneficios de este enfoque educativo como mejorar el rendimiento y asistencia escolar.
El documento describe la misión y objetivos del Colegio Antártica Chilena, los cuales incluyen: 1) Desarrollar una educación de excelencia que fomente el respeto, la responsabilidad y el compromiso con el aprendizaje; 2) Liderar una educación innovadora y creativa basada en valores y excelencia académica para formar personas con una vida sana; y 3) Satisfacer los requerimientos de los alumnos a través del mejoramiento continuo de los procesos pedagógicos y administrativos con personal competente.
Este documento describe las experiencias de enseñanza del quechua en escuelas urbanas en Perú. Recientemente, más escuelas urbanas han comenzado a ofrecer clases de quechua de 1-2 horas por semana. Algunos padres ahora apoyan activamente la enseñanza del quechua debido a su valor en el trabajo y la universidad. Los estudiantes también disfrutan aprendiendo la lengua para comunicarse mejor con familiares de mayor edad. Sin embargo, el sistema educativo aún no reconoce plenamente el derecho de los estudiantes urbanos a aprender
El documento presenta información sobre varios documentos relacionados con la educación intercultural bilingüe y la enseñanza de lenguas indígenas. Se describen temas como las habilidades lingüísticas, el papel del maestro, la enseñanza de la lectura y escritura en contextos multiculturales, y marcos formales para la educación intercultural bilingüe. Varios documentos enfatizan la importancia de respetar y fortalecer las lenguas y culturas indígenas a través de la educación.
Este documento presenta el libro de texto Lengua y Literatura 1 BGU. Incluye información sobre las autoridades educativas involucradas, la editorial y el equipo de producción. Además, contiene una introducción del Ministerio de Educación sobre el proyecto educativo y el uso de los materiales. Finalmente, se presentan los seis unidades temáticas que componen el libro junto con sus objetivos y destrezas.
Este documento ofrece orientaciones para desarrollar la comprensión lectora en niños y niñas de pueblos originarios. Propone textualizar los espacios a los que tienen acceso los niños para familiarizarlos con el código alfabético en su lengua materna. Además, recomienda usar textos con imágenes para apoyar la comprensión y diccionarios visuales creados por los niños. Finalmente, presenta indicadores de aprendizaje esperados en niños de 5 años para iniciar el desarrollo de la comprensión lectora
Es una propuesta de alfabetización inicial de niños y niñas de contextos bilingues quechuas y castellanos, desarrollado por el Prof. Miguel Ángel Pinto Tapia. Cusco Perú, 28 de octubre del 2008.
Este documento presenta resúmenes de varios artículos y libros relacionados con la enseñanza del español como segunda lengua y la educación intercultural bilingüe. Los resúmenes describen temas como los roles del maestro y el estudiante, estrategias de enseñanza como el modelado, y la importancia de desarrollar comunidades de lectores en la escuela.
Este documento presenta información sobre 5 fichas de resumen. Cada ficha incluye el autor, título, editorial, ciudad y país, tema y páginas de 3 libros o documentos. Los temas incluyen un censo de la población indígena, elementos de la diversificación y la socialización del alumnado en contextos multiculturales.
Este documento presenta información sobre 5 fichas de resumen en español. Cada ficha resume un documento académico e incluye el autor, título, año, editorial, ciudad/país, tema y páginas principales. Los documentos tratan sobre temas como la educación intercultural bilingüe, el bilingüismo, la adquisición del lenguaje y el uso de lenguas en contextos sociales.
Este documento analiza si la implementación de políticas interculturales basadas en el modelo de educación bilingüe por parte del MINEDU es una alternativa viable para el desarrollo de las comunidades indígenas. Se argumenta que la educación bilingüe busca valorizar las culturas indígenas mediante la enseñanza en la lengua materna e interacción entre culturas. Como caso de estudio, se analizan escuelas en la región de Ucayali donde algunas usan metodologías bilingües y otras no, mostrando la necesidad
Este documento habla sobre la importancia de utilizar el periódico como herramienta didáctica en el aula. Explica que los medios de comunicación son parte fundamental de la vida de los estudiantes y que la escuela debe incorporarlos en la enseñanza para formar ciudadanos críticos. Además, destaca que la prensa permite trabajar temas de actualidad y desarrollar habilidades como la lectura y expresión. Finalmente, presenta algunas ventajas del periodismo escolar para complementar la formación de los estudiantes.
El documento presenta un texto para estudiantes de quinto grado de Educación General Básica en Ecuador. El texto contiene cuatro unidades que integran los cinco bloques de Lengua y Literatura según el ajuste curricular de 2015, iniciando cada unidad con el bloque de Lengua y Cultura y terminando con Literatura. Cada bloque desarrolla destrezas asignadas para el subnivel Medio de acuerdo al currículo nacional.
Estrategias didácticas. Guía para docentes de Educación IndígenaMaría Janeth Ríos C.
Publicado en 2016 por la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura, 7, place de Fontenoy, 75352 París 07 SP, Francia; y la Oficina de la UNESCO en México, Presidente Masaryk 526, Polanco, 11560, Ciudad de México, México.
Este documento presenta el libro de texto Formación Cívica y Ética para quinto grado de primaria en México. Explica que el libro está dividido en cinco bloques temáticos que abordan la identidad personal, la autonomía, la democracia, los derechos humanos y la equidad. Además, incluye secciones para presentar conceptos, realizar actividades y autoevaluaciones. El propósito del libro es desarrollar competencias cívicas y de convivencia pacífica en los estudiantes.
La Unión Europea ha acordado un paquete de sanciones contra Rusia por su invasión de Ucrania. Las sanciones incluyen restricciones a las importaciones de productos rusos de alta tecnología y a las exportaciones de bienes de lujo a Rusia. Además, se congelarán los activos de varios oligarcas rusos y se prohibirá el acceso de los bancos rusos a los mercados financieros de la UE.
Este documento presenta orientaciones curriculares para una educación parvularia intercultural en Chile. Propone ejes y contextos interculturales, con enfoque en tres pueblos originarios: aymara, mapuche y rapa nui. Incluye propuestas pedagógicas como módulos temáticos, actividades y experiencias significativas de programas en jardines infantiles. El objetivo es promover el diálogo intercultural y la valoración de la diversidad cultural desde la primera infancia, contribuyendo a una educación más inclusiva.
El documento presenta una breve historia de la escritura desde sus orígenes en Mesopotamia hasta la actualidad. Explica que la escritura surgió para satisfacer la necesidad de registrar información como recibos, listas y archivos para tareas agrícolas y ganaderas. Luego se desarrollaron otros soportes como pergaminos, papiro y papel, lo que permitió que la escritura se difundiera más ampliamente. La invención de la imprenta fue una gran revolución que permitió la producción masiva de libros, rev
Este documento presenta información sobre el currículo de Lengua y Literatura para el 6to grado de Educación General Básica en Ecuador. Incluye cinco bloques de contenido: Lengua y Cultura, Comunicación Oral, Lectura, Escritura y Literatura. Además, presenta objetivos de aprendizaje y actividades para cada bloque con el fin de desarrollar las habilidades lingüísticas y de pensamiento de los estudiantes.
Este documento presenta la guía didáctica para maestros del texto para estudiantes de noveno año de educación general básica en el área de Lengua y Literatura. La guía explica la metodología empleada en el libro para desarrollar las habilidades de comprensión y producción de textos, así como los tipos de textos trabajados en cada uno de los seis bloques en que se divide el año escolar.
El documento presenta un plan de lectura para la escuela primaria según la LOMCE. Incluye objetivos como motivar a los estudiantes a leer y mejorar su comprensión lectora. Describe cómo se abordará la lectura en diferentes áreas como ciencias naturales, ciencias sociales y lengua castellana, dedicando media hora semanal. El plan busca crear lectores competentes y que encuentren la lectura entretenida y útil para el aprendizaje.
Lengua 3 bgu / pagina 2 detalla que es para 3° BGU pilas.Dieggo Ochoa
Este documento presenta el contenido de la unidad 1 del libro de texto Lengua y Literatura 3 BGU. Incluye secciones sobre literatura, lectura, escritura, comunicación oral y lengua y cultura. Además, presenta los objetivos generales del libro de texto relacionados con el desarrollo de competencias comunicativas y el fortalecimiento de la identidad cultural.
El documento describe la educación bilingüe intercultural como un proceso educativo que utiliza el idioma materno y un segundo idioma para formar personas de manera integral. Explica que la educación bilingüe intercultural es importante en Guatemala debido a la diversidad lingüística y cultural del país, y que puede ayudar a superar las desigualdades educativas y revitalizar los idiomas indígenas. También destaca los beneficios de este enfoque educativo como mejorar el rendimiento y asistencia escolar.
El documento describe la misión y objetivos del Colegio Antártica Chilena, los cuales incluyen: 1) Desarrollar una educación de excelencia que fomente el respeto, la responsabilidad y el compromiso con el aprendizaje; 2) Liderar una educación innovadora y creativa basada en valores y excelencia académica para formar personas con una vida sana; y 3) Satisfacer los requerimientos de los alumnos a través del mejoramiento continuo de los procesos pedagógicos y administrativos con personal competente.
Este documento describe las experiencias de enseñanza del quechua en escuelas urbanas en Perú. Recientemente, más escuelas urbanas han comenzado a ofrecer clases de quechua de 1-2 horas por semana. Algunos padres ahora apoyan activamente la enseñanza del quechua debido a su valor en el trabajo y la universidad. Los estudiantes también disfrutan aprendiendo la lengua para comunicarse mejor con familiares de mayor edad. Sin embargo, el sistema educativo aún no reconoce plenamente el derecho de los estudiantes urbanos a aprender
El documento presenta información sobre varios documentos relacionados con la educación intercultural bilingüe y la enseñanza de lenguas indígenas. Se describen temas como las habilidades lingüísticas, el papel del maestro, la enseñanza de la lectura y escritura en contextos multiculturales, y marcos formales para la educación intercultural bilingüe. Varios documentos enfatizan la importancia de respetar y fortalecer las lenguas y culturas indígenas a través de la educación.
Este documento presenta el libro de texto Lengua y Literatura 1 BGU. Incluye información sobre las autoridades educativas involucradas, la editorial y el equipo de producción. Además, contiene una introducción del Ministerio de Educación sobre el proyecto educativo y el uso de los materiales. Finalmente, se presentan los seis unidades temáticas que componen el libro junto con sus objetivos y destrezas.
Este documento ofrece orientaciones para desarrollar la comprensión lectora en niños y niñas de pueblos originarios. Propone textualizar los espacios a los que tienen acceso los niños para familiarizarlos con el código alfabético en su lengua materna. Además, recomienda usar textos con imágenes para apoyar la comprensión y diccionarios visuales creados por los niños. Finalmente, presenta indicadores de aprendizaje esperados en niños de 5 años para iniciar el desarrollo de la comprensión lectora
Es una propuesta de alfabetización inicial de niños y niñas de contextos bilingues quechuas y castellanos, desarrollado por el Prof. Miguel Ángel Pinto Tapia. Cusco Perú, 28 de octubre del 2008.
Este documento presenta resúmenes de varios artículos y libros relacionados con la enseñanza del español como segunda lengua y la educación intercultural bilingüe. Los resúmenes describen temas como los roles del maestro y el estudiante, estrategias de enseñanza como el modelado, y la importancia de desarrollar comunidades de lectores en la escuela.
Este documento presenta información sobre 5 fichas de resumen. Cada ficha incluye el autor, título, editorial, ciudad y país, tema y páginas de 3 libros o documentos. Los temas incluyen un censo de la población indígena, elementos de la diversificación y la socialización del alumnado en contextos multiculturales.
Este documento presenta información sobre 5 fichas de resumen en español. Cada ficha resume un documento académico e incluye el autor, título, año, editorial, ciudad/país, tema y páginas principales. Los documentos tratan sobre temas como la educación intercultural bilingüe, el bilingüismo, la adquisición del lenguaje y el uso de lenguas en contextos sociales.
Este documento analiza si la implementación de políticas interculturales basadas en el modelo de educación bilingüe por parte del MINEDU es una alternativa viable para el desarrollo de las comunidades indígenas. Se argumenta que la educación bilingüe busca valorizar las culturas indígenas mediante la enseñanza en la lengua materna e interacción entre culturas. Como caso de estudio, se analizan escuelas en la región de Ucayali donde algunas usan metodologías bilingües y otras no, mostrando la necesidad
Este documento habla sobre la importancia de utilizar el periódico como herramienta didáctica en el aula. Explica que los medios de comunicación son parte fundamental de la vida de los estudiantes y que la escuela debe incorporarlos en la enseñanza para formar ciudadanos críticos. Además, destaca que la prensa permite trabajar temas de actualidad y desarrollar habilidades como la lectura y expresión. Finalmente, presenta algunas ventajas del periodismo escolar para complementar la formación de los estudiantes.
El documento presenta un texto para estudiantes de quinto grado de Educación General Básica en Ecuador. El texto contiene cuatro unidades que integran los cinco bloques de Lengua y Literatura según el ajuste curricular de 2015, iniciando cada unidad con el bloque de Lengua y Cultura y terminando con Literatura. Cada bloque desarrolla destrezas asignadas para el subnivel Medio de acuerdo al currículo nacional.
Estrategias didácticas. Guía para docentes de Educación IndígenaMaría Janeth Ríos C.
Publicado en 2016 por la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura, 7, place de Fontenoy, 75352 París 07 SP, Francia; y la Oficina de la UNESCO en México, Presidente Masaryk 526, Polanco, 11560, Ciudad de México, México.
Este documento presenta el libro de texto Formación Cívica y Ética para quinto grado de primaria en México. Explica que el libro está dividido en cinco bloques temáticos que abordan la identidad personal, la autonomía, la democracia, los derechos humanos y la equidad. Además, incluye secciones para presentar conceptos, realizar actividades y autoevaluaciones. El propósito del libro es desarrollar competencias cívicas y de convivencia pacífica en los estudiantes.
La Unión Europea ha acordado un paquete de sanciones contra Rusia por su invasión de Ucrania. Las sanciones incluyen restricciones a las importaciones de productos rusos de alta tecnología y a las exportaciones de bienes de lujo a Rusia. Además, se congelarán los activos de varios oligarcas rusos y se prohibirá el acceso de los bancos rusos a los mercados financieros de la UE.
Este documento presenta orientaciones curriculares para una educación parvularia intercultural en Chile. Propone ejes y contextos interculturales, con enfoque en tres pueblos originarios: aymara, mapuche y rapa nui. Incluye propuestas pedagógicas como módulos temáticos, actividades y experiencias significativas de programas en jardines infantiles. El objetivo es promover el diálogo intercultural y la valoración de la diversidad cultural desde la primera infancia, contribuyendo a una educación más inclusiva.
Educación Intercultural en Educación Parvulariashinyakarla
Introducción:
Lograr una sociedad más equitativa y una ciudadania más democrática.
Existe un 34,8% de descendencia indígena.
Gracias a la Corporación Junji y Conadi, se crearon 60 Jardines Infantiles a lo largo de Chile.
Interculturalidad:
Proceso de comunicación e interacción entre personas y grupos humanos, donde no se admite que ningún grupo cultural esté por encima del otro, favoreciendo en todo momento la integración y convivencia entre culturas
De ello se debe respetar:
La Diversidad
Influencia Cultural
La politica
La Economía de los Paises
Las Regiones
Niveles socioeconómicos
Las Diferentes Creencias y Costumbres
Componentes que formanla Educación Intercultural
Cultura:Se refiere a la historia de cada grupo étnico.
Identidad:Es decir, cuando hablamos de nosotros, estamos hablando de un “nosoros inclusivo.
Lengua:Elemento escencial para comunicar y transmitir cultura.
Diversidad:Es la existencia de diferentes culturas, está considerada como un patricmonio importante para la humanidad.
Educación Intercultural:Es la que prepara para apreciar y evaluar las diferentes culturas, está considerada como un patrimonio importantisimo de la humanidad.
Objetivos:
Favorecer la integración nacional de la población indigena.
Impulsar la investigación sobre la realidad sociocultural y lingüística de los pueblos indigenas.
1.-Promover la participación de los pueblos indigenas.
2.-Propiciar que los propios pueblos indígenas que incluyan sus valores, conocimientos, lengua y otros rasgos sociales.
3.-Gestionar una enseñanza que sea impartidas por docentes espacializados en Educación Intercultural Bilingüe.
Rol del Docente:
Respetar los patrones de pensamiento, lenguaje y costumbres.
Realizar una propuesta de aprendizaje, que se selecciona y se prepara para los alumnos.
Tener presente en la lectura y escritura la posibilidad de las variaciones individuales o grupales.
Proporcionar a los jovenes una educación en valores éticos y el derecho de igualdad.
Comprender que no todos los jovenes aprenden al mismo tiempo.
Entender y considerar distintas perspectivas culturales.
Ser un docente que proponga propuestas didácticas y pedagógicas renovadas
Rol del Alumno:
- Los alumnos deben tener la posibilidad de construir una imagen positiva.
- Fomentar y desarrollar el respeto por los derechos humanos.
- Poder integrarse y vincularse con otros grupos
Desarrollar competencias dialógicas.
- Adquirir habilidad para obtener información y compararla con distintos puntos de vista.
- Reflexionar y actuar en consecuencia, buscando la coherencia entre lo que se dice y la acción.
Rol del equipo de jardin
Es el conjunto de agentes educativos institucionales que participan y se involucran en los procesos educativos, ya sea en su rol ,mediador, en procesos formales, como los que responden a los requerimientos básicos del funcionamiento del jardín.
Fundamentos
La educación intercultural es un enfoque educativo holístico e inclusivo que busca reformar la escuela para incrementar la equidad educativa y superar el racismo mediante el respeto a la diversidad cultural y la promoción de la competencia y comunicación interculturales. Surgió en los años 70 pero no se implementó hasta los 90 para hacer frente a la inmigración y diversidad cultural. Mientras que lo multicultural se centra en grupos separados, lo intercultural promueve la interrelación y enriquecimiento mutuo entre individuos y grupos diversos.
Este documento discute el concepto de interculturalidad y su importancia en la educación. Define la interculturalidad como un proceso dinámico de intercambio y aprendizaje entre culturas que promueve el respeto mutuo. Explica que la educación intercultural busca fortalecer las identidades culturales, fomentar el aprendizaje entre culturas, y desarrollar habilidades para la comunicación intercultural y la equidad social. También presenta criterios pedagógicos y competencias para aplicar los principios de la interculturalidad en el
Este documento trata sobre la diversidad cultural. Define la diversidad cultural como la multiplicidad de formas en que se expresan las culturas que componen una sociedad. Explica que la diversidad cultural se manifiesta cuando conviven grupos de diferentes culturas, como ha ocurrido históricamente en el Perú con las culturas andina, amazónica, china, africana y europea. Respetar la diversidad cultural implica estar abiertos a diferentes realidades culturales y compartir experiencias. La diversidad cultural se manifiesta en la familia y el aula cuando los integrantes prov
Diversidad cultural en la familia y la escuelaKAtiRojChu
El documento describe la diversidad cultural en las familias y escuelas. Explica que la diversidad cultural se refiere a la interacción de costumbres, religiones y modos de vida. Indica que en las familias a menudo convergen diferentes orígenes culturales de los padres, y que las diferencias generacionales también diversifican la cultura. Además, señala que las escuelas son lugares donde se mezclan diferentes tradiciones culturales, aunque a veces esto genera conflictos entre los estudiantes. Finalmente, explica que cada generación se socializa en una época determin
El power point que he realizado trata sobre la Diversidad Cultural en las Aulas. A través de este lo que se trata es de conciencia a las personas que debemos crear una escuela Una escuela que dialogue con el medio, que interprete cuáles son sus demandas, que no procese los alumnos en función de su adscripción, su procedencia geográfica, su cultura., idioma, etc. Un espacio igualitario, no selectivo, no segregador, esto es, público. Además se pretende que aprendamos aprendido nuevos aspectos acerca de cómo se trabaja en los colegios el tema de diversidad cultural, y qué papel jugamos nosotras como trabajadores y educadores sociales en este ámbito.
A modo de resumen, concluir diciendo que el crecimiento del multiculturalismo y de la diversidad cultural en nuestra sociedad es un tema de actualidad y que seguramente lo va a seguir siendo en un futuro, pues en nuestras escuelas podemos cada vez hay un número de niños inmigrantes y de diferentes culturas. Y no es muy complicado imaginarse lo que va a pasar dentro de unos años si la población inmigrante sigue aumentando.
De esta forma, por la situación que vivimos actualmente y por esa visión de futuro, es clara la necesidad de habilitar nuestro sistema educativo para que se lleve a cabo una educación en la que se respete la diversidad, se promocione la convivencia intercultural y en la que por supuesto se rechace todo tipo de exclusión social, ya sea por motivos de etnia o de cultura.
El documento habla sobre la diversidad cultural y cómo muchos estados y organizaciones consideran que es parte del patrimonio común de la humanidad. Explica que la diversidad cultural se refiere a la variedad de culturas a nivel mundial y local, y que los estados deben tomar medidas para preservar y promover la diversidad cultural mediante políticas y cooperación internacional. También menciona que la UNESCO reconoce la diversidad cultural como parte del patrimonio de la humanidad y que los bienes culturales no deben tratarse solo como productos de consumo.
Este documento discute la importancia de la diversidad cultural en las aulas y propone un modelo de educación intercultural. Argumenta que debido al aumento de estudiantes inmigrantes, es necesario un enfoque que promueva el respeto a la diversidad, la convivencia intercultural y rechace la exclusión. El modelo de educación intercultural busca fomentar el enriquecimiento a través del intercambio entre culturas y valores como el pluralismo, la tolerancia y la integración.
El documento habla sobre la Declaración Universal de la UNESCO sobre la Diversidad Cultural de 2001, la cual reconoce la diversidad cultural en diferentes contextos. También menciona el proyecto de Convención sobre la Diversidad Cultural elaborado por la Red Internacional de Políticas Culturales, el cual prevé la cooperación entre partes en varios temas relacionados a la diversidad cultural. La diversidad cultural se refiere a las múltiples culturas e interacciones entre ellas que forman parte del patrimonio de la humanidad y se manifiesta a través de aspectos como
Este documento describe la importancia de enseñar habilidades de pensamiento a los estudiantes de manera explícita e integrada en los contenidos curriculares a través de un enfoque llamado "infusión". La infusión implica integrar la enseñanza directa de habilidades de pensamiento específicas como comparar y contrastar, explicación causal y toma de decisiones dentro de los temas del currículo. De esta manera, los estudiantes mejoran su capacidad de pensamiento al mismo tiempo que profundizan su aprendizaje de los contenidos
Trabajo grupal del análisis del currículo oculto en un libro de texto de educ...Sco_1992
Este documento realiza un análisis del currículo explícito y oculto de un libro de texto de Conocimiento del Medio de 4o de Primaria. Describe el currículo explícito sobre los hábitos saludables, analiza el currículo oculto en las imágenes y propone cambios para modificar su sentido.
The future can be great for our community, for our province, for the energy industry, for you and me and our children. However, it will require us to embrace positive change and to start the transition now. We can create an Alberta that is a renewable energy powerhouse by energy companies utilizing land and infrastructure they already use to generate renewable energy as well as using fuel cell technology to produce much cleaner energy from hydrocarbons during the transition period. And we can become the supplier of choice for clean and green hydrocarbon products, with extraction, processing and use of final products without emissions, pollution, fresh water and use of harmful chemicals. Why won't we start now? We can do it together!
El documento analiza los calendarios comunales, incluyendo quiénes y cómo los construyen. Los calendarios comunales incluyen eventos, actividades y aniversarios agrícolas, ganaderos, comerciales, gastronómicos, artesanales, de pesca y festivos que ocurren en la comunidad a lo largo de los meses del año.
El auxiliar de conversación de lenguas extranjeras tiene tres funciones principales: 1) facilitar la práctica oral de la lengua meta a través de conversaciones con estudiantes y profesores, 2) proporcionar un modelo lingüístico y sociolingüístico correcto, y 3) planificar y llevar a cabo clases junto con los profesores de forma coordinada y adecuada al nivel de los estudiantes.
Este documento describe las funciones de un auxiliar de conversación de lenguas extranjeras. Sus funciones incluyen facilitar la práctica oral de la lengua meta, proporcionar modelos lingüísticos correctos, planificar clases junto con profesores, colaborar en materiales educativos y acercar la cultura de la lengua meta a través de actividades interculturales. También se enfatiza la importancia de la integración del auxiliar en la comunidad educativa y local, así como el respeto por las diferencias culturales.
Este documento describe las funciones de un auxiliar de conversación de lenguas extranjeras. Sus funciones incluyen facilitar la práctica oral de la lengua meta, proporcionar modelos lingüísticos correctos, planificar clases junto con profesores, colaborar en materiales educativos y acercar al alumnado a la cultura meta a través de actividades interculturales. También se enfatiza la importancia de la integración del auxiliar en la comunidad educativa y local, así como el respeto por las diferencias culturales.
Este documento presenta los conceptos básicos en torno a la Educación para Todos. Aborda la política educativa para la atención de alumnos con discapacidad a nivel internacional y en México. Explica los principios de la educación inclusiva como el modelo social de discapacidad, el concepto de barreras para el aprendizaje y la participación. También describe el currículum de educación básica, los principios pedagógicos, el enfoque de competencias para la vida y el cambio requerido en la gestión escolar y doc
Este documento presenta la serie "Educación pertinente e inclusiva. La discapacidad en educación indígena" publicada por la Dirección General de Educación Indígena. La serie consta de cinco guías-cuadernos que buscan apoyar a los maestros que atienden a estudiantes con discapacidad en escuelas indígenas. La serie analiza conceptos clave sobre educación inclusiva y ofrece herramientas pedagógicas y didácticas para mejorar la atención a la diversidad de estudiantes. El
La serie Cuadernos para el aula tiene como propósito central aportar al diálogo sobre
los procesos pedagógicos que maestros y maestras sostienen cotidianamente en las
escuelas del país, en el trabajo colectivo de construcción de un suelo compartido y de
apuesta para que chicos y chicas puedan apropiarse de saberes valiosos para comprender,
dar sentido, interrogar y desenvolverse en el mundo que habitamos.
Quienes hacemos los Cuadernos para el aula pensamos en compartir, a través
de ellos, algunos “hilos” para ir construyendo propuestas para la enseñanza a partir
de los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios. Así, estos Cuadernos buscan tramar
algunos saberes priorizados en múltiples itinerarios de trabajo, dejando puntas y
espacios siempre abiertos a nuevos trazados, buscando sumar voces e instancias
de diálogo con variadas experiencias pedagógicas. No nos mueve la idea de hacer
propuestas inéditas, de “decir por primera vez”. Por el contrario, nos mueve la idea
de compartir algunos caminos, secuencias o recursos posibles; sumar reflexiones
sobre algunas condiciones y contextos específicos de trabajo; poner a conversar
invenciones de otros; abrir escenas con múltiples actores, actividades, imágenes y
lecturas posibles.
Con ese propósito, el Ministerio Nacional acerca esta serie que progresivamente se
irá nutriendo, completando y renovando. En esta oportunidad, abrimos la colección presentando
un libro para Nivel Inicial y uno para cada campo de conocimiento priorizado
para el Primer Ciclo de la EGB/Nivel Primario: uno de Lengua, uno de Matemática, uno
de Ciencias Sociales y uno de Ciencias Naturales para cada año/grado.
Este documento presenta una propuesta pedagógica para implementar una educación intercultural bilingüe de calidad en Perú. Reconoce la diversidad cultural y lingüística del país y propone que la educación valore y articule los saberes locales e indígenas con otros conocimientos. Establece los enfoques de derechos, interculturalidad y buen vivir que deben guiar la educación. Describe las características de una escuela intercultural bilingüe, incluyendo el uso de las lenguas locales y el enfoque interc
Este documento propone el modelo de Escuela Marca Perú Intercultural y Bilingüe para reducir las brechas educativas entre zonas rurales y urbanas. Este modelo reconoce y valora la diversidad cultural y lingüística del país. Las escuelas desarrollarían currículos interculturales y bilingües, contarían con docentes capacitados en educación intercultural bilingüe, y promoverían la participación de las familias y comunidades en los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Este documento presenta una serie de cuadernos para el aula creados por el Ministerio de Educación de Argentina. El objetivo es contribuir al diálogo sobre los procesos pedagógicos en las escuelas y apoyar la enseñanza basada en los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios. Se presentan nuevos cuadernos para el nivel inicial y cada área priorizada para el segundo ciclo de la escuela primaria, incluyendo lengua, matemática, ciencias sociales, ciencias naturales y tecnología. Los cu
Este documento presenta una serie de cuadernos para el aula creados por el Ministerio de Educación de Argentina. El objetivo es contribuir al diálogo sobre los procesos pedagógicos en las escuelas y apoyar la enseñanza basada en los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios. Se presentan nuevos cuadernos para el nivel inicial y cada área priorizada para el segundo ciclo de la escuela primaria, incluyendo lengua, matemática, ciencias sociales, ciencias naturales y tecnología. Los cu
Este documento presenta el Cuadernos para el aula, una serie publicada por el Ministerio de Educación de Argentina. El objetivo es aportar al diálogo sobre los procesos pedagógicos en las escuelas del país y construir propuestas de enseñanza basadas en los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios. El Ministerio busca compartir ideas y abrir espacios de discusión con maestros, reconociendo la importancia del trabajo docente y la necesidad de pensar colectivamente la educación.
El modelo educativo mexicano vigente, no ofrece al maestro multigrado oportunidades de desarrollo profesional y curricular para contribuir en la mejora del logro académico de los estudiantes. Estamos convencidos que se requiere promover una nueva organización del currículo y de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Una organización que simplifique el currículo por temas de estudio con enfoque holista, humanista, glocalizado e intercultural que favorezca el desarrollo integral de los estudiantes en comunidades de práctica en la cual los niños y jóvenes aprendan y/o apliquen saberes mientras resuelven problemas de su contexto social y natural, para hacer de la educación un servicio a la comunidad y lograr con ello el desarrollo de competencias para la vida.
El documento describe los planes específicos de las administraciones educativas andaluzas para promover el plurilingüismo. Los planes incluyen el desarrollo de competencias lingüísticas y culturales en varios idiomas, el establecimiento de 400 centros bilingües, la ampliación de horas dedicadas al estudio de lenguas, y la formación de profesores y alumnos en idiomas a través de intercambios y proyectos europeos para alcanzar un dominio funcional de varias lenguas.
El documento presenta la introducción de una serie de cuadernos para el aula destinados a docentes de primaria. Explica que los cuadernos buscan contribuir al diálogo pedagógico a través de propuestas para la enseñanza basadas en los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios. Además, invita a los docentes a utilizar los cuadernos de manera abierta y a enriquecerlos con sus propias experiencias.
Este documento presenta los objetivos y responsabilidades de la serie de cuadernos para el aula. Explica que los cuadernos tienen como propósito central aportar al diálogo sobre los procesos pedagógicos en las escuelas del país y construir un conjunto compartido de saberes valiosos para que los estudiantes comprendan y se desenvuelvan en el mundo. Además, introduce la primera colección de cuadernos, que incluye libros para nivel inicial y para cada campo de conocimiento priorizado para el primer ciclo de la EGB.
Este documento presenta lineamientos para la enseñanza de lenguas indígenas como lengua materna. Propone usar el lenguaje oral de los niños como base y enfrentarlos a textos significativos en su lengua para desarrollar la lectura y escritura. También recomienda que los maestros creen un ambiente de respeto a la cultura de los estudiantes y utilicen actividades como diálogos y debates para favorecer las habilidades comunicativas.
El documento presenta el Programa Nacional de Educación Intercultural Bilingüe de Argentina, cuyo objetivo es promover estrategias pedagógicas que atiendan las necesidades educativas de los pueblos indígenas y revertir su exclusión histórica. El programa se basa en un modelo de gestión participativo que involucra a los pueblos originarios, universidades, ministerios de educación y organizaciones. Sus líneas de acción incluyen formación docente, producción de materiales, proyectos institucionales, investigación e becas para estud
Este documento presenta los objetivos y metodología de la serie "Cuadernos para el aula". El documento describe que los cuadernos buscan contribuir al diálogo sobre los procesos pedagógicos en las escuelas argentinas. Los cuadernos presentan propuestas de enseñanza basadas en los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios. El documento enfatiza que las propuestas son abiertas y buscan sumar voces e ideas de maestros.
Este documento presenta los objetivos y la motivación detrás de la serie de cuadernos "Cuadernos para el aula". Busca promover el diálogo sobre los procesos pedagógicos en las escuelas argentinas y proporcionar materiales para la enseñanza basados en los Núcleos de Aprendizaje Prioritarios. La serie tiene como meta compartir estrategias y recursos para los maestros, dejando espacio abierto para nuevas ideas, y sumar voces e instancias de diálogo con experiencias pedagógicas divers
El documento presenta una propuesta de solución para mejorar la calidad, equidad e inclusión de la educación en comunidades indígenas Awa en Colombia. La propuesta incluye el desarrollo de materiales educativos en la lengua materna de la comunidad, formación docente en enfoques interculturales, acceso a recursos educativos, y participación comunitaria en el diseño de la estructura pedagógica.
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Ponencia presentada en el SELFIE Forum 2019, celebrado en Madrid con la organización del JRC e INTEF (Ministerio de Educación y Formación Profesional).
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Ofrecemos herramientas y metodologías para que las personas con ideas de negocio desarrollen un prototipo que pueda ser probado en un entorno real.
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13. La extranjera
— «Habla con dejo de sus mares bárbaros,
con no sé qué algas y no sé qué arenas;
reza oración a dios sin bulto y peso,
envejecida como si muriera.
En huerto nuestro que nos hizo extraño,
ha puesto cactus y zarpadas hierbas.
Alienta del resuello del desierto
y ha amado con pasión de que blanquea,
que nunca cuenta y que si nos contase
sería como el mapa de otra estrella.
Vivirá entre nosotros ochenta años,
pero siempre será como si llega,
hablando lengua que jadea y gime
y que le entienden sólo bestezuelas.
Y va a morirse en medio de nosotros,
en una noche en la que más padezca,
con sólo su destino por almohada,
de una muerte callada y extranjera».
Gabriela Mistral, del libro Tala
14. La interculturalidad es la forma de
ser y de vivir de quien entiende
que no tenemos identidad sino
identificaciones y pertenencias
múltiples.
15. La Educación
Intercultural es la
apuesta por la
construcción de una
sociedad abierta y
unos individuos
dispuestos a
entender la
diversidad en
positivo.
16. “La educación ha de
abrazar la diversidad y ha
de ser inclusiva e
intercultural.”
Noviembre 2009
25. “La excelencia es siempre
equidad con calidad.
Calidad sin equidad
es elitismo y discriminación.
A la excelencia
a partir de la equidad.”
Ángel Gabilondo. Ministro de Educación
26. Excelencia = calidad + equidad
Calidad
• Competencias básicas
• Autonomía de los centros
• Agrupaciones y recursos
• Componente lúdico
• Tutoría
• Conflicto
• Familia
• Formación del profesorado
• Educación lingüística
Equidad
• Inclusión
• Coeducación
• Visibilización y
empoderamiento
• Educación lingüística
• Familia
• Entorno
• Materiales
• Adultos
• Evaluación
43. Dos fuerzas en la escuela hoy
• La fuerza de la economía: afán productivo
– El discurso de los “resultados”
• La fuerza de la diversidad: afán ético
– El discurso de la “educación (de calidad) para
todos y todas”
44. Dos fuerzas en la escuela hoy
• ¿Complementarias?
– La atención educativa al alumnado de origen
extranjero tiene, entre otros objetivos, la
capacitación para el mundo del trabajo
• ¿Antagónicas?
– La diversidad cuestiona la base ideológica del
capital: Estado-nación-lengua-escuela
• Revista Textos: El lugar ideológico de la enseñanza de idiomas:
cuestiones sobre el fenómeno migratorio
45. La autonomía de los centros no es
un método de adelgazamiento del
Estado:
Debe ser un medio para atender
eficazmente a las necesidades de
los estudiantes.
49. Introducir el componente lúdico
como método pedagógico en los
planes de estudio de educación
primaria y secundaria
50. Hacer de la acción tutorial el eje
nuclear de la formación
individualizada a lo largo de la
escolaridad obligatoria y el
fundamento de la acción docente
51. Diseñar, crear y poner en marcha un
mecanismo de prevención y mediación
en conflictos en los centros educativos
54. Explicitar en los centros la línea
metodológica que caracteriza el modo
de hacer en el aula y favorecer que el
profesorado realice una formación y
una práctica metodológica innovadora
55. Conclusiones del Informe TALIS 2009
La calidad de un sistema educativo
no puede ser superior a la calidad
de sus profesorado y del trabajo
que desarrollan. (TALIS, 2009: 6)
Rendimiento
del alumnado
69. Proyecto Lingüístico de Centro
Propuestas de mejora
EXTERNAS
Propuestas de mejora
INTERNAS
CIL AICLE
Atención a la Diversidad
Propuestas
Complementarias
70. Proyecto Lingüístico de Centro
Propuestas de mejora
EXTERNAS
Propuestas de mejora
INTERNAS
CIL AICLE
Atención a la Diversidad
Propuestas
Complementarias
Familia Comunidad
Entorno
71. Promover en los centros de formación
inicial del profesorado una
metodología que incluya la didáctica
de la lengua materna basada en los
criterios defendidos por la enseñanza
de LE/L2
73. Creación de un taller de comunicación
mediante proyectos en la ciudad como
fuente de aprendizaje
74. Implantar talleres de escritura en
español sobre los géneros académicos
en educación primaria o primer ciclo
de educación secundaria
75.
76.
77. Generalizar un proceso de
introducción de un segundo idioma
como lengua vehicular para el
aprendizaje en la universidad y en los
ciclos formativos superiores
78. Abordar la enseñanza de la lengua
española como una segunda o nueva
lengua en los niveles iniciales de la
escolarización obligatoria
87. Fomentar la integración curricular y el
éxito académico del alumnado de
origen extranjero más allá de la
supervivencia comunicativa
88. AICLE
La estructura de enseñanza más efectiva
– hoy por hoy – para la enseñanza de idiomas
es el aprendizaje integrado de lenguas y
contenidos con apoyos en el aula
inclusiva.
89. Sustituir el modelo de aulas cerradas
previsto para el alumnado recién
llegado que ha de aprender la lengua
de instrucción por un modelo abierto y
de calidad
90. Crear la figura del mediador/a
lingüístico/a en los centros
escolares de titularidad pública.
92. Proporcionar a los centros educativos,
tanto de primaria como de secundaria,
personal docente formado en español
como segunda lengua y en enseñanza
de lengua y contenidos integrada
93. Diseñar políticas educativas que
valoren el conocimiento que tiene de
otras lenguas el alumnado inmigrante
y que eviten la sustitución lingüística
94. Crear un programa de integración a
través de la lengua común promovido
por asociaciones especializadas
95. Facilitar clases de madres y/o padres en
horario y contexto escolar sobre
habilidades instrumentales esenciales
en el nivel en que se encuentren
escolarizados sus hijos e hijas
96. Promover el contacto y relación entre
los diferentes agentes del entorno
escolar inmediato, favoreciendo que
los centros puedan ser uno de los
núcleos fuertes de ese encuentro
97. Proponer la transferencia al ámbito de
la educación formal de las buenas
prácticas derivadas de las iniciativas
comunicativas relativas a la gestión de
la diversidad y la interculturalidad
99. Fomentar un modelo social y
comunicativo en el camino de la
educación popular
100. Atención a personas adultas
enfrentadas a situaciones conflictivas
en el ámbito académico
101. Impulsar la creación de un programa de
integración sociolaboral para personas
inmigrantes de habla no hispana promovido
por asociaciones especializadas, que recoja
una parte de español específico y otra de
aprendizaje y práctica laboral
102. Establecer la erradicación del
analfabetismo en todas sus formas
como primera prioridad para los
centros y dispositivos de educación de
personas adultas
104. Evaluar la actuación de los centros
educativos y el profesorado en
relación con la inclusividad y la
interculturalidad
“Lo que no se evalúa,
se devalúa”
Ángel Gabilondo
105. La educación y la formación combaten
la miseria y la injusticia del mundo.
107. El cambio supone la
transformación de nuestra
cultura de enseñanza.
108. • El cambio supone una nueva filosofía y
una nueva forma de trabajo.
–Equipos de profesorado, participación
de la familia, trabajo cooperativo en el
aula, etc.
112. Dos clases de virtud:
la virtud heroica y la
virtud cotidiana
Tzvetan Todorov,
Frente al límite, 1993
113. “Las dos especies de virtud,
cotidianas o heroicas,
se oponen en cuanto a los destinatarios de
los actos que ellas inspiran:
un individuo o una abstracción.”
114. La actividad del espíritu
“La actividad del espíritu consiste en la búsqueda
de la verdad y la búsqueda de lo bello. Esta
actividad no debe estar reservada a los
profesionales del espíritu, sabios o artistas, debe
ser accesible a todos. [En este sentido,] saber, y
hacer saber, es una manera de seguir siendo
humano.”
115. La actividad del espíritu: docencia
Se introduce a los estudiantes en el mundo del
saber y del saber hacer y se pretende su
desarrollo integral.
116. La actividad del espíritu:
acción sindical
Se contribuye a la formación y capacitación de
los docentes tanto en relación con su desarrollo
profesional como en su desarrollo personal.
117. Se puede definir la dignidad
como la capacidad de satisfacer
mediante los propios actos los
criterios que uno ha
interiorizado.
La dignidad
118. La dignidad
La actuación educativa y
sindical debe ser
coherente: responde a
unos criterios ideológicos,
sociales y humanos
profundamente
comprometidos con la
construcción de una
sociedad mejor para todos.
119. El cuidado
“El cuidado se distingue de la solidaridad en que sus
beneficiarios no pueden contar con ella
automáticamente, y en que son siempre personas
individuales, no miembros de un grupo...
En fin, el cuidado no se confunde tampoco con el
sacrificio [...] Cuidar de alguien no es sacrificarle el
tiempo y los esfuerzos, sino consagrarse a él y gozar con
ello: uno se encuentra al final de la acción más rico, no
más pobre.”
120. El cuidado
Se presta atención
global a las
necesidades de los
individuos
(estudiantes o
docentes) más allá del
simple balance de
resultados (escolares
o salariales).
121. Tanto el profesorado como un
sindicato de trabajadores y
trabajadoras de la enseñanza
deben cumplir con las tres
virtudes cotidianas y construir
así una “ética de la simpatía”.
122. Ética y moral
Ética
• La ética es una
actividad crítica y
reflexiva sobre las
normas y las reglas
(explícitas e
implícitas) que rigen
la vida humana.
Moral
• La moral consiste en
la elección y
asunción de normas.
Es una práctica.
Rafael Capurro
Universidad de Stuttgart
123. La acción docente y la
acción sindical se basan en
la ética de la simpatía.
Interés en la persona más allá de su
procedencia, su religión, su lugar de
residencia, etc.
125. • ¿Cree que la realidad
está acabada?
• No, está todo por
hacer. No creo en el fin
de la historia, al
contrario, estamos
comenzando la
historia.
Felipe González Márquez
Presidente del Grupo de Reflexión sobre el
Futuro de Europa