Libro de lisbeth cabrera. 978 3-659-07218-5

DDeeddiiccaattoorriiaa
A mi madre y mi padre por mantenerse al tanto de los resultados de
mis estudios en todas las etapas de mi investigación.
A mi esposo que ha estado preocupado y atento durante mi
investigación.
A la Revolución y a Fidel que me han dado la oportunidad de formarme
como Licenciada en Educación en la especialidad de Economía.

AAggrraaddeecciimmiieennttooss
A la Revolución por educarme e instruirme.
A mis padres que me han dado todo lo que soy, gracias a su apoyo y
sacrificio.
A mis hermanas y mi esposo por su apoyo en todo momento.
A mis compañeros Elaine, Yoíma, Liudmila y Willians por la gran ayuda
que me brindaron.
A mi tutora MSc. Mirian de la Caridad Romero Santiesteban por sus
orientaciones, sugerencias y sabios consejos.
A mi tío, el MSc. Osmany Aguilera Almaguer por su ayuda
incondicional y su aporte en la realización de este trabajo.
Reconozco que han sido muchas las personas que a lo largo de mi
carrera han contribuido a mi formación, nombrarlos sería
indeterminante, desde estas páginas sientan que les estoy
eternamente agradecida.
A todos muchas gracias.

RReessuummeenn
El tema de la investigación relacionada con: Acciones para fortalecer la
preparación docente metodológica de los especialistas que atienden los
estudiantes de segundo año de la especialidad Contabilidad desde la
Asignatura Práctica Laboral en las entidades productivas, surge a partir de
constatar en el plano teórico y práctico algunas insuficiencias que no
permiten enfrentar científica y objetivamente la labor educativa. Se ofrece un
trabajo relacionado con el contenido de acciones dirigidas a fortalecer la
preparación docente metodológica de los especialistas desde la asignatura
Práctica Laboral. Los métodos teóricos empleados fueron: el análisis
histórico y lógico, análisis y síntesis, inducción y deducción. Dentro de los
empíricos: encuestas, entrevistas, observación, revisión de la documentación
escolar, el pre-experimento pedagógico y de los métodos estadístico-
matemático, el cálculo de la muestra y análisis porcentual. Los resultados de
la investigación ofrecen una respuesta concreta y aplicable en la práctica,
para fortalecer la preparación docente metodológica de los especialistas que
atienden los estudiantes de segundo año de la especialidad Contabilidad
desde la asignatura Práctica Laboral en la entidad productiva; lo cual
contribuye a elevar el nivel de aprendizaje de las nuevas generaciones de
contadores.

ÍÍnnddiiccee
Pág.
Introducción .. 1
Epígrafe 1. Fundamentos teóricos y metodológicos que sirven
de base a las acciones para fortalecer la
preparación docente metodológica de los
especialistas en las entidades productivas .. ... 9
1.1. Fundamentos históricos relacionados con el papel
del especialista en el proceso de Práctica Laboral
del Técnico Medio en Contabilidad . . 9
1.2. Fundamentos teóricos que sustentan la
preparación docente metodológica de los
especialistas en las entidades productivas .. .. 14
1.3. Funcionamiento de las Aulas Anexas de las
entidades productivas .. .. 22
1.4. Resultado de los métodos de investigación
aplicados a los Docentes, Subdirectora para la
Enseñanza Práctica, estudiantes de segundo año
de la Especialidad Contabilidad y a los especialistas
de las entidades productivas .. ... 28
Epígrafe 2. Acciones para la preparación de los especialistas... 36
2.1. Propuesta metodológica a seguir en la preparación
del especialista en las entidades productivas . ... 36
2.2 Acciones para la preparación del especialista . .. 41
Epígrafe 3. Constatación de la factibilidad de las acciones para
la preparación de los especialistas a partir del
método de investigación Pre-experimento .. 46
3.1. Constatación de las actividades para la preparación

de los especialistas a partir del método de
investigación: Pre-experimento ..... 46
3.2. Comparación de los resultados finales entre el
diagnóstico de entrada y el diagnóstico de salida . 57
Conclusiones .. .. 58
Recomendaciones .. . 59
Bibliografía .. .. 60
Anexos . . 64

1
IInnttrroodduucccciióónn
De acuerdo a los diferentes niveles educacionales en Cuba se distingue el de
la Educación Técnica y Profesional, el cual tiene como finalidad la formación
integral del joven cubano, sobre la base de una cultura general integral. Para
el logro de lo antes planteado, se desarrolla una Revolución Cultural en la
batalla por la educación y la cultura. Se hace necesario el análisis de las
transformaciones que en ese nivel acontecen, y en especial en su modelo de
escuela, el cual supone el desarrollo de la dimensión instructiva, educativa y
desarrolladora.
En el mundo actual, se plantean diferentes razones y motivos que van
señalados a aplicar, cada vez con mayor fuerza el principio de combinación e
integración del estudio con el trabajo. En dependencia del desarrollo
económico social alcanzado por cada país debido a que una educación
verdaderamente formativa se puede lograr de forma más efectiva, con una
adecuada asociación del estudio con la actividad laboral y con la vida social.
El proceso pedagógico profesional que se desarrolla en la escuela
politécnica, se destaca como aquel proceso de educación que tiene lugar
bajo las condiciones específicas de la escuela politécnica y la entidad
productiva, que posee como objetivo el desarrollo pleno de la personalidad
del futuro trabajador a través de la integración aprendizaje técnico
profesional y actividad laboral.
Uno de los principios básicos del sistema nacional de educación cubano, es
la integración del estudio con el trabajo, expresión fundamental de la
vinculación de la escuela con la vida y la enseñanza con la producción, las
cuales han sido objeto de análisis con el propósito de comprender cómo se
desarrollan las actividades laborales concebidas como formas especiales de
organización en la labor de la escuela contemporánea.

2
Por tanto es importante preparar al hombre para vivir en una sociedad que
depende cada día más de la ciencia y la técnica. Hay que entrenar la mente
del estudiante, desarrollar su capacidad de juicio crítico y creador, lograr que
llegue a conjugar los conocimientos, habilidades y las capacidades a partir
de un proceso creativo para identificar los problemas y encontrar los
principios técnicos que son necesarios para su solución de modo que puedan
adaptarse a las cambiantes condiciones de la vida, actualizar sus
conocimientos y a través del autoaprendizaje alcanzar una mejor
comprensión de un mundo en desarrollo.
Una de las necesidades que debe satisfacer el proceso de enseñanza
aprendizaje, es la vinculación de los contenidos con las situaciones de la vida
que circundan al estudiante, condicionado por el progreso científico técnico
que hoy caracteriza el desarrollo de la humanidad. En efecto, estos son
elementos de la formación laboral que se pueden materializar desde la
asignatura de Práctica Laboral con la correcta instrumentación del principio
de combinación de la escuela con la empresa, que posibilite elevar un
aprendizaje desarrollador.
Las nuevas relaciones que se producen entre educación, trabajo y empleo
como constantes universales, permiten ofrecer su validez en contextos socio
económicos diferentes y ratificar el papel estratégico de la educación en el
desarrollo económico social, no solo porque el vínculo de la actividad
económica y educación sea tan antiguo como el propio ser humano, sino que
la tendencia humanística de la época, lo sitúa en el primer plano de las
necesidades del proceso pedagógico profesional.
Un elemento importante de la formación del Técnico Medio en la Enseñanza
Técnica y Profesional lo constituyen las Prácticas Laborales que es una vía
fundamental para que los estudiantes adquieran conocimientos y al mismo
tiempo se eduquen bajo los principios que sustentan a la Revolución

3
teniendo como guía a un profesional que en función de especialista dirige su
proceso formativo en la empresa. En esta dirección se ha podido constatar a
través de un estudio diagnóstico el estado actual de la preparación
metodológica de dichos especialistas en la especialidad de Contabilidad,
para ello:
Se entrevistaron a siete docentes que atienden los estudiantes que se
encuentran realizando la práctica laboral en las aulas anexas y una
Subdirectora para la Enseñanza Práctica, o sea ocho en total que atienden
las Prácticas Laborales (anexo 1). Se encuestó a once especialistas de la
entidad productiva (anexo 3).
Al triangular los resultados obtenidos se pudo constatar la existencia de las
insuficiencias siguientes:
No se ha alcanzado una suficiente preparación de los docentes de la
escuela para dirigir la superación de los especialistas.
Carencia de actividades metodológicas que se realizan en el centro
dirigido a la preparación de los especialistas.
Las entidades productivas no ven al Centro Mixto como parte de ellas.
No se ha logrado la preparación metodológica necesaria de los
especialistas para enfrentar el trabajo con los estudiantes que están
insertados en la Práctica Laboral en las entidades productivas.
Estas insuficiencias se originan por las causas siguientes:
Los especialistas no logran el suficiente desarrollo de cualidades y
valores mediante el contenido a desarrollar en el aula anexa.
Se evidencia que los especialistas no están motivados con la tarea
profesional y tienen limitaciones en conocimientos metodológicos para
enfrentarse a los estudiantes en el aula anexa.

4
El estudiante aprende de forma mecánica, observándose muy afectado
el desarrollo de las habilidades para la reflexión crítica y autocrítica de
los conocimientos que adquieren.
Si se analizan estas insuficiencias halladas en la asignatura Práctica Laboral
del Técnico Medio en Contabilidad, no quedan dudas que las posibilidades
de su solución están en el accionar por vía del trabajo metodológico, en la
preparación del especialista.
El estudio considerable de investigaciones recientes relacionadas con el
tema, permite reconocer un amplio movimiento de las ideas de diferentes
autores. En el contexto internacional se reconocen los trabajos de Colom, A.
et al. (1994); Boyer, P. M. (2001); Kaa de Palma, D. (2006); Gallart, M.
(2007); Guerra, D. (2007), en los cuales, en unos casos, se trabaja el papel
del especialista de la entidad productiva en la formación de los recursos
humanos y en otros se trabaja la relación universidad-mundo laboral, sin que
se aporten desde el punto de vista teórico-metodológico cómo lograr la
preparación del especialista que dirige el aprendizaje del estudiante
insertado en un proceso productivo.
En el entorno de la Enseñanza Técnica y Profesional en Cuba se destacan
los estudios de León (2003), la cual ofrece un modelo para la integración
escuela-empresa, que aunque se caracteriza el aprendizaje en estas
condiciones, no se proporcionan alternativas teóricas, ni metodológicas que
permitan conocer cómo lograr la preparación del especialista que tiene la
responsabilidad de la dirección efectiva de este aprendizaje; Abreu (2004),
conceptualiza las bases generales de la Pedagogía de la Enseñanza Técnica
y Profesional, referentes teóricos muy útiles para enfrentar un proceso
investigativo en esta dirección; sin embargo, a pesar de declarar importantes
relaciones tales como escuela politécnica-profesión-entidad productiva,
profesor de la Educación Técnica y Profesional-estudiante de la Educación

5
Técnica-instructor, dichas relaciones no aparecen lo suficientemente
explicadas.
De las valoraciones teóricas realizadas hasta este momento, el análisis las
causales y los resultados del diagnóstico inicial permitieron determinar la
contradicción que se manifiesta entre la formación integral que se aspira
alcanzar en el Técnico Medio de la especialidad Contabilidad y la insuficiente
preparación docente metodológica alcanzada por los especialistas
designados por las entidades productivas para asumir la Práctica Laboral y
las exigencias de la integración Escuela-Entidad Productiva.
De aquí que se declara como problema de la investigación: ¿Cómo
fortalecer la preparación docente metodológica de los especialistas que
atienden los estudiantes de segundo año de la especialidad Contabilidad
desde la Asignatura Práctica Laboral en las entidades productivas?
Teniendo como objeto de investigación: El proceso de superación del
especialista del Técnico Medio de la especialidad Contabilidad del Centro
Mixto Alfredo Corcho Cinta en las entidades productivas.
Y como campo de acción: Acciones para fortalecer la preparación docente
metodológica de los especialistas de las entidades productivas.
Para resolver el problema planteado se formula como objetivo de la
investigación: Elaborar acciones para fortalecer la preparación docente
metodológica de los especialistas que atienden los estudiantes de segundo
año de la especialidad Contabilidad desde la asignatura Práctica Laboral en
las entidades productivas.
Para dar cumplimiento al objetivo de la investigación y solucionar el
problema, se formulan las siguientes preguntas científicas:
1. ¿Cómo determinar los fundamentos teóricos que evidencian la necesidad
de fortalecer la preparación docente metodológica de los especialistas de las

6
entidades productivas?
2. ¿Cuál es el estado actual de la preparación docente metodológica de los
especialistas en el proceso de enseñanza aprendizaje desde la asignatura
Práctica Laboral en las entidades productivas?
3. ¿Qué acciones elaborar para fortalecer la preparación docente
metodológica de los especialistas de las entidades productivas desde la
asignatura de Práctica Laboral?
4. ¿Cómo constatar los criterios que justifican la validez de las acciones?
Para dar respuesta a las preguntas científicas se plantean las siguientes
tareas de investigación:
1. Determinar los fundamentos teóricos que evidencian la necesidad de
fortalecer la preparación docente metodológica de los especialistas de las
entidades productivas.
2. Diagnosticar el estado actual de la preparación docente metodológica de
los especialistas en el proceso de enseñanza aprendizaje de la asignatura
Práctica Laboral en las entidades productivas.
3. Elaborar acciones para fortalecer la preparación docente metodológica de
los especialistas en la asignatura de Práctica Laboral.
4. Valorar los criterios que justifican la validez de las acciones mediante el
método experimental (Pre-experimento).
La investigación lógica asumida en la solución de las tareas se posibilita
mediante la aplicación de métodos de investigación los que se fundamentan
a continuación:
Del Nivel Teórico
Histórico y lógico: para determinar las características de la Práctica
Laboral, su evolución y concepciones actuales, precisando el desempeño del

7
especialista.
Análisis y síntesis: fue necesario para interpretar y procesar toda la
información obtenida de los métodos empíricos aplicados.
Inducción deducción: para determinar el estado actual del problema
investigado, sus posibles causas y valor la experiencia en la aplicación de las
actividades metodológicas.
Del Nivel Empírico
Encuestas: para diagnosticar el seguimiento que le da el centro a los
especialistas en cuanto a la preparación metodológica.
Entrevistas: con el propósito de diagnosticar el estado actual de la
preparación de los especialistas de las entidades productivas para enfrentar
el trabajo con los estudiantes de la especialidad Contabilidad y evaluar el
nivel de preparación de los futuros profesionales de la producción.
Observación a clases: a los especialistas que imparten docencia en las
empresas, para diagnosticar el estado de preparación científica metodológica
requerida para lograr la formación de un trabajador competente.
Revisión de documentos: para caracterizar el estado actual del problema y
valorar la atención que le brinda la escuela a la vinculación con las entidades
productivas.
Método (Pre Experimento pedagógico): para evaluar la efectividad de las
acciones.
Procedimiento Matemático-Estadístico
Cálculo de la muestra: para determinar el tamaño de la muestra a emplear
en la investigación.
Análisis porcentual: para interpretar los resultados obtenidos en los
métodos empíricos.

8
Como aporte acciones para fortalecer la preparación docente metodológica
de los especialistas que atienden a los estudiantes de segundo año del
Centro Mixto Alfredo Corcho Cinta aprovechando las potencialidades de la
asignatura Práctica Laboral.
La novedad científica consiste en un conjunto de acciones docentes
metodológicas dirigidas a los especialistas de las entidades productivas que
permiten a partir de su estudio y aplicación, perfeccionar su preparación
docente metodológica para atender la Práctica Laboral del Técnico Medio en
Contabilidad.
La constatación empírica se llevó a cabo en el Centro Mixto Alfredo Corcho
Cinta de Cacocum, en el curso escolar 2009 2010, a partir de la aplicación
de la acciones docente metodológica de los especialistas que atienden los
estudiantes de segundo año de la especialidad Contabilidad, insertados en
las entidades productivas del territorio desarrollando la Práctica Laboral y su
efectividad se constató, a partir del seguimiento a 11 especialistas de estas
entidades.
Población: 27 especialistas de las entidades productivas que atienden a los
estudiantes de la especialidad Contabilidad.
Muestra: 11 especialistas de las entidades productivas que atienden a los
estudiantes de la especialidad Contabilidad.

9
EEppííggrraaffee 11..
Fundamentos teóricos y metodológicos que sirven de base a las
acciones para fortalecer la preparación docente metodológica de los
especialistas en las entidades productivas.
En el siguiente epígrafe se analizan los fundamentos teóricos, planteando
sus antecedentes históricos que fundamentan la preparación de los
especialistas de las empresas y la aplicación de las transformaciones de la
Enseñanza Técnica y Profesional mediante las acciones que sirven de eje
conductor a la solución del problema.
1.1. Fundamentos históricos relacionados con el papel del especialista
en el proceso de Práctica Laboral del Técnico Medio en
Contabilidad.
La formación profesional nace en Cuba vinculado al trabajo y transita por los
estadíos del desarrollo socioeconómico de la sociedad, adecuados a la
realidad histórica de su descubrimiento por España en 1492; por ello la
evolución de la formación profesional se circunscribe al estadío donde surge
en Cuba la enseñanza formalizada, obviándose las actividades no
formalizadas realizadas en este aspecto ante el siglo XIX.
En la especialidad Economía, en las primeras décadas del triunfo de la
Revolución, se mantuvo la formación profesional limitada sólo a los centros
docentes, en las primeras etapas del perfeccionamiento del sistema nacional
de educación 1976 - 1980, a los planes de estudios modificados se le
incorporó el plan de trabajo en empresa y centros de producción, en sesión
contraria a las clases, atendidos por el personal de la empresa. A partir de la
aplicación de las formas del trabajo metodológico, permite garantizar la
puesta en práctica de las acciones docentes metodológicas garantizando una
mejor preparación de los especialistas designados por las entidades

10
productivas para atender la Práctica Laboral, influyendo en la formación de
un aprendizaje desarrollador en los estudiantes del Técnico Medio.
La intención de elevar la preparación docente metodológica a los
especialistas designados por las entidades productivas para atender la
Práctica Laboral posee un carácter sociológico desde un enfoque
pedagógico.
Según Cortijo (1996) La Práctica Laboral es una forma organizativa cardinal
en el Proceso Pedagógico Profesional, ya que permite reforzar y profundizar
los conocimientos, adquirir y perfeccionar habilidades y hábitos; así como
desarrollar valores e intereses en condiciones del propio proceso
profesional .
Otra de las ideas expresadas por la autora está referida a que esta modalidad
integra el sistema de contenidos de la especialidad, donde el estudiante debe
aplicar todos los métodos tecnológicos estudiados y demostrar que ha
alcanzado las competencias profesionales deseadas, es decir, los logros de
objetivos educacionales.
Hay que entrenar la mente del alumno, desarrollar su capacidad de juicio
crítico y creador, lograr que lleguen a conjugar los conocimientos, las
habilidades y las capacidades a partir de un proceso creativo, capacitarlos
para identificar los problemas y encontrar los principios técnicos que son
necesarios para su solución, de modo que puedan adaptarse a las variables
condiciones de la vida, actualizar sus conocimientos y a través del
autoaprendizaje lograr una mejor comprensión de un mundo en desarrollo y
de todo ello se deriva lo necesario de una buena preparación docente
metodológica de los especialistas de las entidades productivas para influir de
manera positiva en lo antes expuesto.
Esta vinculación de la teoría con la práctica constituye un elemento esencial

11
en el proceso de transmisión de los conocimientos de una a otra generación.
Para la pedagogía profesional el principio de vinculación de la teoría con la
práctica, la atención que se le da al estudiante en las entidades productivas
y la integración del estudio con el trabajo caracterizan el proceso pedagógico
profesional, las condiciones metodológicas, organizativas y técnico
materiales que se necesita para su materialización.
En la actualidad muchos han sido los autores cubanos que de una forma u
otra han definido al especialista como profesor e investigador. Yeseurt y
Miranda (1992), definen al especialista como un asesor. Torres (1995),
plantea que el especialista es un profesor previamente preparado en tutoría,
dedicado a un grupo reducido de alumnos. Quijano y Añorga (1998),
expresan que el especialista es aquel profesional con el cual se negocia la
formación y el mejoramiento profesional y humano de los individuos de
acuerdo a los intereses sociales e individuales. Baldes Prieto (2001), lo
define como el personal capacitado que influye en la formación y desarrollo
de la preparación laboral del profesional.
Barceló (2008), caracteriza al especialista de la Práctica Laboral como aquel
profesional con características personales y profesionales especiales, con un
alto conocimiento técnico y compromiso político, encargado de integrar y
materializar el sistema de influencias educativas en el estudiante que le ha
sido asignado, a partir de las potencialidades del contenido, aspecto que
deben reunir los especialistas seleccionados para la atención al Técnico
Medio durante el desarrollo de la Práctica Laboral.
En el curso escolar 2009-2010 se le da mayor importancia al trabajo del
especialista de la producción para el desarrollo de habilidades en los
estudiantes que trabajarán en las aulas anexas en la asignatura Práctica
Laboral. El será el encargado de atender la marcha del proceso pedagógico
profesional, puede tener bajo su responsabilidad a más de un estudiante en

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caso necesario, estableciendo relaciones fraternales que le permitan
conocer sus inquietudes y opiniones sobre su labor, así como motivarlos y
propiciar su participación en el análisis y solución de los problemas o
dificultades de manera que le permita el seguimiento al diagnóstico.
El cambio progresivo de técnica, la tecnología y la organización de la
producción determina las tendencias fundamentales de la formación de las
capacidades, habilidades y hábitos profesionales que tienen que permitirle al
hombre responder a la exigencia vertiginosamente cambiante del proceso
científico técnico, el aumento de la movilidad profesional.
La formación de obreros del perfil amplio, al permitir al trabajador dominar
profesiones continuas y pasar de un tipo de actividad a otra, contribuye entre
otros aspectos, al cumplimiento del principio de la movilidad profesional. La
preparación del especialista calificado permite formar un egresado de amplio
perfil y los centros de educación técnica y profesional ha sido un aspecto de
estudio y análisis en el campo de la pedagogía profesional (M. Del R. Patiño
(2000), Ana María Hernández (1993), Roberto Abreu (1993), Carlos Álvarez
de Zayas (1995)) entre otros han analizado de manera profunda las leyes y
los principios de la teoría con la práctica.
La formación del personal calificado para desempeñar las profesiones y los
oficios que necesita la sociedad, debe basarse entre otros, en los criterios
siguientes:
Perfil amplio.
Fuerte preparación general con marcado carácter profesional.
Amplia preparación tecnológica básica.
Posibles salidas intermedias de acuerdo con las necesidades y
oportunidades locales del trabajo, generales del país y personales.

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Carácter flexible de la preparación tecnológica específica.
Preparación para dar respuesta a cambios tecnológicos y
organizativos que posibilita la recalificación contínua.
Las transformaciones educacionales en esencia dicen que la escuela cubana
actual que reclaman de los especialistas actuación profesional
científicamente fundamentada en el orden gnoseológico y axiológico,
enajenación de la teoría y la práctica.
La investigación es una de las funciones del especialista, para la búsqueda
de soluciones a los problemas y situaciones concretas que entorpecen,
retardan un límite el proceso educacional. Determinar las causas que afectan
aprendizaje laboral, vías o procesamientos para resolverlas; elevar la calidad
del proceso con el uso insuficiente en los medios productivos que intervienen
en el mismo, son problemáticas generales que tienen manifestaciones
concretas en cada uno de los grupos de estudiantes que se encuentran en
las entidades productivas.
El proceso del conocimiento implica descubrir qué es lo desconocido que
está impidiendo alcanzar objetivos propuestos y expresarlo como problema
a resolver. Así, el especialista eleva sus fuerzas autorreguladoras, se
investiga a satisfacción por el esfuerzo realizado y a la posibilidad de superar
obstáculos como expresión de su identidad profesional pedagógica.
Una verdadera filosofía de la educación debe comprender todos los
problemas que atañen a la formación del hombre, es decir, es un saber
universal de los procesos y acciones como es la vinculación de la teoría con
la práctica y el principio del estudio con el trabajo en Cuba constituyen
aspectos fundamentales que caracterizan en su esencia misma, toda labor
educacional del país.
A partir de los razonamientos anteriores se hace necesario profundizar en la

14
función metodológica del especialista en la formación del Técnico Medio y en
la preparación que tiene que tener a la hora de trabajar con los estudiantes,
conocer las particularidades teniendo en cuenta la edad de los mismos.
1.2. Fundamentos teóricos que sustentan la preparación docente
metodológica de los especialistas en las entidades productivas.
Para que el especialista adquiera una buena preparación metodológica y
domine la didáctica de la Práctica Laboral así como, perfeccione su
desempeño profesional sobre la base de actuaciones éticas y para ponerlos
en condiciones de dirigir eficientemente el Proceso Formación Profesional,
se requiere la puesta en práctica de las acciones metodológicas
encaminadas a este fin.
A partir de la sistematización teórica realizada en el análisis de los conceptos
por los autores, Klimberg (1978), Miari De Casas (1994), Colectivos de
autores (2004), Resolución Ministerial 119/08, 150/10 y Seminarios
Nacionales, así como el folleto de la Maestría, tercera parte, módulo III,
sobre preparación metodológica, la autora infiere que es una actividad
planificada, orientada con un carácter permanente, sistemático y contínuo
que contribuye a elevar la preparación docente metodológica de los
especialistas en el mejoramiento de la Práctica Laboral.
Los acuerdos en convenio entre el Centro Mixto y las entidades productivas
para la preparación docente metodológica de los especialistas, se
establecen en las Resoluciones Ministeriales 51/1988, 29/2006 y la 9/2007.
Para el Centro Mixto se establece:
Ejecutar el diagnóstico de necesidades de preparación docente
metodológica de los especialistas.
Coordinar con las direcciones de las entidades productivas, las
necesidades de preparación, según las insuficiencias que se

15
identifiquen.
Elaborar la estrategia de preparación y superación docente
metodológica de los especialistas.
Exigir y controlar la matrícula y asistencia a las actividades contenidas
el plan metodológico para la preparación de los especialistas.
Controlar el trabajo docente metodológico de los especialistas.
Integrar el plan anual de preparación RM 51/1988 (reciclaje).
Ordenar y controlar el proceso de actualización de la bibliografía
especializada.
Para las entidades productivas se establece:
Seleccionar a los especialistas, con mayor preparación técnica para
atender la Práctica Laboral en el aula anexa.
Aprobar en el Consejo de Dirección, la estrategia de preparación y
superación docente metodológica de los especialistas.
Controlar la asistencia de los especialistas a las actividades
planificadas.
Valorar el desempeño del especialista, y motivarlo según su resultado.
Según Resolución Ministerial 119/08 y 150/10, las formas fundamentales del
trabajo metodológico lo constituyen las siguientes: docente-metodológico y
científico- metodológico. Dado el propósito de la investigación se asume
como forma de trabajo metodológico el docente-metodológico para la
preparación de los especialistas.
El trabajo docente-metodológico es la actividad que se realiza con el fin de
mejorar de forma contínua el proceso pedagógico profesional, basándose en
la preparación didáctica que poseen los educadores, en el dominio del

16
contenido de los programas, de los métodos y medios con que cuenta, así
como en la experiencia acumulada, por lo que propone las formas
fundamentales del trabajo docente-metodológico, siendo asumidos por la
autora los que a continuación se relacionan:
Reunión metodológica, clase metodológica, clase demostrativa,
preparación de la asignatura, taller metodológico, visita de ayuda
metodológica, control a clases.
Las formas de trabajo docente metodológico se interrelacionan entre sí y
constituyen un sistema. Su selección está en correspondencia con el
objetivo a lograr, las necesidades del personal docente, las características,
particularidades de cada educación y sus respectivos centros.
A continuación se explican las diferentes formas de trabajo metodológico
utilizados en la propuesta:
La reunión metodológica es la forma de trabajo metodológico que se utiliza
para la preparación de los especialistas en cuanto al análisis, el debate y la
adopción de decisiones acerca de temas vinculados con el proceso
pedagógico profesional. Estarán dirigidas por la Subdirectora para la
Enseñanza Práctica, el Profesor Responsable de Grupo y por profesores de
mayor experiencia y elevada maestría pedagógica.
La actividad demostrativa, se realizará mediante el desarrollo de tareas
técnicas profesionales y la orientación de objetivos formativos en la que
estarán presentes los especialistas de las entidades productivas.
El taller metodológico se realiza en las entidades productivas con los
directivos y especialistas, en el cual de manera cooperada se elaboran
acciones, alternativas para la solución de los problemas, se discuten
propuestas para el tratamiento de los contenidos y métodos, se proponen
nuevas sugerencias o recomendaciones.

17
La visita de ayuda metodológica se realiza a los especialistas que se
inician durante su desempeño profesional, se le orienta la forma de
preparación. Esta puede efectuarse a partir de la observación de actividades
prácticas, a través de consulta o despachos y su autopreparación.
El control a los indicadores tiene como propósito valorar el cumplimiento de
los objetivos docentes metodológicos que se han trazado, el desempeño de
los especialistas y la calidad de las acciones que ejecuta. Para esta
actividad se utilizarán las guías de observación a actividades prácticas que
constituyen herramientas para el trabajo metodológico a desarrollar,
destacándose los logros y dificultades así como seguimiento al diagnóstico
de sus estudiantes.
En esta visita lo más importante es el análisis de los resultados de los
aspectos logrados y los que requieren de una mayor atención, los cuales
quedan registrados y sirven de base para el seguimiento y evolución que
experimenta el especialista. Puede ser dirigida por la Subdirectora para la
Enseñanza Práctica, el profesor responsable de grupo así como por los
profesores de mayor experiencia y elevada maestría pedagógica.
Al analizar el desempeño profesional de los especialistas se declarara que
los mismos poseen fortalezas que le permiten insertarse en el Proceso
Pedagógico Profesional con eficiencia, a las cuales se hace alusión:
Alto nivel de preparación político-ideológica-científico- técnica.
Habilidades para una correcta comunicación.
Posibilidades que le brinda la comunidad para su autopreparación y la
de los estudiantes.
Reconocimiento social en el contexto de las entidades productivas, la
familia y la comunidad por su modo de actuación.

18
Prestigio por su nivel de profesionalidad.
Respeto por su preparación profesional.
También podemos evaluar que presentan debilidades que limitan la
formación del profesional tales como:
Bajo nivel de preparación docente metodológica.
Limitada vinculación con las agencias educativas (familia y la
comunidad).
Bajo nivel de motivación y conciencia en cuanto a la importancia de la
formación de los estudiantes para insertarlos al mundo laboral, dado por
la falta de reconocimiento.
Todos los tipos de actividad que se utilizan en el trabajo metodológico sirven
de preparación docente metodológica a los especialistas. Para efectuar
cualquier actividad metodológica, en especial, las visitas de ayuda
metodológica para controlar las acciones, es imprescindible la preparación
rigurosa y profundo estudio del contenido a desarrollar, conocimiento del
diagnóstico de los especialistas y de las características del grupo que
atiende.
A partir de la aplicación de las formas del trabajo metodológico, permite
garantizar la puesta en práctica de las acciones docentes metodológicas
garantizando una mejor preparación de los especialistas designados por las
entidades productivas para atender la Práctica Laboral, influyendo en la
formación integral del Técnico Medio.
La intención de elevar la preparación docente metodológica de los
especialistas designados por las entidades productivas para atender las
Prácticas Laborales, tiene un carácter sociológico desde un enfoque
pedagógico.

19
El comandante en jefe Fidel Castro Ruz (2002) expresó: No hay ninguna
idea de hoy que no tenga sus orígenes en ideas que la precedieron y que,
en definitiva, no sean la evolución consecuente de determinadas ideas
marxista, es una idea martiana, que es la combinación del estudio y el
trabajo.
El problema de que si al pensamiento se le puede atribuir una realidad
objetiva, no es problema teórico, sino problema práctico. Es en la práctica
donde el hombre demuestra los conocimientos adquiridos en la teoría.
Aquí se aplica la Teoría del Conocimiento Científico de Lenin (1996) de ir de
la contemplación viva al pensamiento abstracto y de ahí a la práctica, a la
realidad objetiva
Es donde los especialistas deben demostrar que se han preparado lo
suficiente como para enfrentar los obstáculos que en su vida laboral se le
presenten, que puede encontrar las vías de solución para resolver un
problema, que poniendo en práctica sus conocimientos pueden encontrar las
respuestas adecuadas y así contribuir al mejoramiento social con la
formación de un aprendizaje desarrollador para un profesional más
preparado.
Toda persona expresa sus conocimientos, hábitos, habilidades y principios
en el mundo que lo rodea mediante la interacción con los demás. En la
investigación se asume el enunciado de la Filosofía Marxista Leninista de
que las sabidurías del hombre se expresan en la actividad práctica y que por
consiguiente, el mejor lugar para evaluarlo será en el proceso de actividad
práctica.
En la práctica el técnico medio manifiesta sus conocimientos académicos,
laborales e investigativos, así como sus cualidades humanas, morales y
políticas en su formación laboral con la constante interacción que mantiene

20
con el especialista, siendo el desempeño docente un elemento importante
para educarlo.
Un ejemplo de la importancia de la formación laboral como parte de la
formación integral de la personalidad en el contexto socio-histórico concreto
de las sociedades es cuando Lenin (1896) plantea que no podemos
imaginar el ideal de la sociedad futura sin vincular la enseñanza de la joven
generación con el trabajo productivo, ni la enseñanza con la instrucción. Sin
el trabajo productivo y el trabajo sin la enseñanza y la instrucción paralelas
no podría ponerse a la altura que exige el desarrollo actual de la ciencia y la
técnica.
La teoría del conocimiento Marxista-Leninista que define al materialismo
dialéctico como la base de toda ciencia, y al asumirla como uno de los
sustentos indispensables para esta investigación científica, se señala que
con la dificultad detectada, no es posible cumplir con los propósitos que la
educación cubana reserva para el subsistema de educación; la cual atenta
contra el proceso de formación.
Sin una adecuada preparación docente metodológica de los especialistas
designados por la empresa para atender la Práctica Laboral del Técnico
Medio en Contabilidad no se podrá lograr la formación de un aprendizaje
desarrollador que aspira nuestra sociedad. La investigadora es del criterio
que para la formación de un aprendizaje desarrollador en los estudiantes y
con ello lograr perfeccionar la preparación docente metodológica, debemos
preparar docente y metodológicamente a los especialistas, de modo que los
mismos estén capacitados para desarrollar habilidades y valores.
Tal desempeño sólo es posible, si el estudiante es insertado en un proceso
educativo que lo instruya, lo eduque y lo desarrolle, para que alcance
elevados niveles de formación en sus habilidades profesionales, adquirirá

21
conocimientos y potenciará sus valores.
La política educacional cubana posee la finalidad de lograr la formación
integral de las nuevas generaciones a través de un aprendizaje desarrollador
en la adquisición de valores, aptitudes y decisiones que lo integren como el
ciudadano que la sociedad requiere . En la extrapolación de este elemento
expuesto por Marta Martínez Llantada en la obra Filosofía de la Educación
consideramos que para la preparación adecuada de los especialistas de las
prácticas debe cumplir la función socializadora de la educación, la cual
radica en la relación multifactorial del especialista con los educandos en los
procesos formativos y en los que intervienen relaciones sociales, políticas,
económicas, culturales en una comunicación propicia para la transmisión de
conocimientos en el marco histórico en que se desenvuelven.
En la investigación se asocia el Enfoque Histórico Cultural de L. S. Vigotsky,
y su teoría de la Ley de Mediatización de los Procesos Psíquicos Superiores,
la cual se asume ya que destaca que la fuente principal del desarrollo
psíquico es la interiorización de elementos culturales, como son las
herramientas, instrumentos, materiales, y técnicas entre otros. Esta teoría
delimita los tipos de mediación enmarcando a los profesores y especialistas
como mediadores de los procesos de adquisición de habilidades,
conocimientos y valores.
La mediación social, que consiste en el papel que juega otra persona o
grupos sociales en la formación de la conciencia individual del sujeto y en la
integración de este a las prácticas sociales, lo cual se manifiesta en el papel
importante y determinante que juegan los centros mixtos, los profesores y
los especialistas como mediadores en el proceso de formación laboral de las
Prácticas Laborales, como prácticas sociales organizadas, lo cual demanda
un elevado grado de preparación de estos mediadores.

22
Vigotsky expone que toda función psíquica en su formación y desarrollo
aparece dos veces:
1. En la interacción con otras personas, plano ínter- psicológico.
2. En el interior del propio sujeto plano intra-psicológico.
De aquí se deduce que en la interrelación del Técnico Medio con los
especialistas, se requiere que estos últimos tengan una preparación, tanto
del punto de vista docente metodológico, como político, cultural y técnico a la
altura de las expectativas profesionales de los técnicos ya que la influencia
de un modo de actuación profesional con deficiencia por parte de los
especialistas, puede convertirse en un modo de actuación profesional de él.
Es importante preparar eficientemente a los especialistas que atienden al
Técnico Medio en la Práctica Laboral de manera que desarrollen el proceso
de formación profesional y el desarrollo de hábitos y habilidades en los
mismos de manera eficiente.
1.3. Funcionamiento de las Aulas Anexas de las entidades productivas.
Se ha realizado un estudio general sobre la concepción de las aulas anexas
utilizando entre las fuentes, los términos utilizados en la carta de la Ministra
de Educación Ena Elsa Velásquez Cobiella enviada al compañero José
Ramón Fernández Álvarez, Vicepresidente del Consejo de Ministros en La
Habana, el 8 de marzo de 2011, extraídos del Diccionario de la Real
Academia relacionados con las palabras anexar y virtual.
En general, el aula es el espacio donde se desarrolla el proceso de
enseñanza-aprendizaje formal, independientemente del nivel académico o de
los conocimientos impartidos en cada uno de ellos, donde intervienen el
maestro, los estudiantes y la base, el material de estudio.

23
Con la implementación de las aulas anexas hace dos cursos y que fueron
nombradas con ese nombre, se ha venido perfeccionando la definición de
esta modalidad en correspondencia con las condiciones reales de las
entidades productivas, para asegurar la preparación profesional de los
estudiantes matriculados en la Educación Técnica y Profesional, la que se
considera como:
Un lugar o espacio en la entidad productiva y de servicios, donde se
desarrollan clases teóricas, teórico-prácticas o prácticas, con la designación
de los técnicos de la producción como docentes, donde se impartan uno o
varios programas de estudio según la planificación y organización acordada
entre el Centro y las entidades productivas .
Se clasifican como aulas anexas, entre otros, talleres productivos,
laboratorios, áreas de campo, servicios, obras constructivas, áreas
destinadas a actividades de planificación, gestión, diseño y organización, así
como locales acondicionados para recibir actividades teórico-prácticas .
En esta definición, atendiendo al significado de los términos, considerados
por el Diccionario de la Real Academia, están relacionadas las ideas básicas
siguientes:
1. Se trata de una relación o conexión acordada entre las dos entidades
con el beneficio de poder utilizar las áreas, medios y personal calificado
de estas en la formación profesional de nivel medio.
2. Anexo, con la idea de poder unir los esfuerzos, valores y medios de
ambas entidades.
3. Es algo tangible, no virtual, que existe y donde nos proponemos
desarrollar objetivos docentes educativos determinados que podemos
evaluar y corregir.

24
4. Es un lugar real donde con mayor efectividad en las condiciones
actuales, podemos realizar la formación profesional de nivel medio y no
con efectividad aparente.
Por otra parte, en el estudio realizado se valora como aulas virtuales aquellas
que están relacionadas con la utilización de las nuevas tecnologías, como
alternativa para el aprendizaje de los estudiantes en un ambiente virtual y
que se desarrolla generalmente a distancia.
Se considera que la concepción asumida con las aulas anexas está
permitiendo elevar la participación activa de los organismos en la formación
profesional de los estudiantes en las actuales condiciones económicas del
país.
Funcionarán de diferentes formas:
De manera sistemática a lo largo del curso.
En un período concentrado que puede tener diferentes plazos de
duración.
En período alterno con docencia en las instalaciones del Centro y de
las entidades productivas, por ejemplo el desarrollo de las asignaturas
de formación general y básica en el Centro Mixto y formación técnica
en la entidad.
Se desarrollará de manera integral el proceso, para ello las direcciones de
los Centros Mixtos de conjunto con las empresas tendrán presentes los
elementos siguientes:
1. Designar un responsable por la entidad productiva de las aulas anexas
y por el Centro Mixto los Subdirectores Docentes y de Enseñanza
Práctica.
2. Determinar los especialistas de la producción o los servicios a utilizar

25
como docente y especialista para atender a los estudiantes.
3. Garantizar las medidas de organización escolar que permitan
mantener el control del proceso a realizar.
4. Entregar los programas de estudios y la documentación docente
requerida, constituyen los documentos de estricto cumplimiento.
5. Asegurar por la secretaria docente del centro el control de la asistencia
y la evaluación que se realiza a los estudiantes.
6. Asegurar y controlar por parte de los docentes, especialistas de la
producción o los servicios que los estudiantes registren en su diario de
trabajo las anotaciones necesarias para verificar las habilidades
profesionales adquiridas,
7. Ejercer por los subdirectores el control del proceso y de los
especialistas que ejerzan como profesores.
8. Planificar y organizar la preparación metodológica de los especialistas
de la producción y los servicios para que impartan los programas de
estudios.
En el período que se evaluó hasta octubre del 2010 se detectaron
insuficiencias en la concepción de las aulas anexas, las que se relacionan a
continuación:
1. Existían 369 aulas anexas.
2. En los centros no se contaba con una estrategia para el
funcionamiento de las aulas anexas a partir de la proyección
metodológica de las asignaturas y no estaba diseñada la supuración
de los especialistas de una manera diferenciada teniendo en cuenta la
caracterización.
3. Los convenios de los centros con los organismos y entidades no daban

26
respuestas a las necesidades reales.
4. El sistema de rotación de los estudiantes no daba respuesta al
desarrollo de las habilidades de los diferentes planes de estudios.
5. La tensión y control priorizada no se lograba por igual en todos los
niveles y centros.
6. No se explotaban todas las potencialidades que brindaban los
organismos para lograr la máxima eficiencia en el trabajo formativo de
los estudiantes.
7. Se daba mayor prioridad a la formación técnica y no al proceso
pedagógico de forma integral.
8. No se priorizaba por los principales cuadros a todos los niveles las
visitas y controles al proceso pedagógico integrado que tiene que
darse en las aulas anexas.
Para dar solución a las anteriores insuficiencias se realizaron acciones para
un buen funcionamiento de las aulas anexas:
1. Se desarrollaron acciones de preparación, superación y capacitación a
la estructura provincial, municipales y de centros donde se incluyó el
tema del funcionamiento integral de las aulas anexas.
2. Diferenciación del sistema de trabajo del equipo provincial con el
objetivo de constatar el proceso y la actualización de la necesidad real
de las aulas anexas y el uso de especialistas de la producción, así
como la reestructuración de la rotación de los alumnos por
especialidades de acuerdo a las posibilidades de cada lugar .
3. Se generalizó en cada territorio el Taller Concepción y Funcionamiento
de las aulas anexas , con la participación de todos los directivos
llegando hasta las instituciones educativas.

27
4. Constituyó un contenido permanente de las visitas de ayuda
metodológica, especializadas y de inspección en todos los territorios.
5. Se desarrolló un proceso de trabajo conjunto con los organismos para
determinar la idoneidad de los especialistas de la producción que
imparten docencia en las aulas anexas.
6. Preparación a las estructuras en la concepción de la clase de
enseñanza práctica y de la producción a desarrollar en las aulas
anexas para consolidar la formación docente productiva.
7. Preparación metodológica directa desde la provincia a los especialistas
de los organismos y docentes que imparten la docencia.
A partir de estas acciones se lograron varios avances en las aulas anexas:
1. Los organismos han respondido positivamente ante las solicitudes de
aulas anexas y especialistas de la producción.
2. Los especialistas confirmados por los organismos se han incorporado
a la docencia bajo el amparo de la Resolución Ministerial 38 del 2010.
3. Se avanza en la profesionalización de la asignatura.
4. Se ha elevado la motivación y preparación de los estudiantes en las
diferentes especialidades.
5. Capacitación del 100% de los especialistas en la docencia.
6. Consolidación de las habilidades y capacidades adquiridas por los
estudiantes insertados en las aulas anexas.
7. Calidad de la clase práctica y el aprendizaje de los estudiantes.
8. Desarrollo de las ferias científicas agropecuarias lo que ha permitido
consolidar el aprendizaje de las habilidades, la formación vocacional y
la orientación profesional.

28
9. Capacitación por los metodólogos provinciales a los capacitadores de
las entidades productivas sobre el modelo de formación de la
Educación Técnica Profesional y la dosificación del aula anexa.
10. Implicación de los principales cuadros y estructuras municipales y de
centros en el seguimiento y control al funcionamiento de las aulas
anexas y en el trabajo metodológico a desarrollar con los
especialistas.
De lo anterior se deriva la siguiente dificultad existente en los especialistas
que trabajan en el aula anexa:
Insuficiente preparación de los especialistas de la producción que
imparten docencia para el diseño didáctico de la clase de enseñanza
práctica.
1.4. Resultado de los métodos de investigación aplicados a los
Docentes, Subdirectora para la Enseñanza Práctica, estudiantes de
segundo año de la Especialidad Contabilidad y a los especialistas
de las entidades productivas.
Resultado de la entrevista aplicada a Docentes y Subdirectora para la
Enseñanza Práctica (anexo 1).
PREGUNTA Nº 1.-
El promedio de años de experiencia de trabajo en la Enseñanza Técnica y
Profesional de los entrevistados es de 10 a 15 años, lo cual denota
experiencia en el desempeño laboral.
PREGUNTA Nº 2.-
De 8 entrevistados, 6 lo evaluaron de regular para un 75,0% y 2 lo evaluaron
de malo para un 25,0%. Los argumentos de esta insuficiencia estuvieron
referidos a las siguientes razones (barreras que limitan su calidad):

29
Insuficiente preparación de los especialistas de las entidades
productivas para el trabajo metodológico y de dirección del aprendizaje.
Insuficiente preparación de los docentes que atienden la Práctica
Laboral.
La Empresa no ve al Centro Mixto como parte de ella.
Normas de la empresa que consideran al estudiante como un freno en
el proceso.
Como acciones para subsanar estas dificultades recomendaron las
siguientes:
1. Chequear con la participación de los capacitadores y directores de las
2. Realizar un trabajo político ideológico con los profesionales de la
producción y los servicios, así como estimularlos de forma que se tome
conciencia con esta modalidad de Práctica Laboral.
3. Capacitar a los especialistas de la Empresas desde el punto de vista
teórico y práctico a través del diseño de superación de los mismos
En el siguiente gráfico se muestra el resultado obtenido:
0
2
4
6
Bueno Regular Malo

30
Figura 1. Estado actual del proceso de formación de los estudiantes de
Técnico medio en Contabilidad durante la asignatura Práctica
Laboral.
PREGUNTA Nº 3.-
De 8 entrevistados, 5 consideran que la calidad de los egresados es regular
lo que representa el 62,5%, 2 consideraron que es buena para un 25,0% y 1
planteó que es mala para un 15,5%.
Los argumentos de porqué es insuficiente estuvo referido a las siguientes
razones:
Insuficientes habilidades en los estudiantes para enfrentarse a los
cambios tecnológicos que operan en la producción.
El programa de la asignatura no está actualizado con los adelantos de
la ciencia y la técnica.
Pobre preparación científico metodológica de los especialistas.
0
2
4
6
Bueno Regular Malo
Figura 2. Calidad de los egresados (criterio de los docentes).

31
PREGUNTA Nº 4.-
Como recomendación plantearon la necesidad de perfeccionar el proceso de
impartir la asignatura de Práctica Laboral en función de elevar la preparación
de los especialistas para aplicar las exigencias de ciclo de formación
profesional específica.
Resultado de la Encuesta a estudiantes de segundo año que reciben la
asignatura Práctica Laboral en las entidades productivas del territorio.
(Anexo 2)
PREGUNTA Nº 1.-
De 20 estudiantes encuestados, el 100% manifestó conocer al especialista
que lo atiende.
PREGUNTA Nº 2.-
De 20 estudiantes encuestados, 6 lo evalúan de bueno para un 30,0 %; 10
lo evaluaron de regular para un 50,0% y 4 lo evaluaron de malo para un 0,0
Las razones fundamentales estuvieron referidas a:
En varias ocasiones encontrándose en la entidad asignada realizando una
tarea, no conocía la tecnología para realizar la misma.
Los especialistas les han manifestado no tener la preparación requerida
para la dirección de la asignatura Práctica Laboral en la entidad asignada.

32
6 10
4
0
2
4
6
8
10
Bueno Regular Malo
Figura 3. Estado actual de la formación de las habilidades (criterio de
estudiantes).
PREGUNTA Nº 3.-
La regularidad de los estudiantes encuestados (más del 70%) consideró que
los especialistas no realizan de forma sistemática la atención diferenciada en
lo educativo y lo instructivo dado por la falta de preparación docente
metodológica y técnica para atenderlos en su Práctica Laboral. Le
recomiendan a la escuela que les de una preparación en esa dirección y por
otras obligaciones que tienen en la entidad productiva.
PREGUNTA Nº 4.-
La recomendación fundamental que hicieron es lograr una mayor integración
entre la escuela y la entidad productiva que permita preparar a los
especialistas para que puedan atenderlos de forma más sistemática y con un
enfoque más educativo y metodológico.
Resultado de la encuesta aplicada a los especialistas (anexo 3)
PREGUNTA Nº 1.-
El 100% de los especialistas conoce a sus estudiantes.

33
PREGUNTA Nº 2.-
De 11 especialistas, 5 manifestaron conocer en parte las características de
su estudiante (dominar el diagnóstico) para un 45,5 %, 3 manifestaron no
dominar el diagnóstico para un 27,3 % y 3 manifestaron que sí dominan el
diagnóstico de sus estudiantes, pues la escuela lo había despachado con
ellos para un 27,2%. Las razones estuvieron referidas a los siguientes
argumentos:
El diseño de los planes de clases de la asignatura de Práctica Laboral,
solo aparece una descripción general de lo que tiene que hacer el
estudiante y no el diagnóstico.
Los especialistas plantearon no dominar el diagnóstico de los
estudiantes.
En el siguiente gráfico se muestra el resultado cuantitativo de esta pregunta:
5
3 3
-1
1
3
5
7
9
11
SI NO EN PARTE
Criterios
Figura 4. Dominio del diagnóstico del estudiante que atiende el especialista.
PREGUNTA Nº 3.-
De 11 especialistas de las entidades productivas, 7 manifestaron que la
escuela nunca los han citado para participar en sus sesiones de preparación
metodológica que realiza, para un 64,0 % y 4 manifestaron que los citan una
vez al mes para un 36,0 %. Este resultado demuestra que existen

34
insuficiencias en el tratamiento a los convenios con la entidad productiva que
trazan la integración entre ambas partes.
64%
36%
0%
Figura 5. Frecuencia con que la escuela cita a los especialistas para
participar en las preparaciones metodológicas.
PREGUNTA Nº 4.-
De 11 especialistas, 8 la evalúan de regular para un 72,7 %; 2 la evaluaron
de buena para un 18,2 % y 1 la evaluaron de mala para un 9,1 %. Los
argumentos estuvieron referidas a las siguientes razones:
Los resultados obtenidos de las preguntas anteriores
La falta de integración entre escuela entidad productiva.
La falta de preparación científico pedagógica y metodológica del
especialista para atender en lo instructivo, educativo y desarrollador, el
proceso de formación profesional.
En el siguiente gráfico se muestra el resultado obtenido

35
2
8
1
0 2 4 6 8 10
Bueno
Regular
Malo
Figura 6. Calidad de los egresados (criterio de los especialistas).
PREGUNTA Nº 5.-
Como recomendaciones hicieron las siguientes:
1. Perfeccionar los diseños de los planes de clase de la asignatura Práctica
Laboral.
2. Elaborar documentos que contengan propuestas metodológicas sobre
como llevar a cabo la asignatura Práctica Laboral.
3. Perfeccionar los convenios con los Centros Mixtos para participar en las
sesiones de preparación metodológica que en ellos se desarrollan.

36
Acciones para la preparación de los especialistas.
Se ofrece acciones metodológicas que tiene como objetivo fortalecer la
preparación metodológica en los especialistas que participan en la asignatura
Práctica Laboral del segundo año de la especialidad Contabilidad, se reflejan
las etapas para su aplicación fundamentada en acciones para su
preparación, así como la forma de constatar su efectividad.
2.1. Propuesta metodológica a seguir en la preparación del
especialista en la entidad productiva.
En el trabajo existe un orden lógico de etapas para su aplicación, es por
ello que este trabajo cuenta con etapas para la implementación de las
acciones metodológicas y la evaluación de la preparación del especialista.
Las acciones metodológicas cuentan con cuatro etapas fundamentales que
le permite al docente desarrollar y evaluar la preparación de los
especialistas. Estos son las siguientes:
Etapa I: Diagnóstico del estado actual de la preparación del
especialista.
Los retos actuales de lograr una mayor eficiencia en el proceso de Práctica
Laboral de los alumnos de segundo año en las entidades productivas
convierten al diagnóstico de la preparación del especialista, en un elemento
clave para diseñar acciones a seguir en función del logro del objetivo
planteado. Al respecto surgen dos interrogantes:
¿Qué es el diagnóstico y por qué se recurre a él con tal significado?
¿Cuál es el contenido del diagnóstico?
El término diagnóstico adquiere en este proceso de la preparación del

37
especialista un importante significado, en el son claves los elementos
siguientes:
En el esquema anterior al hacer referencia al estado del problema que es la
preparación del especialista y como se comporta, que es el objeto del
diagnóstico, en el momento que se indaga. Se hace referencia al estado de
la preparación del especialista en un momento dado, pues solo se puede
hablar de cuando se aplica.
El objetivo es decisivo, pues indica la finalidad del diagnóstico, precisa que
se aspira lograr y para que se precisa diagnosticar. Se diagnostica para
saber el nivel de logros alcanzados, que precisa ser atendido, modificado, en
función del objetivo esperado.
El objetivo de la aplicación del diagnóstico a los especialistas es, determinar
las dificultades metodológicas de los especialistas de las entidades
productivas para enfrentar el trabajo con los estudiantes de segundo año de
la especialidad Contabilidad que se encuentran insertados en la Práctica
Laboral. Teniendo en cuenta los aspectos siguientes:
Experiencia del especialista en la actividad.
La preparación teórico-práctica de los especialistas para enfrentarse a
los estudiantes y las aspiraciones individuales y las condiciones del
mundo laboral.
Estado del
problema
En un
momento
dado
Con un
objetivo
Para su
transformación

38
Etapa II: Elaboración y tratamiento del diseño de superación del
especialista:
En esta etapa resulta importante el establecimiento de una relación
coherente con la etapa anterior, de manera que permita la propuesta de
acciones para la preparación docente metodológica del especialista, donde
se considera para esta etapa la estructura siguiente: acción, objetivo,
contenido y evaluación, como componentes no personales que tienen como
fin preparar a los especialistas.
La elaboración de las formas fundamentales del trabajo metodológico
establecidas por la Resolución Ministerial 150/10, es la vía que este
investigador utiliza para la propuesta de acciones por su importancia en la
preparación del especialista, se desarrolla sobre la base de reuniones
metodológicas, clases metodológicas, demostrativas y talleres
metodológicos.
La determinación de los objetivos: Constituye el elemento organizativo más
importante para la realización de la acción docente metodológica, precisa la
unidad entre instrucción y educación y aspiraciones que se desean alcanzar
por el especialista en cada acción propuesta.
En el Contenido, como uno de los componentes fundamentales dentro del
proceso, se deben precisar cuáles son los conocimientos, habilidades
pedagógicas que deben desarrollarse en el especialista a partir del
diagnóstico para la formación del Técnico Medio en Contabilidad.
La evaluación, según Scriven consiste en un proceso sistemático de
recogida de datos, incorporados al sistema general de actuación educativa,
que permite obtener información válida y fiable para formar juicios de valor
acerca de una situación. Estos juicios, a su vez, se utilizarán en la toma de
decisiones con el objeto de mejorar la actividad valorada.

39
El investigador propone utilizar las técnicas de encuestas, entrevistas y la
observación, además asume que la evaluación del desempeño
metodológico del especialista se puede evaluar cualitativamente tomando
como base entre otros indicadores los siguientes:
Aplicación y seguimiento del diagnóstico pedagógico integral en la
Cumplimiento de los objetivos proyectados para las acciones de
preparación ejecutadas.
Tratamiento de tareas docentes desarrolladoras, que originen
transformaciones en el sujeto y en la asignatura Práctica Laboral.
Propicia la evaluación de los conocimientos, habilidades, cualidades y
valores teniendo en cuenta los niveles de desempeño cognitivo.
Propicia transformaciones que se originan en la asignatura Práctica
Laboral. Se analizan a partir de:
1. La elevación de la calidad.
2. El fortalecimiento de la disciplina tecnológica.
3. La disminución de los errores de operación.
4. El incremento de las iniciativas creadoras.
Etapa III: Aplicación de las acciones para la preparación de los
especialistas:
En esta fase es donde se organiza y se aplican las acciones que deben dar
respuesta a la demanda del diagnóstico realizado a los especialistas a través
del empleo de las diferentes formas y métodos, la misma se aplicará en la
entidad productiva con un encuentro semanal, en correspondencia con las
características de cada empresa. Por lo que quedan responsabilizados con la
misma la escuela y entidad productiva a partir del convenio establecido.

40
Etapa IV. Evaluación de la preparación del especialista a través de las
actividades:
Según Castro Ruz, Fidel (2004), el sistema de evaluación permite conocer
oportunamente los problemas del aprendizaje para que los maestros y
alumnos adopten las medidas remediales que sean necesarias y se evite
fracasos irreversibles al final del curso
Para Domingo Blázquez, evaluar no es más que emitir un juicio de valor.
Valorar mediante una nota o clasificación la presencia de un criterio
considerado a través de un comportamiento. Es diagnosticar dónde y en qué
tiene dificultades, para poder así construir proyectos pedagógicos que le
permita progresar.
Este paso permite evaluar, tanto la efectividad de la propuesta como los
resultados de la preparación del especialista.
Según lo investigado por L. A. Alonso (2005), referente a las orientaciones
metodológicas para el desarrollo de la asignatura Práctica Laboral en el cual
se plantea diseñar un sistema de superación para el personal designado por
la empresa especialista. Referente a regulaciones para garantizar la
preservación del estudio trabajo.
Dicho principio, no obstante las dificultades presentes y deficiencias por
resolver, se ha logrado sostener mediante su inserción en diferentes formas
de producción y sistemas de economía, posibilidad limitada y de perspectivas
más reducidas en el tiempo, por lo cual se han venido aplicando variantes de
nuevas alternativas y modalidades de estudio trabajo que requieren ser
fortalecidas y consolidadas con el esfuerzo de todos los organismos en una
buena etapa de trabajo conjunto.
En la Resolución Ministerial 150 del 2010 se analiza el vínculo del estudio
con el trabajo a través del contenido de los programas y su contribución

41
correcta a la formación laboral y la conciencia económica de los educandos.
Por lo anterior expuesto se logra mediante la preparación de los especialistas
de manera que incida en la preparación integral y que posibilite elevar el
nivel de aprendizaje del Técnico Medio en Contabilidad.
2.2. Acciones para la preparación del especialista.
Acción 1: Reunión Metodológica Inicial para determinar la preparación
metodológica del especialista en el contexto que se desarrolla la asignatura
Práctica Laboral.
Objetivo: Determinar las dificultades metodológicas del especialista y
fundamentar, a través de ejemplos de nuestra enseñanza como planificar la
clase práctica en la Educación Técnica y Profesional.
Contenido: La labor formativa en la Enseñanza Técnica y Profesional es la
parte fundamental en la formación del hombre que aspira la sociedad cubana
actual para ello el especialista tiene que estar preparado a través de una
correcta planificación de la clase práctica que posibilite realizar un buen
trabajo desde el punto de vista psicológico, pedagógico y profesional con los
estudiantes.
Evaluación: A través de observación y entrevista.
Acción 2: Taller metodológico: análisis de las habilidades del segundo año
que deben de trabajar en las entidades productivas.
Objetivo: Fundamentar a través de debate las habilidades que deben de
consolidar los estudiantes en las entidades productivas.
Contenido: Realizar debate sobre las habilidades que deben de consolidar
los estudiantes en las entidades productivas.
Acción 3: Clase metodológica sobre la proyección de la clase encuentro.

42
Objetivo: Proyectar metodológicamente el sistema de clase práctica,
teniendo en cuenta los objetivos, contenidos (elaboración de las guía de
estudio) métodos, medios, evaluación y bibliografía técnica especializada.
Contenido: Propone la proyección metodológica de la clase práctica, total de
horas, tiempo de práctica en las empresas, objetivos, total de encuentros,
cantidad de guías de estudio, metodología a seguir para la dirección del
aprendizaje, sistema de evaluación y bibliografía para el estudio
independiente.
Acción 4: Desarrollar clase demostrativa dirigida hacia la orientación de
objetivos formativos.
Objetivo: Demostrar a los especialistas como se planifica, orienta y controla
un objetivo formativo a partir de sus componentes didácticos y el diagnóstico
pedagógico integral.
Contenido: Propone la aspiración de lo que se quiere lograr con el proceso,
en cuanto al sistema de conocimientos, habilidades, cualidades y valores
para el cumplimiento de los objetivos de las asignaturas. En la medida en
que se conozcan los objetivos, se puede transformar la evaluación. Estos
deben ser claros, precisos, su redacción debe contener el fin esperado y
orientar hacia la concreción de acciones para su cumplimiento con un
carácter formativo.
Acción 5: Desarrollar clase demostrativa relacionada con tareas técnicas
profesionales.

43
Objetivo: Demostrar a los especialistas cómo se le da salida curricular a los
componentes didácticos de la clase, a través de las tareas técnicas
profesionales, a partir de los niveles de desempeño cognitivos.
Contenido: Propone actividad dirigida a crear situaciones de aprendizaje a
través del libro de texto, atlas de diseño, normas cubanas, maestro o
especialista y proceso profesional hacia un fin determinado, estructuradas
por un tema, objetivo, bibliografía, contenido, estrategia de evaluación y
cuando se va a entregar a partir del trabajo con los niveles de desempeño
cognitivo.
Acción 6: Reunión metodológica bimensual para valorar la marcha del
proceso de la clase práctica en la asignatura Práctica Laboral.
Objetivo: Valorar los problemas y deficiencias que existen en el proceso de
la clase práctica de la asignatura Práctica Laboral de los estudiantes y medir
el cumplimiento de las habilidades del año.
Contenido: La marcha del proceso de la clase de la asignatura Práctica
Laboral de los estudiantes y el cumplimiento de la guía de estudio y definir la
situación real que existe con lo antes planteado.
Acción 7: Taller metodológico sobre el trabajo político e ideológico y los
programas de la Revolución.
Objetivo: Demostrar al especialista cómo se le da salida curricular a través
de la clase al trabajo político e ideológico y los programas de la Revolución
en la asignatura Práctica Laboral.

44
Contenido: Definir cómo aprovechar las potencialidades que brinda el
contenido a tratar para darle salida curricular al trabajo político ideológico y a
los programas de la Revolución.
Acción 8: Desarrollar clase demostrativa dirigida hacia la evaluación
profesional.
Objetivo: Demostrar cómo se evalúa la actividad práctica en la Enseñanza
Técnica y Profesional.
Contenido: Propone la definición de evaluación en la Educación Técnica
Profesional, indicadores evaluativos y su influencia en la formación del
Técnico Medio.
Acción 9: Taller metodológico a los especialistas sobre el trabajo con la
bibliografía técnica especializada.
Objetivo: Potenciar la utilización efectiva de la bibliografía técnica en la
orientación de la clases a partir del proceso de integración escuela-entidad
productiva.
Contenido: Propone la metodología en el uso del libro de texto en el proceso
pedagógico profesional.
Acción 10: Visitas de ayuda metodológica de una clase práctica a los
especialistas en la empresa (100 % de la muestra).
Objetivo: Comprobar a los especialistas a la hora de impartir una clase
práctica teniendo en cuenta los requerimientos siguientes:

45
Aplicación y seguimiento del diagnóstico pedagógico integral en la
Cumplimiento de los objetivos proyectados para la clase práctica.
Tratamiento de tareas docentes desarrolladoras, que originen
transformaciones en el sujeto y en la asignatura Práctica Laboral.
Propicia la evaluación de los conocimientos, habilidades, cualidades y
valores teniendo en cuenta los niveles de desempeño cognitivo.
Propicia transformaciones que se originan en la asignatura Práctica
Laboral. Se analizan a partir de la elevación de la calidad, el
fortalecimiento de la disciplina tecnológica, la disminución de los
errores de operación y el incremento de las iniciativas creadoras.
Evaluación: A través de observación.
Acción 11: Desarrollar reunión metodológica final dirigida a determinar los
logros y las insuficiencias en el proceso de la clase de la asignatura Práctica
Laboral de los estudiantes de segundo año de la especialidad Contabilidad.
Objetivos: Determinar logros e insuficiencias, causas y vías de solución a
los problemas presentados en la entidad productiva a la hora de desarrollar
la clase práctica en la asignatura de Práctica Laboral.
Contenido: Desempeño metodológico del especialista, deficiencias, causas
y posibles vías de soluciones.
Evaluación: Métodos comparativos elementales, observación y encuesta.
Se recomienda la participación de todos los factores de la empresa y
escuela. Al finalizar cada acción metodológica debe quedar la memoria
escrita con la relación de acuerdos.

46
Constatación de la factibilidad de las acciones para la preparación de
los especialistas a partir del método de investigación Pre-experimento.
La constatación empírica se aplicó en el Centro Mixto Alfredo Corcho Cinta
de Cacocum, en el período de febrero a mayo del curso escolar 2010 2011,
a partir de la aplicación de la metodología a los especialistas que atienden
los estudiantes de segundo año de la especialidad Contabilidad, cumpliendo
la Práctica Laboral en las empresas del territorio; y su efectividad se
constató, a partir del seguimiento a 11 especialistas de las entidades
productivas.
3.1. Constatación de las acciones para la preparación de los
especialistas a partir del método de investigación: Pre-
experimento.
Para la aplicación de la preprueba y posprueba, su calificación, así como
para el desarrollo de las observaciones y las entrevistas a los especialistas
implicados en el proceso de constatación, participaron los profesores que
imparten la asignatura de Práctica Laboral, así como la Subdirectora para la
Enseñanza Práctica.
Cada una de estas personas, desarrolló el proceso de constatación de la
evolución, a partir de calificar los informes escritos entregados por éstos, de
observar cómo interactuaban en el contexto donde resolvían las tareas
productivas y de entrevistarlos una vez concluido el proceso de solución de
las mismas y en dependencia de la asimilación de las actividades
metodológicas a las que fueron sometidos.

47
En el caso de la aplicación de la metodología a los 11 especialistas se
presenta a continuación los resultados obtenidos en la realización de la
posprueba.
En el epígrafe se hace una valoración de la experiencia obtenida de la
aplicación de las acciones metodológicas, a través del sistema de trabajo
metodológico, con el objetivo de lograr la adecuada preparación de los
especialistas de las entidades productivas.
A continuación se explican los indicadores para la evaluación de los
especialistas a partir de las actividades metodológicas. Los mismos se
expresaron a través de 3 categorías valorativas: Alto (A), Medio (M) y Bajo
(B): (anexo 5)
Indicador 1: aplicación y seguimiento del diagnóstico pedagógico integral en
la asignatura Práctica Laboral.
Se evalúa de:
Alto: Cuando tiene dominio del diagnóstico y le da seguimiento a través de
las potencialidades del contenido.
Medio: Cuando tiene dificultad y necesita ayuda para dominar el diagnóstico
y darle seguimiento a través de las potencialidades del contenido.
Bajo: Cuando lo emplea muy poco y presenta poco dominio del diagnóstico y
su seguimiento a través de las potencialidades del contenido.
Indicador 2: Cumplimiento de los objetivos proyectados para las acciones de
preparación ejecutadas.
Se evalúa de:
Alto: Cuando orienta los objetivos con una concepción formativa a partir del
seguimiento al diagnóstico para desarrollar conocimientos, habilidades,
cultura política, económica, tecnológica cualidades y valores.

48
Medio: Cuando tiene dificultad y necesita ayuda, para orientar los objetivos
con una concepción formativa, a partir del seguimiento al diagnóstico, para
desarrollar conocimientos, habilidades, cultura política, económica,
tecnológica cualidades y valores.
Bajo: Cuando emplea muy poco la orientación de los objetivos con una
concepción formativa.
Indicador 3: Tratamiento de tareas técnicas desarrolladoras que originen
transformaciones en el sujeto en la asignatura Práctica Laboral.
Se evalúa de:
Alto: Cuando se preocupa por saber sobre los problemas profesionales que
resuelve, se propone nuevas metas y las supera con éxito, cumple con todas
las actividades planteadas por el colectivo de estudiantes, muestra interés
por las actividades metodológicas, mantiene buena actitud ante las tareas
asignadas y pone de manifiesto su compromiso social ante los estudiantes,
propicia la reflexión y el debate como método y estilo de trabajo para
incrementar la productividad, elevación de la calidad, disminución de costos,
fortalecimiento de la disciplina tecnológica, disminución de los errores de
operación, incremento de las iniciativas creadoras y las mejoras en la
organización del proceso.
Medio: Cuando tiene dificultad y necesita ayuda para resolver los problemas
profesionales, proponerse nuevas metas y superarlas con éxito, cumplir con
todas las actividades planteadas por el colectivo de alumnos, mostrar interés
por las actividades metodológicas, mantener buena actitud ante las tareas
asignadas y poner de manifiesto su compromiso social ante los estudiantes,
propiciar la reflexión y el debate como método y estilo de trabajo para
incrementar la productividad, elevación de la calidad, disminución de costos,
fortalecimiento de la disciplina tecnológica, disminución de los errores de

49
operación, incremento de las iniciativas creadoras y las mejoras en la
organización del proceso.
Bajo: Cuando emplea muy poco y es completamente dependiente para
resolver los problemas profesionales, superar con éxito nuevas metas,
cumplir con todas las actividades planteadas por el colectivo de alumnos,
mostrar interés por las actividades metodológicas, mantener buena actitud
ante las tareas asignadas y poner de manifiesto su compromiso social ante
los estudiantes para propiciar la reflexión y el debate como método y estilo
de trabajo en el incremento de la productividad, elevación de la calidad,
disminución de costos, fortalecimiento de la disciplina tecnológica,
disminución de los errores de operación, incremento de las iniciativas
creadoras y las mejoras en la organización del proceso.
Indicador 4: Propicia la evaluación de los conocimientos, habilidades,
cualidades y valores teniendo en cuenta los niveles de desempeño cognitivo.
Se evalúa de:
Alto: Cuando demuestra para la solución de problemas originalidad,
iniciativa, pensamiento divergente, flexibilidad, independencia y está
motivado por la actividad.
Medio: Cuando demuestra para la solución de problemas cierta originalidad,
iniciativa, pensamiento divergente, flexibilidad, independencia y está
motivado por la actividad.
Bajo: Cuando no es capaz de dar solución a los problemas con originalidad,
iniciativas, flexibilidad, independencia y no tiene interés por la actividad que
realiza.
Indicador 5: Propicia aprendizaje desarrollador a partir de iniciativas
creadoras y solución a problemas profesionales.

50
Se evalúa de:
Alto: Cuando diagnóstica exactamente los problemas técnicos que inhiben el
aprendizaje y demuestra la existencia de varias vías de soluciones, pero
además demuestra cuál de ellas es la optima, partiendo de acciones y
argumentos científicos metodológicos.
Medio: Cuando necesita ayuda para diagnosticar los problemas técnicos que
inhiben el aprendizaje y demuestra la existencia de varias vías de soluciones
y cuál de ellas es la óptima con acciones y argumentos científicos
metodológicos.
Bajo: Cuando no es capaz de detectar los problemas técnicos que inhiben el
aprendizaje y demostrar la existencia de algunas vías de soluciones, cuál de
ellas es la óptima, partiendo de acciones y argumentos científicos
metodológicos.
¿Cuándo se considera que el especialista tiene una preparación excelente,
buena, regular e insuficiente según estos indicadores? (Anexo 6)
Es excelente cuando: Presenta más del 90% de los indicadores evaluados
en un nivel alto y el resto a un nivel medio.
Es muy buena cuando: Presenta más del 80% de los indicadores evaluados
en el nivel alto y el resto a un nivel medio.
Es buena cuando: Presenta más del 70% de los indicadores evaluados en
un nivel alto y los restantes evaluados en un nivel medio.
Es regular cuando: Presenta más del 60% de los indicadores evaluados en
un nivel alto, medio y el resto de bajo cuando.
Es insuficiente cuando: Más del 60% de los indicadores son evaluados a un
nivel bajo.

51
Para llevar a cabo la investigación se elaboraron actividades metodológicas
para la preparación de los especialistas (epígrafe 2). A continuación se
muestran los resultados obtenidos una vez desarrolladas:( anexo 4).
Actividad 1: Reunión metodológica Inicial para determinar la preparación
metodológica del especialista.
Resultados:
De la muestra de 11 especialistas, asistieron 11, para un 100%, la cual fue
considerada excelente. Durante la fundamentación respecto al diagnóstico
pedagógico integral y su seguimiento fueron evaluados de altos 9 de los 11
participantes para un 81,8%; y medios 2 para un 18,1 %.
De este resultado se pudo inferir que se está preparado para trabajar con el
diagnóstico pedagógico integral.
Actividad 2: Taller metodológico. Análisis de las habilidades del segundo
año que deben de trabajar en las entidades productivas.
Resultados:
De la muestra de 11 especialistas, asistieron 11, para un 100% de asistencia,
la cual fue considerada de excelente. Durante el trabajo y seguimiento con el
diagnóstico pedagógico integral fueron evaluados de altos 9 de los 11
especialistas para un 81,8%; y medios 2 para un 18,1%.
De este resultado se pudo inferir que se está preparado para trabajar con el
diagnóstico pedagógico integral y su seguimiento.
Actividad 3: Clase metodológica sobre la proyección de la clase encuentro.
considerada de excelente. Durante la fundamentación respecto a la
proyección metodológica de la clase encuentro fueron evaluados de altos 8
de los 11 participantes para un 72,7% y medios 3 para un 27,1%.

52
De este resultado se pudo inferir que está preparado para trabajar con la
clase encuentro.
Actividad 4: Desarrollar clase demostrativa dirigida hacia la orientación de
objetivos formativos.
considerada de excelente. Durante la demostración respecto a la orientación
de objetivos formativos fueron evaluados de altos 8 de los 11 participantes
para un 72,7%; y medios 3 para un 27,1 %.
De este resultado se pudo inferir que están preparados para trabajar con la
orientación hacia el objetivo formativo.
Actividad 5: Desarrollar clase demostrativa relacionada con tareas técnicas
profesionales.
de tareas docentes profesionales fueron evaluados de altos 9 de los 11
participantes para un 81,8%; y medios 2 para un 18,1 %.
De este resultado se pudo inferir que están preparados para trabajar con las
tareas técnicas profesionales.
Actividad 6:.Reunión metodológica bimensual para valorar la marcha del
proceso de la Práctica Laboral.
De la muestra 11 especialistas, asistieron 11 para un 100%, la cual fue
de los métodos y procedimientos de enseñanza fueron evaluados de altos 8
de los 11 participantes para un 72,7%; y medios 3 para un 27,1 %.
De este resultado se pudo inferir que están preparados para trabajar con los
métodos y procedimientos de enseñanza.

53
Actividad 7: Desarrollar taller metodológico sobre el trabajo político e
ideológico y los Programas de la Revolución.
De la muestra 11 especialistas, asistieron 11, para un 100% de asistencia, la
cual fue considerada de excelente. Durante el debate profesional referido a
los medios de enseñanza y aprendizaje en su relación con los medios
tecnológicos fueron evaluados de altos 9 de los 11 especialistas para un
81,8%; y medios 3 para un 27,1%.
De este resultado se pudo inferir que están preparados para trabajar con los
medios de enseñanza aprendizaje.
Actividad 8: Desarrollar clase demostrativa dirigida hacia la evaluación
profesional.
De la muestra de 11 especialistas, asistieron 11 para un 100%, la cual fue
considerada de excelente. Durante la demostración respecto a la proyección
metodológica de la evaluación de la actividad práctica fueron evaluados de
altos 8 de los 11 participantes para un 72,7% y medios 3 para un 27,1 %.
evaluación de actividades prácticas.
Actividad 9: Taller metodológico a los especialistas sobre el trabajo con la
bibliografía técnica especializada.
considerada de excelente. Durante el debate profesional referido a la
comunicación profesional fueron evaluados de altos 9 de los 11 especialistas
para un 81,8%; y medios 2 para un 18,1%.
comunicación pedagógica profesional, por lo que se pasa a realizar la
próxima.

54
Actividad 10: Visitas de ayuda metodológica de una clase encuentro a los
especialistas en la empresa (100 % de la muestra).
De la muestra de 11 especialistas 11, asistieron 11, para un 100% de
asistencia, la cual fue considerada de excelente. Teniendo en cuenta los
requerimientos de la acción fueron evaluados de alto 7 de los 11
participantes para un 63.6 % y de medios 4 para un 36.4%.
Actividad 11: Desarrollar reunión metodológica final dirigida a determinar los
logros y las dificultades en el proceso de inserción laboral en el segundo
año.
De la muestra de 11 especialistas, asistieron 11, para un 100% de asistencia,
la cual fue considerada de excelente. Durante la comprobación de lo
aprendido en las acciones metodológicas anteriores respecto a la clase
encuentro a partir del proyecto didáctico concebido fueron evaluados de altos
9 de los 11 participantes para un 81,8%; y medios 2 para un 18,1 %.
clase encuentro a partir del diagnóstico pedagógico integral.
Las regularidades que se evidenciaron como aspectos logrados en las
acciones para la preparación metodológica de los especialistas son las
siguientes:
En el seguimiento del diagnóstico pedagógico integral.
En el empleo del método de trabajo independiente y la elaboración
conjunta para orientar a los estudiantes en el tránsito por los niveles de
desempeño cognitivo.
En la planificación, orientación y control de la clase encuentro.
A pesar del avance alcanzado por los especialistas, se hace necesario
continuar perfeccionando los aspectos siguientes:

55
En la evaluación de la actividad laboral con énfasis en los indicadores.
En la elaboración de estrategia de aprendizaje con énfasis en el control
de las actividades.
En la orientación y control de las tareas técnicas.
A los 11 especialistas se les volvió a preparar sobre la base de las
regularidades donde se evidenciaron dificultades, con atención
individualizada a los evaluados a un nivel bajo, del resultado se puede
inferir que se logra el objetivo deseado con la aplicación de la propuesta de
acciones para la preparación metodológica del especialista al quedar todos
preparados con categoría de Excelente 3, Muy Bien 2 y Bien 6.
Para este proceso de validación permitió evaluar la elevación gradual de la
transformación de la preparación docente metodológica de los especialistas
de los estudiantes en la Práctica Laboral.
Estos diagnósticos son:
1. Diagnóstico de Entrada: Caracterización del objeto; determinación de
las necesidades de Preparación.
2. Diagnóstico de Salida: Evaluación de la preparación docente de los
especialistas, factibilidad de la propuesta de forma práctica más
profunda.
Los resultados correspondientes a la aplicación de estos diagnósticos
arrojaron efectividad de la propuesta reflejada en la tabulación de estos
resultados (anexo 7).
Todo el proceso de validación fue determinante en estos aspectos para la
efectividad de la propuesta y los diagnósticos aplicados arrojaron los
resultados siguientes:

56
Diagnóstico de Entrada.
Este instrumento hizo emerger las principales deficiencias que determinan el
estado real de la preparación de los especialistas designados por la empresa
para atender la Práctica Laboral y que se transformaron en el proceso de
aplicación de la propuesta, el cual determinó la necesidad de la preparación
docente metodológica.
Estos datos revelaron que el grado de preparación de los especialistas por
categorías del diagnóstico realizado era para Muy Bien 0%, Bien 35.9%,
Regular 33,3%, Mal 30,8%, (anexo 8.1 y 8.2). Todo esto revela que el grado
de preparación de los especialistas que componen la muestra es insuficiente.
Este mismo instrumento se utilizó de forma práctica en diagnóstico de salida
de manera más profunda para constatar el grado de elevación de la
preparación docente metodológica alcanzada por los especialistas,
verificando el mismo a través de la observación científica.
Diagnóstico de salida.
Esta etapa conllevó a constatar y analizar el grado de preparación docente
metodológica de los especialistas designados por las entidades productivas
para atender la Práctica Laboral, después de las actividades metodológicas
como resultados en cada una de las categoría se elevo, Muy Bien 32.5%,
Bien 9.2%, Regular 18.3 %, Mal 0%, (anexo 9).
Esto determinó que el nivel de preparación docente metodológica de los
especialistas, los estudiantes en Práctica Laboral que componían la muestra
se elevó en las categorías de Muy Bien en un 32.5%, Bien en 13.3%, y
disminuyen las categorías Regular en 15% y mal en 30.8 %
aproximadamente de forma individual (anexo 9.1 y 9.2).

57
3.2. Comparación de los resultados finales entre el diagnóstico de
entrada y el diagnóstico de salida.
Para constatar la efectividad de la preparación de los especialistas, se
aprovechó la fabulación de los resultados obtenidos en el diagnóstico inicial y
el diagnóstico final con la finalidad de compararlos (anexo 10). A través de
este análisis se pudo comprobar que los resultados obtenidos en el
diagnóstico de salida fueron mucho mejores que los obtenidos en el
diagnóstico de entrada; logrando que las acciones docentes metodológicas
implementadas en los especialistas de las entidades productivas tuvieran un
efecto positivo para su preparación.
Para la tabulación de los resultados se utilizó Microsoft Excel, que pertenece
al paquete de Microsoft Office y es una Hoja Electrónica de Cálculo. Esta
aplicación además nos facilitó:
Establecer relaciones entre los datos ya que permitió verlos de forma
global.
Una mejor estructuración de los procesos, pues su forma de
presentación en pantalla ayuda a dividir las tareas en módulos
separados.
Realizar análisis entre el diagnóstico de entrada y el diagnóstico de
salida, teniendo en cuenta las categorías de evaluación.
Realizar el análisis de sensibilidad con gráficos. Esto consiste en que
una vez creado el gráfico, puede verse fácil y rápidamente el impacto
que cualquier cambio en los datos obtenidos a través de la tabulación
del diagnóstico de entrada y el diagnóstico de salida.

58
CCoonncclluussiioonneess
Los fundamentos teóricos que evidencian la preparación del especialista,
desde una proyección histórica, filosófica, y psicopedagógica sirven de
base referencial a la solución del problema, a partir de la integración del
Centro Mixto y la entidad productiva en la formación del Técnico Medio.
La aplicación del diagnóstico integral a partir de los diferentes métodos
empleados, demostró que existen dificultades en la preparación docente
metodológica de los especialistas que atienden los estudiantes del Centro
Mixto Alfredo Corcho Cinta que se encuentran insertados en las
Con la aplicación de las acciones que permitan la preparación de los
especialistas de las entidades productivas en la calidad del Técnico Medio
en la especialidad Contabilidad del Centro Mixto Alfredo Corcho Cinta de
la provincia Holguín permitirá mayor eficiencia en la especialidad,
contribuyendo a la formación de un aprendizaje desarrollador.
El consenso logrado mediante el método pre-experimento demuestra la
pertinencia de las acciones evidenciando las ventajas de su empleo para
mejorar la preparación docente metodológica de los especialistas de las
entidades productivas para enfrentarse a los estudiantes del segundo año
del la especialidad Contabilidad.

59
RReeccoommeennddaacciioonneess
Rediseñar el sistema de reciclaje de los especialistas y profesores del
Centro Mixto Alfredo Corcho Cinta para lograr la preparación docente -
metodológica de manera que potencie la formación del profesional en la
Práctica Laboral.
Iniciar la preparación de los especialistas antes de comenzar el período de
Práctica Laboral mediante las acciones docentes metodológicas para que
puedan lograr un aprendizaje desarrollador en los estudiantes.
Perfeccionar a partir de las acciones propuestas la integración entre el
Centro Mixto y las entidades productivas, de modo que se garantice la
calidad del proceso de preparación de los especialistas.

60
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