El documento describe el rol fundamental del docente en la educación. Primero, explica que el trabajo docente es sagrado porque no solo enseña sino que también humaniza a las personas. Luego, detalla algunos factores que condicionan el proceso de formación continua de los docentes, como la diversidad de los estudiantes y las nuevas competencias requeridas. Finalmente, enfatiza la importancia de que los docentes se conviertan en profesionales de la docencia a través de la investigación educativa y la reflexión crítica sobre sus prácticas.

1. EL ROL DEL DOCENTE EN LA EDUCACION
El trabajo docente es uno de los trabajos más sagrados y transversal que pueda haber en el
mundo, ya que además de enseñar, formar, instruir, HUMANIZA a las personas que viven
en el entorno. Aunque cabe resaltar que también es un trabajo muy complejo.
Por su complejidad es estudiado y analizado por diferentes pedagogos según modalidad y
nivel y quien lo ejecuta , que este sentido, se le exige como punto de partida, el rol del
ejecutor, en este caso, el docente.
Se analiza en las siguientes realidades, desde los factores que se debe tomar en cuenta.:
La diversidad de la población escolar.
El aumento y la diversidad de las competencias a desarrollar por los alumnos al término
del nivel.
Las nuevas funciones institucionales de las unidades escolares del nivel.
La necesidad de rever los cuerpos normativos que regulan las relaciones laborales de la
actividad profesional docente.
Las restricciones de los edificios escolares.
Estos factores condicionan los procesos de reconversión y perfeccionamiento en
todos y cada uno de los ciclos del nivel.
En el caso de los docentes del NIVEL PRIMARIO que se desempeñan en los
primeros y segundos ciclos, se preverán acciones de perfeccionamiento específico acordes a
los perfiles que se definan para cada uno de los ciclos.
Con respecto a los docentes de los actuales NIVEL PRIMARIO Y MEDIO que
acceden al tercer ciclo de la E.G.B., será necesaria su reconversión, especializándose
(según su formación de grado) en un área y/ o disciplina curricular determinada y en la
atención pedagógica del grupo heterogéneo correspondiente.
En ambos casos, la FORMACIÓN CONTINUA se focalizará en la capacitación
específica vinculada a la estructura conceptual y metodológica y en la didáctica de los
distintos campos disciplinares, tendientes a garantizar la unidad de la E.G.B.
En cuanto al perfeccionamiento y actualización deberán contemplar la necesidad
de brindar, tanto a los supervisores como a los directivos y docentes, elementos que les
permitan desarrollar estrategias de articulación con la EDUCACIÓN SECUNDARIA.

2. Será necesario dar respuesta a la problemática específica de la ESCUELA RURAL,
en particular las de personal único, plurigrado, para poder garantizar la extensión de la
obligatoriedad y la igualdad de oportunidades y posibilidades que marca la transformación
Educativa. Con respecto a la Educación Secundaria, al plantearse una nueva
articulación entre la Educación y el mundo del trabajo, se hace necesario que el
perfeccionamiento y la actualización, tanto de supervisores como de directivos y docentes,
se enmarquen en esta problemática.
En síntesis, y para cerrar estos conceptos referidos a la reconversión del personal
docente, según estos lineamientos para que este docente sea un “profesional de la
docencia” es preciso:
· Que sea consciente y crítico sobre los procesos de producción de conocimientos que
pueden redundar en una evaluación y apropiación analítica de investigaciones ya
efectuadas.
· Que sea crítico acerca de las carencias de aquellos aspectos sobre los que no se ha
investigado.
· Que se aproxime a los procedimientos de investigación educativa, a través del diseño y la
puesta en marcha de algunas experiencias concretas de investigación, en acto, con la
finalidad de desarrollar competencias vinculadas a la discriminación o delimitación de
problemas, la formulación de hipótesis, la recopilación de la información existente sobre
un determinado problema, el desarrollo de actitudes de investigación, etc.
· Que adopte una actitud analítica e investigativa para modificar y/ o potencializar la visión
de sus prácticas formativas, laborales y profesionales.
· Que se convierta en un asesor-investigador-orientador que traspase los límites de la
Formación Inicial y la Formación Permanente y provoque alternativas creativas, no
convencionales o tradicionales.
· Que reflexione teórica y prácticamente acerca de lo que ocurre en los procesos de
enseñanza y aprendizaje actuales, en situaciones áulicas.
· Que desarrolle criterios y fundamentos científicos, proporcionando una mayor coherencia
y profundidad a la labor educativa, en general.
· Que permita interrelaciones creativas y constructivas grupales.
· Que coordine eficazmente el trabajo en equipo.
· Que eleve el nivel formativo en el aula.

3. · Que amplíe su capacidad de comprensión.
· Que en su labor diaria interrelacione las actividades del aula con las de la comunidad y de
la sociedad.
· Que participe de actividades profesionales, como ser: Conferencias, paneles, debates,
diálogos, etc.) que surjan como necesidad de una Educación Permanente.
· Que coordine criterios teóricos, prácticos y de investigación.
· Que tenga capacidad de autocrítica y de autorreflexión como para cuestionar su propia
práctica.
· Que problematice y compruebe la teoría investigada en su propia práctica, en el aula, y en
la de otros.
· Que seleccione la currícula de acuerdo los educandos y que la experimente en la propia
práctica docente.
Para poder analizar estos objetivos que deben cumplirse para que el docente
jerarquice su rol y se convierta en un profesional en preciso plantearse algunos
interrogantes.
Seguramente, surgirán preguntas como ser:
¿Por qué es tan importante que el docente se jerarquice en su rol?
¿Cuál es el papel que cumple la Institución Escolar en este proceso?
¿Cómo es la capacitación en los Institutos de Formación Docente?
¿Cuál es la importancia de la Educación Permanente en la Formación de los
Formadores?
A medida que se vayan abordando diferentes temas, se intentará clarificar los
interrogantes planteados y los que vayan surgiendo del análisis de los mismos.
Una de las respuestas, posiblemente se encontrará observando a la población
heterogénea que ingresa, desde hace unos años, a las Escuelas de Argentina.
Estos alumnos presentan características distintivas muy marcadas ya que
provienen de familias con pautas culturales diferentes que facilitan en algunos casos, y, en
otros, obstaculizan sus estructuraciones psicológicas tempranas.

4. En estas pautas culturales inciden aspectos, tales como:
· Los cambios físicos de lugar.
· El déficit afectivo de la madre con su pareja, sea ésta estable o no.
· Los bajos ingresos.
· Las dificultades económicas.
· Las modalidades idiomáticas.
· Las diferentes costumbres, etc.