El documento presenta un proyecto de trabajo sobre la expresión oral que involucra la adaptación de la obra de teatro "¡Te pillé, Caperucita!" para alumnos de tercer ciclo de primaria. El proyecto busca desarrollar habilidades comunicativas y de comprensión lectora a través de actividades previas y posteriores a la lectura de la obra, como analizar personajes, comparar versiones del cuento, dramatizar fragmentos, y completar crucigramas y sopas de letras relacionadas con la historia. El proyecto será evaluado consider

1. ¡Te pillé Caperucita!
Proyecto de trabajo de la expresión oral
Asignatura de Didáctica de la lengua oral y escrita. Profesora:
Teresa Fernández Ulloa
Adaptación a grado. Curso 2011-2012
Ana Revuelta Fernández
Andrea Vicente Manzanos
Cristina González Allende
Elisabet Cámara Fernández
Esther Mazón García

2. - INTRODUCCIÓN/JUSTIFICACIÓN……………………………………………………………………………..………. Pg. 3
- CONTEXTUALIZACIÓN Y CONTENIDOS………………………………………………………………….…………..Pg. 4
- OBJETIVOS…………………………………………………………………………………………………….……………Págs. 4-5
- METODOLOGÍA………………………………………………………………………………………………………………...Pg. 5
- RECURSOS MATERIALES……………………………………………………………………………………………..Págs. 5-6
- TEMPORALIZACIÓN………………………………………………………………………………….……………………….Pg. 6
- ACTIVIDADES……………………………………………………………………………………………………………Págs. 7-14
- EVALUACIÓN………………………………………………………………………………………………………….Págs. 14-16
- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD……………………………………………………………………………….….Págs. 16-17
- EDUCACIÓN EN VALORES………………………………………………………………………………..………………Pg. 17
- CONCLUSIONES…………………………………………………………………………………………………………..….Pg. 18
- BIBLIOGRAFÍA Y WEBBLIOGRAFÍA…………………………………………………………………………………..Pg. 18
2

3. INTRODUCCIÓN/JUSTIFICACIÓN
“El teatro es poesía que se sale del libro para hacerse humana “
(Federico García Lorca)
En este proyecto nos centramos en el desarrollo de la compresión oral y escrita, tan
importante para la correcta utilización de una lengua. Para ello, hemos decidido utilizar
una obra dramática adecuada a la edad y al desarrollo lector de los alumnos.
En un obra dramática existen personajes literarios que cobran vida a través de unos
actores que por un momento se convierten en sus personajes favoritos, nos
transportar a lugares fantásticos a los que podemos ir. El teatro abre sus puertas hacia
el mundo de la imaginación y la fantasía.
A través de este proyecto buscaremos que los alumnos se acerquen al mundo del
teatro a través de la lectura de la obra ¡Te pille, Caperucita!, cuyo autor es Carles
Cano.
En esta obra de teatro se pone todo patas arriba: caperucitas feroces, cerdos armados
hasta los dientes, gatos atracadores, príncipes y princesas, un lobo un poco lerdo... y
otras muchas sorpresas que se descubren al levantar el telón.
Todo está cambiado para promover el simple hecho de: ¡jugar!Jugar con historias,
moverlas, cambiar a los personajes, mezclar unas historias con otras, equivocarse...
en definitiva, divertirse.
3

4. CONTEXTUALIZACIÓN Y
CONTENIDOS
La obra de teatro “Te pille Caperucita” está destinada a alumnos de tercer ciclo de
primaria (10-11 años).
El trabajo de clase se enfocará vinculándolo a los siguientes bloques de contenidos
- Área de Lengua Castellana: Lenguaje verbal y no verbal. La comunicación.
Expresión oral y gestual de emociones, sentimientos, experiencias...
- Área de Artística-Música: Elaboración disfraces para realizar las
dramatizaciones. La música y el baile.
- Área de Educación Física: Nuestro cuerpo y sus movimientos.
OBJETIVOS.
A) Relacionados con las características psicológicas.
- Fomentar la sensibilidad estética.
- Amplificar la capacidad expresiva y artística.
- Desarrollar la capacidad de comunicación y de representación.
- Evolucionar el conocimiento de las emociones y sentimientos.
- Emplear y progresar la capacidad de descubrir y de interpretar los datos
orales.
B) Relacionados con la materia de Lengua Castellana.
- Comprender y disfrutar escuchando, interpretando y leyendo textos literarios
mostrando actitudes de valoración, disfrute e interés hacia ellos.
- Explorar y usar la voz como herramienta de comunicación.
- Utilizar y usar las normas que rigen el intercambio lingüístico (escuchar,
prestar atención, guardar turno para hablar) y participar en conversaciones colectivas
como forma de interactuar con los demás.
- Entonar adecuadamente y memorizar textos teatrales de la obra de teatro
para su representación.
- Expresarse oralmente de forma clara, coherente y fluida con la entonación y
ritmo adecuados en las diferentes situaciones de comunicación.
- Utilizar el lenguaje para expresar: ideas, sentimientos, emociones….
4

5. - Utilizar el lenguaje oral como herramienta de relación con los demás, de
regulación de la convivencia.
- Fomentar la comunicación y el debate entre compañeros.
C) Relacionados con la materia de Artística.
- Desarrollar la sensibilidad plástica y musical.
- Desarrollar y potenciar la creatividad y la imaginación del alumno.
- Comprender y representar sentimientos empleando el lenguaje plástico,
corporal y musical.
D) Relacionados con la técnica del teatro.
- Conocer los diferentes elementos de una obra teatral y su estructura
- Comprender y dramatizar una obra de teatro
E) Relacionado con TIC.
- Utilizar el ordenador para acceder al uso del lenguaje multimedia, para
mejorar o reforzar habilidades y conocimientos
METODOLOGÍA.
En alumno es el verdadero protagonista de su propio proceso de enseñanza-
aprendizaje, por ello, este va a ser el eje principal de la metodología de este proyecto.
Utilizaremos una metodología activa basada en el aprendizaje por descubrimiento, en
la que el profesor en un mero guía a disposición de los alumnos. Se buscara una
motivación intrínseca, es decir, que los alumnos realicen este proyecto por el puro
placer de realizarla.
RECURSOS MATERIALES.
En este proyecto se utilizara los siguientes recursos:
1. Espacios:
- Aula/clase.
2. Recursos didácticos y materiales:
- Obra de teatro ¡Te pille, Caperucita!
- Ordenadores con conexión a Internet.
- Película “la increíble pero cierta historia de Caperucita”.
5

6. - Equipo de música.
TEMPORALIZACIÓN.
El proyecto se realiza durante 6 sesiones de 150 min. cada una.
- Primera sesión: presentación del proyecto y actividades previas.
- Segunda y tercera sesión: lectura de la obra y actividades durante esta.
- Cuarta y quinta sesión: actividades de después de la lectura.
- Sexta sesión: puesta en común de las actividades, dudas, y finalización
del proyecto.
6

7. ACTIVIDADES.
¡TE PILLE, CAPERUCITA!
FICHA TÉCNICA
Título: ¡Te pillé, Caperucita!
Escritor: Carles Cano Peiró
Ilustrador: Gusti
Editorial: Bruño
Colección: Altamar
Año: 1995
Reedición: 2001
Nº pág.: 121
ISBN: 84-216-2572-1
Género: Obras de teatro - cuentos populares
SINOPSIS ARGUMENTAL
Una historia que mezcla personajes clásicos del mundo literario infantil
con otros ajenos a este: Frankenstein junto a Caperucita. El mundo
literario y el audiovisual se unen en la suerte de programa televisivo
que sirve de marco al desarrollo de la acción teatral. Una especie de
ensalada humorística que descontextualiza a los personajes y los sitúa
en el presente junto a otros ajenos por completo a sus obras de
procedencia. Una composición para doce personajes en un único acto
dividido en cinco escenas interrumpidas por cuatro anuncios. Una
original propuesta en tono de parodia. Premio Lazarillo 1994.
7

8. ACTIVIDADES PREVIAS A LA LECTURA DE LA OBRA.
1. ¿Has leído o visto alguna vez una obra de teatro? ¿Qué te pareció?
2. ¿Qué diferencias existen entre una novela y una obra de teatro?
3. Lee en voz alta el titulo ¿Cómo será la caperucita de esta obra? Piensa un poco
y dibuja como te la imaginas
4. ¿Se salvará caperucita de las garras del lobo? Escribe lo que le puede suceder a
caperucita
Yo creo que caperucita….…
5. Cuestionario:
¿Conoces el cuento de Caperucita Roja?
¿Cuántos personajes aparecen en el cuento?
¿Quién se había puesto enferma?
¿Quién se porta mal en la historia?
¿Qué alimentos aparecen en el cuento?
¿Quién tenía mucha hambre?
¿Quién recibe un castigo?
8

9. ACTIVIDADES DURANTE LA LECTURA DE LA OBRA.
6. En la obra aparecen, además de juegos de palabras y frases hechas, un
montón de exclamaciones y onomatopeyas muy originales. Haz una
recopilación de las mismas y dedícale un tiempo a entonarlas correctamente.
7. Apunta los personajes que aparecen en la obra “Te pille Caperucita” y las
relaciones que existen entre ellos.
8. ¿Qué personaje humano aparece en la obra y no se corresponde con ningún
cuento clásico? Comenta con los compañeros su papel durante la obra.
9. Durante una clase, leer un fragmento de la obra en voz alta, poniendo especial
atención a la entonación, a los signos de exclamación, a las cuestiones y a los
signos de puntuación.
9

10. ACTIVIDADES DESPUÉS DE LA LECTURA DE LA OBRA.
10. Compara esta versión de caperucita con la que conocías de Perrault. Apunta
las semejanzas y diferencias que has encontrado
Versión tradicional Obra de teatro” te pille caperucita”
11. ¿Conoces otras versiones de “Caperucita roja? ¿Ocurrió algo que no
conocías en esta historia?
12. Ver la Película “La increíble historia pero cierta de Caperucita Roja” ¿Qué
semejanzas y diferencias se encuentren entre las distintas versiones? ¿Los
personajes son los mismos? ¿Aparecen nuevos personajes? ¿Qué sucede en esta
historia, cual es el conflicto? Comenta la siguiente imagen.
13. Lectura de un fragmento del texto, en el cual se puedan apreciar las
características del teatro escrito, para ser leído y entonado adecuadamente
Análisis y búsqueda de las siguientes cuestiones: ¿Qué es un escenario? ¿Quiénes
son los actores? ¿Cómo se divide la obra? ¿Qué es un telón? ¿Cuántos personajes
participan en el texto?
14. Elige los adjetivos calificativos que corresponden a caperucita y el lobo,
escríbelos a continuación
(Noble, feroz, alegre, malvado. amable)
10

11. 15. Escribe la historia de Caperucita Roja siguiendo las siguientes viñetas
16. No es oro todo lo que reduce. En el libro aparecen varios anuncios, ¿Qué
crees que aportan a la obra? ¿En que parecen y se diferencian de los que salen en
la televisión? ¿Se puede creer todo lo que nos presenta un anuncio publicitario?
17. Crucigrama de caperucita roja, todas las palabras están contenidas en el
cuento de caperucita roja
http://www.britesa.com/caperucita/caperu.htm
11

12. 18. Sopa de letras con palabras contenidas en el cuento Caperucita Roja
http://www.britesa.com/caperucita/caperu2.htm
19. Jugar a las Adivinanzas
De rojo me cubro
Sin ser amapola
Mi abuela y el Lobo
Completan la historia
(Caperucita roja)
Mamífero carnívoro
de orejas erguidas,
hocico puntiagudo
Mandíbula poderosa y pelaje
desde tonos pardos
hasta los grises oscuros
(Lobo)
20. Aprende de memoria las siguientes canciones para luego cantarlas en clase.
SOY CAPERUCITA
Soy Caperucita y mi abuelita voy a ver,
le llevo tortitas, mantequilla, pan y miel.
Como ella no sabe que yo a visitarla iré,
una gran sorpresa y alegría le daré.
12

13. CAPETUCITA HA SALIDO
Caperucita ha salido
sin que su madre lo sepa
y en el bosque se ha perdido
¡Qué terror!.
Un lobo grande muy grande
sale detrás de la niña
vestido de caballero
¡qué terror!
El lobo dice ¡auuu!
La niña dice ¡aaahh!
Mientras Caperucita cantaba esta canción:
Hada de los bosques sálvame,
y con mi mamita llévame.
Y el hada de los bosques la salvó,
Y con su mamita la llevó.
21. Busca palabras que rimen con: lobo, caperucita, abuelita, bosque.
22. Lee el Pictograma de Caperucita Roja. ¿Qué significa cada uno de los
pictogramas?
http://pacomova.eresmas.net/caperucita/cuento_con_dibujos.htm
23. Inventar un dialogo entre Caperucita y algún personaje de cuento tradicional
(Cenicienta, pinocho…)
24. Trata de dramatizar durante un minuto uno de los cuentos clásicos que hay
inmersos en la obra. El resto de compañeros ha de adivinar de qué cuento se trata.
Continuaremos así hasta que hayamos dramatizado todos los cuentos de los que
habla la obra.
25. En grupo de 4 personas, recrea la parte del libro que más te haya gustado.
13

14. 26. Inventa otro final o desenlace para la obra de teatro.
EVALUACIÓN.
Instrumentos y procedimiento de evaluación:
- Actividades de comprensión de la obra.
- Cuento de continuación de la obra.
- Participación activa en las actividades de exposición y debate.
Rubrica:
- Criterios de evaluación (RUBRICA)
- Comprender la obra.
- Reflexionar sobre la influencia de la publicidad.
- Realizar las actividades.
- Participar en la puesta en común de impresiones y puntos de vista.
14

15. CATEGORÍA 10-8 7-5 4-3 2-1 Puntos
COMPRENSIÓN
Piensa sobre El alumno describe El estudiante El estudiante El estudiante tiene
la obra con precisión qué ha describe con describe con dificultad en relatar
pasado en la obra y precisión qué ha precisión la mayor la obra.
trata de predecir lo pasado en la obra. parte de lo que ha
que ocurrirá pasado en la obra.
después.
Piensa sobre El estudiante El estudiante El estudiante El estudiante no
los describe cómo se describe cómo se describe cómo se puede describir
personajes pudieron sentir los pudieron sentir los pudieron sentir los cómo los
personajes en personajes en personajes en personajes
diferentes puntos de diferentes puntos de diferentes puntos pudieron haberse
la historia y señala la historia, pero no de la historia, pero sentido en
algunas palabras o da evidencia para su no proporciona diferentes puntos
dibujos que apoyan interpretación, si no buena evidencia de la historia.
su interpretación, sin se le pregunta. para su
preguntarle. interpretación, aun
preguntándole.
EXPRESIÓN ORAL
Expresión La voz del alumno, La voz del alumno, La voz del alumno, La voz del alumno,
en la dramatización, en la dramatización, en la en la
muestra mucha muestra cierta dramatización, dramatización, es
expresión y emoción. expresión y emoción. muestra poca monótona e
expresión y inexpresiva.
emoción.
Tono El tono usado El tono usado El tono usado El tono no fue
expresa las algunas veces no expresa emociones usado para
emociones expresa las que no son expresar las
apropiadas. emociones apropiadas para el emociones.
apropiadas para el contenido.
contenido.
Pausas Las pausas fueron Las pausas fueron Las pausas fueron Las pausas no
usadas 2 o más usadas una vez para usadas pero no fueron usadas.
veces para mejorar mejorar el significado fueron efectivas en
el significado y/o y/o impacto mejorar el
impacto dramático. dramático. significado o
impacto dramático.
Actuación/ El estudiante usa El estudiante usa a El estudiante trata El estudiante dice
Diálogo voces, expresiones menudo voces, de usar voces, el cuento pero no
faciales y expresiones faciales expresiones usa voces,
movimientos y movimientos para faciales y expresiones
consistentes para hacer a los movimientos para faciales o
hacer a los personajes más hacer a los movimientos para
personajes más creíbles y al cuento personajes más hacer el contar la
creíbles y al cuento más fácil de creíbles y al cuento historia más
más fácil de
entender.
entender. más fácil de
entender.
interesante o claro.
15
EXPRESIÓN ESCRITA

16. Personajes Los personajes Los personajes Los personajes Es difícil decir
principales son principales son principales son quiénes son los
nombrados y nombrados y nombrados. El personajes
descritos claramente descritos. La lector sabe muy principales.
en el texto así como mayoría de los poco sobre los
en imágenes. Se lectores tienen una personajes.
pueden describir los idea de cómo son los
personajes con personajes.
precisión.
Organización El relato está bien El relato está El relato es un Las ideas y
organizado. Una bastante organizado. poco difícil de escenas parecen
idea o escena sigue Una idea o escena seguir. estar ordenadas al
a la otra en una parece fuera de azar.
secuencia lógica con lugar.
transiciones claras.
Ortografía y No hay errores de Hay un error de Hay de 2-3 errores El borrador final
Puntuación ortografía o ortografía o de ortografía y tiene más de 3
puntuación en el puntuación en el puntuación en el errores de
borrador final. borrador final. borrador final. ortografía y
puntuación.
Estructura de Todas las oraciones La mayoría de las La mayoría de las A las oraciones les
la oración están bien oraciones están bien oraciones están falta estructura y
construidas y tienen construidas y tienen bien construidas, parecen estar
una estructura una estructura pero tienen una incompletas o no
variada. variada. estructura similar. tener sentido.
Total:
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
Consideramos la diversidad como una característica intrínseca de los grupos
humanos, ya que cada persona tiene un modo especial de sentir y de actuar,
independientemente de que, desde el punto de vista evolutivo existan unos patrones
cognitivos, lingüísticos, sensorio-motrices, sociales, afectivos y conductuales con
ciertas semejanzas.
Los objetivos que nos planteamos conseguir a través de nuestra práctica docente:
- Incorporar las diferencias, que contribuyen al desarrollo de valores tolerantes
y de aceptación del otro.
- Resolver problemas de exclusión social, discriminación o inadaptación.
- Resolver situaciones de desventaja social, cultural, económica, familiar,
escolar o personal.
- Atender a todo el alumnado según sus diferentes capacidades, intereses y
motivaciones.
16

17. - Desarrollar procesos de enseñanza-aprendizaje adaptados al grupo y a cada
alumno en particular.
- Conseguir una atención educativa centrada en el diálogo y la toma de
decisiones conjuntas.
- Dar respuesta a las necesidades cognitivas, afectivas y sociales de todo el
alumnado.
- Potenciar la apertura del centro al entorno y al uso de las redes de recursos
humanos de la comunidad.
- Facilitar al alumnado una respuesta adecuada y de calidad que le permita
alcanzar un desarrollo integral.
- Implicar a todo el profesorado en las finalidades que se persiguen,
potenciando su responsabilidad individual como contribución al proyecto de equipo.
- Favorecer el desarrollo de las competencias básicas imprescindibles para
integrarse socialmente.
EDUCACIÓN EN VALORES.
Desarrollamos la educación en valores relacionados con los siguientes bloques:
- Educación ambiental: durante todo el curso trabajaremos la necesidad de
frenar el degradamiento de la Tierra. Trabajaremos aprovechando los materiales al
máximo, asimismo reciclamos lo que ya no nos sirve.
- Educación al consumidor. Intentaremos frenar el consumismo indiscriminado
de la sociedad actual, tanto de productos y materiales como de medios de
comunicación de masas. Trabajaremos los medios publicitarios para tomar conciencia
de las realidades que nos intentan vender. Usando materiales reciclados en nuestros
trabajos habituales, presentamos la creatividad como contrapunto al consumismo.
- Educación para la salud. Fomentamos educación para desarrollar al máximo
su capacidad de vivir equilibrados con el entorno. Favorecemos la salud mental, por la
gratificación personal de los trabajos bien hechos. Hábitos y prácticas en el aula
cuidando al máximo el ruido producido, de manera que cuidamos la voz y la
respiración. Así con posturas correctas no dañinos para el cuerpo.
- Educación en la igualdad de oportunidades, rechazamos en nuestra práctica
diaria las discriminaciones por sexo o género. Los niños y las niñas trabajan
conjuntamente, sin importar cómo o quién sean sus compañeros.
- Educación para la convivencia y para la paz. Fomentamos los valores de
tolerancia, solidaridad, respeto a la diversidad y diálogo. Trabajando en grupo
favorecemos las actuaciones desinhibidas y respeto a las normas básicas de
comportamiento.
17

18. CONCLUSIONES.
Nos planteábamos como objetivo el diseño de un proyecto de trabajo de la expresión
oral en el aula, pero planificando y cuidando los detalles y las actividades para no dejar
nada al azar, aunque las actividades sean orales y flexibles en el momento de su
ejecución. Por ello nuestra intervención didáctica (tiempos, espacios, actividades)
pretende ser un guion programado y organizado con el fin de que los alumnos
encuentren sentido y coherencia a lo que se presenta en el aula, y a la vez
dispongamos de elementos para el análisis, revisión y evaluación continua y formativa
de la actividad; de ahí la importancia de elaborar una programación objetiva,
contextualizada, práctica y atrayente.
Pretendemos con esta unidad cambiar la idea de que el alumno aprende escuchando
por una mucho más práctica en la que entendemos que el alumno aprende haciendo.
BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA.
WEBGRAFÍA:
http://www.youtube.com/watch?v=UPQc8KOJmUs
http://www.britesa.com/caperucita/caperu.htm
http://www.britesa.com/caperucita/caperu2.htm
http://pacomova.eresmas.net/caperucita/cuento_con_dibujos.htm
http://maestros-espa.blogspot.com.es/2009/04/actividades-de-teatro-para-ninos.html
http://www.titerenet.com/2006/10/28/acerca-de-los-talleres-de-teatro-para-ninos/
http://bdigital.uncu.edu.ar/objetos_digitales/2904/dramaturgiayescuela1.pdf
BIBLIOGRAFÍA:
GARCÍA FERNÁNDEZ, M. 1988. Teatro y títeres en la escuela. Monografía nº 17.
Córdoba: Servicio de publicaciones de la Universidad de Córdoba.
LAVILLA PEPA. 2006. Taller de teatro. Juegos teatrales para niños y adolescentes.
PEIRO CANO, C. 1995. ¡Te pille, Caperucita! Madrid: Bruño. ISBN 84-216-2572-1.
18

19. 19