Limitacion cognitiva

CCiippaa
Cipa
CCIIPPAACCHHOO
CIPACHO
X SEMESTRE
XX SSEEMMEESSTTRREE
AARRMMEENNIIAA -- QQUUIINNDDÍÍOO
ARMENIA - QUINDÍO
22001144--BB
2014-B
LIMITACIÓN
COGNITIVA
1ra Edición

LIMITACIÓN COGNITIVA LIMITACIÓN COGNITIVA
UNIVERSIDAD DEL TOLIMA
INSTITUTO DE EDUCACIÓN A
DISTANCIA
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA
INFANTIL
LIMITACIÓN COGNITIVA
Presentada por:
Oscar Jobany Cardona Lizarazo
082905872010
Oscar Iván Rodríguez García
082900612010
Ana Belsud Quintero Córdoba
082900572010
TUTORA:
LUZ PATRICIA LONDOÑO DÍAZ
Armenia (Quindío)
2014
2 27

INDICE
JUSTIFICACIÓN pag.4
¿QUE ES LIMITACIÓN COGNITIVA? pag. 5
CARACTERÍSTICAS pag. 6
CLASES pag. 7
CAUSAS pag. 8
PREVENCIÓN pag. 9
COMO DETECTARLO pag. 10
TRATAMIENTO pag. 12
RECOMENDACIONES GENERALES pag.13
EDUCACIÓN INCLUSIVA pag. 14
RAZONES PARA INCLUIR pag. 15
ACTIVIDADES DE L.C. LEVE pag. 16
ACTIVIDADES DE L.C. MODERADA pag. 19
ACTIVIDADES DE L.C. GRAVE pag. 22
ACTIVIDADES DE L.C. PROFUNDA pag. 25
METAS: ayudar al niño(a) a conocer, diferenciar diferentes tipos de
objetos.
INDICADORES DE META: reconoce los diferentes objetos que lo
rodea.
COMPETENCIAS: utiliza
RECURSOS: salón de clase, hojas de block o cartulina, marcadores.
26 3

JUSTIFICACIÓN
4
ACTIVIDADES L.C. PROFUNDA
25
Esta propuesta educativa se hace con la intención de instruir a los
maestros, padres de familia, y compañeros de clase para que
conozcan y aprenda a identificar si un niño posee limitación cognitiva,
conociendo sus características y las clases de retardos existentes,
ademas pretende ayudar con información veraz a las personas que
tengan a cargo niños con limitación intelectual en base a los ejercicios
propuestos.
La actividad consiste en mostrarle al niño(a) las fichas para
que vaya reconociendo y relacionando las imágenes con su
nombre. Se puede trabajar con frutas, medios de
transporte, utensilios de aseo, etc.
Es importante que se le muestre al niño la ficha por unos
segundos de manera pausada, luego se le pronuncia el
nombre de lo que se le está mostrando, gestual izando muy
bien y con todo agradable.
Repetirle varias veces y hacer que el niño(a) repita una y otra
vez.
Colocando uno por cada ficha o varios en una sola ficha. Lo
ideal es que sean grandes para que el niño(a) lo puedan
observar de una mejor manera.

5
¿QUE ES LIMITACIÓN COGNITIVA?
24
Es un término utilizado
cuando una persona no
tiene la capacidad de
a p r e n d e r a n i v e l e s
esperados y funcionar
normalmente en la vida
cotidiana.
E s u n a c o n d i c i ó n d e
d e s a r r o l l o l i m i t a d o o
incompleto de la mente,
c a r a c t e r i z a d o p o r u n
deterioro de destrezas y
sobre todo la inteligencia,
como ser: conocimiento,
l e n g u a j e , h a b i l i d a d e s
motoras y sociales.
Los niños con limitación
c o g n i t i v a p u e d e n
presentar dificultad para
comunicar a otros lo que
quieren o necesitan, así
como para valerse por sí
mismos.
la limitación podría hacer
que el niño aprenda y se
desarrolle de una forma
más lenta que otros niños
de la misma edad.
E s t o s n i ñ o s p o d r í a n
necesitar más tiempo para
aprender a hablar, caminar,
vestirse o comer sin ayuda y
también podrían tener
problemas de aprendizaje
en la escuela.

CARACTERÍSTICAS
Inteligencia por debajo del promedio (CI 70 o
inferior).
Deterioro de la capacidad adaptativa, de la eficacia
del niño o adolescente para satisfacer exigencias
planteadas para su edad y su grupo cultural, en al
menos dos de las siguientes áreas como:
comunicación, cuidado personal, vida doméstica,
habilidades sociales, académicas, ocio, salud, etc.
Comienzo en la infancia.
6 23

CLASES
7
ACTIVIDADES L.C. GRAVE
22
• Leve: CI* entre 55-55 y 70 > Presentan leves
difcultades en la comunicación, desarrollan
habilidades académicas hasta el nivel de primaria
y en la adultez, mantienen habilidades sociales y
laborales con independencia (supervisión mínima).
• Moderada: CI entre 30-40 y 50-55 > Poseen
habilidades conversacionales básicas y una baja
atención a las normas sociales. En cuanto a
habilidades académicas, cursan hasta el 2º o 3º
de primaria. En la adultez, pueden realizar trabajos
semiespecializados bajo supervisión.
• Grave: CI entre 20-25 y 35-40 > Muestran un
desarrollo motor pobre y mínima expresión del
lenguaje comunicacional. Denotan habilidades
académicas hasta el nivel de inicial. En la adultez,
pueden realizar trabajos simples con vigilancia.
• Profunda: CI inferior a 20 o 25 > Escaso
desarrollo sensorio motor y necesitan un entorno
altamente estructurado, ayuda y supervisión.
Plasmar en el papel diferentes formas, de tamaño grande.
Se le indicara al niño(a) que pinte con sus dedos primero una
forma dándole cualquier color, repitiéndole como se llama
ese color, y que el repita.
METAS: Motivar a los niños y niñas para el reconocimiento de los
colores y que logren diferenciar un color de otro.
INDICADORES DE META: integra la relación entre un color y otro.
COMPETENCIAS: desarrolla habilidad motriz y atención en la
actividad propuesta.
RECURSOS: salón de clase, hojas de block o cartulina, marcadores,
pinturas

CAUSAS
• Los trastornos genéticos son
transmitidos al niño a través de
los genes en el momento de la
concepción. Los más frecuentes
son el síndrome de X frágil, la
f e n i l c e t o n u r i a , e s c l e r o s i s
tuberosa de Bourneville y el
síndrome de Leschyhan.
• Los trastornos cromosómicos
suceden durante el proceso de
disposición de los cromosomas.
Lo s má s f r e c u e n t e s s o n e l
síndrome de Down, el síndrome
de PraderWilli y el síndrome de
Angelman.
• Las causas biológicas y
orgánicas aparecen antes,
durante o después del
nacimiento. Las principales
c a u s a s p r e n a t a l e s s o n e l
sarampión y la rubeola durante el
embarazo, el consumo de toxinas
(pescados contaminados de
m e r c u r i o ) o d e c i e r t o s
medicamentos.
E n c u a n t o a l o s f a c t o r e s
p e r i n a t a l e s ( d u r a n t e e l
alumbramiento),cabe destacar la
exposición a toxinas o infecciones
(por ejemplo el herpes genital), la
presión excesiva en la cabeza o la
asfxia.
Por último, pueden darse algunas
causas postnatales como la
exposición del niño al plomo, un
traumatismo craneano o, una
meningitis.
• Las causas ambientales tienen
que ver con factores que pueden
ser controlados tales como las
carencias alimenticias de la
madre durante el embarazo, el
consumo de drogas o alcohol, la
falta de estimulación física y
sensorial y la carencia de
atención sanitaria.
8 21

PREVENCIÓN
Algunas medidas posibles son:
• ANTES: Acciones antes de la aparición del
problema y que impiden que aparezca. Medidas
sanitarias en gestación y parto, como evitar la
exposición a tóxicos (alcohol, plomo,drogas),
cuidarse de las infecciones (rubeola, enfermedades
de transmisión sexual).
• DENTRO: Acciones que disminuyen o
eliminan el problema ya surgido. Controles
médicos sobre peso (desnutrición) ,infecciones
cerebrales (meningitis).
• DESPÚES : Acciones que limitan las
consecuencias negativas y mejoran el nivel de
funcionamiento (rehabilitación, educación).
METAS: conseguir que el niño interprete, lea y comprenda
cada dibujo.
INDICADORES DE META: identifica cada objeto u/o animal
haciendo la lectura correspondiente.
COMPETENCIAS: interpreta cada dibujo llevando una
secuencia adecuada.
RECURSOS: salón de clase, hojas con animales, o frutas,
instrumentos musicales, objetos de aseo etc.
20 9

¿COMO DETECTARLO?
10
ACTIVIDADES L.C. MODERADA
19
Los maestros deben estar atentos
y conscientes de las señales más
f r e c u e n t e s q u e i n d i c a n l a
presencia de un problema de
aprendizaje, cuando el niño:
• Presenta dificultad para
entender y seguir tareas e
instrucciones.
recordar lo que alguien le acaba
de decir.
• No domina las destrezas
básicas de lectura, deletreo,
escritura y/o matemática, por lo
que fracasa en el trabajo escolar.
distinguir entre la derecha y la
izquierda, para identificar las pa-labras,
etc. Su tendencia es
escribir las letras, palabras o
números al revés.
• Le falta coordinación al
caminar, hacer deportes o llevar
a cabo actividades sencillas,
tales como aguantar un lápiz o
amarrarse el cordón del zapato.
• Presenta facilidad para perder
o extraviar su material escolar,
como los libros y otros
artículos. · Tiene dificultad para
entender el concepto de tiempo,
confundiendo el “ayer”,
con el “hoy” y/o “mañana”.
• Puede pronunciar mal las
palabras o usar una palabra
incorrecta que suena similar.
• Puede confundir los símbolos
matemáticos y leer mal los
números.
• P u e de n o s abe r dón de
comenzar una tarea o cómo
seguir desde allí.
• P u e d e t e n e r u n a l e t r a
desordenada o tomar el lápiz
torpemente.
• Puede luchar para expresar sus
ideas por escrito.
• Puede aprender el lenguaje en
forma atrasada y tener un
vocabulario limitado.
En esta actividad el niño debe realizar una “lectura” de los
objetos, empezando por el primero de la izquierda de la fila
de arriba y terminando por el último de la derecha de la fila
de abajo, como si se tratase de un texto de lectura.
Los dibujos deben ser bonitos y fácilmente reconocibles por
el niño, de esta forma el alumno puede familiarizarse con el
método de lectura que más tarde usará con las palabras y
frases escritas.
Este ejercicio es ideal para iniciar al niño en la primera etapa
del aprendizaje de la lecto-escritura.

18 11

12
TRATAMIENTO
17
Con el tiempo, los casos leves pueden
resolverse gracias a la educación y la
práctica persistentes.
En la práctica, debe diseñarse un plan
individual de educación para cada niño,
pero la calidad de la evaluación inicial y
los servicios de tratamiento son
variables.
El manejo multi-disciplinario y la
comunicación resultan esenciales, ya
que muchos especialistas y profesores
p u e d e n e sta r i mp l i ca d o s e n l a
educación y tratamiento de un solo
niño.
U n a c o m u n i c a c i ó n c u i d a d o s a ,
especialmente durante los períodos de
intervención, resulta vital para
mantener el progreso del desarrollo y el
educacional.
La intervención educativa temprana,
puede emplear uno de los varios
sistemas terapéuticos.
Puede resultar necesario alentar la
auto-estima del niño (a) o adolescente,
para ayudarle a tolerar los esfuerzos.
E l t r a t a m i e n t o d e b e d i r i g i r s e
directamente a los trastornos del
aprendizaje, pero también a la
comunicación, al trastorno de conducta
y al déficit de atención, posiblemente
asociados.
La implicación de los padres es crucial
para apoyar el programa educacional y
para los esfuerzos continuados del niño
en un ambiente libre de críticas. Está
demostrado que los padres pueden
ayudar escuchando cada día en casa
cómo leen sus niños.
aparejada una futura evolución en los diferentes
componentes de comportamiento físico, motor, cognitivo,
afectivo, social, del sujeto, siendo una oportunidad que le
permita un desenvolvimiento activo e independiente dentro
de sus posibilidades.
METAS: lograr por medio de actividades lúdicas que el niño según el
retraso que tenga avance y su progreso sea satisfactorio.
INDICADORES DE META: demuestra interés, esmero en la ejecución
de la actividad.
COMPETENCIAS: el niño(a) utiliza las herramientas dadas en el aula
de clase con motivación y esfuerzo.
RECURSOS: salón de clase, aro hecho con papel o tela , pelota .

13
ACTIVIDADES L.C. LEVE RECOMENDACIONES GENERALES
16
Propiciar en el niño y la niña el
descubrimiento y conciencia de su
propio cuerpo para afianzar su
identidad e individualidad.
Estimular la percepción visual, auditiva,
corporal, espacial y temporal.
Promover el desarrollo cognitivo a
través de actividades significativas,
metódicas y precisas según la escala
de desarrollo del pensamiento.
Enseñar al niño a jugar, mostrándole
la función y uso de los diferentes
juguetes y material didáctico;
despertando en él la curiosidad,
e s p o n t a n e i d a d , c r e a t i v i d a d e
imaginación.
Incentivar procesos de pensamiento:
atención, memoria, concentración,
procesamiento de información,
identificación, discriminación, para
generar en él ideas, conceptos, juicios y
razonamientos.
M e d i a n t e l a o b s e r v a c i ó n ,
manipulación y exploración de
diferentes elementos cotidianos, crear
en él niño la conciencia de su entorno
inmediato y lo conduce a descubrir el
funcionamiento y uso de cada uno de
ellos.
Estimular, desarrollar y potenciar el
proceso de lectura.
Crear rutinas de trabajo y genera en el
niño independencia en la realización
de sus tareas.
Desarrollar el pensamiento lógico
matemático en actividades como:
clasificar, agrupar, seleccionar, formar
s e c u e n c i a s , i d e n t i f i c a r
correspondencias a medida que
obtiene estas habilidades, se trabaja el
concepto de número cantidad y
posteriormente el manejo de la adición
y la sustracción.
Estimular en el niño la expresión
adecuada de emociones, sentimientos
y deseos.
Diseñar para cada niño, un programa
educativo que parta de su etapa de
desarrollo y contemple los objetivos y
logros curriculares que plantea la
educación regular en el ámbito
preescolar y escolar
En la mitad del aula de clase se coloca un aro dispuesto en
forma perpendicular al piso.
Un área lo ocupara el alumno y en el otro espacio estará el
docente o un compañero.
La pelota será tomada por las manos del sujeto, y es enviada
pasando por dentro del aro intermedio hacia el otro campo,
el otro compañero deberá interceptarla, y volverla a pasar;
así sucesivamente.
Luego se llevara el
juego a un nivel de
complejidad, con 2
aros uno al lado del
otro con un mínimo
de espacio.
Comenzando por
espacios pequeños
de tiempo 5 minutos
La repetición traerá

EDUCACIÓN INCLUSIVA RAZONES PARA INCLUIR
Dos principios permiten defnir este
movimiento:
• La exigencia de educar a todos
los/as alumnos/as en la misma
escuela.
• La necesidad de hacer una
reforma al conjunto del sistema
educativo.
Se considera que la educación
inclusiva no es sólo un cambio de
concepto, sino es una evolución que
se fundamenta en:
Primer lugar el término integración
está siendo abandonado porque
implica la vuelta a la corriente
p r i n c i p a l d e a l g u i e n q u e
previamente ha sido excluido.
Segundo lugar el concepto de
inclusión está siendo adoptado
porque comunica claramente lo
que se está necesitando en todas
las sociedades: que todos los
niños/as y jóvenes sean incluidos
en la vida educativa y social de las
escuelas y aulas del vecindario
d o n d e e l l o s
viven.
Tercer lugar la
atención en las
e s c u e l a s
i n c l u s i v a s s e
centra en cómo
c o n s t r u i r u n
s i s t e m a q u e
i n c l u y a a
t o d o s / a s y
responda a las
necesidades educativas de niños,
niñas y jóvenes, y la responsabilidad
se sitúa en el personal de la escuela
regular.
¿Qué dicen los Derechos Humanos?
• Todos los niños y niñas tienen derecho a aprender juntos.
• Los adultos con discapacidad que se describen como
sobrevivientes de la educación especial, demandan el fn de la
segregación.
• No existen razones legítimas para separar a los niños en la
educación.
• Los niños y niñas no deben ser subestimados o
discriminados excluyéndolos o separándolos por
causa de discapacidad o difcultad de aprendizaje.
¿Qué supone la Educación de Calidad?
• La investigación muestra que los niños
obtienen provecho académico y social en
ambientes inclusivos.
• No existe enseñanza en una escuela especial
que no pueda realizarse en una escuela regular.
• Cuando la dedicación y el apoyo se garantizan,
la educación inclusiva se convierte en el empleo
más efciente de los recursos educativos
¿Y el Buen Sentido Social?
• La segregación enseña a niños y niñas a ser temerosos,
ignorantes y a alimentar prejuicios.
• Todos los niños y niñas necesitan una educación que los ayude
a desarrollar las relaciones sociales y los prepare para vivir en la
sociedad.
14 15

Limitacion cognitiva

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

Similar a Limitacion cognitiva

Último

Limitacion cognitiva