<Discapacidad intelectual

 La Discapacidad intelectual es un término
utilizado cuando una persona no tiene la
capacidad de aprender a niveles esperados
y funcionar normalmente en la vida
cotidiana.

 El discapacidad intelectual podría hacer que
el niño aprenda y se desarrolle de una forma
más lenta que otros niños de la misma edad.
Estos niños podrían necesitar más tiempo
para aprender a hablar, caminar, vestirse o
comer sin ayuda y también podrían tener
problemas de aprendizaje en la escuela.

 El discapacidad intelectual puede ser la
consecuencia de un problema que comienza
antes de que el niño nazca hasta que llegue
a los 18 años de edad. La causa puede ser
una lesión, enfermedad o un problema en el
cerebro.

 Hay muchos síntomas de discapacidad intelectual.
Por ejemplo, los niños con discapacidad intelectual
puede que:
 se sienten, gateen o caminen más tarde que otros
niños
 aprendan a hablar más tarde o tener problemas para
hablar
 tengan dificultad para recordar cosas
 tengan problemas para entender las reglas sociales
 tengan dificultad para ver las consecuencias de sus
acciones
 tengan dificultad para resolver problemas

¿QUE ES?
Es dificultad en la lectura que
imposibilita su comprensión correcta.
Puede ser adquirida o evolutiva
•ADQUIRIDA: es aquella que
sobreviene tras una
lesión cerebral concreta

•EVOLUTIVA: es la que se presenta
en pacientes que de forma
inherente, mostrando dificultades
para alcanzar una correcta destreza
lectora, sin una razón aparente que
lo explique.

TIPOS PRINCIPALES DE
DISLEXIA.
La mayoría de investigaciones
actuales coinciden en que hay algún
tipo de perturbación auditivo-
fonológica, o problemas viso-
espaciales. Y por último, se da otro
subtipo que puede presentar ambas
clases de dificultades.

los síndromes
audio fonológicos
y
viso espaciales.

Los niños con dislexia
auditiva presentan dificultad
para diferenciar sonidos del
habla, para analizarlos y
nombrarlos. También tienen
problemas para recordar
series y problemas con la
rima.

En los niños con dislexia visual
aparecen dificultades en tareas de
percepción y discriminación visual.
Muestran errores de orientación,
problemas de discriminación entre
tamaños y formas, confusiones
entre grupos de letras y
dificultades para transformar letras
en sonidos.

Audiolingüístico
• Retraso del lenguaje.
• Anomia o dificultades de
denominación.
• Deficiencias en el habla.
• Errores en la lectura por
problemas en la
correspondencia
grafema-fonema.
• Errores en la escritura
por problema en la
correspondencia
fonema-grafema.
Visoespacial
• Problemas de orientación
derecha-izquierda.
• Disgrafía o mala calidad
de la letra.
• Errores de lectura que
implican aspectos visuales
(por ejemplo, por
inversiones en la posición
de las letras).
• Errores ortográficos.
Características de los subtipos disléxicos
audiolingüístico y visoespacial:

EDAD DE DIAGNÓSTICO Y DURACIÓN DEL
TRASTORNO
De los 3 a los 5 años, el niño disléxico
puede tener un desarrollo lento del habla y
dificultades de pronunciación, aunque no
siempre tiene que haber dificultades
relacionadas con el lenguaje oral. Entre los 6
y los 8 años, la mayor complicación que
presentan es en la asociación grafema-
fonema(letra-sonido). Otras dificultades que
aparecen más raramente en la literatura son
dificultades en operaciones de lógica
espacial y en la memoria secuencial En este
mismo rango de edad

y hasta los 11 años, aproximadamente, el
niño puede confundir los números, las
letras o cambiar el orden de éstas en las
palabras; presenta dificultades en la
pronunciación de las palabras que lee y
tiene dificultades para comprender las
lecturas. Posteriormente y hasta la edad
adulta las dificultades más importantes
aparecen en la comprensión de textos y
son mayores cuanto más complejo es el
texto a leer.

EL TRATAMIENTO EN LAS
DIFERENTES EDADES
En los cursos de infantil será
fundamental incidir de manera
preventiva, para ello se utilizarán
materiales orales en los que los niños
deberán crear rimas, derivar palabras,
dividir palabras en sílabas

entre los 6 y los 9 años los objetivos
serán por un lado aumentar la conciencia
fonológica; tanto oral como escrita; y por
otro mejorar la automatización de la
mecánica lectora. Para lo primero se
utilizarán recursos similares a los de la
etapa anterior; para lo segundo se tratará
de lograr que el niño practique lo más
posible la lectura en voz alta.

A partir de los 10 años está
comprobado que es difícil aumentar la
conciencia fonológica y la
automatización de la lectura. Desde
este momento los objetivos serán
diferentes; buscando
fundamentalmente la enseñanza de
estrategias de comprensión de textos
(búsqueda de palabras clave,
subrayado, resumen, etc.)

¿QUE ES?
Es dificultad de aprendizaje
especifica en matemáticas.
El termino hace referencia a la
incapacidad de realizar operaciones
aritméticas o de matemáticas.

CARACTERISTICAS
 a) Destrezas lingüísticas.
Son deficiencias relacionadas con la
comprensión de términos matemáticos y la
conversión de problemas matemáticos en
símbolos matemáticos.
b) Destrezas de percepción.
Dificultad en la capacidad para reconocer y
entender los símbolos. También para ordenar
grupos de números.
.

 c) Destreza matemática.
Se incluye la dificultad con las
operaciones básicas y sus secuencias
(suma, resta, multiplicación y división).
d) Destreza de atención.
Se trata de dificultades en copiar figuras y
observar los símbolos operacionales
correctamente.

SINTOMATOLOGÍA
 En la adquisición de las nociones de
cantidad, número y su transcripción
gráfica.
 En cuanto a la transcripción gráfica,
aparecen los siguientes fallos.
 En las operaciones.

SUS POSIBLES CAUSAS
 Igual como ocurre con el trastorno de la
lectura o la escritura, no se conoce la causa
exacta. La opinión actual es que se trata de
un problema de origen multifactorial en el
que influyen factores madurativos,
cognitivos, emocionales y educativos en
distintos grados y combinaciones, vinculados
a trastornos verbales y espaciales.

TRATAMIENTO
 a) Psicomotriz:
Hay que utilizar ejercicios perceptivo-motores que
comprendan:
-Actividades para el conocimiento del esquema
corporal, presentando especial atención a la simetría
, las coordenadas espaciales arriba-abajo, delante-
detrás, derecha-izquierda en relación con el propio
cuerpo, y el conocimiento de los dedos.

TRATAMIENTO
b) Cognitiva:
Ejercicios de simbolización, que suponen ir
trasladando los aprendizajes desde un plano
concreto hasta uno abstracto, donde se mueve
el cálculo:
-Sustitución paulatina de la manipulación directa
por representaciones gráficas, y éstas por
símbolos determinados (números, signos, etc.).

TRATAMIENTO
 c) Pedagógica:
Se efectuarán ejercicios específicos de cálculo, centrándonos en las
siguientes adquisiciones:
Noción de Cantidad, que engloba asociación, número-objeto, conservación
de la materia, con cantidades continuas y discontinuas, y reversibilidad, como
base para la realización de operaciones.
Cálculo concreto, escrito, mental: primero, contar, unir, separar, clasificar,
etc., con objetos, luego con dibujos, escritura de números, sistemas de
numeración, realización de operaciones con apoyos materiales. Iniciación al
cálculo mental con cantidades pequeñas.

LA COMPUTADORA COMO HERRAMIENTA
 Dentro de la intervención en los trastornos de
cálculo, la utilización de medios audiovisuales
(computadora, internet...) resultan, hoy en día,
de gran utilidad y eficacia ya que suele ser un
entorno más motivador para el niño. Puede
trabajarse directamente el cálculo o efectuar
ejercicios de atención sostenida, discriminación,
viso-espaciales, etc. para trabajar las
funciones básicas.

¿QUÉ ES LA HIPERACTIVIDAD?
Es un estilo permanente de
comportamiento. Los niños
afectados son desorganizados
y caóticos, no persisten mucho
tiempo en la misma actividad
se distraen con mayor facilidad,
son inquietos y tienden a ser
impulsivos los niños son muy
activos e incluso
«superactivos» no carecen de
concentración y les resulta
difícil autocontrolarse.

CARACTERÍSTICAS DE LA
HIPERACTIVIDAD INFANTIL
 No todos los niños
hiperactivos manifiestan
todas las características que
a continuación se describen.
las dificultades de atención,
la impulsividad y la
hiperactividad aunque se
manifiestan con un grado de
severidad muy diferente en
cada niño.

 ATENCION
Lo que más caracteriza al niño hiperactivo es su
del niño para seguir las indicaciones
En el colegio, el niño hiperactivo es incapaz de
concentrarse en la realización de las tareas
IMPULSIVIDAD
Cuando emprende alguna nueva actividad, empieza con entusiasmo, la
realiza de forma desorganizada y pocas veces la termina. En el colegio, sus
cuadernos están sucios y descuidados. La actividades escolares se realizan
de forma irreflexiva y desorganizada.
En casa no sabe jugar solo, pasa de una actividad a otra.

HIPERACTIVIDAD
El niño va de un lacio a otro, salta o corre
por la calle, nunca quiere ir cogido de la
mano de sus padres.
Nunca se encuentra tranquilo y su actividad
carece de finalidad.
COMPORTAMIENTO
Es totalmente imprevisible, inmaduro e
inapropiado para su edad. Los niños
hiperactivos no son malos, pero sí traviesos.
En ocasiones, estos niños se muestran
agresivos y violentos con sus compañeros e
incluso con los adultos.
Asimismo, el niño hiperactivo miente con
frecuencia y comete pequeños hurtos.

 APRENDIZAJE
No todos los niños hiperactivos presentan
dificultades en el aprendizaje. La capacidad
intelectual de estos niños puede ser baja,
normal o alta, como la de cualquier otro, pero
sus dificultades de atención, la falta de
reflexión y la incesante inquietud motora no
favorecen su aprendizaje.
 DESOBEDIENCIA
Aquí, el niño hace lo contrario de lo que se le
pide o, simplemente, no lo hace.
Por otra parte, el niño hiperactivo tiene una
especial tendencia a hacer lo prohibido.

LABILIDAD EMOCIONAL
El niño hiperactivo, está sujeto
a bruscos cambios de humor.
El niño hiperactivo no acepta
perder y no es capaz de
asumir sus propios fracasos.
 LLAMAR LA ATENCIÓN

CAUSAS
HEREDITARIA
Se ha logrado identificar diversos
genes individuales. Se han encontrado
modificaciones del ADN en ciertos
genes que codifican las moléculas de
las células nerviosas. Por ejemplo, los
genes que generan las moléculas que
transportan el transmisor químico
denominado dopamina a través de las
paredes de las células nerviosas, y
algunas formas de los receptores de la
dopamina, muestran a menudo formas
diferentes en los niños hiperactivos que
en los niños normales.

DURANTE EL PARTO
Las complicaciones del parto pueden en
ocasiones dañar el cerebro en desarrollo del
bebé o privarlo de oxigeno durante un
tiempo suficiente como para que se
presenten problemas. Una de esas posibles
consecuencias son lo trastornos de
conducta.

 FACTORES PSICOPEDAGÓGICOS
Las expectativas evolutivas, las disfunciones
neurológicas y los determinantes ambientales esta
todos asociados a aspectos psicológicos o
conductuales, que necesitan ser considerados al
diseñar cualquier programa de tratamiento para
reducir la hiperactividad.
Las tareas pueden requerir un cierto tiempo o lugar:
en casa, la escuela, en el juego o el trabajo, con los
padres, profesores o amigos. Muchas veces los
niños se vuelven hiperactivos debido a la
inadecuada tarea, situación o proceder de la
persona que mantiene una expectativa.

 FACTORES AMBIENTALES
Numerosos factores sociales económicos y geográficos
pueden producir irritables conductas hiperactivas.
En suma, el más útil clima psicológico del hogar influye
sobre el niño en alto grado. Los problemas
matrimoniales crónicos y las diferencias acusadas en
las prácticas educativas infantiles, inevitablemente
tienen efectos negativos sobre el niño.
OTRAS ENFERMEDADES FÍSICAS
En ocasiones la enfermedad está latente. Si el niño; se
convierte en un niño hiperactivo, algo anda mal, puede
estar reaccionando a una situación de estrés por alguna
causa que desconocemos, y es aconsejable consultar
con un médico acerca de la posibilidad de que haya
desarrollado alguna enfermedad física.
Algunos estados físicos son crónicos y comienzan
tempranamente en la infancia. Los más significativos
para la hiperactividad son el deterioro de la audición y
de la visión.

SINTOMAS
El niño hiperactivo (en los
3 primeros años de
vida:
 Presentan dificultades
para dormir y comer.
 Son inquietos e irritables
 Con frecuencia tienen
cólicos y son mas
propensos a sufrir
accidente.

PROBLEMAS QUE PLANTEAN EL NIÑO
HIPERACTIVO
Con los padres:
 Se muestra impulsivo,
inquieto y desobediente.
 No responde a la
disciplina
 Es difícil de manejar
incluso cuando esta
medicado.
 Hacer ciertas
obligaciones para que
adquiera hábitos.

Con los hermanos:
 Enfrentamiento con los
hermanos
 Ante el hermano mayor
 Ante una igualdad de
edad
 El hermano mayor
hiperactivo
 El hijo único
 Cuando el hijo
hiperactivo es adoptado

En el colegio:
 No es capaz de
permanecer en su pupitre
 Problemas de disciplina
 No se atiene a las reglas
de la clase
 Excesiva independencia
 Tendencia a dominar
cualquier situacion
 El 40 o 50% tienen bajo
rendimiento escolar.

DIAGNÓSTICO
 La hiperactividad se diagnostica cuando estén
presentes por lo menos tres de las
características sgtes:
1.-Se trepa a los muebles .
2.- Siempre esta en movimiento .
3.- Se inquieta , agita o retuerce .
4.- Hace las cosas bulliciosamente .
5.- Siempre hace algo o molesta .

 Hasta los tres años no se
establece un diagnostico en el
niño hiperactivo .
 La edad critica son a los cinco
o seis años.
¿Qué deben hacer los padres
cuando sospechan que su
hijo es hiperactivo ?
Acudir a un especialista (medico,
psicopedagogo,
psicoterapeuta ) .

Los instrumentos y las fases
que se siguen para el
diagnostico son:
A) ENTREVISTA CLÍNICA
Se pretende obtener el
desarrollo y conducta del niño
.Para ello se evalúa :
embarazo , parto , desarrollo
psicomotriz

TRATAMIENTOS
UNO DE CADA VEINTE ESCOLARES SUFRE ESTA
ENFERMEDAD, EN LA QUE ES MUY IMPORTANTE
UN DIAGNÓSTICO A TIEMPO UN TRATAMIENTO
QUE COMBINE FÁRMACOS Y APOYO ESCOLAR Y
PSICOLÓGICO HACE POSIBLE UN BUEN
PRONÓSTICO.

 ¿Qué son los tratamientos físicos?
Los más comunes implican que se utilice un estimulante
como la dextroanfetamina, el metilfenidato o la
pemolina. Estas drogas estimulan partes del cerebro
que previamente presentaban alguna disfunción, y su
efecto podría contribuir a restablecer una conducta
normal. El propósito del tratamiento es que los niños
mejoren su autocontrol y se concentren más
eficazmente.

EL REGLAMENTO FAMILIAR
Los padres tienen que crear un ambiente
familiar estable, consistente, explícito y
predecible.

LAS REGLAS DE CONDUCTA
 Hacer una lista de las «conductas inapropiadas de su hijo».
 Formular este inventario de conductas inapropiadas, en una
lista de «objetivos positivos».
 Establecer una «jerarquía» entre estos objetivos, desde el
más importante al más trivial.
 Formular estos objetivos en forma de «reglas de conducta».
 Proponer cada semana «cinco reglas de conducta»,
destacando una de ellas como la más importante.

CASTIGOS
 Los castigos implican privar al niño de
algo que le agrada o forzarle a hacer algo
desagradable.
 El castigo es un refuerzo negativo y tiene
como objetivo reducir la probabilidad de
que en el futuro se manifieste la conducta
por la que ha sido castigado.

ES EL TRATAMIENTO EMPLEADO POR LA FINALIDAD DE
REHABILITAR HACIENDO TAREAS Y EJERCICIOS DE APRENDIZAJE
PARA PRODUCIR LA HIPERACTIVIDAD.
LAS ACTIVIDADES ESTÁN AGRUPADAS EN 4 PARTES:
1. ENTRENAMIENTO EN RELAJACIÓN
2. EJERCICIOS FÍSICO Y ENTRENAMIENTO EN REDUCCIÓN DE LA
TENSIÓN LIMPOSIENCIA.
3. Entrenamiento en inhibición perceptivo muscular.
4. Entrenamiento en atención y concentración
Acá se prepara al niño para conseguir un espacio de
reposo físico y moral dejando los músculos en
conflicto abandono y la mente libre de preocupación..

-ENSEÑAR AL NIÑO A RESPIRAR PROFUNDA Y LENTAMENTE
MIENTRAS PERMANECE DE PIE, SENTADO O ECHADO.
- OFRECER CURSOS DE NATACIÓN Y JUEGOS DE AGUA .
-PERMITIR AL NIÑO EXPERIMENTAR CON ALMOHADILLAS
CALIENTES, MANTAS Y BOTELLAS DE AGUA CALIENTE, PARA ASI
RELAJAR SUS MUSCULOS.
- Ofrecer a media mañana alimentos ( chocolate
caliente, té, café o leche )
- Hacer que los alumnos se agrupen con las manos
entrelazadas y los ojos cerrados, mientras se
relajan y escuchan música .

-ASIGNAR AL NIÑO HIPERACTIVO EJERCICIOS PARA
REDUCIR LA TENSIÓN EN MÚSCULOS ESPECÍFICOS
O PARTES DEL CUERPO..
-Ofrecer ejercicios de salto,
- Proponer ejercicios de carrera.

-Dar la oportunidad de percutir diferentes
instrumentos musicales
-Señalar ejercicios apretando con la mano empleando
pelotas de goma variadas, esponja húmedas, pelotas de
papel etc.
- Hacer que el alumno haga muecas
con la cara para ejercitar y
relajar los músculos faciales.
.

- Hacer que el alumno permanezca inmóvil sobre
ambos pies durante tanto tiempo que pueda.
- Hacer que el niño se eche en posición fetal sin
moverse, durante el mayor tiempo posible.
- Mostrarle cómo recoger y ordenar
lentamente la ropa.
- Conseguir que el niño lleve su propio
registro de tiempo .
- Hacer que el niño camine con el profesor
alrededor de la clase.

- Pedir a los alumnos que cierren los ojos ,
escuchen una historia grabada y luego, la
resuman.
- Emplee ocasionalmente el contacto físico
directo con el niño para ayudarle a centrar su
atención.
- Enseñar al alumno a anotar sus propios
progresos y éxitos.
- Ofrecer abundantes tareas y
actividades de aprendizaje breves
- Hacer que el niño observe el descenso
de la arena en un reloj .

RETRASO MENTAL.
 Introducción
 Definición
 Etiología
 Clasificación
 Diagnóstico
 Evaluación
 Intervención

INTRODUCCIÓN
 La DM y RM constituye uno de los problemas sociales más
serios (3% de la población).
 Ya en la Antigüedad se distinguen dos posturas:
 Escéptica e inoperante.
 Activa y esperanzadora.
 Planteamiento científico: Rodríguez Pereira, Itard, Seguin,
Montessori, Decroly, etc.
 Progreso: medicina, pedagogía o asistencia social.
 Eficacia de los métodos terapéuticos.
 Formación profesional.
 Atención.

DEFINICIÓN:
 Infinidad de definiciones.
 OMS (CIE-10): Distinción entre DM y RM:
 DM: Causas endógenas o intrínsecas. Capacidades
mentales disminuidas como resultado de causas
patológicas.
 RM: Causas exógenas o extrínsecas. Individuos cuyo
desempeño académico y social es inferior a lo que se
espera en cuanto a sus capacidades mentales.

ETIOLOGÍA (SEGÚN LA AAMR):
 Prenatales:
 Trastornos cromosómicos.
 Trastornos congénitos del metabolismo.
 Trastornos embriológicos.
 Factores ambientales.
 Causas desconocidas.
 Perinatales:
 Trastornos intrauterinos.
 Trastornos neonatales.

DIAGNÓSTICO DE RM:
 Si el funcionamiento intelectual es de un CI de
70 o menor.
 Si se dan discapacidades en 2 o más áreas de
la conducta adaptativa.
 Si la edad de inicio es anterior a 18 años.

 RM moderado (CI 35-49)
 Lentitud en comprensión y lenguaje.
 Capacidades de cuidado personal y funciones
motrices retrasadas.
 Progresos escolares limitados.
 Trabajos prácticos sencillos estructurados y
supervisados.
 No consigue autonomía.
 Capacidad social normal.
 Diagnóstico:
 Escaso nivel lingüístico: difícil diagnóstico.
 Etiología orgánica (mayoría).
 Frecuentes: epilepsia, déficits neurológicos,
alteraciones somáticas.
 Minoría: autismo infantil, trastornos del desarrollo.

CONTEXTO PERSONAL:
 Función y significado de la evaluación individual.
 Información sobre el problema que atraviesa.
 Aspectos cualitativos y sus posibles consecuencias
emocionales.
 Razones de la deficiencia y desadaptación.
 Historia personal (Anamnesis) y condición física.
 Evaluación psicológica:
 Capacidades intelectuales.
 Características de la personalidad.
 Habilidades y dificultades académicas.
 Aptitudes e intereses.

QUÉ SE EVALÚA:
 Alumno:
 Historia de aprendizaje.
 Nivel de competencia curricular.
 Estilo de aprendizaje.
 Interacción.
 Desarrollo sensorial, motriz y del lenguaje.

INTERVENCIÓN:
 Introducción.
 Estimulación temprana.
 Intervención educativa.

ESTIMULACIÓN TEMPRANA
 Concepto:
 Conjunto de
intervenciones dirigidas
al niño, con necesidades
educativas o con riesgo
de tenerlas, desde su
nacimiento hasta los
primeros años de vida.

SÍNDROME DE DÉFICIT DE ATENCIÓN
CON HIPERACTIVIDAD – ADHD.
Ps Jaime Ernesto
VargasMendoza
Asociación Oaxaqueña de
Psicología A.C:
2007

¿QUÉ ES EL ADHD?
Es un trastorno del comportamiento que suele ser común y que afecta
aproximadamente a un 4-6 por ciento de los niños en edad escolar.
Los niños son tres veces más propensos de padecer este trastorno
que las niñas, aunque aun se desconoce la razón.
Los niños con ADHD actúan sin pensar, son hiperactivos y no pueden
concentrarse fácilmente.
Puede que entiendan lo que se espera de ellos, pero tienen
problemas ejecutando las tareas que se les encomiendan, porque no
pueden permanecer sentados, prestar atención o estar atentos a
detalles.

¿CUÁLES SON LOS SÍNTOMAS?
Al trastorno ADHD se le conocía anteriormente como
Síndrome de Déficit de Atención o ADD.
En 1994, se le adjudicó una nueva denominación y
fue dividido en tres categorías o subtipos, cada una
con una forma de comportamiento característico:

1. De tipo inatento, cuyos signos incluyen:
• Dificultad en prestar atención de forma continua durante tareas
o juegos.
• Problemas aparentes de audición.
• Dificultad siguiendo instrucciones.
• Problemas relacionados con las actividades de organización.
• Tendencia a evitar las actividades que requieran esfuerzo mental.
• Tendencia a perder objetos como jugetes, cuadernos o deberes
escolares.
• Distracción.
• Olvido de las actividades diarias.

3. De tipo combinado, el cual incluye una combinación de los tipos
anteriores y es el más común.
A pesar de que puede ser retador criar a niños(as) con ADHD, es
importante recordar que los niños que padecen este síndrome no
son “malos” o “están actuando” y no se debe pensar que están
comportándose de esta forma a propósito.
Los niños(as) diagnosticados con ADHD tienen dificultad
controlando su comportamiento sin medicamentos o terapia del
comportamiento.

¿CÓMO SE DIAGNOSTICA?
Para que un niño(a) pueda ser diagnosticado con ADHD, necesita:
• Demostrar comportamientos que incluyan los subtipos
mencionados antes de los 7 años de edad.
• Estos comportamientos deben ser mas intensos que en otros
niños(as) de la misma edad.
• El tipo de comportamiento debe durar como mínimo 6
meses.
• Los comportamientos deben de ocurrir y afectar
negativamente como mínimo dos áreas de la vida del
niño(a) (por ejemplo, la escuela, el hogar, la
guardería o las relaciones con amistades).

¿CUÁLES SON LAS CAUSAS DEL ADHD?
El ADHD tiene orígenes biológicos que aun no están claramente
entendidos. No se ha identificado una causa exclusiva, pero los
investigadores han estado explorando un número de posibles
vínculos genéticos y ambientales.
Los estudios han demostrado que muchos niños con ADHD tienen
un familiar cercano que padece del mismo trastorno.

¿CUÁL ES EL TRATAMIENTO?
El ADHD no puede curarse, pero puede ser manejado con éxito.
En la mayoría de los casos, la mejor manera de tratar el ADHD es
con una combinación de medicamentos y terapia del
comportamiento. Debido a que es importante que los padres
participen de forma activa en el plan de tratamiento de sus hijos, la
preparación de los padres también está considerada como una parte
importante del tratamiento para el manejo del ADHD.

MEDICAMENTOS
• Estimulantes: son los mejores tratamientos que se conocen y han
sido utilizados durante más de 50 años en el tratamiento del
ADHD. Posibles efectos secundarios incluyen pérdida del
apetito e insomnio.
• Antidepresivos: son a veces una opción de tratamiento, sin
embargo, en el año 2004 la FDA advirtió que estas drogas
pueden llevar a un incremento poco común en el riesgo de
suicidio en los niños y adolescentes.

TERAPIA DEL COMPORTAMIENTO
La terapia del comportamiento intenta cambiar patrones de
conducta mediante:
• La reorganización del ambiente escolar y del hogar en el
que se desenvuelve el niño(a) con ADHD.
• La comunicación de instrucciones y ordenes claras.
• El desarrollo de un sistema de recompensas consistentes
para las conductas apropiadas o consecuencias negativas para
las conductas inapropiadas (manejo de contingencias).

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