El documento describe un proyecto instruccional para capacitar a docentes en el uso de herramientas tecnológicas educativas. Actualmente los docentes carecen de esta capacitación y han tenido que improvisar clases en línea. El proyecto busca mejorar esta situación formativa mediante la capacitación formal de los docentes, sesiones prácticas y trabajo colaborativo entre pares para compartir conocimientos y experiencias que promuevan el aprendizaje.
El viejo hechicero les dice a Toro Bravo y Nube Azul que deben atrapar un halcón y un águila para recibir un consejo sobre cómo permanecer juntos para siempre. Cuando regresan con las aves, el hechicero las ata una a la otra y las suelta, mostrando que aunque se amen, si están atadas solo podrán lastimarse la una a la otra. Su consejo es que deben volar juntos pero nunca atados, y dejar que el otro sea libre.
Dios le explica a Adán conceptos como valle, río, montaña y caverna mientras le guía a encontrar a una mujer en una caverna. Adán no entiende estos conceptos al principio y le pregunta a Dios sobre cada uno. Después de encontrar a la mujer y que Dios le explique cómo reproducirse, Adán regresa rápidamente y le pregunta a Dios sobre qué es una jaqueca, irritando a Dios con su pregunta.
Aurelio Angel Baldor fue un matemático y educador cubano que creó el famoso libro de álgebra "El Álgebra de Baldor". Debido a la revolución cubana de 1959, Baldor y su familia tuvieron que exiliarse a Estados Unidos, donde vivieron en la pobreza. Baldor murió en 1978 sin haber podido regresar a Cuba, afectado por el destierro y la nostalgia. Su libro de álgebra sigue siendo muy popular en América Latina.
Este documento describe varias técnicas didáctico-pedagógicas para la enseñanza superior. Explica que la formación docente debe articular conocimientos teóricos, estrategias psicopedagógicas y una actitud reflexiva. Luego detalla estrategias para planear, enseñar, aprender y evaluar, incluyendo estrategias pre-instruccionales, coinstruccionales y post-instruccionales. El documento concluye explicando diferentes técnicas de evaluación formativa, sumativa y diagnóstica.
El documento describe el origen y características principales del cubismo. Apareció en 1908 cuando Matisse bautizó irónicamente la obra de Braque como "cubitos". Picasso luego creó "Las Señoritas de Aviñon" en 1907. Primero, el cubismo descompuso las formas naturales en figuras más simples y planas. Segundo, volvió a componer estas figuras simples para crear obras originales de forma propia.
Este documento contiene una serie de refranes populares en español junto con sus traducciones entre paréntesis. Los refranes abarcan temas como la importancia de la supervisión, la influencia de los amigos, los riesgos de la soberbia, la precaución ante lo desconocido y otros consejos de vida.
Este documento presenta un guión para dos clases de 180 minutos sobre la creación de recursos digitales. En la primera clase, los estudiantes revisarán el guión, realizarán una actividad de activación, leerán contenidos y crearán un mapa mental, afiche y secuencia digital. En la segunda clase, continuarán construyendo los recursos digitales y completarán tres evaluaciones de 15 minutos sobre los contenidos. Al final, habrá una reflexión sobre los contenidos y recursos creados.
El documento describe un proyecto instruccional para capacitar a docentes en el uso de herramientas tecnológicas educativas. Actualmente los docentes carecen de esta capacitación y han tenido que improvisar clases en línea. El proyecto busca mejorar esta situación formativa mediante la capacitación formal de los docentes, sesiones prácticas y trabajo colaborativo entre pares para compartir conocimientos y experiencias que promuevan el aprendizaje.
El viejo hechicero les dice a Toro Bravo y Nube Azul que deben atrapar un halcón y un águila para recibir un consejo sobre cómo permanecer juntos para siempre. Cuando regresan con las aves, el hechicero las ata una a la otra y las suelta, mostrando que aunque se amen, si están atadas solo podrán lastimarse la una a la otra. Su consejo es que deben volar juntos pero nunca atados, y dejar que el otro sea libre.
Dios le explica a Adán conceptos como valle, río, montaña y caverna mientras le guía a encontrar a una mujer en una caverna. Adán no entiende estos conceptos al principio y le pregunta a Dios sobre cada uno. Después de encontrar a la mujer y que Dios le explique cómo reproducirse, Adán regresa rápidamente y le pregunta a Dios sobre qué es una jaqueca, irritando a Dios con su pregunta.
Aurelio Angel Baldor fue un matemático y educador cubano que creó el famoso libro de álgebra "El Álgebra de Baldor". Debido a la revolución cubana de 1959, Baldor y su familia tuvieron que exiliarse a Estados Unidos, donde vivieron en la pobreza. Baldor murió en 1978 sin haber podido regresar a Cuba, afectado por el destierro y la nostalgia. Su libro de álgebra sigue siendo muy popular en América Latina.
Este documento describe varias técnicas didáctico-pedagógicas para la enseñanza superior. Explica que la formación docente debe articular conocimientos teóricos, estrategias psicopedagógicas y una actitud reflexiva. Luego detalla estrategias para planear, enseñar, aprender y evaluar, incluyendo estrategias pre-instruccionales, coinstruccionales y post-instruccionales. El documento concluye explicando diferentes técnicas de evaluación formativa, sumativa y diagnóstica.
El documento describe el origen y características principales del cubismo. Apareció en 1908 cuando Matisse bautizó irónicamente la obra de Braque como "cubitos". Picasso luego creó "Las Señoritas de Aviñon" en 1907. Primero, el cubismo descompuso las formas naturales en figuras más simples y planas. Segundo, volvió a componer estas figuras simples para crear obras originales de forma propia.
Este documento contiene una serie de refranes populares en español junto con sus traducciones entre paréntesis. Los refranes abarcan temas como la importancia de la supervisión, la influencia de los amigos, los riesgos de la soberbia, la precaución ante lo desconocido y otros consejos de vida.
Este documento presenta un guión para dos clases de 180 minutos sobre la creación de recursos digitales. En la primera clase, los estudiantes revisarán el guión, realizarán una actividad de activación, leerán contenidos y crearán un mapa mental, afiche y secuencia digital. En la segunda clase, continuarán construyendo los recursos digitales y completarán tres evaluaciones de 15 minutos sobre los contenidos. Al final, habrá una reflexión sobre los contenidos y recursos creados.
Estrategias e Instrumentos de Evaluación Educativa.pptRichardJMoralesN
Este documento clasifica los tipos de evaluación educativa y describe varias estrategias e instrumentos para la evaluación. La evaluación se clasifica en formativa, sistemática y parcial, y final según su propósito. Entre los instrumentos descritos se incluyen listas de verificación, escalas, rúbricas, portafolios y evaluación del desempeño. El documento también discute la importancia de la auto, hetero y coevaluación.
Estrategias e instrumentos de evaluación educativacanavieja
Este documento clasifica los tipos de evaluación educativa de acuerdo a su propósito e incluye actividades de control previo, control sistemático, control parcial y control final. También describe el sistema de evaluación formativa, diferentes instrumentos de evaluación como escalas, listas, matrices de valoración y rúbricas, y técnicas informales, semiformales y formales para evaluar el aprendizaje.
Herramientas para la evaluación del trabajo en elPilar Etxebarria
El documento propone un modelo de evaluación centrado en el desarrollo de competencias del alumno más que en exámenes. Se sugiere que los profesores actúen como entrenadores y que los alumnos sean protagonistas de su propio aprendizaje a través de la autoevaluación. Además, la evaluación debe ser continua y formativa mediante herramientas flexibles como diarios de aprendizaje, listas de control y rúbricas que permitan a los alumnos regular su progreso.
El documento describe la evaluación institucional como un proceso que permite identificar logros, debilidades y problemas de una institución para implementar mejoras. El proceso debe ser objetivo, válido, confiable, eficiente y continuo. Existen modelos como CIPP y DOFA que analizan el contexto, insumos, procesos y productos o las fortalezas, debilidades, oportunidades y amenazas. La evaluación también se aplica en el aula para medir conocimientos, habilidades, actitudes y mejorar.
El documento habla sobre la evaluación en el trabajo social. Define la evaluación como emitir un juicio de valor tras comparar objetivos e resultados, para tomar decisiones. Explica que la evaluación puede ser predictiva, formativa o final, y que los instrumentos incluyen listas de cotejo, rúbricas, entrevistas y más. También cubre diseñar evaluaciones, redactar ítems y ponderar resultados.
Presentacion: evaluacion por competeciasMagda Benitez
El documento proporciona información sobre cómo planear un sistema de evaluación para un curso. Explica que se debe basar la evaluación en los objetivos del curso y seleccionar diferentes técnicas e instrumentos de evaluación como exámenes, proyectos, mapas conceptuales, entre otros. También brinda ejemplos de cómo diseñar un sistema de evaluación para un curso de química con diferentes niveles taxonómicos.
Plan de asesoria tomando como base el Plan de Trabajo del Supervisor http://es.slideshare.net/mery11111969/gua-para-la-elaboracin-del-plan-de-trabajo-del-supervisor-de-educacin-bsica-ciclo-escolar-20162017
o el jefe de sector: http://es.slideshare.net/mery11111969/guia-para-elaborar-el-plan-de-trabajo-del-jefe-de-sector-de-educacion-basica
El documento presenta una discusión sobre diferentes enfoques y métodos de evaluación del aprendizaje. Propone que la evaluación debe ser un proceso continuo y formativo que utilice diversas técnicas como portafolios, observación, entrevistas y rubricas. Además, sugiere que los resultados de la evaluación deben usarse para tomar decisiones pedagógicas que mejoren los procesos de enseñanza-aprendizaje.
Este documento compara la evaluación tradicional con la evaluación basada en competencias y describe los principios, dimensiones, tipos de evidencias y procesos de esta última. La evaluación tradicional se centra en los resultados y errores, mientras que la evaluación por competencias evalúa el desempeño, proceso y resultados del aprendizaje tomando en cuenta las fortalezas de cada estudiante. Incluye también indicadores de desempeño, criterios, rúbricas y ejemplos para implementar una evaluación basada en competencias.
Este documento presenta información sobre la evaluación en educación, proponiendo un nuevo modelo de evaluación centrado en el desarrollo de competencias. Explica que la evaluación debe integrarse en el proceso de enseñanza-aprendizaje y ser realizada tanto por profesores como alumnos. Además, ofrece ejemplos de instrumentos de evaluación como rúbricas y hojas de control que pueden usarse para evaluar diferentes aspectos del aprendizaje.
Este documento presenta información sobre la evaluación en educación, proponiendo un nuevo modelo de evaluación centrado en el desarrollo de competencias. Explica que la evaluación debe integrarse en el proceso de enseñanza-aprendizaje y ser realizada tanto por profesores como alumnos. Además, ofrece ejemplos de instrumentos de evaluación como rúbricas y hojas de control que pueden usarse para evaluar diferentes aspectos del aprendizaje.
Este documento presenta un resumen del programa de actualización docente sobre instrumentos de evaluación pedagógica impartido por Alma Evelin Santos de Mena en febrero de 2014. El programa tuvo como objetivo principal conocer y reforzar estrategias de evaluación e instrumentos de evaluación pedagógica. Se abordaron temas como la definición de evaluación, el diseño de diferentes instrumentos de evaluación como rúbricas, y los pasos para elaborar una rúbrica.
Este documento presenta una discusión sobre la evaluación alternativa en la educación. Propone que la evaluación debe centrarse en lo que los estudiantes pueden integrar y producir más que en lo que pueden recordar y reproducir. También sugiere que la evaluación debe considerar los puntos fuertes de los estudiantes, sus estilos de aprendizaje y contextos culturales. El documento defiende el uso del portafolio como una herramienta de evaluación formativa que integra el aprendizaje y la evaluación.
Programa de Formación Docente en Servicio
Area de Servicios a Terceros
Carrera de Profesorado Superior
Facultad de derecho y Cs. Sociales del Rosario - UCA
El documento trata sobre los procesos evaluativos en la enseñanza de lenguas extranjeras. Explica que las evaluaciones modernas se basan en el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas y evalúan no solo las competencias lingüísticas sino también las actitudes y comportamientos. Presenta exámenes internacionales como el DELF-DALF y describe cómo los docentes deben diseñar evaluaciones que combinen objetivos metodológicos y preparación para certificaciones. Finalmente, enfatiza la importancia de involucrar a los estud
Módulo Evaluación Franklin y miranda ríos - modificado.pptxFranklin Miranda
Este documento presenta información sobre la evaluación para el aprendizaje. Explica que la evaluación es parte integral del proceso de enseñanza-aprendizaje y no solo el final, sino que permite mejorarlo mediante la toma de decisiones. Describe los tipos de evaluación (inicial, de proceso y final), estrategias evaluativas según el agente evaluador (autoevaluación, entre pares y heteroevaluación) e incluye ejemplos. También aborda la importancia de la metacognición para que los estudiantes sean pensadores independientes.
Presentacion Taller elaboración de rúbricas JULIO 2023 VF.pdfDavidYannick
Este documento presenta los objetivos y agenda de un taller sobre la elaboración de pautas de evaluación de desempeño. El taller abordará diferentes instrumentos de evaluación formativa, tipos de rúbricas, y pasos para construir una rúbrica analítica. Incluye ejemplos de rúbricas y criterios a considerar para su diseño, como que los criterios sean observables y la progresión entre niveles refleje el aprendizaje. El objetivo es que los participantes aprendan a diseñar rúbricas válidas y ú
Este documento presenta información sobre técnicas e instrumentos de evaluación del aprendizaje. Explica conceptos clave como criterios de evaluación, indicadores de logro y destrezas con criterios de desempeño. Describe diferentes técnicas como observación, entrevistas, pruebas y portafolios. Además, ofrece ejemplos de cómo evaluar conceptos, procedimientos y actitudes. El objetivo es capacitar al personal docente sobre estrategias de evaluación formativa para medir el desarrollo de competencias en los estudiantes.
Estrategias e Instrumentos de Evaluación Educativa.pptRichardJMoralesN
Este documento clasifica los tipos de evaluación educativa y describe varias estrategias e instrumentos para la evaluación. La evaluación se clasifica en formativa, sistemática y parcial, y final según su propósito. Entre los instrumentos descritos se incluyen listas de verificación, escalas, rúbricas, portafolios y evaluación del desempeño. El documento también discute la importancia de la auto, hetero y coevaluación.
Estrategias e instrumentos de evaluación educativacanavieja
Este documento clasifica los tipos de evaluación educativa de acuerdo a su propósito e incluye actividades de control previo, control sistemático, control parcial y control final. También describe el sistema de evaluación formativa, diferentes instrumentos de evaluación como escalas, listas, matrices de valoración y rúbricas, y técnicas informales, semiformales y formales para evaluar el aprendizaje.
Herramientas para la evaluación del trabajo en elPilar Etxebarria
El documento propone un modelo de evaluación centrado en el desarrollo de competencias del alumno más que en exámenes. Se sugiere que los profesores actúen como entrenadores y que los alumnos sean protagonistas de su propio aprendizaje a través de la autoevaluación. Además, la evaluación debe ser continua y formativa mediante herramientas flexibles como diarios de aprendizaje, listas de control y rúbricas que permitan a los alumnos regular su progreso.
El documento describe la evaluación institucional como un proceso que permite identificar logros, debilidades y problemas de una institución para implementar mejoras. El proceso debe ser objetivo, válido, confiable, eficiente y continuo. Existen modelos como CIPP y DOFA que analizan el contexto, insumos, procesos y productos o las fortalezas, debilidades, oportunidades y amenazas. La evaluación también se aplica en el aula para medir conocimientos, habilidades, actitudes y mejorar.
El documento habla sobre la evaluación en el trabajo social. Define la evaluación como emitir un juicio de valor tras comparar objetivos e resultados, para tomar decisiones. Explica que la evaluación puede ser predictiva, formativa o final, y que los instrumentos incluyen listas de cotejo, rúbricas, entrevistas y más. También cubre diseñar evaluaciones, redactar ítems y ponderar resultados.
Presentacion: evaluacion por competeciasMagda Benitez
El documento proporciona información sobre cómo planear un sistema de evaluación para un curso. Explica que se debe basar la evaluación en los objetivos del curso y seleccionar diferentes técnicas e instrumentos de evaluación como exámenes, proyectos, mapas conceptuales, entre otros. También brinda ejemplos de cómo diseñar un sistema de evaluación para un curso de química con diferentes niveles taxonómicos.
Plan de asesoria tomando como base el Plan de Trabajo del Supervisor http://es.slideshare.net/mery11111969/gua-para-la-elaboracin-del-plan-de-trabajo-del-supervisor-de-educacin-bsica-ciclo-escolar-20162017
o el jefe de sector: http://es.slideshare.net/mery11111969/guia-para-elaborar-el-plan-de-trabajo-del-jefe-de-sector-de-educacion-basica
El documento presenta una discusión sobre diferentes enfoques y métodos de evaluación del aprendizaje. Propone que la evaluación debe ser un proceso continuo y formativo que utilice diversas técnicas como portafolios, observación, entrevistas y rubricas. Además, sugiere que los resultados de la evaluación deben usarse para tomar decisiones pedagógicas que mejoren los procesos de enseñanza-aprendizaje.
Este documento compara la evaluación tradicional con la evaluación basada en competencias y describe los principios, dimensiones, tipos de evidencias y procesos de esta última. La evaluación tradicional se centra en los resultados y errores, mientras que la evaluación por competencias evalúa el desempeño, proceso y resultados del aprendizaje tomando en cuenta las fortalezas de cada estudiante. Incluye también indicadores de desempeño, criterios, rúbricas y ejemplos para implementar una evaluación basada en competencias.
Este documento presenta información sobre la evaluación en educación, proponiendo un nuevo modelo de evaluación centrado en el desarrollo de competencias. Explica que la evaluación debe integrarse en el proceso de enseñanza-aprendizaje y ser realizada tanto por profesores como alumnos. Además, ofrece ejemplos de instrumentos de evaluación como rúbricas y hojas de control que pueden usarse para evaluar diferentes aspectos del aprendizaje.
Este documento presenta información sobre la evaluación en educación, proponiendo un nuevo modelo de evaluación centrado en el desarrollo de competencias. Explica que la evaluación debe integrarse en el proceso de enseñanza-aprendizaje y ser realizada tanto por profesores como alumnos. Además, ofrece ejemplos de instrumentos de evaluación como rúbricas y hojas de control que pueden usarse para evaluar diferentes aspectos del aprendizaje.
Este documento presenta un resumen del programa de actualización docente sobre instrumentos de evaluación pedagógica impartido por Alma Evelin Santos de Mena en febrero de 2014. El programa tuvo como objetivo principal conocer y reforzar estrategias de evaluación e instrumentos de evaluación pedagógica. Se abordaron temas como la definición de evaluación, el diseño de diferentes instrumentos de evaluación como rúbricas, y los pasos para elaborar una rúbrica.
Este documento presenta una discusión sobre la evaluación alternativa en la educación. Propone que la evaluación debe centrarse en lo que los estudiantes pueden integrar y producir más que en lo que pueden recordar y reproducir. También sugiere que la evaluación debe considerar los puntos fuertes de los estudiantes, sus estilos de aprendizaje y contextos culturales. El documento defiende el uso del portafolio como una herramienta de evaluación formativa que integra el aprendizaje y la evaluación.
Programa de Formación Docente en Servicio
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El documento trata sobre los procesos evaluativos en la enseñanza de lenguas extranjeras. Explica que las evaluaciones modernas se basan en el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas y evalúan no solo las competencias lingüísticas sino también las actitudes y comportamientos. Presenta exámenes internacionales como el DELF-DALF y describe cómo los docentes deben diseñar evaluaciones que combinen objetivos metodológicos y preparación para certificaciones. Finalmente, enfatiza la importancia de involucrar a los estud
Módulo Evaluación Franklin y miranda ríos - modificado.pptxFranklin Miranda
Este documento presenta información sobre la evaluación para el aprendizaje. Explica que la evaluación es parte integral del proceso de enseñanza-aprendizaje y no solo el final, sino que permite mejorarlo mediante la toma de decisiones. Describe los tipos de evaluación (inicial, de proceso y final), estrategias evaluativas según el agente evaluador (autoevaluación, entre pares y heteroevaluación) e incluye ejemplos. También aborda la importancia de la metacognición para que los estudiantes sean pensadores independientes.
Presentacion Taller elaboración de rúbricas JULIO 2023 VF.pdfDavidYannick
Este documento presenta los objetivos y agenda de un taller sobre la elaboración de pautas de evaluación de desempeño. El taller abordará diferentes instrumentos de evaluación formativa, tipos de rúbricas, y pasos para construir una rúbrica analítica. Incluye ejemplos de rúbricas y criterios a considerar para su diseño, como que los criterios sean observables y la progresión entre niveles refleje el aprendizaje. El objetivo es que los participantes aprendan a diseñar rúbricas válidas y ú
Este documento presenta información sobre técnicas e instrumentos de evaluación del aprendizaje. Explica conceptos clave como criterios de evaluación, indicadores de logro y destrezas con criterios de desempeño. Describe diferentes técnicas como observación, entrevistas, pruebas y portafolios. Además, ofrece ejemplos de cómo evaluar conceptos, procedimientos y actitudes. El objetivo es capacitar al personal docente sobre estrategias de evaluación formativa para medir el desarrollo de competencias en los estudiantes.
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1. LA EVALUACIÓN CURRICULAR: Una exposición no muy convencional… Universidad Anáhuac, MN Facultad de Educación Luis Medina Gual
2. LA EVALUACIÓN CURRICULAR Generalidades de la Evaluación Curricular. Operaciones de la Evaluación curricular o de la QQqCFLECHAC!!!! Tipos de Evaluación Curricular. ¡Matemáticas en la Evaluación Curricular! (O de los indicadores de Evaluación Curricular) Evaluación interna/externa del centro. Las 3 cosototas y 90 cosillas a evaluar o del ¿qué evaluar?
3. ¿Qué es la Evaluación Curricular? Tres componentes de la evaluación: _ _ _ _ s _ a _ _ _ _ _ _ _ _ / j _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ s
4. ¿Qué es la Evaluación Curricular? ________________________________________________________ para conservar, modificar o sustituir el… _ _ _ _ _ _ _ _ _!!!!
5. ¿Cuáles son las dos opciones? Hay un plan de estudios en vigencia. _______________________.
6. ¿Cómo son las evaluaciones sin conocimiento del tema? Se limita a analizar si se cumplen o no los objetivos planteados. Se limita a analizar la secuencia de títulos de asignaturas y unidades temáticas. Se limita a analizar si se cumplen los objetivos planteados y algunas veces se llega a analizar el proceso de e-a.
7. ¿Cómo son las evaluaciones sin conocimiento del tema? Analizar títulos y unidades temáticas. Analizar resultados de la puesta en práctica del currículo. Analizar CIPP. Analizar CIPP en todos los actores. Analizar CIPP en todos los actores con distintas metodologías. Analizar CIPP en todos los actores con distintas metodologías de forma interna y externa a la instiución.
8. La evaluación debe ser… Deli _ _ _ ada S _ _ st _ má _ _ _ _ P _ r _ a _ e _ t _
10. La “QQqCFLECHAC” ¿Qué es la QQCFLECHAC? También conocida como QCFC!!! O también conocida como QQCFC!!!! O también conocida como operaciones de la evaluación curricular de Tyler.
11. Pero antes… ¿Qué le gustaba a Tyler? ¿Cuál era su pasión? ¿Cuál era su modelo curricular?
13. ¿Cuáles son los tipos de evaluación? Si lo dice Stufflebeam hay 4 tipos que son (lectura de Terán): El primero:___________ El segundo:___________ El tercero:____________ El cuarto:____________
14. ¡Matemáticas en la Evaluación Curricular! (¡Yeiiii!) Antes… Existen dos indicadores (¿qué evaluar?) de evaluación curricular. _ _ _ _ _ _ _ _ = Llegar a la meta. _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ = Llegar a la meta con el menor uso de recursos en el menor tiempo.
15. ¡Matemáticas en la Evaluación Curricular! (Indicadores de evaluación) X= propósito – logro X=¿Eficacia/eficiencia?
18. ¡Matemáticas en la Evaluación Curricular! (Indicadores de evaluación) Efectividad = Necesidades – satisfactores – soluciones Efectividad= ¿Eficacia/eficiencia?
19. Evaluación Interna de eficacia/eficiencia Criterios de eficiencia: Nocgruaicen del plan: equilibrio entre los elementos que lo integran. Bilaiddaiv del plan: estudio del plan con relación a los recursos existentes. Dadiunitnoc e nóicagretni del plan: relación entre contenidos, responde a la pregunta ¿hay lagunas de contenidos? Genvicia del plan: ¿está a la moda? Importancia del Rendimiento Escolar (eficacia).
20.
21. Las 3 cosototas y 90 cosillas a evaluar. Conducta: cognoscitivo, psicomotor, afectivo. Instrucción: contenido, método, organización, facilidades y costos. Población: estudiantes, maestros, administradores, especialistas educativos, familia y comunidad.
22. Las 3 cosototas y 90 cosillas a evaluar. ¿¿¿Y las 90 cositas???