rubrica

1. Taller:Elaborandopautaspara
evaluacionesdedesempeño
María Paz Cadena
mp.cadena@udd.cl

2. Objetivos
• Diferenciar distintos instrumentos de desempeño a partir de
sus características y escoger cuándo utilizarlos.
• Conocer los elementos de una rúbrica analítica e identificar
fortalezas y aspectos a mejorar.
• Diseñar una rúbrica analítica siguiendo los pasos del proceso
de construcción.

3. Agenda
Sección Tema
Bloque 1 • Las herramientas de evaluación de desempeño y evaluación
formativa.
• Tipos de rúbricas y elementos que la componen.
• Criterios para evaluar una rúbrica (errores frecuentes)
Recreo
Bloque 2
• Trabajo grupal
Bloque 3 • Pasos para elaborar una rúbrica
• Explicación del trabajo individual

4. Evaluaciones de
desempeño
o dimensión 1
o dimensión 3

5. Rúbricas dentro del
proceso de
evaluación
Objetivo o Resultado de
aprendizaje
• ¿Qué deben
aprender mis
estudiantes?
Indicadores de
evaluación
• ¿Qué desempeño
observable me
permitirá saber que
lo aprendieron?
Instrumento o actividad
de evaluación
•¿Qué actividad me
permitirán observar
esos desempeños?
Rúbricas, listas de cotejo,
escalas de apreciación
•¿Cuáles son los
criterios de calidad
para un buen
desempeño en esa
actividad?

6. Entonces…
¿Qué instrumentos utilizan ustedes?
¿Cuándo las usamos? ¿Por qué usar uno u
otro?

7. Lista de cotejo
Instrumentos en los que se
presentan una serie de
indicadores cuya presencia o
ausencia se debe contrastar.
Son útiles para:
✓ entrega de tareas o
procesos
✓ resultados de una acción
✓ cumplimiento de etapas
✓ rasgos de comportamiento
✓ participación de un trabajo
grupal.
✓ procedimientos

8. Escalas de
apreciación
Evalúan el grado o frecuencia de un atributo o criterio. No reflejan solamente
la presencia o ausencia, sino que se le otorga un valor estimativo a cada uno de
los criterios a evaluar.
✓ Permite evaluar una amplia gama de dimensiones.
✓ Son más simples de construir.
✓ Comunican una idea del desempeño general.
✓ Se utilizan cuando los criterio son bien conocidos,
definidos y se mantiene relativamente estables o
cuando se complementan con retroalimentación de
otro tipo.
X No son muy informativas respecto a
qué mejorar.
X Baja coherencia entre evaluadores.

9. Tipos de rúbricas
Holísticas v/s
Analíticas
o dimensión 1
o dimensión 2
o dimensión 3
Rúbricas Analíticas
En este instrumento el foco está
en evaluar los criterios
específicos que componen un
desempeño, por lo que se
describen y evalúan por
separado.
✓ Alto potencial formativo: identifica
con más precisión en qué puede
mejorar y su siguiente paso.
X Requieren mucho tiempo de
diseño y aplicación.
X Menor consistencia entre
evaluadores.

10. Tipos de rúbricas
Holísticas v/s
Analíticas
o dimensión 1
o dimensión 2
o dimensión 3
Rúbricas Holísticas
En este instrumento se considera
la ejecución de los estudiantes
como una totalidad; sin juzgar
por separado las partes que lo
componen.
✓ su uso resulta más rápido y hay
mayor consistencia entre
evaluadores
✓ permite comunicar un nivel de
logro general (sumativo)
X se pierden detalles específicos
X limitado valor formativo

11. ¿Cuándo usamos
una rúbrica?
• Frente a desempeños complejos.
• Cuando tenemos claridad de cuáles son los criterios de calidad de
un desempeño y cómo se observan.
• Cuando queremos potenciar el lado formativo de la evaluación:
queremos comunicarle algo al estudiante.

12. Las rúbricas en el
contexto de la
evaluación
formativa

13. Las rúbricas en el
contexto de la
evaluación
formativa
¿Por qué las rúbricas se asocian a la
evaluación formativa?

14. Rúbrica
Son guías de evaluación
donde se establecen niveles
progresivos de dominio
relativos al desempeño que
una persona muestra
respecto de un proceso o
producción determinada;
posibilita la evaluación del
grado de cumplimiento de
un atributo ofreciendo la
descripción de los requisitos
para situarse en cada nivel
(Díaz, 2005).

15. Componentes o dimensión 1
o dimensión 3

16. Elementosclaveparaformularestos
instrumentos

17. Recordemos
OA
Indicadores de evaluación
Tarea (instrucciones)

18. Criterios
Para rúbricas, escalas de apreciación y listas de cotejo:
• ¿Los criterios señalados son los atributos centrales para evaluar los indicadores y
los OA? ¿Faltan o sobran?
• ¿El peso de los criterios (puntaje) es coherente con los que se quiere medir?

19. Ejemplo
Resume propuestas de organizaciones internacionales para el
desarrollo de sistemas educacionales que respondan a
requerimientos del futuro.
Evalúa el sistema educativo chileno en base a lineamientos de
algún marco internacional identificado aspectos positivos y
negativos.
Desarrollar un ensayo analizando el sistema educativo chileno en
base a los los 13 principios para re-imaginar la educación
propuestos por Unicef. Para su análisis debe escoger al menos tres
de ellos, explicarlos y justificar su elección. Luego en base a estos
tres principios debe evaluar el sistema educativo chileno
identificando dos elementos positivos y dos por mejorar.

20. 3 2 1 0
Total 18 puntos
Ejemplo

21. 3 2 1 0
Total 18 puntos
Resume propuestas de organizaciones
internacionales para el desarrollo de
sistemas educacionales que respondan
a requerimientos del futuro.
Evalúa el sistema educativo chileno en
base a lineamientos de algún marco
internacional identificado aspectos
positivos y negativos.
¿Los criterios señalados son los
atributos centrales para evaluar
los indicadores? ¿Faltan o
sobran?
Ejemplo

22. 3 2 1 0
Total 18 puntos
Resume propuestas de organizaciones
internacionales para el desarrollo de
sistemas educacionales que respondan
a requerimientos del futuro.
Evalúa el sistema educativo chileno en
base a lineamientos de algún marco
internacional identificado aspectos
positivos y negativos.
¿El peso de los criterios es
coherente con los que se quiere
medir?
Ejemplo

23. • Listar los atributos o elementos que define la calidad de ese desempeño
pensando en lo que se espera.
• Los criterios deben ser independientes entre sí, se desprenden de los
indicadores de evaluación y consideran la tarea planteada.
Resume propuestas de organizaciones
internacionales para el desarrollo de sistemas
educacionales que respondan a
requerimientos del futuro.
Evalúa el sistema educativo chileno en base a
lineamientos de algún marco internacional
identificado aspectos positivos y negativos.
Desarrollar un ensayo analizando el sistema
educativo chileno en base a los los 13
principios para re-imaginar la educación
propuestos por Unicef. Para su análisis debe
escoger al menos tres de ellos, explicarlos y
justificar su elección. Luego en base a estos
tres principios debe evaluar el sistema
educativo chileno identificando dos elementos
positivos y dos por mejorar.
▪ Descripción correcta de los
principios
▪ Justifica selección de
principios en base a
pertinencia para el país y el
futuro.
▪ Identifica elementos
positivos/negativos en
coherencia con el marco y el
análisis del país
▪ Justifica elementos
positivos/negativos en base
al marco y a datos del
sistema chileno.
Ejemplo

24. • Listar los atributos o elementos que define la calidad de ese desempeño
pensando en lo que se espera.
• Los criterios deben ser independientes entre sí, se desprenden de los
indicadores de evaluación y consideran la tarea planteada.
Resume propuestas de organizaciones
internacionales para el desarrollo de sistemas
educacionales que respondan a
requerimientos del futuro.
Evalúa el sistema educativo chileno en base a
lineamientos de algún marco internacional
identificado aspectos positivos y negativos.
Desarrollar un ensayo analizando el sistema
educativo chileno en base a los los 13
principios para re-imaginar la educación
propuestos por Unicef. Para su análisis debe
escoger al menos tres de ellos, explicarlos y
justificar su elección. Luego en base a estos
tres principios debe evaluar el sistema
educativo chileno identificando dos elementos
positivos y dos por mejorar.
▪ Presente una introducción
que resuma lo que se
trabajará
▪ Presente una conclusión que
sintetice el análisis
▪ Claridad de las ideas
▪ Aspectos formales;
ortografía, APA, etc
Ejemplo

25. Ejemplo
Dimensiones Criterio Logrado Medianamente
logrado
No
Logrado
Introducción Síntesis del ensayo 1 0,5 0
Selección y
descripción de
principios
Pertinencia de los
principios
2 1 0
Justificación de los
principios
2 1 0
Análisis: Aspectos
positivos del
sistema x2
Coherencia con el marco 1 0,5 0
Justificación basada en
datos
2 1 0
Análisis: Aspectos
positivos del
sistema x2
Coherencia con el marco 1 0,5 0
Justificación basada en
datos
2 1 0
Conclusión Síntesis personal 1 0,5 0
Aspectos generales
Aspectos formales
Coherencia y claridad de
ideas
1 0,5 0
Ortografía y citas APA 1 0,5 0

26. Niveles de logro y
descriptores Para rúbricas:
• ¿Los descriptores están formulados como conductas observables? (Entrega
información clara y suficiente al estudiante para comprender y mejorar su
desempeño)
• ¿La progresión de los niveles nivel es coherente a lo largo de toda la escala?
(Desaparecen o aparecen elementos)
• ¿Se distingue claramente ente los niveles? ¿La diferencia entre niveles refleja una
progresión en el aprendizaje?
• Para rúbricas, y
escalas de
apreciación ¿La
escala utilizada
es coherente
con los criterios
de evaluación?

27. • ¿Los descriptores están formulados
como conductas observables?
(Entregan información clara y
suficiente al estudiante para
comprender y mejorar su
desempeño)
• ¿La progresión de los niveles nivel es
coherente a lo largo de toda la
escala? (Desaparecen o aparecen
elementos)
• ¿La diferencia entre niveles refleja
una progresión en el aprendizaje?
• ¿La escala utilizada es coherente con
los criterios de evaluación?
Ejemplo

28. En síntesis
• ¿Los criterios señalados son los atributos centrales para evaluar los indicadores y los
OA? ¿Faltan o sobran?
• ¿El peso de los criterios (puntaje) es coherente con los que se quiere medir?
• ¿Los descriptores están formulados como conductas observables?
(Entregan información clara y suficiente al estudiante para comprender
y mejorar su desempeño)
• ¿La progresión de los niveles nivel es coherente a lo largo de toda la
escala? (Desaparecen o aparecen elementos)
• ¿Se distingue claramente ente los niveles? ¿La diferencia entre niveles
refleja una progresión en el aprendizaje?
• ¿La escala
utilizada es
coherente con
los criterios de
evaluación?

29. Ejercicio práctico
Tarea 1
Objetivo
• Evaluar una rúbrica analítica identificando fortalezas y aspectos por
mejorar en base a los criterios revisados.
Instrucciones
• Formar salas y descargar la guía de trabajo 1.
• Completar las actividades planteadas.
• Subir a canvas con el nombre de todos los integrantes.

30. Ejercicio práctico
Tarea 2
Formular una rúbrica analítica para evaluar una tarea de
desempeño de alguna de sus asignaturas:
• Describir el OA e indicadores de evaluación.
• Describir la tarea y sus instrucciones.
• Listar los criterios posibles para evaluar el desempeño.
• Escoger 3 criterios y graduarlos en una escala de 3
niveles.
• No pueden ser aspectos formales.
• Subir a canvas.

31. Pasos para el
desarrollo de una
rúbrica
Paso 1 • RA e indicadores de evaluación
Paso 2 • Definir la tarea específica de evaluación
Paso 3 • Definir criterios de calidad y su peso
Paso 4
Paso 5
Paso 6
• Definir la escala
• Desarrollar los descriptores
• Validar la rúbrica

32. Pasos para el
desarrollo de una
rúbrica
Paso 1 • Definir indicadores de evaluación
Paso 2 • Definir la tarea específica de evaluación
Paso 3 • Definir criterios de calidad y su peso
Paso 4
Paso 5
Paso 6
• Definir la escala
• Desarrollar los descriptores
• Validar la rúbrica

33. Pasos para el
desarrollo de una
rúbrica
Paso 1 • Definir indicadores de evaluación
Paso 2 • Definir la tarea específica de evaluación
Paso 3 • Definir criterios de calidad y su peso
Paso 4
Paso 5
Paso 6
• Definir la escala y puntaje
• Desarrollar los descriptores
• Validar la rúbrica

34. Pasos para el
desarrollo de una
rúbrica
Paso 1 • Definir indicadores de evaluación
Paso 2 • Definir la tarea específica de evaluación
Paso 3 • Definir criterios de calidad y su peso
Paso 4
Paso 5
Paso 6
• Definir la escala y ponderación
• Desarrollar los descriptores
• Validar la rúbrica

35. Pasos para el
desarrollo de una
rúbrica
Paso 1 • Definir indicadores de evaluación
Paso 2 • Definir la tarea específica de evaluación
Paso 3 • Definir criterios de calidad y su peso
Paso 4
Paso 5
Paso 6
• Definir la escala y puntaje
• Desarrollar los descriptores
• Validar la rúbrica

36. Pasos para el
desarrollo de una
rúbrica
Paso 1 • Definir indicadores de evaluación
Paso 2 • Definir la tarea específica de evaluación
Paso 3 • Definir criterios de calidad y su peso
Paso 4
Paso 5
Paso 6
• Definir la escala y puntaje
• Desarrollar los descriptores
• Validar la rúbrica

37. Evaluación
• Realizar tareas 1 y 2.
• Revisar rúbricas disponibles en Canvas.
• Subir su tarea a Canvas.

38. Cierre
Mencione un elemento nuevo o útil para su trabajo que
aprendió hoy sobre el desarrollo de rúbricas …
https://www.menti.com/alyi372muxnr

39. Cierre