Este documento presenta la planeación didáctica de una lección sobre toma de decisiones informadas para el tercer grado de la escuela secundaria Nezahualcóyotl. La lección abordará temas como salud reproductiva, métodos anticonceptivos, y maternidad/paternidad en la adolescencia a través de debates, investigaciones y actividades prácticas. El objetivo es que los estudiantes identifiquen factores que afectan la calidad de vida y desarrollo personal para tomar decisiones responsables.

2. Bienvenidos
Al Colegio
Introducción
A continuación se presentara una situación de
aprendizaje con base en los planteamientos
de la Didáctica Crítica , considerando los tres
momentos metódicos según Rodríguez (1997)
empleados para organizar dichas situaciones
de aprendizaje en la planeación didáctica que se
presenta.

3. “2016 AÑO DEL CENTENARIO DE LA INSTALACIÓN DEL CONGRESO CONSTITUYENTE”
ESCUELA SECUNDARIA OFICIAL No. 0955 “NEZAHUALCOYOTL”
C. C. T. 15EES1432M
TURNO MATUTINO
PLANEACIÒN CICLO ESCOLAR: 2016-2017
ESCUELA SECUNDARIA:
0955 NEZAHUALCOYOTL
ASIGNATURA:FORMACIÓN CIVICA Y ETICA II GRADO:3° GRUPO: A NOMBRE DEL PROFESOR (A):
DOLORES VERDE ORDUÑO
PERIODO DEL: 07 DE NOVIEMBRE DE 2016
AL: 11 DE NOVIEMBRE DE 2016
BLOQUE: 1 LOS RETOS DEL DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL.
TEMA: APRENDER A TOMAR DECISIONES DE MANERA INFORMADA
LECCIÓN O SUBTEMA:
EJES TEMATICOS O DE ENSEÑANZA: *FORMACION PERSONAL.
*FORMACION ETICA. *FORMACION CIUDADANA.
ÀMBITO: *EL AULA. *EL TRABAJO TRANSVERSAL. *EL AMBIENTE
ESCOLAR. *LA VIDA COTIDIANA DEL ALUMNADO.
CAMPO FORMATIVO: *DESARROLLO PERSONAL Y PARA
LA CONVIVENCIA.
PERFIL DE EGRESO: RECONOZCAN QUE LAS
CARACTERÍSTICAS DE LA DEMOCRACIA EN UN ESTADO
DE DERECHO LES PERMITEN REGULAR SUS
RELACIONES CON LA AUTORIDAD, LAS PERSONAS Y LOS
GRUPOS, AL PARTICIPAR SOCIAL Y POLÍTICAMENTE DE
MANERA ACTIVA EN ACCIONES QUE GARANTICEN
FORMAS DE VIDA MÁS JUSTAS, DEMOCRÁTICAS,
INTERCULTURALES Y SOLIDARIAS.
COMPETENCIA: CONOCIMIENTO Y CUIDADO DE SÍ MISMO.
AUTORREGULACIÓN Y EJERCICIO RESPONSABLE DE LA LIBERTAD.
RESPETO Y VALORACIÓN DE LA DIVERSIDAD.
SENTIDO DE PERTENENCIA A LA COMUNIDAD, LA NACIÓN Y LA HUMANIDAD.
MANEJO Y RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS.
PARTICIPACIÓN SOCIAL Y POLÍTICA.
APEGO A LA LEGALIDAD Y SENTIDO DE JUSTICIA.
COMPRENSIÓN Y APRECIO POR LA DEMOCRACIA.
VALOR A FOMENTAR: 2° FORTALEZA Y PERDON
PLAN DE CONVIVENCIA: 2° BIMESTRE: JUEGOS DE INTEGRACION GRUPAL.
ESTANDARES CURRICULARES: (NO CONTIENE)
RUTA DE MEJORA: NORMALIDAD MÍNIMA ESCOLAR,
ABATIR EL REZAGO Y ABANDONO ESCOLAR, MEJORA DEL
APRENDIZAJE, CONVIVENCIA ESCOLAR.
PROPOSITO: QUE LOS ALUMNOS IDENTIFIQUEN LAS NECESIDADES BASICAS, ASÍ COMO LOS NIVELES DE DESIGUALDAD.
ENFOQUE: DIDACTICO (FORMATIVO Y PREVENTIVO). *COMPETENCIAS PARA LA VIDA.
APRENDIZAJES ESPERADOS: TOMA DECISIONES QUE FAVORECEN SU CALIDAD DE VIDA Y AUTORREALIZACIÓN, EXPRESANDO SU
CAPACIDAD PARA RESPONDER ASERTIVAMENTE.
NIVELES DE LOGRO Y DESCRIPTORES DE ACTIVIDADES PERMANENTES:
* IV NIVEL LENGUAJE Y COMUNICACIÓN-ADAPTAN ATRIBUTOS BIOGRAFICOS HACIA UNA OBRA DE TEATRO Y SELECCIONAN INFORMACIÓN RELEVANTE EN
UN PROLOGO PARA UTILIZARLO EN UNA RESEÑA LITERARIA. IDENTIFICAN SECUENCIAS ARGUMENTATIVAS Y VALORAR SUS FUNDAMENTOS EN UN ENSAYO,
UN ARTICULO DE OPINIÓN Y UN DEBATE. ANALIZAN LA FUNCIÓN DE LOS PRONOMBRES EN UN TEXTO.
*IV NIVEL RESUELVEN PROBLEMAS QUE IMPLICAN ESTRATEGIAS DE CONTEO, CALCULAR LA PROBABILIDAD DE UN VENETO SIMPLE O ABSTRAER
INFORMACIÓN DE TABLAS Y GRAFICAS.
ACTIVIDADES PARA INICIAR BIEN EL DIA: SE REALIZARAN EJERCICIOS DE OPERACIONES BASICAS PARA CONTRIBUIR CON LOS OBJETIVOS DE LA RUTA DE MEJORA. REALIZACIÓN DE EJERCIOS PRACTICOS QUE CONTRIBUYAN AL CUARTO NIVEL DE LOGRO DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
RELACIONADOS CON LA ASIGNATURA. (ACTIVIDAD DE RUTA DE MEJORA “LECTURA”).
HABILIDADES: ANALIZAR, COMPRENDER, RELACIONAR E IDENTIFICAR LOS CONCEPTOS DEL TEMA.
COMPETENCIAS PARA LA VIDA: *EL APRENDIZAJE PERMANENTE. *MANEJO DE LA INFORMACIÓN *CONVIVENCIA ENTRE IGUALES *LA VIDA EN SOCIEDAD.
MOMENTOS CONTENIDOS ACTIVIDADES
(SECUENCIA DIDÁCTICA)
APERTURA
. 4.-INFORMACIÓN SOBRE SALUD REPRODUCTIVA, UNA
NECESIDAD PARA TOMAR DECISIONES RESPONSABLES:
MÉTODOS Y AVANCES TECNOLÓGICOS DE LA ANTICONCEPCIÓN.
EL SIGNIFICADO Y EL COMPROMISO SOCIAL Y PERSONAL DE LA
MATERNIDAD Y PATERNIDAD EN LA ADOLESCENCIA. LOS
DERECHOS REPRODUCTIVOS. AUTOESTIMA Y ASERTIVIDAD
ANTE PRESIONES EN EL NOVIAZGO Y EN LAS RELACIONES DE
PAREJA.
*LOS ALUMNOS DARAN LECTURA AL TEMA DE MATERNIDAD Y PATERNIDAD, A MANERA DE LLUVIA DE IDEAS Y SENTADOS EN FORMA DE MEDIO CIRCULO PARA PODER
OPINAR ACERCA DE LAS CAUSAS Y CONSECUENCIAS DE LA MATERNIDAD Y PATERNIDAD EN LA ADOLESCENCIA. LOS ALUMNOS DARAN SUS PUNTOS DE VISTA ACERCA
DE SI ES CONVENIENTE O NO ADQUIRIR MEDIANTE LA MATERNIDAD O PATERNIDAD DIVERSAS RESPONSABILIDADES. (50 MIN)
DESARROLLO
4.-INFORMACIÓN SOBRE SALUD REPRODUCTIVA, UNA
NECESIDAD PARA TOMAR DECISIONES RESPONSABLES:
MÉTODOS Y AVANCES TECNOLÓGICOS DE LA ANTICONCEPCIÓN.
EL SIGNIFICADO Y EL COMPROMISO SOCIAL Y PERSONAL DE LA
MATERNIDAD Y PATERNIDAD EN LA ADOLESCENCIA. LOS
DERECHOS REPRODUCTIVOS. AUTOESTIMA Y ASERTIVIDAD
ANTE PRESIONES EN EL NOVIAZGO Y EN LAS RELACIONES DE
PAREJA. .
*LOS ALUMNOS INVESTIGARAN DE MANERA PREVIA ACERCA DEL ABORTO EN LA ADOLESCENCIA MEDIANTE UNA POSTURA A FAVOR O EN CONTRA DE DICHA TEMATICA,
PARA PODER LLEVAR A CABO UN DEBATE, PARA PODER ANALIZAR QUE TAN CONVENIENTE O NO ES ADQUIRIR LA RESPONSABILIDAD DE UNA METERNIDAD O
PATERNIDAD, DICHAS PARTICIPACIONES DEBERAN ESTAR ARGUMENTADAS. (100 MIN)
CIERRE 4.-INFORMACIÓN SOBRE SALUD REPRODUCTIVA, UNA
NECESIDAD PARA TOMAR DECISIONES RESPONSABLES:
MÉTODOS Y AVANCES TECNOLÓGICOS DE LA ANTICONCEPCIÓN.
EL SIGNIFICADO Y EL COMPROMISO SOCIAL Y PERSONAL DE LA
MATERNIDAD Y PATERNIDAD EN LA ADOLESCENCIA. LOS
DERECHOS REPRODUCTIVOS. AUTOESTIMA Y ASERTIVIDAD
ANTE PRESIONES EN EL NOVIAZGO Y EN LAS RELACIONES DE
PAREJA.
LOS ALUMNOS ANALIZARAN MEDIANTE LA ACTIVIDAD QUE SE HA IDO LLEVANDO DURANTE DOS SEMANAS DE TENER QUE CUIDAR UN HIJO “GLOBO CON HARINA Y
ALGUNOS CON UN HUEVO” LOS CUALES TENIAN QUE CUIDAR CON LA AYUDA DE UNA PAREJA Y EN ALGUNOS CASOS HASTA DOS. (50 MIN)
EVALUACION
EVALUACION (CUALITATIVA): APLICACIÓN DE SABERES TEMATICOS.
EVALUACION (CUANTITATIVA): FORMATIVA CON REVISIÓN CONSTANTE DE ACTIVIDADES EN CARPETA Y PARTICIPACIONES.
DE CERO A 5 PTS CON BASE EN LAS CARACTERISTICAS REQUERIDAS
INSTRUMENTO DE EVALUACIÒN: RUBRICA.
PRODUCTO FINAL: ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN.
TEMAS DE REFLEXION O RELEVANCIA SOCIAL: EDUCACION PARA LA SALUD.
EDUCACION PARA LA PAZ Y LOS DERECHOS HUMANOS.
EDUCACION AMBIENTAL PARA LA SUSTENTABILIDAD.
EDUCACION PARA LA IGUALDAD DE OPORTUNIDADES.
EDUCACION VIAL, MORAL Y CIVICA.
EDUCACION SEXUAL.
RECURSOS DIDACTICOS DEL PROFESOR: PINTARRON, MARCADORES, LIBROS, INTERNET, RECURSO HUMANO (ALUMNOS)
RECURSOS DIDACTICOS DEL ALUMNO: LIBROS, ENCICLOPEDIAS, INTERNET, HOJAS, PINTARRON, MARCADORES
CORRELACION (TRANSVERSALIDAD):
ESTILOS DE APRENDIZAJE: ACTIVO, REFLEXIVO, TEORICO Y PRAGMATICO.
METODOLOGÍA: DEDUCTIVO, INDUCTIVO, ANALÓGICO, SIMBÓLICO, EXPOSITIVO, TRABAJO EN EQUIPOS, TAREAS DIRIGIDAS, ACTIVO.(MODALIDAD: SITUACIONES DE
APRENDIZAJE- PROYECTOS, SECUENCIAS DIDACTICAS)
OBSERVACIONES:
ELABORÓ VoBo VoBo
______________________________________ __________________________________________ _______________________________________
PROFRA. DOLORES VERDE ORDUÑO PROFRA. MINERVA OSORIO AMBROSIO PROFR. ULISES CORONA HERNÀNDEZ
SUBDIRECTORA ESCOLAR DIRECTOR ESCOLAR

4. ARGUMENTACIÓN.
BASADONDONOS EN LOS PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIO DE 2011, YA QUE LA DISCIPLINA DE FPRMACION CIVICA Y ETICA II TIENE COMO COMPROMISO PROMOVER UNA
CONVIVENCIA BASADA EN EL RESPETO A LA INTEGRIDAD DE LAS PERSONAS, ADEMÁS DE AYUDAR A FOMENTAR UN TRATO AFECTUOSO QUE LES AYUDE A RESTABLECER SU
AUTOESTIMA Y RECONOCER SU DIGNIDAD Y, CON BASE EN UN TRABAJO EDUCATIVO, POSIBILITAR LA ELIMINACIÓN DE CUALQUIER FORMA DE DISCRIMINACIÓN POR GÉNERO,
PROCEDENCIA SOCIAL, PERTENENCIA RELIGIOSA, ESTADO DE SALUD U OTRO.
EN LA ASIGNATURA DE FORMACIÓN CIVICA Y ETICA SE TOMARA EN CUENTA EL HECHO DE QUE LOS ALUMNOS TIENEN DIVERSAS FORMAS DE APRENDIZAJE A LO CUAL LAS
ESTRATEGIAS QUE SE UTILIZARAN SON BASADAS EN QUE NO TODOS APRENDEN DE LA MISMA FORMA YA QUE AL TERCER GRADO GRUPO “A” SE APLICO EL EXAMEN DIAGNOSTICO
CORRESPONDIENTE A LA ASIGNATURA DE FORMACION CIVICA Y ETICA II EN EL CUAL EL 70 % DE LOS ALUMNOS NO SABE DIFERENCIAR ENTRE CÍVICA Y ÉTICA Y EXISTE UNA GRAN
CONFUSIÓN ENTRE LA PALABRA DE AUTOCONTROL Y AUTOESTIMA, LO CUAL NOS REFIERE QUE TAMPOCO ENTIENDEN LO QUE LEEN, NO IDENTIFICAN LAS CONCEPTUALIZACIONES DE
PALABRAS COMO DEMOCRACIA O EMPATÍA. SE MARCA UN GRAN DESINTERÉS Y FALTA DE CONOCIMIENTO EN LA APLICACIÓN DEL USO COTIDIANO DE DIVERSOS CONCEPTOS. SE LES
APICO EL TEST DE INTELIGENCIAS MULTIPLES DONDE LA MAYORIA OBTUVO UNA MARCADA HABILIDAD EN LAS INTELIGENCIAS INTRAPERONAL E INTERPERSONAL.
PUES SE PRETENDE QUE EL ALUMNO PROPONGA ACCIONES COLECTIVAS PARA ENFRENTAR PROBLEMAS DE ORDEN SOCIAL Y AMBIENTAL QUE AFECTAN A LA COMUNIDAD, AL PAÍS Y
LA HUMANIDAD. ASÍ COMO VINCULAR LAS CONDICIONES QUE FAVORECEN O LIMITAN EL DERECHO DE TODOS LOS SERES HUMANOS A SATISFACER SUS NECESIDADES BÁSICAS CON
EL LOGRO DE NIVELES DE BIENESTAR Y JUSTICIA SOCIAL.
PARA FORMAR EN VALORES ES NECESARIO TOMAR EN CUENTA QUE CUANDO UN JOVEN LLEGA A LA ESCUELA TIENE UNA GRAN CANTIDAD DE CONOCIMIENTOS PREVIOS, LLEGA CON
UN GRAN BAGAJE DE EXPERIENCIAS Y APRENDIZAJES ESPONTÁNEOS, QUE CONSTANTEMENTE SE RENUEVAN EN SU VIDA DIARIA. ESTOS CONOCIMIENTOS GENERALMENTE SON
ADQUIRIDOS A TRAVÉS DE LA PERCEPCIÓN Y LA IMITACIÓN Y CON ELLOS EL JOVEN CONSTRUYE SUS VALORES, CREENCIAS Y MITOS.
LA TEORÍA CONSTRUCTIVISTA SOSTIENE QUE EL APRENDIZAJE ES UN PROCESO ACTIVO EN EL CUAL EL APRENDIZ CONSTRUYE NUEVAS IDEAS O CONCEPTOS BASADOS EN SUS
CONOCIMIENTOS ANTERIORES. EL ALUMNO EN LUGAR DE DAR RESPUESTAS MEMORÍSTICAS, PUEDE DAR EL SALTO CUALITATIVO A FORMULAR PREGUNTAS, DISCUTIR, DISENTIR Y
POLEMIZAR FRENTE AL CUESTIONAMIENTO DE UN HECHO EN SÍ. LO IMPORTANTE ES EL PROCESO Y NO EL RESULTADO.
ASÍ MISMO, SOSTIENE QUE LA INSTRUCCIÓN DEBE ESTAR DE ACUERDO CON LAS EXPERIENCIAS Y CONTEXTOS QUE HAGAN QUE EL APRENDIZ LA APROVECHE.
ES MUY IMPORTANTE DESTACAR QUE GENERAR EL VÍNCULO ENTRE EL NUEVO MATERIAL QUE DEBE APRENDER EL ALUMNO CON SUS CONOCIMIENTOS PREVIOS, SE PUEDE LOGRAR
DE LA FORMA MÁS NATURAL Y SENCILLA POR MEDIO DE DINÁMICAS PARA GRUPOS Y JUEGOS EDUCATIVOS. EL JUEGO Y LAS DINÁMICAS ES EL INSTRUMENTO OPERATIVO IDEAL PARA
QUE EL MAESTRO LOGRE APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS EN SUS ALUMNOS.
LA UTILIZACIÓN DE DIFERENTES DINÁMICAS Y JUEGOS CORRECTAMENTE ORGANIZADOS Y SISTEMATIZADOS PERMITEN A LA PERSONA MADURAR LOS PROCESOS ESENCIALES PARA
EL APRENDIZAJE DE VALORES, CREENCIAS Y ACTITUDES.
LAS DINÁMICAS PARA GRUPOS Y EL JUEGO SON HERRAMIENTAS DIDÁCTICAS ACTIVAS QUE PRIVILEGIAN LA EXPERIENCIA DEL APRENDIZ, RESPETANDO SUS AUTÉNTICAS
NECESIDADES E INTERESES, DENTRO DE UN CONTEXTO EDUCATIVO ESPONTÁNEO Y ALEGRE QUE POSIBILITA LA AUTOAFIRMACIÓN DEL INDIVIDUO Y FORTALECE LA COOPERACIÓN,
LA SOCIABILIZACIÓN Y EL SENTIDO DE PERTENENCIA GRUPAL.
POR OTRO LADO, TODAS LAS TEORÍAS MODERNAS DE APRENDIZAJE ESTÁN DE ACUERDO EN QUE LA MEJOR SITUACIÓN PARA FACILITAR EL APRENDIZAJE, ES AQUELLA EN DONDE EL
PROCESO DE APRENDER ES TAN AGRADABLE Y SATISFACTORIO PARA LA PERSONA QUE MÁS QUE UN TRABAJO, LA CONSIDERE UN JUEGO.
LAS DINÁMICAS PARA GRUPOS Y LOS JUEGOS, GENERAN UN AMBIENTE DE ALEGRÍA Y ESTABLECEN UNA DINÁMICA RICA DE COLABORACIÓN Y SOCIABILIZACIÓN.
LA DINÁMICA Y EL JUEGO PERMITEN EL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO, DESARROLLAN LA CREATIVIDAD E INCITAN AL ALUMNO A PONER EN ACCIÓN TODA SU CAPACIDAD.
ES MUY TRISTE OBSERVAR QUE MUCHAS ESCUELAS NO ENTIENDAN EL VERDADERO SENTIDO DEL PROGRAMA EMPRENDIDO POR LA S.E.P. Y CON UNA POBRE VISIÓN PEDAGÓGICA SE
LIMITEN A VER LA ASIGNATURA DE "FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA" COMO UNA ASIGNATURA MÁS O CREEN QUE CON MANEJAR UN LIBRO "NOVEDOSO" DE VALORES O CONFERENCIAS A
LOS ALUMNOS Y A LOS PADRES DE FAMILIA ESTÁN CUMPLIENDO CON LOS JÓVENES DE MÉXICO.
FORMAR LA MENTALIDAD DE LOS JÓVENES O DE LOS COLABORADORES DE UNA EMPRESA HACIA LA COMPRENSIÓN DE LOS VALORES, ENSEÑARLOS A UTILIZARLOS, LLEVARLOS A LA
MADUREZ SENSIBLE E INTELECTUAL Y APROXIMARLOS A SU PERFECCIONAMIENTO, SÓLO ES POSIBLE A TRAVÉS DEL MODELAJE DE LOS HÁBITOS Y LA EJERCITACIÓN DEL JUICIO.

5. *Los alumnos darán lectura al tema de
maternidad y paternidad, a manera de lluvia de
ideas y sentados en forma de medio circulo
para poder opinar acerca de las causas y
consecuencias de la maternidad y paternidad en
la adolescencia. Los alumnos darán sus puntos
de vista acerca de si es conveniente o no
adquirir mediante la maternidad o paternidad
diversas responsabilidades (50 Min).

7. *Los alumnos investigaran de manera previa
acerca del aborto mediante una postura a favor
o en contra de dicha temática, para poder llevar
a cabo un debate, y analizar que tan
conveniente o no es adquirir la responsabilidad
de una maternidad o paternidad, dichas
participaciones deberán estar argumentadas.
(100 Min).

9. *Los alumnos analizaran mediante la actividad
que se ha ido llevando durante dos semanas de
tener que cuidar un hijo “globo con harina y
algunos con un huevo” los cuales tenían que
cuidar con la ayuda de una pareja y en algunos
casos hasta dos (50 Min).

11. Conclusiones.
Referencias.
Las situaciones de aprendizaje dentro de nuestra planeación didáctica argumentada cobra conciencia de las acciones que
llevamos a cabo dentro y fuera del aula, así como una actitud reflexiva ayudaran en el camino hacia una mejora en la
intervención y resultados de nuestros educandos. Esta fase tiene que ver con que el docente cuente con el conocimiento
acerca de sus alumnos y contexto, con el dominio curricular, con el diseño didáctico, así como de la reflexión sobre la
practica docente y evaluación del aprendizaje. La evaluación de la planeación argumentada debe tener distintos momentos
ya que las finalidades son diferentes de acuerdo al momento, por ejemplo en el caso de Sánchez Barajas (2016):
“La Apertura: Considera observar a los niños, organizar una asamblea donde pueda plantear algunas preguntas o proponer
un ejercicio inicial del tema, para así reconocer de forma mas cercana y actualizada lo que ya saben.
En el Desarrollo: Éste pendiente de la forma en que están ocurriendo las acciones que planificó, si debe hacer ajustes
sobre la marcha, si debe centrar su atención en algún alumno, etc.
En el Cierre: Hacia la parte final, la evaluación destaca lo aprendido, el avance o las dificultades que mostraron los niños y
la actuación del docente; con la evaluación se sacan conclusiones, se verifican logros, se reconocen con mas detalle
formas, ambientes y estilos de aprendizaje de los alumnos.” (p. 144)
*SÁNCHEZ, R. (2016) PLANEACIÓN DIDÁCTICA ARGUMENTADA. Corazón de la evaluación docente. México, Trillas.
Consultado el 11 de Noviembre de 2016
*Aliat Universidades. Unidad 4 Didáctica Crítica. Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias Instruccionales.
Tema 5 Situaciones de aprendizaje. Retomado de
http://etac.clientes.tralcom.com/tc-etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U4/S4_05.html
Consultado el 11 de Noviembre de 2016
*SEP. (2011). Programas de estudio 2011 Formación cívica y ética. Consultado el 11 de Noviembre de 2016.