df

1. Manual de
prácticas
El Trabajador Social y la
Investigación
MANUAL DEL
USUARIO

2. 2
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3
PRESENTACIÓN
El Manual de prácticas: el Trabajador Social y la investiga-
ción, está diseñado con las bases del Constructivismo y la
Teoría Cognoscitiva, donde el alumno vincula sus aprendi-
zajes con su contexto cultural, donde se generan conoci-
mientos en el alumno, a través de procesos progresivos,
de ideas simples que interactúan en su contexto hasta for-
mar ideas complejas que logran impactar su conciencia so-
cial e involucrarse en el análisis y solución de los problemas
en su comunidad (Romero,2009).
Este manual del usuario está dirigido para que el docente
conozca como está conformado, muestra a detalle la
transversalidad con las Áreas del Conocimiento, la relación
que tiene con los Aprendizajes de Trayectoria , las Progre-
siones del Aprendizaje, los Recursos Sociocognitivos y So-
cioemocionales que servirá para dirigir al alumno para la
adquisición de las habilidades básicas de la investigación y
responder al método de enseñanza que nos pide la Nueva
Escuela Mexicana (NEM). Y en la parte final se encuentran
las respuestas a algunos ejercicios donde es importante
tener las respuestas correctas y manejar una información
homogénea.

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ESTRUCTURA
El Manual de prácticas es un cuaderno de actividades para
el alumno, que complementa al material básico otorgado
por la DGETI en la especialidad de Trabajo Social, se divide
en cuatro partes las cuales se describen a continuación:
En la Parte I, se encuentra información sobre el rol del tra-
bajador social, las definiciones y la Ética que lo rige.
En la Parte II, está formada por actividades para identificar
y diferenciar las necesidades de los problemas sociales,
que reconozcan con cuales de los Objetivos del Desarrollo
Sustentable se relacionan.
En la Parte III, los ejercicios están encaminados a recono-
cer los pasos de la investigación científica, conocer el len-
guaje científico bajo la forma de Normas APA y ejercitarlas,
ya sea citando e identificando los formatos de los docu-
mentos más frecuentes y armar sus referencias, todo esto
ayudará a adquirir las bases para redactar documentos
académicos .
En la sección de la Parte IV, se conocerán ejemplos y apli-
carán diversos Instrumentos de investigación propios del
trabajador social, se encuentran actividades que contribu-
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Periódico digital.
Avilés, M. (13 de marzo de 2023). Se registran 157 casos acti-
vos de Covid-19 a casi tres años del primer contagio en Guerre-
ro. El Sur de Acapulco. https://suracapulco.mx/se-registran-157
-casos-activos-de-covid-19-a-casi-tres-anos-del-primer-contagio
-en-guerrero/
Propuesta de tema: La desnutrición y el hambre en África y los
alimentos transgénicos.
Tema de investigación: _La desnutrición y el hambre en África y
los alimentos transgénicos
ODS que corresponde: Objetivo No. 1. Hambre Ce-
ro_________
Las referencias deben estar citadas según las Normas APA.
(mínimo 5).

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Página web
UniBetas. (9 de marzo de 2022). Proyecto de vida, ¿Cómo hacer
un plan de vida? Definición y pasos. https://unibetas.com/
proyecto-de-vida/
Revista
Vera, A. (21 de octubre de 2020). El Psicólogo Educativo: Quién
es y sus Funciones. Psiquiatría.com. https://psiquiatria.com/
bibliopsiquis/blog.php?wurl=el-psicologo-educativo-quien-es-y-
sus-funciones&register_vars[aceptamsg]=1
Video
NORMAS APA. [Diario de un ortógrafo] (18 de abril de 2021).
Citas según normas APA 7ma edición [video]. YouTube. https://
www.youtube.com/watch?v=lQoj2lsh7hI
Página Web
Sánchez, C. (31 de enero de 2020). Introducción. Normas APA
(7ma edición). https://normas-apa.org/introduccion/
Libro digital
Pimienta, J.H. (2008). Constructivismo: Estrategias para apren-
der a aprender (3ª ed.). Pearson. Educación. https://
www.itdurango.edu.mx/tutorias/constructivismo-pimienta.pdf
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yan a ir construyendo su propio aprendizaje significativo.
En esta sección de Referencias, se expone la bibliografía
utilizada, el nombre y apellidos de cada autor del material
consultado en los cuales está cimentada la información
expuesta y que integran cada uno de los temas que se en-
cuentran en este Manual práctico: el Trabajador Social y la
investigación.
INNOVACIÓN
Asimismo, está diseñado bajo los lineamientos de la NEM
y el Marco Curricular Común de la Educación Media Supe-
ÁREAS DEL CONOCIMIENTO
CIENCIAS SOCIALES Se asume como agente de transforma-
ción social desde sus grupos, roles,
contextos y circunstancias, a partir de
la explicación y articulación de las es-
tructuras, relaciones e interacciones
sociales.
Aprendizajes de
trayectoria
Progresiones
1. Reconoce sus necesidades materiales (vitales y no vitales) perso-
nales, familiares y de su comunidad para comprender y explicar
9. Comprende las diferencias entre normas sociales de convivencia
(se evidencia a su vez elementos de la ética colaborativa y solidaria)
y las normas jurídicas para identificar la función social que desempe-
ñan al interior de la vida social
13. Investiga y explica el significado de bienestar para comprenderlo
como un elemento sistémico que involucra la interrelación con la sa-
tisfacción de las necesidades, la organización de la sociedad, las nor-
mas sociales y jurídicas, el Estado y las relaciones de poder.

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6
HUMANIDADES Somete a crítica los significados del estar
juntos, cómo se conciben y experimentan
las relaciones colectivas y con la naturale-
za que potencian su capacidad de deci-
sión ante situaciones y problemáticas de
su vida.
Aprendizajes de tra-
yectoria
Progresiones
Explora a partir de la pregunta “¿Por qué estoy aquí?” para acercarse
a los saberes, recursos, prácticas y aplicaciones filosóficas.
4. Cuestiona cómo sus pasiones y virtudes configuran su propia ex-
periencia, para reflexionar cómo está estructurada sus vivencias y el
sentido de la vida que asume.
RECURSOS SOCIOCOGNITIVOS
Cultura digital
Aprendizajes de
trayectoria
Utiliza herramientas digitales para comuni-
carse y colaborar en el desarrollo de proyec-
tos y actividades de acuerdo con sus nece-
sidades y contextos.
Diseña y elabora contenidos digitales me-
diante técnicas, métodos, y recursos tec-
nológicos para fortalecer su creatividad e
innovar en su vida cotidiana.
Progresiones
5. Conoce y utiliza herramientas de productividad: procesadores de
texto, hojas de cálculo y presentaciones electrónicas para acceder al
conocimiento y la experiencia de ciencias sociales, ciencias natura-
les, experimentales y tecnología, humanidades, recursos sociocogniti-
vos y socioemocionales según el contexto.
6. Reconoce características de una situación, fenómeno o problemá-
tica de las ciencias naturales, experimentales y tecnología, ciencias
sociales, humanidades o de su vida cotidiana para establecer alterna-
tivas de solución conforme a su contexto y recursos.
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Libro impreso
Blank, S. y Dorf, B. (2021). El manual del emprendedor TD. Pai-
dós.
Libro impreso digital
Kiyosaki, R. T. (2022). Padre rico, padre pobre. Aguilar. https://
www.unpa.edu.mx/~blopez/algunosLibros/Padre-Rico-Padre-
Pobre.pdf
Periódico digital
Sánchez, L. A. (21 de marzo de 2022). Emprendimiento vs. Em-
prendedurismo. Listín Diario. https://listindiario.com/
economia/2012/03/08/224375/emprendimiento-vs-
emprendedurismo
Revista
Rüschenpöhler, L., Hönig, M., Küsel, J., y Markic, S. (2020). El
papel del género y la cultura en la orientación vocacional en
ciencias. Ciencias de la Educación, 10(9), 240.
Video de la web
del Cerro, J. [Disruptivo TV. Emprendimiento Social] (29 de ma-
yo de 2018). Emprendimiento social explicado con peras y man-
zanas. [Video]. Youtube. https://www.youtube.com/watch?
v=MC_wGdG3oKQ&ab_channel=DisruptivoTV-
EmprendimientoSocial

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16
1.
A. Pues
B. Oye
C. Según parece
D. ya
E. ¿no?
2.
A. claro
B. sin duda
C. por una parte
D. incluso
E. en fin
F. por ejemplo
3.
A. Por otra parte
B. Por cierto
C. Además
D. De todos modos
E. ¿eh?
F. De hecho
G. En cambio
4.
A. Así que
B. En cualquier caso
C. Pues
D. Ya
E. Total
F. Encima
5.
A. Bueno
B. Por eso
C. Bueno
D. De todas maneras
E. Por lo que
F. Después de todo
7
Lengua y
Comunicación
Aprendizaje de
Trayectoria
Valora discursos y expresiones provenientes
de múltiples fuentes, situaciones y contextos
para comprender, interactuar y explicar la
realidad en la que vive; así como tomar de-
cisiones pertinentes en lo individual y social.
Valora la información y toma una postura ante
la información de diversos tipos de textos
para ampliar sus conocimientos, perspecti-
vas, críticas y experiencias, que proporciona
elementos para decidir sobre su vida perso-
nal, profesional y social.
Indaga sobre una situación, fenómeno o pro-
blemática y divulga los resultados de su in-
vestigación para beneficio de sí mismo o el
medio que le rodea.
Progresiones
1. Reconoce las fuentes básicas de información, para compren-
der y delimitar las unidades de análisis del área: 1. El texto
escrito y 2. El texto oral y visual.
2. Distingue qué es la lectura de textos y el estudio de fuentes de
información para establecer el nivel de trabajo de cada ele-
mento.
8. Distingue ideas centrales y secundarias en diversos textos.
14. Incorpora apoyos visuales, gráficos y elementos no verbales
en la comunicación oral y escrita para comprender la forma en
que debe enfatizarse e ilustrarse la información de la presenta-
ción.
Conciencia
histórica
Aprendizaje de
Trayectoria
Asume que se encuentra inmerso en un pro-
ceso histórico, lo cual le posibilita a respon-
sabilizarse de la construcción del futuro,
tanto en lo individual como en lo social.

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Progresiones
2. Las y los estudiantes identifican los cambios ocurridos a través del
tiempo para satisfacer las necesidades materiales, tecnológicas, las
formas de organización social y las relaciones de poder para que com-
prenda las transformaciones históricas.
7. El estudiantado explica las características sociales de la sociedad
de Nueva España: corporativa, estamental y jerarquizada por etnias,
que funge como el antecedente de algunos de los problemas sociales
(racismo y discriminación).
RECURSOS SOCIOEMOCIONALES
Responsabilidad
social
Aprendizajes de
trayectoria
Fomenta la inclusión y el respeto a la diver-
sidad de todas las personas en la socie-
dad, actuando con perspectiva de género
y enfoque interseccional.
Colabora en la vida escolar, comunitaria y
social, aportando ideas y soluciones para
el bien común, en torno a la salud, la in-
terculturalidad, el cuidado de la naturale-
za y la transformación social.
Contribuye a la resolución de conflictos de
su entorno de manera autónoma, colabo-
rativa y creativa para fomentar la cultura
de paz.
Ámbitos
Las progresiones o unidades didácticas de la Práctica y Colaboración
Ciudadana tienen una duración variable, incluso, pueden prolongarse
a lo largo de toda la trayectoria de educación media superior, e involu-
cran el desarrollo gradual de un contenido o un conjunto de contenidos
de distintas áreas de conocimiento o recursos sociocognitivos.
15
RESPUESTAS:
A. organizadores
B. Indica la consecuencia de lo planteado
C.No obstante
La respuesta incondicional (comida) se ha transfor-
mado en una respuesta condicionada al timbre
(ahora estímulo condicionado).
Un estímulo (neutro) inicialmente incapaz de evocar
una cierta respuesta, si se presenta repetida-
mente junto con un estímulo incondicional, res-
petando las reglas de la contigüidad temporal,
se asocia a esto y se vuelve capaz de evocar la
misma respuesta condicionada.
El reflejo condicionado representa aún hoy uno de
los principios del aprendizaje
1. Investigación aplicada
2. Investigación clínica
3. Investigación de campo
4. Investigación Documental
5. Investigación Experimental
6. Investigación Cuantitativa
7. Investigación Cualitativa
8. Investigación Analítica
9. Investigación Diagnostica
10. Investigación Descriptiva

9. escriba la
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OBSERVACIÓN
Se dio cuenta que cuando sonaba el tim-
bre los perros salivaban esperando a que
les dieran la comida, esto lo hizo buscar la
causa de dicha salivación si aún no tenían
enfrente el alimento.
PROBLEMA Conseguir que salivaran sin que tuvieran
la comida enfrente y descubrir que los
hacia tener esa respuesta.
HIPÓTESIS Creía que la aparición de la comida y el
sonido del timbre al mismo tiempo de ma-
nera repetida, hicieron que la salivación
EXPERIMENTACIÓN
Al comprobar dicha idea, Pavlov presenta-
ba inmediatamente antes de la aparición
del alimento (estímulo incondicional) un
estímulo condicionado, constituido por el
sonido de un timbre Después de haber
presentado repetidamente, siguiendo un
patrón de contingencia temporal, el timbre
y la comida, el perro comenzaba a produ-
cir la respuesta de la salivación cada vez
que oía el timbre, es decir, comenzaba a
manifestar un comportamiento que nor-
malmente se emitía en respuesta a la apa-
rición de la comida, aunque en esa prueba
particular la comida no se le administraba.
CONCLUSIONES
Se ha establecido una asociación entre el
sonido del timbre (estímulo neutro) y
la comida (estímulo incondicionado),
de tal forma que el timbre sea una
señal para la aparición de la respues-
ta incondicionada (salivación) y al so-
nar el timbre el perro salive, siendo al
9
Práctica y Colaboración ciudadana
Educación cívica y cultura democrática
2. Participa en proyectos de práctica y colaboración ciudadana ha-
ciendo uso de sus conocimientos, experiencias y habilidades para
contrarrestar toda forma de desigualdad o violencia que exista en su
plantel, comunidad o sociedad
6. Reflexiona y analiza las implicaciones de su participación en pro-
yectos de práctica y colaboración ciudadana en el bienestar físico,
cognitivo y emocional propio y colectivo.
7. Establece un diálogo plural y abierto en grupo, considerando valo-
res como el respeto, la inclusión, la solidaridad y la tolerancia, para
proponer alternativas de solución a problemas de su entorno escolar
o comunitario.
Seguridad y educación para la paz
2. Colabora de manera proactiva y propositiva en actividades y pro-
yectos de práctica y colaboración ciudadana que contribuyan a cui-
dar el medio ambiente a partir de la sensibilización y la concientiza-
ción sobre hábitos de consumo, estilos de vida y respeto a la vida no
humana.
4. Mediante el diálogo grupal, propone una estrategia para sensibili-
zar a la comunidad escolar sobre la necesidad de cuida
6. Elabora una propuesta grupal para favorecer que en su plantel
existan relaciones de convivencia más inclusivas, solidarias, pacífi-
cas y de respeto mutuo.

10. escriba la
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Educación para la Salud
Vida Saludable
2. Explica cómo es un estilo de vida saludable y cómo se construye a
lo largo de la vida.
3. Analiza cómo los factores ambientales impactan en la salud física y
mental, así como en el desarrollo de enfermedades.
6. Elige practicar hábitos que ayudan a elevar el nivel de salud física.
Salud y sociedad
5. Participa en acciones de promoción de la salud.
6. Aplica habilidades socioemocionales para afrontar situaciones de
riesgo que vulneran el bienestar propio y colectivo.
Uso responsable de las tecnologías
3. Implementa estrategias de optimización del tiempo durante el cual
se hace uso de las tecnologías a lo largo del día, a fin de promover
estilos de vida saludables.
Relaciones interpersonales
3. Consulta fuentes confiables para tomar decisiones informadas que
contribuyan a su bienestar físico y corporal
13
Quitar el hipo con un susto _____Cotidiano____
Cortarse el cabello de acuerdo a
las fases de la luna
_____Cotidiano____
Detenerse cuando la luz del semá-
foro esta en rojo
______Cotidiano___
El color negro como símbolo de
luto
______Cotidiano___
Movimientos de rotación y trasla-
ción de la tierra
______Científico___
Ley de la Gravedad ______Científico___
Ciclo del Agua ______Científico___
Calculo integral y diferencial ______Científico___
Metafísica _____ Filosófico___
Tratados Sobre el Gobierno _____Filosófico___
El Tao Te Ching _____ Filosófico___
El ser y el tiempo _____ Filosófico___

11. escriba la
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RESPUESTAS PARA EL DOCENTE
A continuación encontrará soluciones a ejercicios solicita-
dos en el manual del cual se anexan sus respuestas para
que no exista dudas y sea posible homogenizar la infor-
mación con los estudiantes.
11
EVALUACIÓN
La forma de evaluar del manual será formativa, la hete-
roevaluación, la coevaluación y la autoevaluación, contri-
buirán a un proceso de trabajo colaborativo que podrá
ser retroalimentado por el facilitador del curso.
La evaluación formativa es corresponsabilidad en el pro-
ceso de aprendizaje entre alumnos y docentes, se espera
retroalimentar y fomentar la coevaluación, promover la
autoevaluación y el acompañamiento en un trabajo cola-
borativo para mejorar las prácticas individuales y grupa-
les .
La retroalimentación se hace efectiva cuando se realiza la
indagación y se descubre, comprende y fortalecen las
áreas de oportunidad de los estudiantes dentro de su
aprendizaje, sin olvidar que esta retroalimentación debe
estar relacionada con las metas de aprendizaje.
Se han de utilizar instrumentos como listas de cotejo y
rúbricas en actividades específicas, esto ayudará para que
el alumno conozca el avance de su aprendizaje formativo
y se concluirá con un portafolio de evidencias.