OKIS 6°PLAN ANUAL 2023 SEXTO GRADO CIENCIA Y TECNOLOGIA.docx

I. E. P “BELÉN” 6° PEIMARIA
PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DEL ÁREA DE
CIENCIA Y TECNOLOGIA
I. DATOS GENERALES
1.1 UGEL : PIURA
1.2 INSTITUCIÓN EDUCATIVA : BELÉN
1.3 DIRECTORA : LIC. JESSICA RUTH LÓPEZ SANDOVAL.
1.4 DOCENTE : ORIANA SANTIAGO SERRATO
1.5 ÁREA : CIENCIA Y TECNOLOGIA
1.6 GRADO : SEXTO
1.7 NIVEL : PRIMARIA
1.8 CICLO : V
II. DESCRIPCIÓN GENERAL: El mundo de hoy está fuertemente marcado por los avances de la ciencia y la tecnología, vivimos en un mundo
globalizado lo cual influye en la vida diaria de los púberes y adolescentes. No es suficiente que conozcan las tecnologías e interactúen en entornos
virtuales para identificar y recopilar información, sino que es necesario que desarrollen habilidades para seleccionar, procesar y gestionar dicha
información. Actualmente, es un reto para nuestros estudiantes saber interpretar situaciones diversas, resolver problemas y tomar decisiones en
base a sus conocimientos, y la comunicación le permite entender con mayor facilidad el mundo que nos rodea. Ello implica asumir este desafío
en el proceso de enseñanza y aprendizaje del área de Comunicación considerando su funcionalidad y significatividad. Además, se debe reconocer
el nivel de desarrollo de las competencias alcanzadas por los estudiantes mediante un diagnóstico que permita identificar sus necesidades e
intereses, y sea el punto de partida para el logro de estándares que corresponden al ciclo V. Las competencias correspondientes al grado deben
abordarse en los tres contextos relacionados a la Comunicación: es comunicativo, considera las prácticas sociales del lenguaje y enfatiza lo
sociocultural. En este grado, se espera que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias:

 COMPETENCIA: SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA: Se define como una interacción dinámica
entre uno o más interlocutores para expresar y comprender ideas y emociones. Supone un proceso activo de construcción del sentido de los
diversos tipos de textos orales ya que el estudiante alterna los roles de hablante y oyente con el fin de lograr su propósito comunicativo.
Esta competencia se asume como una práctica social donde el estudiante interactúa con distintos individuos o comunidades socioculturales,
ya sea de forma presencial o virtual. Al hacerlo, tiene la posibilidad de usar el lenguaje oral de manera creativa y responsable, considerando la
repercusión de lo expresado o escuchado, y estableciendo una posición crítica con los medios de comunicación audiovisuales. La comunicación
oral es una herramienta fundamental para la constitución de las identidades y el desarrollo personal.
 COMPETENCIA: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN LENGUA MATERNA: Esta competencia se define como una
interacción dinámica entre el lector, el texto y los contextos socioculturales que enmarcan la lectura. Supone para el estudiante un proceso
activo de construcción del sentido, ya que el estudiante no solo decodifica o comprende la información explícita de los textos que lee, sino que
es capaz de interpretarlos y establecer una posición sobre ellos. Cuando el estudiante pone en juego está competencia utiliza saberes de
distinto tipo y recursos provenientes de su experiencia lectora y del mundo que lo rodea. Ello implica tomar conciencia de la diversidad de
propósitos que tiene la lectura, del uso que se hace de esta en distintos ámbitos de la vida, del papel de la experiencia literaria en la formación
de lectores y de las relaciones intertextuales que se establecen entre los textos leídos. Esto es crucial en un mundo donde las nuevas
tecnologías y la multimodalidad han transformado los modos de leer.
 COMPETENCIA: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS: Esta competencia se define como el uso del lenguaje escrito para construir
sentidos en el texto y comunicarlos a otros. Se trata de un proceso reflexivo porque supone la adecuación y organización de los textos
considerando los contextos y el propósito comunicativo, así como la revisión permanente de lo escrito con la finalidad de mejorarlo. En esta
competencia, el estudiante pone en juego saberes de distinto tipo y recursos provenientes de su experiencia con el lenguaje escrito y del mundo
que lo rodea. Utiliza el sistema alfabético y un conjunto de convenciones de la escritura, así como diferentes estrategias para ampliar ideas,
enfatizar o matizar significados en los textos que escribe. Con ello, toma conciencia de las posibilidades y limitaciones que ofrece el lenguaje,
la comunicación y el sentido. Esto es crucial en una época dominada por nuevas tecnologías que han transformado la naturaleza de la
comunicación escrita.

III. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
ÁREA
COMPETENCIAS /
CAPACIDADES
DESEMPEÑOS
ESTÁNDAR DE
APRENDIZAJE
ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO
I
BIMESTRE
II
BIMESTRE
III
BIMESTRE
IV
BIMESTRE
01 marzo al 31
mayo
01 junio al 27
julio
07 agosto
al 29
setiembre
02 octubre al 22
diciembre
TUS
HÁBITOS
SON
EL
REFLEJO
DE
LA
PRÁCTICA
DE
VALORES
FORTALECEMOS
LOS
VALORES
PARA
MEJORAR
LA
CONVIVENCIA
ESCOLAR
MEJORES
PERSONAS,
VIRTUOSOS
CIUDADANOS.
PROMOVEMOS
UNA
CULTURA
AMBIENTAL
PARA
MEJORAR
NUESTRAS
CONDICIONES
DE
VIDA.
¿DE
QUÉ
MANERA
CONCIENTIZAMOS
A
LA
COMUNIDAD
A
TOMAR
ACCIONES
PARA
EL
CUIDADO
DE
LA
CASA
COMÚN?
PROMOVEMOS
ACTIVIDADES
PARA
EL
USO
ADECUADO
DE
LAS
TIC.
¿DE
QUÉ
MANERA
USAMOS
CORRECTAMENTE
LAS
REDES
SOCIALES
EN
NUESTRO
APRENDIZAJE?
FORTALECEMOS
NUESTRA
COMPRENSIÓN
LECTORA
MEDIANTE
LA
PRÁCTICA
DE
HÁBITOS
Y
TÉCNICAS
DE
ESTUDIO.
¿QUÉ
ESTRATEGIAS
DESARROLLAMOS
PARA
MEJORAR
NUESTRA
COMPRENSIÓN
LECTORA?
EVIDENCIAMOS
NUESTROS
LOGROS
EN
LA
COMPRENSIÓN
LECTORA
DE
MANERA
CRÍTICA
Y
REFLEXIVA.
UA
1
UA
2
UA
3
UA
4
UA
5
UA
6
UA
7
UA
8
UA
9
UA
10
Del
01
de
marzo
al
31
de
marzo
Del
03
de
abril
al
28
de
abril
Del
02
de
mayo
al
31
de
mayo
Del
01
de
junio
al
30
de
junio
Del
03
de
julio
al
27
de
julio
Del
07
de
agosto
al
31
de
agosto
Del
01
de
setiembre
al
29
de
septiembre
Del
02
de
octubre
al
31
de
octubre
Del
02
de
noviembre
al
30
de
noviembre
Del
01
de
diciembre
al
22
de
diciembre
CIENCIA
Y
TECNOLOGIA
INDAGA MEDIANTE
MÉTODOS CIENTÍFICOS
PARA CONSTRUIR SUS
CONOCIMIENTOS
 Problematiza situaciones para
hacer indagación.
 Diseña estrategias para hacer
indagación.
 Diseña estrategias para hacer
indagación.
 Analiza datos e información.
 Evalúa y comunica el proceso
y resultados de su indagación.
 Formula preguntas acerca de las variables
que influyen en un hecho, fenómeno u
objeto natural o tecnológico. Plantea
hipótesis que expresan la relación causa-
efecto y determina las variables
involucradas.
 Propone un plan para observar las variables
del problema de indagación y controlar
aquellas que pueden modificar la
experimentación, con la finalidad de obtener
datospara comprobar sus hipótesis
 Selecciona instrumentos, materiales y
herramientas, así como fuentes que le
brindeninformación científica. Considera el
tiempo para el desarrollo del plan y las
medidas de seguridad necesarias.
 Obtiene datos cualitativoso cuantitativos que
evidencian la relación entre las variables
queutiliza para responder la pregunta.
 Organiza los datos, hace cálculos de moda,
proporcionalidad directa y otros, y los
representa en diferentesorganizadores.
 Utiliza los datoscualitativos o
cuantitativos para probar sus hipótesis y las
contrasta con informacióncientífica. Elabora
susconclusiones.
Indaga las causas o describe un
objeto o fenómeno que identifica
para formular preguntas e
hipótesis en las que relaciona
las variables que intervienen y
que se pueden observar.
Propone estrategias para
observar o generar una
situación controlada en la cual
registra evidencias de cómo una
variable independiente afecta a
otra dependiente. Establece
relaciones entre los datos, los
interpreta y los contrasta con
información confiable. Evalúa y
comunica sus conclusiones y
procedimientos.
X
x
X X X X X X
X
X

 Comunica susconclusiones y lo que aprendió
usando conocimientos
científicos.
 Evalúa si losprocedimientos seguidos en su
indagación ayudaron a comprobar sus
hipótesis. Menciona las dificultades que
tuvo ypropone mejoras. Da a conocer su
indagación en forma oral o escrita.
DISEÑA Y CONSTRUYE
SOLUCIONES
TECNOLÓGICAS PARA
RESOLVER PROBLEMAS DE
SU ENTORNO
 Determina una alternativa de
solución tecnológica.
 Diseña la alternativa de
solución tecnológica.
 Implementa y valida la
alternativa de solución
tecnológica.
Representa su alternativa de solución
tecnológica con dibujos y textos; describe}
sus partes o etapas, la secuencia de pasos y
las características: dimensiones, forma,
estructura y función. Selecciona
herramientas, instrumentos y materiales
según sus propiedades físicas; incluye los
recursos a utilizar y los posibles costos.
Considera el tiempo para desarrollarla y las
medidas} de seguridad necesarias.
Construye su alternativa de solución
tecnológica manipulando los materiales,
instrumentos y herramientas según sus
funciones; cumple las normas de seguridad y
considera medidas de ecoeficiencia. Usa
unidades de medida convencionales. Verifica
el funcionamiento de cada parte o etapa de la
solución tecnológica; detecta imprecisiones
en las dimensiones y procedimientos o
errores en la selección de materiales; y
realiza ajustes o cambios.
necesarios para cumplir los requerimientos
establecidos.
Realiza pruebas para verificar si la solución
tecnológica cumple con los requerimientos
establecidos. Explica cómo construyó su
solución tecnológica, su funcionamiento, el
conocimiento científico o las prácticas locales
aplicadas, las dificultades superadas y los
beneficios e inconvenientes de su uso. Infiere
posibles impactos positivos o negativos de la
solución tecnológica en diferentes contextos.
Construye su alternativa de solución
tecnológica manipulando los materiales,
instrumentos y herramientas según sus
funciones; cumple las normas de seguridad y
considera medidas de ecoeficiencia. Usa
unidades de medida convencionales. Verifica
Explica, con base en evidencia
con respaldo científico, las
relaciones entre: propiedades o
funciones macroscópicas de los
cuerpos, materiales o seres
vivos con su estructura y
movimiento microscópico; la
reproducción sexual con la
diversidad genética; los
ecosistemas con la diversidad
de especies; el relieve con la
actividad interna de la Tierra.
Relaciona el descubrimiento
científico o la innovación
tecnológica con sus impactos.
Justifica su posición frente a
situaciones controversiales
sobre el uso de la tecnología y el
saber científico.
X
x
X X X X X X
X

el funcionamiento de cada parte o etapa de la
solución tecnológica; detecta imprecisiones
en las dimensiones y procedimientos, o
errores en la selección de materiales; y
realiza ajustes o cambios necesarios para
cumplir los requerimientos establecidos.
Realiza pruebas para verificar si la solución
tecnológica cumple con los requerimientos
establecidos.
Explica cómo construyó su solución
tecnológica, su funcionamiento, el
conocimiento científico o las prácticas locales
aplicadas, las dificultades superadas y los
beneficios e inconvenientes de su uso. Infiere
posibles impactos positivos o negativos de la
solución tecnológica en diferentes contextos.
EXPLICA EL MUND
O FÍSICO BASÁNDOSE EN
CONOCIMIENTOS SOBRE
LOS SERES VIVOS, MATERIA
Y ENERGÍA,
BIODIVERSIDAD, TIERRA Y
UNIVERSO
 Comprende y usa
conocimientos sobre los
seres vivos, materia y
energía, biodiversidad,
Tierra y universo.
 Evalúa las implicancias del
saber y del quehacer
científico y tecnológico.
 Describe los organismos y señala que
pueden ser unicelulares o pluricelulares y
que cada célula cumple funciones básicas o
especializadas.
 Relaciona los estados de los cuerpos con las
fuerzas que predominan en sus moléculas
(fuerzas de repulsión y cohesión) y sus
átomos.
 Relaciona los cambios que sufren los
materiales con el reordenamiento de sus
componentes constituyentes.
 Interpreta la relación entre la temperatura y
el movimiento molecular en los objetos.
 Relaciona los cambios del relieve terrestre
con la estructura dinámica interna y externa
de la Tierra.
 Argumenta que algunos objetos tecnológicos
y conocimientos científicos han ayudado a
formular nuevas teorías que propiciaron el
Explica, con base en evidencia
con respaldo científico, las
relaciones entre: propiedades o
funciones macroscópicas de los
cuerpos, materiales o seres
vivos con su estructura y
movimiento microscópico; la
reproducción sexual con la
diversidad genética; los
ecosistemas con la diversidad
de especies; el relieve con la
actividad interna de la Tierra.
Relaciona el descubrimiento
científico o la innovación
tecnológica con sus impactos.
Justifica su posición frente a
situaciones controversiales
sobre el uso de la tecnología y el
saber científico.
X x X X X X X X X X

cambio en la forma de pensar y el estilo de
vida de las personas.
 Defiende su punto de vista respecto al
avance científico y tecnológico, y su impacto
en la sociedad y el ambiente, con base en
fuentes documentadas con respaldo
científico.
COMPETENCIAS
TRANSVERSALES
SE DESENVUELVE EN LOS
ENTORNOS VIRTUALES,
GENERADOS POR LAS TICS.
 Personaliza entornos
virtuales.
 Gestiona información del
entorno virtual.
 Interactúa en entornos
virtuales.
 Crea objetos virtuales en
diversos formatos.
Modifica un entorno virtual personalizado cuando
clasifica aplicaciones y herramientas de navegación,
para utilizarlo según las necesidades, el contexto y
las actividades en las que participa.
Emplea portafolios digitales cuando organiza la
información que obtuvo, de manera que esté
disponible para actividades frecuentes. Ejemplo: El
estudiante crea un blog para difundir las actividades
de “El día del logro”.
Accede a entornos virtuales establecidos, mediante
credenciales de identificación digital y considerando
procedimientos seguros, éticos y responsables; por
ejemplo, para ingresar a una red social.
Construye objetos virtuales a partir de información
seleccionada de diversas fuentes y materiales
digitales que respalden sus opiniones o posturas en
los diversos trabajos que realiza. Ejemplo: El
estudiante hace uso de un presentador visual.
Participa en actividades comunicativas con entornos
virtuales compartidos, mediante el uso de diversas
herramientas y medios digitales; por ejemplo, en la
participación en videoconferencias.
Elabora documentos, hojas de cálculo y
presentaciones digitales utilizando diferentes
recursos digitales multimedia y aplicaciones de
simulación interactiva de la realidad cuando presenta
ideas y proyectos.
Se desenvuelve en los entornos
virtuales cuando personaliza de
manera coherente y organizada su
espacio virtual representando su
identidad, conocimiento y formas de
interacción con otros. Elabora
material digital (presentaciones,
videos, documentos, diseños, entre
otros) comparando y seleccionando
distintas actividades según sus
necesidades, actitudes y valores.
X x X X X X X X X X

Programa secuencias lógicas cuando simula
procesos o comportamientos de acuerdo a la
construcción de un diseño elaborado para presentar
soluciones; por ejemplo, para mostrar una historieta
interactiva.
Utiliza herramientas de software y plataformas
digitales cuando aprende diversas áreas del
conocimiento de manera autorregulada y consciente.
Por ejemplo: El estudiante accede a un portal
educativo y utiliza los recursos digitales
GESTIONA SU APRENDIZAJE
DE MANERA AUTÓNOMA
 Define metas de aprendizaje.
 Organiza acciones
estratégicas para alcanzar
sus metas de aprendizaje.
 Monitorea y ajusta su
desempeño durante el
proceso de aprendizaje.
Determina metas de aprendizaje viables, asociadas
a sus necesidades, prioridades de aprendizaje y
recursos disponibles, que le permitan lograr la tarea.
• Organiza estrategias y procedimientos que se
propone en función del tiempo y los recursos
necesarios para alcanzar la meta.
Revisa la aplicación de las estrategias, los
procedimientos y los recursos utilizados, en función
del nivel de avance, para producir los resultados
esperados.
Explica el proceso, los procedimientos, los recursos
movilizados, las dificultades, los ajustes y cambios
que realizó y los resultados obtenidos para llegar a
la meta.
Gestiona su aprendizaje al darse
cuenta de lo que debe aprender al
precisar lo más importante en la
realización de una tarea y la define
como meta personal. Comprende
que debe organizarse lo más
específicamente posible y que lo
planteado incluya más de una
estrategia y procedimientos que le
permitan realizar la tarea,
considerando su experiencia previa
al respecto. Monitorea de manera
permanente sus avances respecto a
las metas de aprendizaje
previamente establecidas al evaluar
sus procesos de realización en más
de un momento, a partir de esto y de
los consejos o comentarios de un
compañero de clase realiza los
ajustes necesarios mostrando
disposición a los posibles cambios.
X x X X X X X X X X

IV. ENFOQUES TRANSVERSALES:
ENFOQUES
TRANSVERSALES
ACTITUDES QUE SUPONEN PRODUCTOS
UNIDADES DE APRENDIZAJE
UA
1
UA
2
UA
3
UA
4
UA
5
UA
6
UA
7
UA
8
UA
9
UA
10
ENFOQUE DE
DERECHOS
 Disposición a conversar con otras
personas, intercambiando ideas o
afectos de modo alternativo para
construir juntos una postura común.
 Disposición a elegir de manera
voluntaria y responsable la propia forma
de actuar dentro de una sociedad.
 Disposición a conversar con otras
personas, intercambiando ideas o
afectos de modo alternativo para
construir juntos una postura común
 Conformación de equipos de
trabajo, respetando la opinión
de sus compañeros y
promoviendo una actitud de
valores y una educación
integral.
 Se generan de espacio de
reflexión crítica, sobre los
derechos individuales y
colectivos.
x x x x x x
x x
ENFOQUE
INCLUSIVO O DE
ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD
 Reconocimiento al valor inherente de
cada persona y de sus derechos, por
encima de cualquier diferencia.
 Disposición a enseñar ofreciendo a los
estudiantes las condiciones y
oportunidades que cada uno necesita
para lograr los mismos resultados.
 Disposición a depositar expectativas en
una persona, creyendo sinceramente
en su capacidad de superación y
crecimiento por sobre cualquier
circunstancia
 Demostración de actitudes
de solidaridad en todo
momento.
 Demostramos tolerancia,
apertura y respeto evitando
cualquier forma de
discriminación.
 Aprendemos considerando
tiempos, espacios y
actividades respetando la
diversidad de los estudiantes.
x x
ENFOQUE
INTERCULTURAL
cada persona y de sus derechos, por
encima de cualquier diferencia.
 Disposición a enseñar ofreciendo a los
estudiantes las condiciones y
oportunidades que cada uno necesita
para lograr los mismos resultados.
 Disposición a depositar expectativas en
una persona, creyendo sinceramente
en su capacidad de superación y
 Participación en las
actividades religiosas,
mostrando actitud fervorosa y
orante.
 Respetamos las variantes del
castellano, ni excluir a nadie
por su forma de vestir, sus
costumbres o sus creencias.
x

crecimiento por sobre cualquier
circunstancia
 Se propicia un dialogo
respetando las diferencias
culturales.
ENFOQUE
AMBIENTAL
 Disposición para colaborar con el
bienestar y la calidad de vida de las
generaciones presentes y futuras, así
como con la naturaleza asumiendo el
cuidado del planeta.
 Disposición a evaluar los impactos y
costos ambientales de las acciones y
actividades cotidianas, y a actuar en
beneficio de todas las personas, así
como de los sistemas, instituciones y
medios compartidos de los que todos
dependemos.
 Aprecio, valoración y disposición para el
cuidado a toda forma de vida sobre la
Tierra desde una mirada sistémica y
global, revalorando los saberes
ancestrales.
 Desarrollamos acciones de
ciudadanía que contribuyan a
crear conciencia ambiental.
 Planteamos actividades de
solución a los daños de
contaminación ambiental.
 Desarrollamos acciones
pedagógicas a favor de la
preservación de la flora y fauna
local.
x x
ENFOQUE DE
IGUALDAD DE
GÉNERO
cada persona, por encima de cualquier
diferencia de género.
 Disposición a actuar de modo que se dé
a cada quien lo que le corresponde, en
especial a quienes se ven perjudicados
por las desigualdades de género.
 Reconoce y valora las emociones y
necesidades afectivas de los otros/ as y
muestra sensibilidad ante ellas al
identificar situaciones de desigualdad
de género, evidenciando así la
capacidad de comprender o acompañar
a las personas en dichas emociones o
necesidades afectivas.
 Se promueve la igualdad sin
discriminación entre varones
y mujeres.
 Los estudiantes respetan los
espacios educativos que
utilizan.
 Promovemos aprendizajes
sin discriminación por género,
respetando su actividad
académica y acciones de su
vida cotidiana.
x x

ENFOQUE DE
ORIENTACIÓN AL
BIEN COMÚN
 Disposición a reconocer a que, ante
situaciones de inicio diferentes, se
requieren compensaciones a aquellos
con mayores dificultades.
 Disposición a apoyar
incondicionalmente a personas en
situaciones comprometidas o difíciles.
 Identificación afectiva con los
sentimientos del otro y disposición para
apoyar y comprender sus
circunstancias.
Disposición a valorar y proteger los
bienes comunes y compartidos de un
colectivo.
 Aprendemos a compartir los
bienes disponibles en los
espacios educativos, en
sentido de equidad y justicia.
 Los estudiantes asumen un
compromiso solidario con
personas en dificultades.
 Valoramos y destacamos los
actos espontáneos de dirigidos
a contribuir con los demás.
x x x x x x
ENFOQUE DE
BÚSQUEDA DE
LA EXCELENCIA
 Disposición para adaptarse a los
cambios, modificando si fuera
necesario la propia conducta para
alcanzar determinados objetivos
cuando surgen dificultades, información
no conocida o situaciones nuevas.
 Disposición a adquirir cualidades que
mejorarán el propio desempeño y
aumentarán el estado de satisfacción
consigo mismo y con las circunstancias.
 Adquisición y uso de
estrategias útiles para
aumentar la eficacia en sus
logros.
 Puesta en práctica de
cualidades y recursos para
cumplir con éxitos las metas
que se proponen a nivel
personal y colectivo.
x x x x
x x

V. ORGANIZACIÓN Y CALENDARIZACIÓN DE LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE.
B
I
M
E
S
T
R
E
SITUACIONES SIGNIFICATIVAS
C O M P E T E N C I A S
CONTENIDOS
TEMÁTICOS
PRODUCTO
SE COMUNICA ORALMENTE
EN SU LENGUA MATERNA
LEE
DIVERSOS
TIPOS DE
TEXTOS
ESCRITOS
EN SU
LENGUA
MATERNA
ESCRIBE
DIVERSOS TIPOS
DE TEXTOS EN
LENGUA
MATERNA
Obtiene
información
del
texto
oral.
Infiere
e
interpreta
información
del
texto
oral,
Adecúa,
organiza
y
desarrolla
el
texto
de
forma
coherente
y
cohesionada.
Utiliza
recursos
no
verbales
y
paraverbales
de
forma
estratégica
Interactúa
estratégicamente
con
distintos
interlocutores.
Reflexiona
y
evalúa
la
forma,
el
contenido
y
el
contexto
del
texto
oral.
Obtiene
información
del
texto
escrito.
Infiere
e
interpreta
información
del
texto
escrito.
Reflexiona
y
evalúa
la
forma,
el
contenido
y
contexto
del
texto
escrito.
Adecúa
el
texto
a
la
situación
comunicativa.
Organiza
y
desarrolla
las
ideas
de
forma
coherente
y
cohesionada.
Utiliza
convenciones
del
lenguaje
escrito
de
forma
pertinente.
Reflexiona
y
evalúa
la
forma,
el
contenido
y
contexto
del
texto
escrito.
I
ESCAZA PRÁCTICA DE VALORES.
El ser humano por su naturaleza
biológica y social está propenso a
cambios durante todo su proceso de
desarrollo. En la actualidad, dichos
cambios se evidencian en toda la
sociedad y están relacionados a la
falta de práctica de los valores. La
institución educativa privada Belén
no es ajena a esta problemática, ya
que los estudiantes muestran una
escasa práctica de valores
evidenciándose en su
comportamiento escolar diario; como
falta de respeto, impuntualidad,
irresponsabilidad y desorden. Así
mismo la falta de compromiso de los
padres de familia en la formación de
x x x x x x x x x x x x x UNIDAD 1
 El Ciclo del Agua.
 Fenómenos naturales.
 ¿Qué cambios pueden
ocurrir en la superficie
del suelo si ocurre un
exceso de agua?
 La importancia de los
Rayos solares
UNIDAD 2
 Los Elementos Químicos.
Elaboració
n de una
maqueta
de ciclo del
agua
Elaboración
de digiticos
de las
actividades
trabajadas.

sus hijos. En tal sentido, los
estudiantes se enfrentan a los
siguientes retos: ¿De qué manera la
falta de práctica de los valores influye
en mi rendimiento académico? ¿Qué
estrategias podemos utilizar para
cuidar nuestra integridad? ¿Qué
actitudes debemos mejorar en
nuestra relación interpersonal e
intrapersonal, para vivenciar la
práctica de valores? Con la finalidad
de revertir esta situación.
Proponemos desarrollar diferentes
actividades de habilidades sociales y
derechos humanos, abordadas a
partir de las normas de convivencia,
dramatizaciones, dilemas, lecturas,
afiches, historietas, creación de
cuentos, y otras actividades
académicas.
 Las Biomoléculas en la
composición de los seres
vivos.
 Clases de
BIOMOLECULAS
 Diferencia entre
bioelementos Primarios y
Secundarios
 Glúsidos
 Disacáridos
 Polisacáridos
 Clases de
BIOELEMENTOS
 Elaborando un díptico de
los temas tratados
UNIDAD 3
 Experimentando:
Cuidados e instrumentos
que se usan en un
laboratorio
 Funciones biológicas del
Agua (Experimentamos
con el agua)
 Funciones biológicas de
las sales minerales
Elaboración
de mapas
mentales
funciones
biológicas

 Funciones biológicas de
los glúcidos
 Ácidos Nucleicos
 La célula y sus partes
II
FALTA DE COMPROMISO EN EL
CUIDADO DEL MEDIO AMBIENTE.
La contaminación ambiental es la
presencia de cualquier agente físico,
químico o biológico que afecta el
ambiente hoy en día. Este tipo de
contaminación representa uno de los
problemas más fuertes que aqueja
nuestra localidad debido a que el ser
humano viene cometiendo acciones
que perjudican de muchas formas al
medio ambiente sin que seamos
conscientes de ello. Por ejemplo, en
nuestra institución educativa Belén
los estudiantes no toman conciencia
de mantener los espacios limpios y
falta de práctica en la ubicación de los
residuos sólidos. En este sentido, se
hace necesario que los estudiantes
conozcan las diferentes formas de
contaminación que afectan la salud,
la higiene y el bienestar público, para
que puedan tomar decisiones que
ayuden a conservar el medio
ambiente. Ante esta problemática
surgen las siguientes interrogantes:
¿cuáles son las formas de
contaminación ambiental? ¿Cuáles
son las consecuencias de la
contaminación ambiental? ¿Qué
acciones debemos realizar a favor del
medio ambiente?, por ellos desde las
 Analogías
 El DENGUE
 Organismos unicelulares
y pluricelulares
 La célula: Clases de
célula
 Partes de la Célula
 La Biotecnología
 Autores de estudios
sobre la célula
 Experimentando
UNIDAD 5
 Reproducción Humana.
 Fertilidad Humana
 Periodo Reproductivo de
la Mujer
 El Embarazo
 El Parto
 La inseminación Artificial
Maqueta de
las partes
de una
célula
Elaboración
de un cartel
de la
reproducció
n humana

diferentes áreas académicas y niveles
educativos nos comprometemos a
cuidar nuestro espacio, considerando
que es un derecho vivir en un lugar
sano y saludable, como también a
realizar tareas académicas y
sensibilización para el logro de este
propósito.
 Algunos cuidados del
Recién Nacido
III
USO INADECUADO DE LAS
TECNOLOGÍAS
El proceso de la globalización y el
avance de la ciencia y la tecnología, ha
generado en la población infantil y
juvenil (estudiantes de los niveles
inicial, primaria y secundaria), el uso
inadecuado y excesivo de las redes
sociales, videojuegos, páginas no
formativas; el cual está repercutiendo
en su bajo rendimiento académico y
conductas inadecuadas. Esta
realidad no es ajena a nuestra
Institución educativa; por ello, nos
planteamos las siguientes
interrogantes: ¿Cómo está influyendo
el uso excesivo e inadecuado de las
redes sociales, videojuegos, páginas
no formativas en mi rendimiento
académico y conductual? ¿De qué
manera puedo aprovechar las TIC en
el desarrollo de mis aprendizajes?
¿Qué aprendizajes podemos gestionar
usando responsablemente las TIC?
Para dar respuesta a estos retos
desarrollaremos sesiones de
aprendizaje que involucren las
 Enfermedades
Infectocontagiosas
 Enfermedades Virales
 Enfermedades
bacterianas
 Virus y Bacterias
 Mecanismos de
Transmisión
 Cambio Climático y
salud
 Prevención de
enfermedades
infectocontagiosas
UNIDAD 7
 Los Alimentos
 Clases de Nutrientes
según su función
 Rendimientos energéticos
de los nutrientes
 Glúcidos-Alimentos
Investigamo
s de las
enfermedad
es y
bacterias y
hacemos
afiches
informativo
s.
Dibujamos
la pirámide
alimentaria
y cuadros
comparativo
s

diferentes áreas a partir del uso de las
TIC, logrando mejorar mis
aprendizajes y conductas; en
consecuencia, trabajaremos el
aprendizaje basado en problemas
logrando posibles alternativas de
solución a los casos presentados.
 Lípidos-Alimentos
 Proteínas
 Alimentos y nutrientes
 Hábitos de alimentación
en la Costa del Perú
en la Sierra del Perú
en la Selva del Perú
IV
DIFICULTADES EN LA
COMPRENSIÓN LECTORA
Según los resultados obtenidos a nivel
nacional y regional de la última
evaluación muestral de la ECE, los
niveles de logro satisfactorios, en
comprensión lectora, han disminuido
considerablemente, siendo esta una
causa del bajo rendimiento académico
de todas las áreas curriculares. Y esto
es, debido a la escasa práctica de
hábitos y técnicas de estudio, así
como estrategias de comprensión
lectora y habilidades de investigación.
Esta realidad no es ajena en nuestros
estudiantes; por ello planteamos las
siguientes interrogantes: ¿qué
conocimiento tenemos sobre las
técnicas de estudio, estrategias de
comprensión lectora y habilidades
investigativas? ¿Qué actividades
podemos desarrollar para mejorar
nuestra comprensión lectora? En este
sentido, nos comprometemos a
 Trastornos
alimentarios
 Dieta Equilibrada
 Factores que causan
los trastornos
alimentarios
 Anorexia
 Bulimia
 Obesidad
 Conservación de los
alimentos
 Técnicas de
conservación
 Preservantes
Investigamo
s y
exposición
de los
trastornos
alimenticios

desarrollar nuestras competencias y
capacidades con actividades
comunicativas que permitan revertir
los resultados de aprendizaje
obtenidos. Para ello, los estudiantes
de cada nivel podrán elaborar
productos académicos en todas las
áreas teniendo como base la
comprensión lectora (fichas de lectura
en los tres niveles y participaciones
orales), como también pondrán en
práctica la lectura guiada desde los
problemas propuestos, indagación e
interpretación de los resultados
obtenidos.
 Alimentos
transgénicos
 Desnutrición
 Anemia
UNIDAD 9
 El Sistema Nervioso
 Impulso Nervioso
 La neurona
 Los Órganos Nerviosos
 El Sistema Nervioso
Central
 El Cerebro
 El Cerebelo
 El tronco Encefálico
 La Meninges
 La Médula Espinal
 Enfermedades del
Sistema Nervioso
 Enfermedades
infectocontagiosas
 Enfermedades
funcionales
degenerativas
 Trasplante de Órganos
 Donación de Órganos
.
Dibujamos
la pirámide
alimentaria
y cuadros
comparativo
s

UNIDAD 10
 Materia y Energía
 Propiedades generales
de la materia
 Propiedades
Específicas de la
materia
 Estados Físico de la
materia
 Cambios de Estado
Físico
 Clasificación de la
materia
 Métodos de
separación de mezclas
homogéneas
 Métodos de
separación de mezclas
heterogéneas
 La Energía
 Fuentes generadas de
energía
 Experimentamos

Mapas
mentales de
materia y
cambios
físicos.

VI. MEDIOS, MATERIALES Y METODOLÓGIA:
MÉTODOS TÉCNICAS MEDIOS MATERIALES
 Casos contextualizados
 Deductivo
 Inductivo
 Analítico.
 Sintético.
 Enfoque sociocultural de
la lectura
 Trabajo en grupo
 Trabajo individual.
 Observación
 Diálogo
 Debate
 Diseño de organizadores.
 Exposiciones, mesas redondas
 Estrategias de comprensión lectora.
 Juego de roles.
 Análisis de textos.
 Entrevistas.
 Audiovisuales
 Visuales
 Auditivos
 Medios materiales.
 Plataforma Sieweb.
 Aplicación Zoom.
 Fichas de trabajo.
 Laptop y/o celular
 Impresora.
 Equipo radial.
 Herramientas digitales.
VII. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
Competencia 1 Competencia 2 Competencia 3
EVIDENCIAS (PRODUCCIONES O ACTUACIONES) INSTRUMENTOS
UNIDAD DE
APRENDIZAJE 01
x x x  Elaboración de una maqueta
de ciclo del agua
 Rúbrica
UNIDAD DE
APRENDIZAJE 02
x x x Elaboración de digiticos de las
actividades trabajadas.
 Rúbrica
UNIDAD DE
APRENDIZAJE 03
x x x Elaboración de mapas mentales
funciones biológicas
 Rúbrica
UNIDAD DE
APRENDIZAJE 04
x x x  Maqueta de las partes de una
célula.
 Rúbrica
UNIDAD DE
APRENDIZAJE 05
x x x  Elaboración de un cartel de la
reproducción humana.
 Rúbrica
UNIDAD DE
APRENDIZAJE 06
x x x Investigamos de las enfermedades y
bacterias y hacemos afiches
informativos.
 Rúbrica
UNIDAD DE
APRENDIZAJE 07
x x x  Dibujamos la pirámide alimentaria
y cuadros comparativos
 Rúbrica
UNIDAD DE
APRENDIZAJE 08
x x x  Investigamos y exposición de los
trastornos alimenticios.
 Rúbrica

UNIDAD DE
APRENDIZAJE 09
x x x  Maquetas de los sistemas del
cuerpo humano y exposición.
 Rúbrica
UNIDAD DE
APRENDIZAJE 10
x x x  Mapas mentales de materia y
cambios físicos.
 Rúbrica
VIII. BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA
………………………………………………………….. …………………………………………………………………………
LIC. ORIANA SANTIAGO SERRATO DIRECTORA LIC. JÉSSICA LÓPEZ SANDOVAL
AUTORES
DEL DOCENTE
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2015). Rutas del aprendizaje. Rutas del aprendizaje. Versión 2015. ¿Qué y cómo aprenden
nuestros estudiantes? V ciclo. Lima.
 Comunicación 6° grado de Educación Primaria. Lima: Editorial Corefo
 Página web: http://www.minedu.gob.pe/educacion-mbiental/ambiental/estrategias_de_educacion_basica.php
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2016). Programa Curricular de Educación Primaria - 2016 –MINEDU.gob.pe
 MINISTERIO DE EDUCACION (2016) Currículo Nacional de Educación Básica
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2013). Rutas del Aprendizaje. ¿Qué y cómo aprenden nuestros niños y niñas? Fascículo
1,2. Comprensión y expresión de textos orales. V ciclo. Educación Primaria. Lima
 LA EVALUACIÓN EN EL AULA (2006) Lorrie A. Shepard. Universidad de Colorado, Campus Boulder. pp.
623-646.
 Páginas web de Internet, revistas y periódicos, equipos audiovisuales.
PARA EL
ESTUDIANTE
 Comunicación 6° grado de Educación Primaria. Editorial Corefo.
 Plataforma virtual SIAWEB.
 Diccionarios
 Revistas y periódicos
 Internet
 Útiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, colores, tajador, lápiz, plumones
 Plataforma Sieweb

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