Este documento presenta una discusión sobre las teorías implícitas del aprendizaje y la enseñanza. Se explica que los profesores y alumnos tienen concepciones implícitas sobre cómo ocurre el aprendizaje y la enseñanza que funcionan como teorías implícitas. Cambiar estas concepciones requiere un proceso de explicitación y reestructuración de las representaciones subyacentes. También se describen las características de las representaciones implícitas y su papel importante en los procesos cognitivos de aprendizaje.

1.  KAREN BEATRIZ VAZQUEZ SIERRA
 JARED GUERRERO GASPAR
 CRYSTAL MENDEZ CASTAÑEDA
 VIOLETA JIMENEZ CRUZ
 YESENIA REYES MORALES
Juan Ignacio Pozo

2. Teorías implícitas del aprendizaje y la
enseñanza
Diferentes
enfoques de 
estudio
Para el
Alumnos Profesores aprendizaje y la
enseñanza.

3. Progresar en enseñar y
aprender

No necesita nuevas
creencias
Modificar las arraigadas
por la explicitación

4. Cambiar lo
Palabra
que se dice
confiada
(explicito)
En modelos de No basta para
formación cambiar lo que
docente se hace
Ni en la
Y enseñanza en
formación
materiales de
docente ni del
aprendizaje
aprendizaje

5. La supremacía
De lo teórico y lo
practico
Esta muy alejada del

De lo explicito de
lo implícito
funcionamiento
cognitivo habitual
De lo formal de lo
informal

6. Lograr la

superioridad
Espacios y Explícita
condiciones que
sobre
auxilien
Implícita
requiere

7. Cambiar creencias
Difícil cambiar las implícitas y
formas de enseñar representaciones de carácter
implícito

Representaciones Cambio de
implícitas y conocimientos
explicitas explícitos
3
componentes
•Procesos de aprendizaje
•Su naturaleza cognitiva y
representacional
•procesos de reconstrucción o
reestructuración

8. El origen de las
representaciones
implícitas
No suele cambiar
lo que dice

Saberes verbales.
saberes prácticos,
concretos e
informales
Conocimiento
forma de aprender o cambiar las
verbal
formas de actuar en el mundo.
explicito
Los profesores no
abandonaran sus
creencias sobre la
inteligencia de sus
alumnos

9. EL ORIGEN DE LAS REPRESENTACIONES IMPLICITAS
ADQUISICION CARACTERISTICA
DE CAMBIO
S DE ORDEN DE
CONOCIMIENT CULTURAL DEL
APRENDIZAJE FACTORES
O APRENDIZAJE
IMPLICITO
con posibilitan obligan
Intentos Antiguo en la Adquirir Ocuparse de las
conscientes por filogénesis representaciones representaciones
aprender implícitas o intuitivas implícitas
estables inconscientes
ausencia y
Antiguo en la pueden ser
ontogénesis Contrarias a A explicitarlas
Conocimiento
explicito representaciones o cambiarlas
explicitas o conscientes
Independiente de la
edad y desarrollo
cognitivo
Independiente de
cultura e
instrucción
Mas robusto,
duradero y
económico

10. Naturaleza y funcionamiento cognitivo
de las representaciones implícitas.
Ser inconscientes
Funcionalidad Un saber interfieren en la
cognitiva hacer adquisición de nuevos
conocimientos
Para las practicas Crear nuevas
de aprendizaje y
enseñanza. 
zonas de
desarrollo
próximo
Juegan un papel muy
importante en todo el
proceso
Dos
Proporcionan
Funciones consecuencias
respuestas a
paradigmáticas importantes
preguntas no hechas.
Acción epistémica: Acción pragmática:
Cambia nuestra relación Controla lo que
con el mundo sucede en el mundo

11. Prevalezca situaciones
Funcionamiento de aprendizaje y
cognitivo enseñanza.
Cambiar nuestras Cambiar formas de
creencias y enseñanza
representaciones de
carácter implícito.


12. Aprendizaje y
enseñanza
Teoría de la
Aprendizaje
mente
Implícito
Teorías
Implícitas
Niños en
torno a 3 y 4 Resultado de la
años detección
Representaciones
inconsciente
organizadas por
mediante reglas
principios
La cual la conducta
de las personas debe
interpretarse en
Dan cohesión y función de estados
organización mentales.

13. Gopnik y Meltzoff (1997)
Causalidad Compromiso
Abstracción Coherencia Ontológico
Principios
teóricos y
Las teorías Las representacio Las teorías
no son representacion nes de ahí restringen
entidades es de una derivadas representacio
observables teoría están nes por orden
legalmente ontológicos
relacionadas exige revisión
entre si Sirven para de teoría.
explicar
regularidades
del mundo.

14. Gopnik y Meltzoff consideran que para que una
representación constituya una teoría debe reunir
cuatro rasgos:
Las teorías no son
Abstracción entendidas observables,
objetos del mundo real, sino
leyes o principios de
naturaleza abstracta.
Están relacionadas entre sí, de
Coherencia forma que no son unidades de
información aisladas.
RASGOS DE UNA
TEORIA los principios teóricos, y las
representaciones que de ellos
Causalidad se derivan, sirven para
explicar o dar cuenta de las
regularidades del mundo.
Compromiso las teorías restringen las
posibles representaciones,
ontológico asumiendo la necesidad de un
determinado orden
ontológico, cuya violación
exige una revisión de la teoría

15. INTERPRETATIVA
DIRECTA CONSTRUCTIVA
TEORIAS
DE
DOMINIO

16. TEORIA
DIRECTA
Realismo
“Saber mas”
ingenuo
Los resultados
Un alumno Resultado como productos Aprender es:
aprende optimo claramente
identificables
Objeto de Son logros de Reproducir
aprendizaje todo o nada “copiar”

17. TEORIA INTERPRETATIVA
Repertorio de La evolución de
conocimientos la teoría directa
POSTURA
CONOCIMIENTO META DEL
REALISTA
Y REALIDAD APRENDIZAJE
CRITICA
APRENDIZAJE- IMITAR LA
UN PROCESO REALIDAD

18. El objeto sufre
transformacion
es
REPERTORIO DE Actividad de
CONOCIMIENTOS aprender
Procesos son
TEORIA transformadore
CONSTRUCTIVISTA s
PROCESOS
Capacidades Del objeto de
MENTALES
metacognitivas estudio
RECONSTRUCTIVOS

19. ¿Una cuarta teoría? La
visión posmoderna
Una versión del
constructivismo.
El conocimiento no es
un espejo de la realidad,
sino una construcción.

20. EL CAMBIO DE LAS CONCEPCIONES SOBRE EL
APRENDIZAJE Y LA ENSEÑANZA
Concepciones de los profesores
y alumnos sobre como se
aprende y se enseña como
verdaderas teorías implícitas
Entendido como un cambio o
una redescripcion
representacional
Proceso de explicación y de
restructuración
Representaciones o
conocimientos mas simples en
otros mas complejos