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II EVALUACIÓN DEL CURSO DE PREPARACION
–PARA NOMBRAMIENTO DOCENTE- 2015 –
-SEDE HUACHO Y BARRANCA-
LAS CARACTERÍSTICAS DE LOS ESTUDIANTES EN LAS
TEORÍAS CONTEMPORANEAS DEL DESARROLLO Y
EDUCACIÓN
APELLIDOS Y NOMBRES:.............................................................................................
NIVEL Y ESPECIALIDAD:..............................................................................................
FECHA DE EVALUACIÓN:
SUBPRUEBAIII: CONOCIMIENTOS PEDAGÓGICOS
DESARROLLO PSICOMOTOR: Desarrollo psicomotor en niños de 0 a 5 años y
estudiantes del nivel primaria: motricidad fina, motricidad gruesa, habilidades
motoras (potencia, fuerza, velocidad, resistencia, balance o equilibrio,
flexibilidad, agilidad), coordinación viso-motora, estructuración espacio-
temporal, esquema corporal y lateralidad. Expresión motriz.
Situación 01
Nora, docente delnivel inicialha observadoque sus niños de 5 años juegana los soldaditos.
Ellos se ordenarondesde el máspequeño hacia el más grande para conformar los batallones.
La maestra utiliza este hecho como situación de aprendizaje porque:
a. El aprendizaje de los niños de esta edadesta asociadoa lasexperiencias directas
que viven.
b. Ayuda a los niños de esta edada desarrollar su autoconocimiento y socialización.
c. Sabe que el desarrollocognitivo de sus estudiantes en esta edad está asociado al
desarrollo de sus habilidades motoras.
d. Permite que sus niños yniñasse apoderende los ritos culturales de l a sociedad.
Situación 02
Es la coordinaciónde los pequeños movimientos, ojoymano- precisión motriz, la capacidad
de manejar los pequeños movimientos músculos, la mano yel dedo, comoapretar los labios,
recortar, cerrar el puño, etc. Llamadoprensión, implica a los músculos más pequeños del
cuerpo utilizados para alcanzar, asir, manipular, hacer movimientos de tenazas, aplaudir,
virar, abrir, torcer, garabatear. Por loque estas habilidades incluyen un mayor grado de
coordinación de músculos pequeños y entre ojoymano. Al ir desarrollando el control de los
músculos pequeños, los niños ganan en competencia e independencia porque pueden hacer
muchas cosas por sí mismos. Se hace evidente el (a):
A. Desarrollo socioemocional C. Motricidad gruesa
B. Motricidad fina D. Desarrollo físico
Situación 03
Jaime es un estudiante que, pese a que toma correctamente el lápiz, tarda más que los demás
en escribir porque realiza trazos tan fuertes que incluso quedan marcados en las hojas
posterioresde sucuaderno. Si se descarta la ansiedad como la razón que origina esta
dificultad ¿Qué apoyo necesita Jaime para superarla?
A. Ninguno, es su propio ritmo de aprendizaje y hay que respetarlo
B. Necesita ejercitar suvelocidad mediante la escritura repetida de letras, palabras o
frases
C. Necesita ejercitar su presión del lápiz a través de ejercicios diversos como el
embolillado y rasgado
D. Necesita mejorar supresión dellápiz usando adaptadores o correctores que le
faciliten sostenerlo adecuadamente.
Situación 04
Es la capacidad que tiene el cuerpode reconocer una acciónmotriz a nivel cognitivomediante
la percepción visual, interpretarla yelaborar una respuesta inmediata a estos estímulos
brindados que se manifestaránde manera conjunta ysimultánea, esta relaciónproporcionará
un determinado patrón que provocará una conducta en un determinado momento,
conformandoasí unnuevoaprendizaje y forma de desempañarse en el medio que se le
presente.
A. Flexibilidad C. Agilidad
B. Equilibrio D. Coordinación viso-motora
Situación 05
En clase de Educación Física, los estudiantes de segundogradoestán recorriendoun circuito.
Primero, deben pasar por debajode una viga de equilibrio. Luego, correr una corta distancia
evitandoobstáculos yfinalmente, lanzar una pelota a una cesta. Al terminar, el docente notó
que gran cantidad de pelotas quedaron fuera de la cesta. Teniendo en cuenta las
características del desarrollo esperado a esta edad, ¿Cuál es la explicación de la dificultad
mostrada por los estudiantes en la última actividad?
a. El circuito era muyextenso para los estudiantesde esa edad, por lo que estaban
cansados en la última actividad.
b. El circuito era poco motivador para los estudiantes de esa edad, por lo que
ejecutaron la última actividad con desgano.
c. La última actividad demandaba un nivel de coordinación viso-motora superior a la
esperada en estudiantes de esa edad.
d. La última actividad requería que los estudiantes cuenten conniveles de atención-
concentración promedio muy altos para su edad.
Situación 06
Es definido como “la representación mental-tridimensional que cada unotiene de sí mismo”.
Viene dada por las percepciones del niño, las cuales una vez estructuradas y organizadas de
una forma dinámica van a formar la totalidad de supropiocuerpo. Las percepciones son las
que le serviránde base al niñopara que se diferencie las diversas partes de sucuerpoysaber
cuál es el estado yposicióndel cuerpo en relaciónal espacio, tiempo, los objetos ylas demás
personas.
2
A. Esquema Corporal C. Lateralidad
B. Estructuración espacio-temporal D. Expresión motriz
Situación 07
La lateralidad no es:
A. La conciencia y reconocimiento de los lados izquierdo y derecho del cuerpo
B. La predominancia motriz del cerebro a nivel del cuerpo
C. La preferencia de utilización de una de las partes simétricas del cuerpo
D. El predominio funcional de un lado del cuerpo
Situación 08
Diego, de 7 años puede seguir indicacionesenlasque se les pide que toque su oreja derecha.
Sin embargo, cuandose le pide que toque la oreja derecha de algunos de sus compañeros, él
suele dudar y, en ocasiones, les toca la oreja izquierda. Para que Diego realice con éxito la
segunda indicación, se requiere reforzar la:
a) orientación espacial c) centración
b) dominancia lateral d) atención
Situación 09
Manuel, de 6 años, utilizaba su manoizquierda como dominante pero, por presión de sus
padres, hace unañocomenzó a utilizar la manoderecha para sus actividades escolares. ¿Qué
dificultad podría acarrear este cambio?
a. No genera dificultades.
b. Déficit en el tono muscular.
c. Reducción de su resistencia física.
d. Problemas de estructuración espacio-temporal.
Situación 10
Se refiere a aquellas acciones realizadas con la totalidad del cuerpo, coordinando
desplazamientos ymovimiento de las diferentes extremidades, equilibrio, y todos los
sentidos. Caminar, correr, rodar, saltar, girar, deportes, expresión corporal, entre otros están
en esta categoría.
A. Desarrollo socioemocional C. Motricidad gruesa
B. Motricidad fina D. Desarrollo físico
Situación 11
En relaciónal desarrollode habilidades motoras gruesas, ¿Cuál de las siguientes acciones
todavía NO pueden realizar la mayoría de los estudiantes de 6 años?
a. Saltar la soga con un pie.
b. Caminar en puntas de un pie una extensión de 3 metros.
c. Coger un apelota con ambas manos luego de un rebote.
d. Retroceder en línea recta colocando un pie detrás del otro.
Situación 12
Implica establecer relacionesentre el cuerpo ylos demásobjetos, está asociada al espacio
perceptivoe incluye esencialmente relaciones topológicas. La estructuración del espacio
conlleva adquirir nociones de conservación, distancia, reversibilidad, etc., por lo que se
convierte enunprocesolargoque se va configurando desde los planos más sencillos (arriba,
abajo, delante, atrás...) a los máscomplejos (derecha-izquierda), dándose primero en la
acciónypasando posteriormente a ser representados en uno mismo, en el otro y en el
espacio con los objetos. Se hace evidente el (a):
A. Esquema Corporal C. Lateralidad
B. Estructuración espacio-temporal D. Expresividad motriz
Situación 13
En una sesión de aprendizaje del primer grado, la docente lee con sus estudiantes el cuento
“Patito feo” yluego les entrega cuatro imágenes de ese cuento para que las ord enen
respetandola secuencia de los hechos. A medida que va supervisando el desempeño del
grupo, observa que Santiagose equivoca al ejecutar la tarea. Pese a que le vuelve a brindar la
instrucción y lo apoya, la tarea se le sigue dificultando. La docente ha notado que el
estudiante siempre tiene problemas coneste tipo de actividades de secuenciación. ¿Qué
puede deducir la docente sobre Santiago?
a. Tiene un retraso en el desarrollo de sus habilidades temporo-espaciales.
b. Tiene retraso en el desarrollo de su coordinación viso-motora.
c. Muestra no haber consolidado aún la noción de clasificación.
d. Muestra dificultad para comprender instrucciones sencillas.
Situación 14
Desarrollar la capacidadsensitiva y perceptiva permitirá que el niño conozca y utilice la
máxima informacióncon respectoa sucuerpoyal mundoexterior. Por otro lado, ordenará la
informaciónpara tomar conciencia del esquema corporal, las relaciones es paciales y
temporales yla coordinaciónde sus movimientos. Estas habilidades pueden lograrse a través
de:.
a. La expresión corporal y musical c. Cultura física y salud
b. La expresión orgánico motriz d. La expresión contextual
Situación 15
Los ejercicios del calentamiento general yespecíficoque debendesarrollar los niños y niñas
con la finalidadde utilizar globalmente sus capacidades físicas, responde a que es necesario
desarrollar la capacidad:
a. Perceptivo motriz c. Orgánico motriz
b. Sociomotriz d. Psicomotriz
EL JUEGO EN EL NIVEL INICIAL Y PRIMARIA: Tipos, uso pedagógico
Situación 16
El juego estimula el desarrollo cognitivo del niño porque:
A. El niño ejercita todos los músculos de su cuerpo cuando juega.
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B. Le permite comprender su entorno y desarrollar su pensamiento.
C. Favorece la expresión de sus sentimientos y emociones.
D. Aprender y poner en práctica los roles sociales.
Situación 17
Para Piaget el juego es una actividadque tiene su fin en sí mismo. En ella no se trata de
conseguir objetivos ajenos;el propiojuegodebe ser unplacer para el niño. El juego es natural
y espontáneo. Para el niñoimplica una liberación de los conflictos. El juego desarrolla la
inteligencia integral del niño, y lo clasifica en:
A. Funcional, de ejercicio y creativo C. De reglas, simbólico y creativo
B. De reglas, Creativo, y motor D. De ejercicio, simbólico y de reglas
Situación 18
Rosita, docente del nivel iniciala cargo del aula de 4 años, observa a Luchito, jugando en el
patiopersiguiendosusombra yal percatarse que Mis Rosita, lo está observando le dice:
“Mire, Miss Rosita, también puedohacerlo conmis manos”. Rosita observa comoLuchito ha
descubierto la capacidadde proyectar formas graciosasde sombras consus manitos. La Miss,
conocedora que esta actividadfísica tiene uncarácter constructivopuesa través deljuegoyla
acción; Luchito está experimentando ydescubriendo, por lo tanto, está construyendo sus
conocimientos;decide al día siguiente proponer a sus niños la actividad “Jugando con las
sombras”, conel propósitoque ellos (as)descubranporque se forman las sombras. Dada la
situación de aprendizaje descrita. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones justifica el juego
como actividad propia de los primeros grados de la Educación Básica Regular ?
a. El juego permite que los estudiantes se entretengan.
b. El juegotiene un fuerte carácter motivador, posibilitando que el niño establezca
relaciones significativas.
c. Se mantiene la dicotomía entre juego ytrabajoescolar, predominando el segundo.
d. El juegole permite mantener su mundo de fantasía e imaginación, propio del
egocentrismo de esta edad.
Situación 19
A la vez que el intelecto va cambiando, Piaget afirma que el factor afectivo se modifica
sustancialmente pues se desarrolla principalmente el respetoyla voluntad que surge como
reguladora de la energía tomandoencuenta cierta jerarquía de valores. Así el niño (a) se
interesa por la existencia de reglasque definansus actividades, lasrespeta yhace respetar, si
alguien viola una ley, está cometinedo una injusticia ypor lotantose merece una sanción. A
partir de los postulados de Decroly, quien aplicó el juego para facilitar el aprendizaje y
Freinet quien lo promovió como método de enseñanza lúdico, Piaget señala que el docente
dadas estas características, deberá proponer:
A. Juegos simbólicos C. Juegos de reglas
B. Juegos de ejercicio D. Juegos socializados
Situación 20
Silvia una docente de inicial, afirma que los beneficios del juegose evidencian básicamente
durante los primeros años de vida.Su colega Ana, docente de primaria, le refuta diciendo q
sus estudiantestambién obtienen nuevos e importantes aportes del juego ¿Qué nuevo
beneficio proporciona el juego en primaria con respecto a la etapa pre escolar?
a) Los niños mejoran sus habilidades comunicacionales.
b) Los niños adquieren y perfeccionan sus habilidades y destrezas motoras.
c) Los niños desarrollan la imaginación y representan roles a través del juego
simbólico.
d) Los niños comprendenque seguir las reglas de juego es necesario para el buen
desarrollo del mismo
Situación 21
En una Institución Educativa delnivel primaria, el Director observa una sesiónde aprendizaje
del áreade Matemática de segundogradodonde se propone desarrollar la capacidad de
resolución de problemascon números yoperaciones;para ello, la docente del gradoorganiza
a los estudiantes en grupos asignándoles unjuegodiferente a cada uno, con el propósito de
activar enlos estudiantes sus conocimientos yhabilidades matemáticas para encontrar la
solución al problema.
¿Según el planteamiento presentado en qué momento se evidencia el enfoque centrado en
la resolución de problemas?
a. Cuandolos estudiantesdesarrollanconocimientos y aplican una regla específica
para la solución de problemas.
b. Cuandola docente aplica estrategias específicas con consignas determinadas.
c. Cuandolos estudiantesactivan sus conocimientos y habilidades matemáticas
utilizando el juego como pretexto de aprendizaje.
d. Cuando los estudiantes resuelven problemas en fichas estructuradas.
DESARROLLO COGNITIVO SEGÚN PIAGET: Características en el desarrollo del
pensamiento y la construcción del conocimiento.
Situación 22
Maximiliano, es docente del tercer grado de primaria. El sabe que al asumir el enfoque por
competencias, debe tener enclarocuál es el nivel de desarrollode sus estudiantes. Por ello,
les pregunta a sus estudiantes: “¿Cómosería la vida si la gente no tuviera la necesidad de
dormir?”, ante la pregunta unestudiante responde: “Es una pregunta difícil porque la gente
tienen que dormir, es imposible que la gente no duerma”. A partir de las Teorías de
Desarrollo, ¿Qué puede afirmarse sobre la respuesta ofrecida por el estudiante?
a. Es una respuesta típica de un estudiante con pensamiento concreto.
b. Es una respuesta típica de un estudiante con dificultades de razonamiento.
c. Es una respuesta típica de un estudiante con poca motivación por aprender.
d. Es una respuesta típica de unestudiante conproblemas en la función simbólica.
Situación 23
Alonso, profesor de quintode secundaria, plantea unretoa sus estudiantes:Les solicita que
en grupos elaboren, sinsalir del aula, un mapa esquemático de la comunidad en quince
minutos.
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¿Qué característica del pensamiento formal permitirá a los estudiantes realizar la tarea?
a. Puede llegar a conclusiones a partir de hipótesis.
b. No necesita la observación directa para describir un hecho.
c. No necesita manipular objetos concretos.
d. Puede realizar inferencias a partir de un texto.
Situación 24
La alcaldesade la InstituciónEducativa “MARIA PARADO DE BELLIDO”, al dar sudiscursoel DIA
DEL LOGRO, manifestó que la educación es integral; por lo tanto, deben considerar
efectivamente que el hombre nosolosabe pensar, sino que también siente yes unser para el
encuentrocon todo ser inerte yviviente. Afirmó, asimismo, que si la Educación Secundaria
sigue enfatizandola acumulaciónde datos para tener que ingresar a las universidades,
entonces habremos sacrificado la dimensión personal social de nuestros estudiantes. Por la
lógica de su discurso, ¿Qué características de desarrollo cognitivo presenta la alcaldesa
escolar?
a. Cuestionamiento, persuasión y volición.
b. Creatividad, resolución y humanismo.
c. Razonamiento, sentido crítico y propositivo
d. Argumentación, descripción y sensibilidad.
CARACTERÍSTICAS DEL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO ADOLESCENTE
SEGÚN DAVID ELKIND: El egocentrismo adolescente y la fábula personal.
Situación 25
¿Cuál de las siguientes situaciones NO reflejan una característica del egocentrismo
adolescente según Elkind?
A. Martin piensa que a pesar de fumar cigarrillos constantemente esto no afectará su
salud.
B. Fernando cree que nadie podrá sentir la frustración que él siente por no haber
ganado el partido de fútbol en el colegio.
C. Ana no puede imaginar qué es loque veríansus compañeros si observara un objeto
desde una ubicación distinta a la de ella.
D. María no quiere entrar a clases porque cree que todos se darán cuenta de su nuevo
corte de cabello, aún cuando ese cambio es casi imperceptible.
Situación 26
Magdalena de 16 años ha comenzado a frecuentar a un grupo de amigos que manejan
motocicleta. Algunas veces ella sale a pasear con ellos sin usar casco yexcediendoel límite de
velocidad permitida a pesar de que sus padres le hanexplicadolos posibles riesgos de esta
conducta, ella considera que están exagerando. ¿Qué característica de los adolescentes
explica la conducta de Magdalenta?
A. El problema de valores que se presenta en la adolescencia.
B. El deseo de ser el centro de atención típico de los adolescentes.
C. La sensaciónde invulnerabilidad característica del pensamiento adolescente.
D. La inestabilidademocional productode los cambios hormonales de esta etapa.
Situación 27
Beyker de 15 años de edad, pide permisoa sus padres para ir, el sábado por la noche, al
cumpleaños de la chica que le gusta. Sus padre le dijeron que podía ir, pero solo de 10 pm
hasta las 12 de la medianoche, sin embargo él les dijo era muy poco tiempo y que le
permitieran quedarse, al menos, 3 horas más, pero sus padres se negaron. Esto provocó que
Beyker, se molestara ycomenzóa elevar el tonode la voz, ydijo:”siempre es lomismo, nunca
me dejanhacer loque yo quiero, ustedes no me comprenden, nunca lo hacen”. Según la
teoría de David Elkind, ¿qué podemos apreciar en dicha situación, a partir de lo que dijo el
adolescente?
A. Se está produciendo unrazonamiento moral a un nivel convencional, pues se discute
sobre las normas establecidas al interior de la familia
B. El adolescente muestra unegocentrismo que nole permite ponerse en la posición de
los demás
C. En el egocentrismode un adolescente se desarrolla la fábula personal que lo hace
sentirse incomprendidopor los demás y que su vida solo la entiende él mismo.
D. La audiencia imaginaria es propia delegocentrismoadolescente, quienconsidera que
es el centro deltodoyque los demás están pendientes de lo que haga, aunque se
siente incomprendido
Situación 28
Coty de 15 años de edad, decide encerrarse en su cuarto y se encuentra muy triste y
deprimida porque terminórecientemente consuenamorado, su madre insistía en que le
habrá la puerta para conversar yle dijo de que salga rápido de la habitación, pero Coti no
hacía casoa los llamados de su madre yafirmaba que ensu casa nadiela comprende, nadie
puede entender cómo se sentía por la situación mencionada. Este caso demuestra la teoría
de un autor, específicamente en uno de sus fundamentos, nos referimos a:
A. Razonamiento moral de Kohlberg: Nivel Post Convencional
B. Desarrollo Moral de Piaget: Autonomía
C. Teoría del egocentrismo adolescente de David Elkind: Fábula personal
D. Teoría del egocentrismo adolescente de David Elkind: Audiencia Imaginaria
PEDAGOGÍA PARA LA DIVERSIDAD: Estilos de aprendizaje, inteligencias
múltiples de Gardner, necesidades educativas especiales, problemas de
aprendizaje frecuentes o retraso en el desarrollo.
Situación 29
Una profesora quiere trabajar de manera significativa la diversidad en el aula. Cuál de estas
acciones le sugeriría realizar:
A. Realizar su programación en base al conocimiento de las características y
necesidades de sus estudiantes.
B. Realizar suprogramaciónenbase a lo que cree que debenaprender los estudiantes.
C. Realizar suprogramaciónenbase a los resultados académicos obtenidos por los
estudiantes el año pasado.
D. Realizar suprogramación en base a lo cree que les interesa a los estudiantes.
Situación 30
El docente Antonio, de la Institución Educativa “San Rafael”, está interesado en ser
totalmente consecuente conla necesidadde desarrollar accionespedagógicasque apunten a
5
la formación integral de los estudiantes, teniendo en cuenta sus potencialidades y
desarrollando todas las dimensiones de su naturaleza humana. De acuerdo con este
requerimiento, los docentes buscan desde la pedagogía, las acciones que trabajen estos
contenidos, tanto a nivel magistral como desde el sistema de evaluación.
La mejor opción para lo anterior sería:
A. Trabajar desde los lineamientos teóricos y prácticos del conductismo
B. Trabajar desde los lineamientos teóricos y prácticos desde la teoría de las
inteligencias múltiples
C. Trabajar desde los lineamientos del aprendizaje espontáneo
D. Trabajar desde los lineamientos teóricos y prácticos desde la teoría de escuela
nueva.
Situación 31
¿Cuál de las siguientes afirmaciones es cuestionada desde la teoría de las Inteligencias
Múltiples de Howard Gardner?
A. Existenvarios tipos de inteligencia, además de la inteligencia lingüística y la lógica -
matemática.
B. El conjuntode inteligenciasmúltiplespermite, establecer una medida general de la
inteligencia.
C. La influencia del ambiente es importante para desarrollar el potencial de las
inteligencias múltiples.
D. Una inteligencia elevada enun área nonecesariamente implica una alta inteligencia
en otras áreas.
Situación 32
Carlos participa activamente enel procesode enseñanza-aprendizaje y se da cuenta cómo
aprenden, que características personales tiene, qué estrategias usa el profesor, que los
motiva considerandometas yreglas conel compromisopersonalde cumplirlas. Esta actividad
es propia del aprendizaje:
a. Individual c. Reflexivo
b. Autorregulado d.Cooperativo
Situación 33
Ana es una estudiante delnivel primariaa quien le gusta:Resolver problemas como parte de
un equipo, aprender algo nuevo, que no sabía o que no podía hacer antes, dramatizar y
representar roles. En la situación descrita: ¿Qué estilo de aprendizaje desarrolla Ana?
a. Pragmático c. Activo
b. Teórico d. Reflexivo
Situación 34
Estebanes docente delnivel secundaria en el área de Historia, Geografía yEconomía, durante
sus sesiones de aprendizaje promueve estrategias que permiten a los estudiantes: Hacer
análisis detallados de las situaciones presentadas; investigar e indagar con detenimiento,
asimilar los conocimientos antes de comentar. En la situación descrita: ¿Qué estilo de
aprendizaje promueve en aula el docente Esteban?
a. Pragmático c. Activo
b. Teórico d. Reflexivo
Situación 35
Iniciadaslasclases, Elena, sabe que es necesarioconocer las características cognitivas de sus
estudiantes para atender a la diversidad. En ese sentido, aplicó un test de estilos de
aprendizaje ypudoevidenciar que unode sus estudiantes tenía un estilo de aprendizaje
predominante kinestésico. ¿Cuál de las siguientes manifestaciones en el aprendizaje del
estudiante permitiría afirmar esto?
a. Aprende mejor cuandorealiza tareas en las que puede manipular el material de
aprendizaje.
b. Aprende mejor cuandose le presentan contenidos nuevos a través de dibujos o
esquemas.
c. Aprende mejor cuando se le presenta información a través de narraciones o
canciones.
d. Aprende mejor cuando repite en voz alta el procedimiento para realizar un
ejercicio.
Situación 36
Asumiendoel enfoque de la “Escuela que Queremos” se evidencia un cambioenlos procesos
pedagógicos, pues se dan por indagación para luego organizar los equipos de trabajo
formentando el desarrollode zonas potenciales. De ello, que la interacciónsocial se considere
motor del desarrollopara intercambiar experiencias y progresivamente los estudiantes
desarrollensuautonomía. Así que, según la teoría de Inteligencias Múltiples de Gardner, ¿En
cuál de las siguientes habilidades se esperaría que destaque un estudiante con predominio
de inteligencia intrapersonal?
a. Expresar asertivamente sus opiniones.
b. Mostrar un profundo conocimiento de sus virtudes y limitaciones.
c. Mostrar desarrollada competencia en los usos pragmáticos del lenguaje.
d. Expresar genuina simpatía por los sentimientos, temores y creencias de otros.
Situación 37
Marceloes unalumno de cuartogradode secundaria, quien en la mayoría de las clases,
cuandose discuten o evalúan temasdiversos, da respuestas inmediatas, dice lo primero que
se le ocurre. Si biensiempre iniciael debate consurespuesta, nose toma su tiempo, elabora
apresuradamente conclusiones. Su docente, quien sabe que es importante apoyar que sus
alumnos desarrollen su pensamiento crítico deberían:
a. Ignorarlo cuandoquiera participar hasta que otros alumnos participen y luego
requierir sus respuestas.
b. Elogiarlo por tener iniciativa al iniciar el debate en clases estimulando la
participación de los demás.
c. Orientarlopara que formule el debate enclase y estimar la participación de los
6
demás.
d. Orientarlopara que formule algunas alternativas iniciales y argumentos que
sustenten sus respuestas.
Situación 38
La docente ha notadoque Andrea, de 11 años, presenta dificultades para escribir algunos
números yletras pues confunde o invierte sus grafías. Por ejemplo, frecuentemente escribe
“6” en vez de “9”, “p” en vez de “q” y“d” en vez de “b”. ¿Qué tipo de problema está a la base
de estos errores?
a) De motivación. c) De motricidad fina
b) De percepción. d) De desarrollo intelectual
Situación 39
Al leer Santiagoconfunde palabrascomo“manubrio” por “maniobra”. Tambiénsustituye unas
letras por otras como “p” por “q”. ¿Qué problema podría estar evidenciando Santiago?
a) Dislexia c) Déficit de atención
b) Disgrafía d) Falta de motivación
Situación 40
La docente delprimer gradode una I.E. está muypreocupada porque ha notado que Marioal
leer omite algunaspalabras, confunde algunasletrasyse suele perder en el texto. Al observar
más detenidamente la conducta de Mario, la docente nota que tambiénpresenta dificultades
al copiar patrones de la pizarra o de sulibro, colocandoensucuadernoelementos diferentes
a los que se presentan como modelo o simplemente poniéndose a hacer otra cosa. De
acuerdo a la situación descrita, el conjunto de manifestaciones que presenta Mario se debe
a un problema de:
a) Memoria visual c) Función ejecutiva
b) Percepción visual d) Falta de motivación
Situación 41
Javier, estudiante delcuarto grado, molesta a sus compañeros haciéndoles bromas pesadas,
cuandoningúndocente loha observado, pues sabe que si ellos lo descubren puede recibir
una sanción. ¿A qué se debe la conducta de Javier?
a. A una moral autónoma c. A una moral heterónoma
b. A un problema de hiperactividad d. A un problema de control de impulsos
DESARROLLO SOCIOEMOCIONAL: Desarrollo socioemocional de los niños de
0 a 5 años, estudiantes del nivel primaria y secundaria: autoestima,
autoconcepto, autonomía, autoeficacia, apego, identidad, motivación,
relaciones interpersonales y procesos de socialización, habilidades sociales.
Situación 42
Edelmira, docente de Educación Primaria, ha considerado dentro de su programación
curricular, actividades que permitandar oportunidadesa los niños para que se relacionen
espontáneamente con los demáscompañeros. Varia la distribución física de la clase y la
ubicación de los estudiantes. Estasactividades tienenla finalidadde que cada niño tenga la
oportunidadde relacionarse con todos sus compañeros, establecer sistema de trabajo y
juegos cooperativos. Edelmira está promoviendo con mayor énfasis:.
a. El desarrollo de la identidad. c. El desarrollo social
b. El desarrollo moral d. El desarrollo cognitivo
Situación 43
Manuel, docente de cuartogrado de primariaobserva que, enlas actividades grupales, sus
estudiantes prefieren agruparse entre compañeros del mismo sexo. Desde Las teorías del
desarrollo, ¿Cuál sería la explicación de este comportamiento social?
a. Durante esta etapa evolutiva, los estudiantes ya se sientenatraídos por sus pares
del sexo opuesto por lo que temen ser descubiertos al interactuar con ellos.
b. Durante esta etapa evolutiva, los estudiantes tienenundéficit en el desarrollo de
sus habilidades sociales que lesimpide ampliar sus círculos de amistada pares del
sexo opuesto.
c. Durante esta etapa evolutiva, las estudiantesmujeres prefierenlas actividades de
comunicación mientras que los estudiantes varones están más inclinados a las
matemáticas.
d. Durante esta etapa evolutiva, los estudiantes prefieren socializar con pares del
mismosexo debido a las diferencias enlos estilos de juegoyformas de interacción
predominantes en cada sexo.
Situación 44
En relación al desarrollo socioemocional de sus hijos, los padres:
a. Actúan comomodelos del manejo de sus emociones.
b. Determinan genéticamente sus estilos de afrontamiento emocional.
c. Aseguransu estabilidad emocional si mantienenunmatrimonio bien constituido.
d. Contribuyena su autoestima al evitar exponerlos a situaciones que puedan
causarles frustración.
Situación 45
Laura es una estudiante de segundo grado que suele sacar malas calificaciones en el área de
matemática, por lo que piensaque “simplemente no ha nacido para los números”. Debido a
ello, ha recibidorefuerzoescolar. En la siguiente evaluación, de dificultad similar a las
anteriores, Laura obtuvouna buena calificación. Sin embargo, ella considera que este
resultadosolofue cuestiónde suerte. De la situación presentada, ¿Cuál sería el aspecto más
importante a trabajar con Laura?
a. Su habilidad matemática c. Su tolerancia a la frustración
b. Su Autoconcepto académico d. Su motivación por las matemáticas
Situación 46
Se va a realizar una excursióna una granja con estudiantes de 11 años. Se ha designado
algunos estudiantescomomonitores por equipo, quienes organizan las actividades. Los
7
docentes estarán allí para colaborar si así hace falta. Esto contribuye al desarrollo de las
siguientes características:.
a. Ser críticos y reflexivos. c. Ser autónomos y organizados
b. Ser sensibles y solidarios. d. Ser empáticos y tolerantes
Situación 47
Juan yRicardo, sondos estudiantes delprimer grado. Cada mañana, cuandoRicardo llega a la
escuela. Juanloesperaba enla puerta para molestarlo, a veces le quita parte de su comida y
otras le quita sudinero o algúnotro objetoque encuentre ensumochila. Al principio, Ricardo
sololloraba en silencio, pero luegode un tiempoempezóa defenderse e increparle a Juan por
su conducta, explicándole lomal que le hacía sentir. A Juannole importa loque diga Ricardo
y continúa acosándolo. ¿Qué podría concluirse de la situación presentada?
a. Juan demuestra falta de empatía.
b. Ricardo demuestra falta de asertividad
c. Juan demuestra signos de violencia familiar.
d. Ricardo demuestra signos de una crianza sobreprotectora.
Situación 48
Marcos, un estudiante de tercer grado, suele asistir a clase conregularidad. Sin embargo, un
grupo de sus compañeros de aula ha decididofaltar a clases los viernes delpróximo mes para
practicar para untorneode fútbol. En la última semana, los compañeros de Marcos están
insistiéndole para que falte a clases. Marcos nodeseahacerlo pero tiene miedo de decirlo
porque no quiere que sus compañaeros se molesten con él .¿Qué habilidad requiere
desarrollar Marcos para afrontar esta situación?
a. Empatía c. Asertividad
b. Resilencia d. Escucha activa
Situación 49
¿Cuál de las siguientes afirmaciones es correcta con respecto al proceso de desarrollo de la
identidad durante la adolescencia?
A. Concluye alrededor de los 18 años.
B. Conlleva similares dificultades tanto en las chicas como en los chicos.
C. Se ve influenciado en mayor medida por los padres que por los amigos.
D. Las dimensiones sociocultural, psicológica, biológica, etc que la conforman se
desarrollan al mismo ritmo.
Situación 50
Jimena, estudiante del quinto gradoha disminuidolas horas que dedica a compartir con su
familia. Ahora ella pasamás tiempoconsus amigas conquienes suele salir a pasear., ¿Cuál de
las siguientes afirmaciones es adecuada para el cambio en la conducta de Jimena?
a) Los adolescentes al buscar ser más autónomos ya no necesitan a sus padres.
b) Los adolescentes son rebeldes por lo que evitan interactuar con figuras de
autoridad.
c) Los adolescentes tiendena estar enconstante conflictoconsus padres porque estos
no los comprenden.
d) Los adolescentes prefieren tener relacionesmás horizontales por lo que desean
pasar más tiempo con sus pares.
Situación 51
La profesora del área de Comunicaciónha notadoque Jorge rehúye exponer delante de sus
compañeros ycuandose le pide intervenir desde suasientoresponde cabizbajo. La profesora
comprendiósucomportamientoal observar el intensoacné que tenía en el rostro, mientra s
dialogaba con él.
¿Cuál debería ser la actitud más pertinente de la docente para contribuir al desarrollo
emocional de Jorge?
a. Aconsejarle que inmediatamente consulte con unespecialista porque podría ser
peligroso y tener consecuencias indeseables.
b. Derivarlo al Ministerio de Saludpara que el estudiante reciba tratamiento por un
médico especializado.
c. Explicarle que el acné es normal enel desarrollo de los adolescentes, que no se
preocupe y que pasará con el tiempo.
d. Hablar con los compañeros de Jorge para que no lo observen cuando él salga a
exponer en clase y se sienta mejor.
Situación 52
Ernestoes un estudiante del cuarto grado. Sus compañeros suelen pedirle favores con
bastante frecuencia, como prestar sus útiles o ayudarlos con las tareas. El docente ha notado
que él siempre accede a los pedidos de sus compañeros por evitar que se disgusten con él, a
pesar de sentirse incómodo, cansado y hasta aburrido de esta situación. ¿Qué habilidad
requiere desarrollar Ernesto para enfrentar esta situación?
a. Empatía c. Asertividad
b. Resiliencia d. Escucha activa
Situación 53
La mamá de Claudia, del segundogrado, le comenta que suhija solocumple con sus deberes
(como hacer sus tareasu ordenar su cuarto) si es que se le ofrece algo a cambio (darle
permisopara salir con amigos o comprar algo que ella quiera). De acuerdo al caso leído, ¿Qué
tipo de motivación evidencia la conducta de Claudia?
a) Motivación social c. Motivación intrínseca
b) Motivación de logro d. Motivación extrínseca
Situación 54
Cuandoun docente presenta una situaciónde aprendizaje en atención a una problemática
que guarda relacióncon los intereses, contextos personales, sociales, escolares, culturales,
ambientales que remitana las actividadescotidianas de los estudiantes, promovemos el
compromisode ellos por aprender ysolucionar problemas de su contexto. En ese sentido,
8
¿Cuál de las siguientes acciones fomenta el desarrollo de una motivación intrínseca en los
estudiantes?
a. Plantear actividades sencillas que puedan lograr con facilidad.
b. Ponerlos de ejemplo ante sus compañeros cada vez que hacen algo bien.
c. Desarrollar actividades desafiantes, pero alcanzables, de acuerdo a sus
capacidades.
d. Premiarlos con sellos, fichas o stickers cada vez que realizan un trabajo de buena
calidad.
FACTORES DE RIESGO EN LA PUBERTAD Y ADOLESCENCIA: Acoso, bullyng,
embarazo adolescente, trastornos alimenticios, drogas, violencia familiar,
deserción escolar.
Situación 55
Carmen tuvoque trasladarse a otra Institución Educativa por una situación familiar. Allí
encontró compañeros que compitieron con ella el año anterior en el concurso de
argumentaciónydebate donde obtuvoel primer puesto. Por su carisma, logra integrarse
fácilmente conalgunos compañeros, hechoque agrada al tutor, perohayungrupode alumnas
que reaccionannegativamente contra ella, originandotristeza ydistraccióndurante sus horas
de clase y temor al participar en las exposiciones.
¿Qué está sucediendo con Carmen?
a. Muestra tristeza ydesanimó porque extraña a sus compañeros de su anterior
institución educativa.
b. Está siendoafectada ensudesarrollopsicosocial por la mala actitud de algunas
estudiantes.
c. Muestra problemas de adaptabilidad, puessiempre hayrivalidadentre estudiantes.
d. Está afectada porque no logra integrar a todos sus compañeros y siente tristeza.
Situación 56
Manuel es unestudiante nuevo del segundo grado en la Institución Educativa “Mariano
Melgar”, él destaca académicamente yle gusta participar constantemente en clase, motivando
los celos yreclamos de otros compañeros que también destacan en el aula, quienes lo
molestan, loculpande todo, yllegan al extremo de sustraer sus trabajos; por otro lado,
algunos docentespor dar oportunidada todos losestudiantesnole permitenintervenir todas
las vecescuandolevanta la mano, locual motiva la burla de algunos de sus compañeros. Estos
hechos han motivado que Manuel llore en casa.
¿Qué está pasando con el desarrollo emocional de Manuel?
a. Tiene graves problemas de identidad.
b. Está evidenciando cambios propios de su edad.
c. Es discriminado por sus compañeros.
d. Está perdiendo seguridad a partir de lo ocurrido.
Situación 57
Guadalupe es unaestudiante de cuartogradode secundaria, últimamente llega tarde a la
InstituciónEducativa yfalta mucho;cuandoestá enclases, confrecuencia se le ve adormitada,
manifiesta una conducta agresiva con sus compañeros y ha bajado en su rendimiento
académico.
¿Qué estará sucediendo con Guadalupe?
a. Las estrategias metodológicas son inadecuadas para motivar a Guadalupe.
b. Presenta problemas de socialización con sus pares.
c. Presenta señales de alerta en el desarrollo de sus salud integral.
d. Presenta dificultades en el desarrollo de sus procesos cogntivos.
Situación 58
En una Institución Educativa, se ha incrementadoel índice de embarazo en las adolescentes
del nivel secundario. Ante tal situación, ¿Qué estrategias deberían desarrollar los docentes
para tratar esta situación?
a. Invitar a los médicos y sacerdotes para que den charlas a los estudiantes.
b. Jornadas de capacitación a docentes sobre métodos anticonceptivos.
c. Feria de proyectos de innovación en el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente.
d. Abordar el manejode emociones yel proyecto de vida como situaciónsignificativa del
contexto de manera transversal.
Situación 59
Un tutor opta por separar a los estudiantespor sexo para trabajar el tema de la Sexualidad
Humana, indicando que comoes untema reservadoypersonal noes adecuado que se trate
con hombres y mujeres en forma conjunta. En el marco de las estrategias para el trabajo
sobre la sexualidad del adolescente. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones es la más
adecuada?
a. El profesor ha organizado bien la forma de trabajoenel tema para eviar las burlas e
incomodidades de los adolescentes si se trabaja en forma grupal.
b. El profesor tiene razón al señalar que los hombres se sentiránmás cómodos hablando
de sexualidad con los hombres y las mujeres con las mujeres.
c. Para trabajar sobre la sexualidaddel adolescente se requiere conocer las partes del
cuerpo humanoylos cambios que se producen, por tanto, no es una buena estrategia
separarlos por sexo.
d. El profesor noha consideradoque la sexualidades una dimensiónde todo ser humano,
por tanto es importante que se oriente este tema en grupo y en forma abierta.
Situación 60
Ernestoes docente del tercer gradode primariaysabe que para que los estudiantesaprendan
es necesariopromover lascondiciones necesarias para propiciar unclima afectivo adecuado
para el desarrollode lascapacidades, promoviendoe incentivandoel logroprogresivamente.
Por elloesta preocupadoya que Pabloes unestudiante que ha repetidoel grado y muestra
algunasseñales de baja autoestima. ¿Cuál de las siguientes estrategias puede favorecer que
el estudiante Pablo, mejore su autoestima?
a. Darle el mismo trato que a cualquier otro estudiante del salón.
b. Graduar las actividades y ayudarle a identificar sus propios logros.
c. Evitar analizar con ellos errores que comete para que no se frustre.
d. Plantear actividadescon baja demanda cognitiva que pueda realizar sin problemas.

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Material huacho barranca lunes 25 de mayo 2015

  • 1. 1 II EVALUACIÓN DEL CURSO DE PREPARACION –PARA NOMBRAMIENTO DOCENTE- 2015 – -SEDE HUACHO Y BARRANCA- LAS CARACTERÍSTICAS DE LOS ESTUDIANTES EN LAS TEORÍAS CONTEMPORANEAS DEL DESARROLLO Y EDUCACIÓN APELLIDOS Y NOMBRES:............................................................................................. NIVEL Y ESPECIALIDAD:.............................................................................................. FECHA DE EVALUACIÓN: SUBPRUEBAIII: CONOCIMIENTOS PEDAGÓGICOS DESARROLLO PSICOMOTOR: Desarrollo psicomotor en niños de 0 a 5 años y estudiantes del nivel primaria: motricidad fina, motricidad gruesa, habilidades motoras (potencia, fuerza, velocidad, resistencia, balance o equilibrio, flexibilidad, agilidad), coordinación viso-motora, estructuración espacio- temporal, esquema corporal y lateralidad. Expresión motriz. Situación 01 Nora, docente delnivel inicialha observadoque sus niños de 5 años juegana los soldaditos. Ellos se ordenarondesde el máspequeño hacia el más grande para conformar los batallones. La maestra utiliza este hecho como situación de aprendizaje porque: a. El aprendizaje de los niños de esta edadesta asociadoa lasexperiencias directas que viven. b. Ayuda a los niños de esta edada desarrollar su autoconocimiento y socialización. c. Sabe que el desarrollocognitivo de sus estudiantes en esta edad está asociado al desarrollo de sus habilidades motoras. d. Permite que sus niños yniñasse apoderende los ritos culturales de l a sociedad. Situación 02 Es la coordinaciónde los pequeños movimientos, ojoymano- precisión motriz, la capacidad de manejar los pequeños movimientos músculos, la mano yel dedo, comoapretar los labios, recortar, cerrar el puño, etc. Llamadoprensión, implica a los músculos más pequeños del cuerpo utilizados para alcanzar, asir, manipular, hacer movimientos de tenazas, aplaudir, virar, abrir, torcer, garabatear. Por loque estas habilidades incluyen un mayor grado de coordinación de músculos pequeños y entre ojoymano. Al ir desarrollando el control de los músculos pequeños, los niños ganan en competencia e independencia porque pueden hacer muchas cosas por sí mismos. Se hace evidente el (a): A. Desarrollo socioemocional C. Motricidad gruesa B. Motricidad fina D. Desarrollo físico Situación 03 Jaime es un estudiante que, pese a que toma correctamente el lápiz, tarda más que los demás en escribir porque realiza trazos tan fuertes que incluso quedan marcados en las hojas posterioresde sucuaderno. Si se descarta la ansiedad como la razón que origina esta dificultad ¿Qué apoyo necesita Jaime para superarla? A. Ninguno, es su propio ritmo de aprendizaje y hay que respetarlo B. Necesita ejercitar suvelocidad mediante la escritura repetida de letras, palabras o frases C. Necesita ejercitar su presión del lápiz a través de ejercicios diversos como el embolillado y rasgado D. Necesita mejorar supresión dellápiz usando adaptadores o correctores que le faciliten sostenerlo adecuadamente. Situación 04 Es la capacidad que tiene el cuerpode reconocer una acciónmotriz a nivel cognitivomediante la percepción visual, interpretarla yelaborar una respuesta inmediata a estos estímulos brindados que se manifestaránde manera conjunta ysimultánea, esta relaciónproporcionará un determinado patrón que provocará una conducta en un determinado momento, conformandoasí unnuevoaprendizaje y forma de desempañarse en el medio que se le presente. A. Flexibilidad C. Agilidad B. Equilibrio D. Coordinación viso-motora Situación 05 En clase de Educación Física, los estudiantes de segundogradoestán recorriendoun circuito. Primero, deben pasar por debajode una viga de equilibrio. Luego, correr una corta distancia evitandoobstáculos yfinalmente, lanzar una pelota a una cesta. Al terminar, el docente notó que gran cantidad de pelotas quedaron fuera de la cesta. Teniendo en cuenta las características del desarrollo esperado a esta edad, ¿Cuál es la explicación de la dificultad mostrada por los estudiantes en la última actividad? a. El circuito era muyextenso para los estudiantesde esa edad, por lo que estaban cansados en la última actividad. b. El circuito era poco motivador para los estudiantes de esa edad, por lo que ejecutaron la última actividad con desgano. c. La última actividad demandaba un nivel de coordinación viso-motora superior a la esperada en estudiantes de esa edad. d. La última actividad requería que los estudiantes cuenten conniveles de atención- concentración promedio muy altos para su edad. Situación 06 Es definido como “la representación mental-tridimensional que cada unotiene de sí mismo”. Viene dada por las percepciones del niño, las cuales una vez estructuradas y organizadas de una forma dinámica van a formar la totalidad de supropiocuerpo. Las percepciones son las que le serviránde base al niñopara que se diferencie las diversas partes de sucuerpoysaber cuál es el estado yposicióndel cuerpo en relaciónal espacio, tiempo, los objetos ylas demás personas.
  • 2. 2 A. Esquema Corporal C. Lateralidad B. Estructuración espacio-temporal D. Expresión motriz Situación 07 La lateralidad no es: A. La conciencia y reconocimiento de los lados izquierdo y derecho del cuerpo B. La predominancia motriz del cerebro a nivel del cuerpo C. La preferencia de utilización de una de las partes simétricas del cuerpo D. El predominio funcional de un lado del cuerpo Situación 08 Diego, de 7 años puede seguir indicacionesenlasque se les pide que toque su oreja derecha. Sin embargo, cuandose le pide que toque la oreja derecha de algunos de sus compañeros, él suele dudar y, en ocasiones, les toca la oreja izquierda. Para que Diego realice con éxito la segunda indicación, se requiere reforzar la: a) orientación espacial c) centración b) dominancia lateral d) atención Situación 09 Manuel, de 6 años, utilizaba su manoizquierda como dominante pero, por presión de sus padres, hace unañocomenzó a utilizar la manoderecha para sus actividades escolares. ¿Qué dificultad podría acarrear este cambio? a. No genera dificultades. b. Déficit en el tono muscular. c. Reducción de su resistencia física. d. Problemas de estructuración espacio-temporal. Situación 10 Se refiere a aquellas acciones realizadas con la totalidad del cuerpo, coordinando desplazamientos ymovimiento de las diferentes extremidades, equilibrio, y todos los sentidos. Caminar, correr, rodar, saltar, girar, deportes, expresión corporal, entre otros están en esta categoría. A. Desarrollo socioemocional C. Motricidad gruesa B. Motricidad fina D. Desarrollo físico Situación 11 En relaciónal desarrollode habilidades motoras gruesas, ¿Cuál de las siguientes acciones todavía NO pueden realizar la mayoría de los estudiantes de 6 años? a. Saltar la soga con un pie. b. Caminar en puntas de un pie una extensión de 3 metros. c. Coger un apelota con ambas manos luego de un rebote. d. Retroceder en línea recta colocando un pie detrás del otro. Situación 12 Implica establecer relacionesentre el cuerpo ylos demásobjetos, está asociada al espacio perceptivoe incluye esencialmente relaciones topológicas. La estructuración del espacio conlleva adquirir nociones de conservación, distancia, reversibilidad, etc., por lo que se convierte enunprocesolargoque se va configurando desde los planos más sencillos (arriba, abajo, delante, atrás...) a los máscomplejos (derecha-izquierda), dándose primero en la acciónypasando posteriormente a ser representados en uno mismo, en el otro y en el espacio con los objetos. Se hace evidente el (a): A. Esquema Corporal C. Lateralidad B. Estructuración espacio-temporal D. Expresividad motriz Situación 13 En una sesión de aprendizaje del primer grado, la docente lee con sus estudiantes el cuento “Patito feo” yluego les entrega cuatro imágenes de ese cuento para que las ord enen respetandola secuencia de los hechos. A medida que va supervisando el desempeño del grupo, observa que Santiagose equivoca al ejecutar la tarea. Pese a que le vuelve a brindar la instrucción y lo apoya, la tarea se le sigue dificultando. La docente ha notado que el estudiante siempre tiene problemas coneste tipo de actividades de secuenciación. ¿Qué puede deducir la docente sobre Santiago? a. Tiene un retraso en el desarrollo de sus habilidades temporo-espaciales. b. Tiene retraso en el desarrollo de su coordinación viso-motora. c. Muestra no haber consolidado aún la noción de clasificación. d. Muestra dificultad para comprender instrucciones sencillas. Situación 14 Desarrollar la capacidadsensitiva y perceptiva permitirá que el niño conozca y utilice la máxima informacióncon respectoa sucuerpoyal mundoexterior. Por otro lado, ordenará la informaciónpara tomar conciencia del esquema corporal, las relaciones es paciales y temporales yla coordinaciónde sus movimientos. Estas habilidades pueden lograrse a través de:. a. La expresión corporal y musical c. Cultura física y salud b. La expresión orgánico motriz d. La expresión contextual Situación 15 Los ejercicios del calentamiento general yespecíficoque debendesarrollar los niños y niñas con la finalidadde utilizar globalmente sus capacidades físicas, responde a que es necesario desarrollar la capacidad: a. Perceptivo motriz c. Orgánico motriz b. Sociomotriz d. Psicomotriz EL JUEGO EN EL NIVEL INICIAL Y PRIMARIA: Tipos, uso pedagógico Situación 16 El juego estimula el desarrollo cognitivo del niño porque: A. El niño ejercita todos los músculos de su cuerpo cuando juega.
  • 3. 3 B. Le permite comprender su entorno y desarrollar su pensamiento. C. Favorece la expresión de sus sentimientos y emociones. D. Aprender y poner en práctica los roles sociales. Situación 17 Para Piaget el juego es una actividadque tiene su fin en sí mismo. En ella no se trata de conseguir objetivos ajenos;el propiojuegodebe ser unplacer para el niño. El juego es natural y espontáneo. Para el niñoimplica una liberación de los conflictos. El juego desarrolla la inteligencia integral del niño, y lo clasifica en: A. Funcional, de ejercicio y creativo C. De reglas, simbólico y creativo B. De reglas, Creativo, y motor D. De ejercicio, simbólico y de reglas Situación 18 Rosita, docente del nivel iniciala cargo del aula de 4 años, observa a Luchito, jugando en el patiopersiguiendosusombra yal percatarse que Mis Rosita, lo está observando le dice: “Mire, Miss Rosita, también puedohacerlo conmis manos”. Rosita observa comoLuchito ha descubierto la capacidadde proyectar formas graciosasde sombras consus manitos. La Miss, conocedora que esta actividadfísica tiene uncarácter constructivopuesa través deljuegoyla acción; Luchito está experimentando ydescubriendo, por lo tanto, está construyendo sus conocimientos;decide al día siguiente proponer a sus niños la actividad “Jugando con las sombras”, conel propósitoque ellos (as)descubranporque se forman las sombras. Dada la situación de aprendizaje descrita. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones justifica el juego como actividad propia de los primeros grados de la Educación Básica Regular ? a. El juego permite que los estudiantes se entretengan. b. El juegotiene un fuerte carácter motivador, posibilitando que el niño establezca relaciones significativas. c. Se mantiene la dicotomía entre juego ytrabajoescolar, predominando el segundo. d. El juegole permite mantener su mundo de fantasía e imaginación, propio del egocentrismo de esta edad. Situación 19 A la vez que el intelecto va cambiando, Piaget afirma que el factor afectivo se modifica sustancialmente pues se desarrolla principalmente el respetoyla voluntad que surge como reguladora de la energía tomandoencuenta cierta jerarquía de valores. Así el niño (a) se interesa por la existencia de reglasque definansus actividades, lasrespeta yhace respetar, si alguien viola una ley, está cometinedo una injusticia ypor lotantose merece una sanción. A partir de los postulados de Decroly, quien aplicó el juego para facilitar el aprendizaje y Freinet quien lo promovió como método de enseñanza lúdico, Piaget señala que el docente dadas estas características, deberá proponer: A. Juegos simbólicos C. Juegos de reglas B. Juegos de ejercicio D. Juegos socializados Situación 20 Silvia una docente de inicial, afirma que los beneficios del juegose evidencian básicamente durante los primeros años de vida.Su colega Ana, docente de primaria, le refuta diciendo q sus estudiantestambién obtienen nuevos e importantes aportes del juego ¿Qué nuevo beneficio proporciona el juego en primaria con respecto a la etapa pre escolar? a) Los niños mejoran sus habilidades comunicacionales. b) Los niños adquieren y perfeccionan sus habilidades y destrezas motoras. c) Los niños desarrollan la imaginación y representan roles a través del juego simbólico. d) Los niños comprendenque seguir las reglas de juego es necesario para el buen desarrollo del mismo Situación 21 En una Institución Educativa delnivel primaria, el Director observa una sesiónde aprendizaje del áreade Matemática de segundogradodonde se propone desarrollar la capacidad de resolución de problemascon números yoperaciones;para ello, la docente del gradoorganiza a los estudiantes en grupos asignándoles unjuegodiferente a cada uno, con el propósito de activar enlos estudiantes sus conocimientos yhabilidades matemáticas para encontrar la solución al problema. ¿Según el planteamiento presentado en qué momento se evidencia el enfoque centrado en la resolución de problemas? a. Cuandolos estudiantesdesarrollanconocimientos y aplican una regla específica para la solución de problemas. b. Cuandola docente aplica estrategias específicas con consignas determinadas. c. Cuandolos estudiantesactivan sus conocimientos y habilidades matemáticas utilizando el juego como pretexto de aprendizaje. d. Cuando los estudiantes resuelven problemas en fichas estructuradas. DESARROLLO COGNITIVO SEGÚN PIAGET: Características en el desarrollo del pensamiento y la construcción del conocimiento. Situación 22 Maximiliano, es docente del tercer grado de primaria. El sabe que al asumir el enfoque por competencias, debe tener enclarocuál es el nivel de desarrollode sus estudiantes. Por ello, les pregunta a sus estudiantes: “¿Cómosería la vida si la gente no tuviera la necesidad de dormir?”, ante la pregunta unestudiante responde: “Es una pregunta difícil porque la gente tienen que dormir, es imposible que la gente no duerma”. A partir de las Teorías de Desarrollo, ¿Qué puede afirmarse sobre la respuesta ofrecida por el estudiante? a. Es una respuesta típica de un estudiante con pensamiento concreto. b. Es una respuesta típica de un estudiante con dificultades de razonamiento. c. Es una respuesta típica de un estudiante con poca motivación por aprender. d. Es una respuesta típica de unestudiante conproblemas en la función simbólica. Situación 23 Alonso, profesor de quintode secundaria, plantea unretoa sus estudiantes:Les solicita que en grupos elaboren, sinsalir del aula, un mapa esquemático de la comunidad en quince minutos.
  • 4. 4 ¿Qué característica del pensamiento formal permitirá a los estudiantes realizar la tarea? a. Puede llegar a conclusiones a partir de hipótesis. b. No necesita la observación directa para describir un hecho. c. No necesita manipular objetos concretos. d. Puede realizar inferencias a partir de un texto. Situación 24 La alcaldesade la InstituciónEducativa “MARIA PARADO DE BELLIDO”, al dar sudiscursoel DIA DEL LOGRO, manifestó que la educación es integral; por lo tanto, deben considerar efectivamente que el hombre nosolosabe pensar, sino que también siente yes unser para el encuentrocon todo ser inerte yviviente. Afirmó, asimismo, que si la Educación Secundaria sigue enfatizandola acumulaciónde datos para tener que ingresar a las universidades, entonces habremos sacrificado la dimensión personal social de nuestros estudiantes. Por la lógica de su discurso, ¿Qué características de desarrollo cognitivo presenta la alcaldesa escolar? a. Cuestionamiento, persuasión y volición. b. Creatividad, resolución y humanismo. c. Razonamiento, sentido crítico y propositivo d. Argumentación, descripción y sensibilidad. CARACTERÍSTICAS DEL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO ADOLESCENTE SEGÚN DAVID ELKIND: El egocentrismo adolescente y la fábula personal. Situación 25 ¿Cuál de las siguientes situaciones NO reflejan una característica del egocentrismo adolescente según Elkind? A. Martin piensa que a pesar de fumar cigarrillos constantemente esto no afectará su salud. B. Fernando cree que nadie podrá sentir la frustración que él siente por no haber ganado el partido de fútbol en el colegio. C. Ana no puede imaginar qué es loque veríansus compañeros si observara un objeto desde una ubicación distinta a la de ella. D. María no quiere entrar a clases porque cree que todos se darán cuenta de su nuevo corte de cabello, aún cuando ese cambio es casi imperceptible. Situación 26 Magdalena de 16 años ha comenzado a frecuentar a un grupo de amigos que manejan motocicleta. Algunas veces ella sale a pasear con ellos sin usar casco yexcediendoel límite de velocidad permitida a pesar de que sus padres le hanexplicadolos posibles riesgos de esta conducta, ella considera que están exagerando. ¿Qué característica de los adolescentes explica la conducta de Magdalenta? A. El problema de valores que se presenta en la adolescencia. B. El deseo de ser el centro de atención típico de los adolescentes. C. La sensaciónde invulnerabilidad característica del pensamiento adolescente. D. La inestabilidademocional productode los cambios hormonales de esta etapa. Situación 27 Beyker de 15 años de edad, pide permisoa sus padres para ir, el sábado por la noche, al cumpleaños de la chica que le gusta. Sus padre le dijeron que podía ir, pero solo de 10 pm hasta las 12 de la medianoche, sin embargo él les dijo era muy poco tiempo y que le permitieran quedarse, al menos, 3 horas más, pero sus padres se negaron. Esto provocó que Beyker, se molestara ycomenzóa elevar el tonode la voz, ydijo:”siempre es lomismo, nunca me dejanhacer loque yo quiero, ustedes no me comprenden, nunca lo hacen”. Según la teoría de David Elkind, ¿qué podemos apreciar en dicha situación, a partir de lo que dijo el adolescente? A. Se está produciendo unrazonamiento moral a un nivel convencional, pues se discute sobre las normas establecidas al interior de la familia B. El adolescente muestra unegocentrismo que nole permite ponerse en la posición de los demás C. En el egocentrismode un adolescente se desarrolla la fábula personal que lo hace sentirse incomprendidopor los demás y que su vida solo la entiende él mismo. D. La audiencia imaginaria es propia delegocentrismoadolescente, quienconsidera que es el centro deltodoyque los demás están pendientes de lo que haga, aunque se siente incomprendido Situación 28 Coty de 15 años de edad, decide encerrarse en su cuarto y se encuentra muy triste y deprimida porque terminórecientemente consuenamorado, su madre insistía en que le habrá la puerta para conversar yle dijo de que salga rápido de la habitación, pero Coti no hacía casoa los llamados de su madre yafirmaba que ensu casa nadiela comprende, nadie puede entender cómo se sentía por la situación mencionada. Este caso demuestra la teoría de un autor, específicamente en uno de sus fundamentos, nos referimos a: A. Razonamiento moral de Kohlberg: Nivel Post Convencional B. Desarrollo Moral de Piaget: Autonomía C. Teoría del egocentrismo adolescente de David Elkind: Fábula personal D. Teoría del egocentrismo adolescente de David Elkind: Audiencia Imaginaria PEDAGOGÍA PARA LA DIVERSIDAD: Estilos de aprendizaje, inteligencias múltiples de Gardner, necesidades educativas especiales, problemas de aprendizaje frecuentes o retraso en el desarrollo. Situación 29 Una profesora quiere trabajar de manera significativa la diversidad en el aula. Cuál de estas acciones le sugeriría realizar: A. Realizar su programación en base al conocimiento de las características y necesidades de sus estudiantes. B. Realizar suprogramaciónenbase a lo que cree que debenaprender los estudiantes. C. Realizar suprogramaciónenbase a los resultados académicos obtenidos por los estudiantes el año pasado. D. Realizar suprogramación en base a lo cree que les interesa a los estudiantes. Situación 30 El docente Antonio, de la Institución Educativa “San Rafael”, está interesado en ser totalmente consecuente conla necesidadde desarrollar accionespedagógicasque apunten a
  • 5. 5 la formación integral de los estudiantes, teniendo en cuenta sus potencialidades y desarrollando todas las dimensiones de su naturaleza humana. De acuerdo con este requerimiento, los docentes buscan desde la pedagogía, las acciones que trabajen estos contenidos, tanto a nivel magistral como desde el sistema de evaluación. La mejor opción para lo anterior sería: A. Trabajar desde los lineamientos teóricos y prácticos del conductismo B. Trabajar desde los lineamientos teóricos y prácticos desde la teoría de las inteligencias múltiples C. Trabajar desde los lineamientos del aprendizaje espontáneo D. Trabajar desde los lineamientos teóricos y prácticos desde la teoría de escuela nueva. Situación 31 ¿Cuál de las siguientes afirmaciones es cuestionada desde la teoría de las Inteligencias Múltiples de Howard Gardner? A. Existenvarios tipos de inteligencia, además de la inteligencia lingüística y la lógica - matemática. B. El conjuntode inteligenciasmúltiplespermite, establecer una medida general de la inteligencia. C. La influencia del ambiente es importante para desarrollar el potencial de las inteligencias múltiples. D. Una inteligencia elevada enun área nonecesariamente implica una alta inteligencia en otras áreas. Situación 32 Carlos participa activamente enel procesode enseñanza-aprendizaje y se da cuenta cómo aprenden, que características personales tiene, qué estrategias usa el profesor, que los motiva considerandometas yreglas conel compromisopersonalde cumplirlas. Esta actividad es propia del aprendizaje: a. Individual c. Reflexivo b. Autorregulado d.Cooperativo Situación 33 Ana es una estudiante delnivel primariaa quien le gusta:Resolver problemas como parte de un equipo, aprender algo nuevo, que no sabía o que no podía hacer antes, dramatizar y representar roles. En la situación descrita: ¿Qué estilo de aprendizaje desarrolla Ana? a. Pragmático c. Activo b. Teórico d. Reflexivo Situación 34 Estebanes docente delnivel secundaria en el área de Historia, Geografía yEconomía, durante sus sesiones de aprendizaje promueve estrategias que permiten a los estudiantes: Hacer análisis detallados de las situaciones presentadas; investigar e indagar con detenimiento, asimilar los conocimientos antes de comentar. En la situación descrita: ¿Qué estilo de aprendizaje promueve en aula el docente Esteban? a. Pragmático c. Activo b. Teórico d. Reflexivo Situación 35 Iniciadaslasclases, Elena, sabe que es necesarioconocer las características cognitivas de sus estudiantes para atender a la diversidad. En ese sentido, aplicó un test de estilos de aprendizaje ypudoevidenciar que unode sus estudiantes tenía un estilo de aprendizaje predominante kinestésico. ¿Cuál de las siguientes manifestaciones en el aprendizaje del estudiante permitiría afirmar esto? a. Aprende mejor cuandorealiza tareas en las que puede manipular el material de aprendizaje. b. Aprende mejor cuandose le presentan contenidos nuevos a través de dibujos o esquemas. c. Aprende mejor cuando se le presenta información a través de narraciones o canciones. d. Aprende mejor cuando repite en voz alta el procedimiento para realizar un ejercicio. Situación 36 Asumiendoel enfoque de la “Escuela que Queremos” se evidencia un cambioenlos procesos pedagógicos, pues se dan por indagación para luego organizar los equipos de trabajo formentando el desarrollode zonas potenciales. De ello, que la interacciónsocial se considere motor del desarrollopara intercambiar experiencias y progresivamente los estudiantes desarrollensuautonomía. Así que, según la teoría de Inteligencias Múltiples de Gardner, ¿En cuál de las siguientes habilidades se esperaría que destaque un estudiante con predominio de inteligencia intrapersonal? a. Expresar asertivamente sus opiniones. b. Mostrar un profundo conocimiento de sus virtudes y limitaciones. c. Mostrar desarrollada competencia en los usos pragmáticos del lenguaje. d. Expresar genuina simpatía por los sentimientos, temores y creencias de otros. Situación 37 Marceloes unalumno de cuartogradode secundaria, quien en la mayoría de las clases, cuandose discuten o evalúan temasdiversos, da respuestas inmediatas, dice lo primero que se le ocurre. Si biensiempre iniciael debate consurespuesta, nose toma su tiempo, elabora apresuradamente conclusiones. Su docente, quien sabe que es importante apoyar que sus alumnos desarrollen su pensamiento crítico deberían: a. Ignorarlo cuandoquiera participar hasta que otros alumnos participen y luego requierir sus respuestas. b. Elogiarlo por tener iniciativa al iniciar el debate en clases estimulando la participación de los demás. c. Orientarlopara que formule el debate enclase y estimar la participación de los
  • 6. 6 demás. d. Orientarlopara que formule algunas alternativas iniciales y argumentos que sustenten sus respuestas. Situación 38 La docente ha notadoque Andrea, de 11 años, presenta dificultades para escribir algunos números yletras pues confunde o invierte sus grafías. Por ejemplo, frecuentemente escribe “6” en vez de “9”, “p” en vez de “q” y“d” en vez de “b”. ¿Qué tipo de problema está a la base de estos errores? a) De motivación. c) De motricidad fina b) De percepción. d) De desarrollo intelectual Situación 39 Al leer Santiagoconfunde palabrascomo“manubrio” por “maniobra”. Tambiénsustituye unas letras por otras como “p” por “q”. ¿Qué problema podría estar evidenciando Santiago? a) Dislexia c) Déficit de atención b) Disgrafía d) Falta de motivación Situación 40 La docente delprimer gradode una I.E. está muypreocupada porque ha notado que Marioal leer omite algunaspalabras, confunde algunasletrasyse suele perder en el texto. Al observar más detenidamente la conducta de Mario, la docente nota que tambiénpresenta dificultades al copiar patrones de la pizarra o de sulibro, colocandoensucuadernoelementos diferentes a los que se presentan como modelo o simplemente poniéndose a hacer otra cosa. De acuerdo a la situación descrita, el conjunto de manifestaciones que presenta Mario se debe a un problema de: a) Memoria visual c) Función ejecutiva b) Percepción visual d) Falta de motivación Situación 41 Javier, estudiante delcuarto grado, molesta a sus compañeros haciéndoles bromas pesadas, cuandoningúndocente loha observado, pues sabe que si ellos lo descubren puede recibir una sanción. ¿A qué se debe la conducta de Javier? a. A una moral autónoma c. A una moral heterónoma b. A un problema de hiperactividad d. A un problema de control de impulsos DESARROLLO SOCIOEMOCIONAL: Desarrollo socioemocional de los niños de 0 a 5 años, estudiantes del nivel primaria y secundaria: autoestima, autoconcepto, autonomía, autoeficacia, apego, identidad, motivación, relaciones interpersonales y procesos de socialización, habilidades sociales. Situación 42 Edelmira, docente de Educación Primaria, ha considerado dentro de su programación curricular, actividades que permitandar oportunidadesa los niños para que se relacionen espontáneamente con los demáscompañeros. Varia la distribución física de la clase y la ubicación de los estudiantes. Estasactividades tienenla finalidadde que cada niño tenga la oportunidadde relacionarse con todos sus compañeros, establecer sistema de trabajo y juegos cooperativos. Edelmira está promoviendo con mayor énfasis:. a. El desarrollo de la identidad. c. El desarrollo social b. El desarrollo moral d. El desarrollo cognitivo Situación 43 Manuel, docente de cuartogrado de primariaobserva que, enlas actividades grupales, sus estudiantes prefieren agruparse entre compañeros del mismo sexo. Desde Las teorías del desarrollo, ¿Cuál sería la explicación de este comportamiento social? a. Durante esta etapa evolutiva, los estudiantes ya se sientenatraídos por sus pares del sexo opuesto por lo que temen ser descubiertos al interactuar con ellos. b. Durante esta etapa evolutiva, los estudiantes tienenundéficit en el desarrollo de sus habilidades sociales que lesimpide ampliar sus círculos de amistada pares del sexo opuesto. c. Durante esta etapa evolutiva, las estudiantesmujeres prefierenlas actividades de comunicación mientras que los estudiantes varones están más inclinados a las matemáticas. d. Durante esta etapa evolutiva, los estudiantes prefieren socializar con pares del mismosexo debido a las diferencias enlos estilos de juegoyformas de interacción predominantes en cada sexo. Situación 44 En relación al desarrollo socioemocional de sus hijos, los padres: a. Actúan comomodelos del manejo de sus emociones. b. Determinan genéticamente sus estilos de afrontamiento emocional. c. Aseguransu estabilidad emocional si mantienenunmatrimonio bien constituido. d. Contribuyena su autoestima al evitar exponerlos a situaciones que puedan causarles frustración. Situación 45 Laura es una estudiante de segundo grado que suele sacar malas calificaciones en el área de matemática, por lo que piensaque “simplemente no ha nacido para los números”. Debido a ello, ha recibidorefuerzoescolar. En la siguiente evaluación, de dificultad similar a las anteriores, Laura obtuvouna buena calificación. Sin embargo, ella considera que este resultadosolofue cuestiónde suerte. De la situación presentada, ¿Cuál sería el aspecto más importante a trabajar con Laura? a. Su habilidad matemática c. Su tolerancia a la frustración b. Su Autoconcepto académico d. Su motivación por las matemáticas Situación 46 Se va a realizar una excursióna una granja con estudiantes de 11 años. Se ha designado algunos estudiantescomomonitores por equipo, quienes organizan las actividades. Los
  • 7. 7 docentes estarán allí para colaborar si así hace falta. Esto contribuye al desarrollo de las siguientes características:. a. Ser críticos y reflexivos. c. Ser autónomos y organizados b. Ser sensibles y solidarios. d. Ser empáticos y tolerantes Situación 47 Juan yRicardo, sondos estudiantes delprimer grado. Cada mañana, cuandoRicardo llega a la escuela. Juanloesperaba enla puerta para molestarlo, a veces le quita parte de su comida y otras le quita sudinero o algúnotro objetoque encuentre ensumochila. Al principio, Ricardo sololloraba en silencio, pero luegode un tiempoempezóa defenderse e increparle a Juan por su conducta, explicándole lomal que le hacía sentir. A Juannole importa loque diga Ricardo y continúa acosándolo. ¿Qué podría concluirse de la situación presentada? a. Juan demuestra falta de empatía. b. Ricardo demuestra falta de asertividad c. Juan demuestra signos de violencia familiar. d. Ricardo demuestra signos de una crianza sobreprotectora. Situación 48 Marcos, un estudiante de tercer grado, suele asistir a clase conregularidad. Sin embargo, un grupo de sus compañeros de aula ha decididofaltar a clases los viernes delpróximo mes para practicar para untorneode fútbol. En la última semana, los compañeros de Marcos están insistiéndole para que falte a clases. Marcos nodeseahacerlo pero tiene miedo de decirlo porque no quiere que sus compañaeros se molesten con él .¿Qué habilidad requiere desarrollar Marcos para afrontar esta situación? a. Empatía c. Asertividad b. Resilencia d. Escucha activa Situación 49 ¿Cuál de las siguientes afirmaciones es correcta con respecto al proceso de desarrollo de la identidad durante la adolescencia? A. Concluye alrededor de los 18 años. B. Conlleva similares dificultades tanto en las chicas como en los chicos. C. Se ve influenciado en mayor medida por los padres que por los amigos. D. Las dimensiones sociocultural, psicológica, biológica, etc que la conforman se desarrollan al mismo ritmo. Situación 50 Jimena, estudiante del quinto gradoha disminuidolas horas que dedica a compartir con su familia. Ahora ella pasamás tiempoconsus amigas conquienes suele salir a pasear., ¿Cuál de las siguientes afirmaciones es adecuada para el cambio en la conducta de Jimena? a) Los adolescentes al buscar ser más autónomos ya no necesitan a sus padres. b) Los adolescentes son rebeldes por lo que evitan interactuar con figuras de autoridad. c) Los adolescentes tiendena estar enconstante conflictoconsus padres porque estos no los comprenden. d) Los adolescentes prefieren tener relacionesmás horizontales por lo que desean pasar más tiempo con sus pares. Situación 51 La profesora del área de Comunicaciónha notadoque Jorge rehúye exponer delante de sus compañeros ycuandose le pide intervenir desde suasientoresponde cabizbajo. La profesora comprendiósucomportamientoal observar el intensoacné que tenía en el rostro, mientra s dialogaba con él. ¿Cuál debería ser la actitud más pertinente de la docente para contribuir al desarrollo emocional de Jorge? a. Aconsejarle que inmediatamente consulte con unespecialista porque podría ser peligroso y tener consecuencias indeseables. b. Derivarlo al Ministerio de Saludpara que el estudiante reciba tratamiento por un médico especializado. c. Explicarle que el acné es normal enel desarrollo de los adolescentes, que no se preocupe y que pasará con el tiempo. d. Hablar con los compañeros de Jorge para que no lo observen cuando él salga a exponer en clase y se sienta mejor. Situación 52 Ernestoes un estudiante del cuarto grado. Sus compañeros suelen pedirle favores con bastante frecuencia, como prestar sus útiles o ayudarlos con las tareas. El docente ha notado que él siempre accede a los pedidos de sus compañeros por evitar que se disgusten con él, a pesar de sentirse incómodo, cansado y hasta aburrido de esta situación. ¿Qué habilidad requiere desarrollar Ernesto para enfrentar esta situación? a. Empatía c. Asertividad b. Resiliencia d. Escucha activa Situación 53 La mamá de Claudia, del segundogrado, le comenta que suhija solocumple con sus deberes (como hacer sus tareasu ordenar su cuarto) si es que se le ofrece algo a cambio (darle permisopara salir con amigos o comprar algo que ella quiera). De acuerdo al caso leído, ¿Qué tipo de motivación evidencia la conducta de Claudia? a) Motivación social c. Motivación intrínseca b) Motivación de logro d. Motivación extrínseca Situación 54 Cuandoun docente presenta una situaciónde aprendizaje en atención a una problemática que guarda relacióncon los intereses, contextos personales, sociales, escolares, culturales, ambientales que remitana las actividadescotidianas de los estudiantes, promovemos el compromisode ellos por aprender ysolucionar problemas de su contexto. En ese sentido,
  • 8. 8 ¿Cuál de las siguientes acciones fomenta el desarrollo de una motivación intrínseca en los estudiantes? a. Plantear actividades sencillas que puedan lograr con facilidad. b. Ponerlos de ejemplo ante sus compañeros cada vez que hacen algo bien. c. Desarrollar actividades desafiantes, pero alcanzables, de acuerdo a sus capacidades. d. Premiarlos con sellos, fichas o stickers cada vez que realizan un trabajo de buena calidad. FACTORES DE RIESGO EN LA PUBERTAD Y ADOLESCENCIA: Acoso, bullyng, embarazo adolescente, trastornos alimenticios, drogas, violencia familiar, deserción escolar. Situación 55 Carmen tuvoque trasladarse a otra Institución Educativa por una situación familiar. Allí encontró compañeros que compitieron con ella el año anterior en el concurso de argumentaciónydebate donde obtuvoel primer puesto. Por su carisma, logra integrarse fácilmente conalgunos compañeros, hechoque agrada al tutor, perohayungrupode alumnas que reaccionannegativamente contra ella, originandotristeza ydistraccióndurante sus horas de clase y temor al participar en las exposiciones. ¿Qué está sucediendo con Carmen? a. Muestra tristeza ydesanimó porque extraña a sus compañeros de su anterior institución educativa. b. Está siendoafectada ensudesarrollopsicosocial por la mala actitud de algunas estudiantes. c. Muestra problemas de adaptabilidad, puessiempre hayrivalidadentre estudiantes. d. Está afectada porque no logra integrar a todos sus compañeros y siente tristeza. Situación 56 Manuel es unestudiante nuevo del segundo grado en la Institución Educativa “Mariano Melgar”, él destaca académicamente yle gusta participar constantemente en clase, motivando los celos yreclamos de otros compañeros que también destacan en el aula, quienes lo molestan, loculpande todo, yllegan al extremo de sustraer sus trabajos; por otro lado, algunos docentespor dar oportunidada todos losestudiantesnole permitenintervenir todas las vecescuandolevanta la mano, locual motiva la burla de algunos de sus compañeros. Estos hechos han motivado que Manuel llore en casa. ¿Qué está pasando con el desarrollo emocional de Manuel? a. Tiene graves problemas de identidad. b. Está evidenciando cambios propios de su edad. c. Es discriminado por sus compañeros. d. Está perdiendo seguridad a partir de lo ocurrido. Situación 57 Guadalupe es unaestudiante de cuartogradode secundaria, últimamente llega tarde a la InstituciónEducativa yfalta mucho;cuandoestá enclases, confrecuencia se le ve adormitada, manifiesta una conducta agresiva con sus compañeros y ha bajado en su rendimiento académico. ¿Qué estará sucediendo con Guadalupe? a. Las estrategias metodológicas son inadecuadas para motivar a Guadalupe. b. Presenta problemas de socialización con sus pares. c. Presenta señales de alerta en el desarrollo de sus salud integral. d. Presenta dificultades en el desarrollo de sus procesos cogntivos. Situación 58 En una Institución Educativa, se ha incrementadoel índice de embarazo en las adolescentes del nivel secundario. Ante tal situación, ¿Qué estrategias deberían desarrollar los docentes para tratar esta situación? a. Invitar a los médicos y sacerdotes para que den charlas a los estudiantes. b. Jornadas de capacitación a docentes sobre métodos anticonceptivos. c. Feria de proyectos de innovación en el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente. d. Abordar el manejode emociones yel proyecto de vida como situaciónsignificativa del contexto de manera transversal. Situación 59 Un tutor opta por separar a los estudiantespor sexo para trabajar el tema de la Sexualidad Humana, indicando que comoes untema reservadoypersonal noes adecuado que se trate con hombres y mujeres en forma conjunta. En el marco de las estrategias para el trabajo sobre la sexualidad del adolescente. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones es la más adecuada? a. El profesor ha organizado bien la forma de trabajoenel tema para eviar las burlas e incomodidades de los adolescentes si se trabaja en forma grupal. b. El profesor tiene razón al señalar que los hombres se sentiránmás cómodos hablando de sexualidad con los hombres y las mujeres con las mujeres. c. Para trabajar sobre la sexualidaddel adolescente se requiere conocer las partes del cuerpo humanoylos cambios que se producen, por tanto, no es una buena estrategia separarlos por sexo. d. El profesor noha consideradoque la sexualidades una dimensiónde todo ser humano, por tanto es importante que se oriente este tema en grupo y en forma abierta. Situación 60 Ernestoes docente del tercer gradode primariaysabe que para que los estudiantesaprendan es necesariopromover lascondiciones necesarias para propiciar unclima afectivo adecuado para el desarrollode lascapacidades, promoviendoe incentivandoel logroprogresivamente. Por elloesta preocupadoya que Pabloes unestudiante que ha repetidoel grado y muestra algunasseñales de baja autoestima. ¿Cuál de las siguientes estrategias puede favorecer que el estudiante Pablo, mejore su autoestima? a. Darle el mismo trato que a cualquier otro estudiante del salón. b. Graduar las actividades y ayudarle a identificar sus propios logros. c. Evitar analizar con ellos errores que comete para que no se frustre. d. Plantear actividadescon baja demanda cognitiva que pueda realizar sin problemas.