Este documento presenta información sobre el desarrollo psicomotor en estudiantes de educación primaria. Incluye 20 preguntas de opción múltiple sobre temas como la motricidad fina y gruesa, el esquema corporal, la lateralidad, la coordinación visomotora, y estrategias didácticas para el desarrollo de habilidades motrices y cognitivas en los estudiantes. El documento fue elaborado por la Facultad de Educación de la Universidad Nacional de Trujillo para evaluar conocimientos sobre este tema.

1. UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO - FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CC. CC “CEFICAD”
Sub prueba 01-Desarrollo Psicomotor Expositor:Mg. CarlosA.YampufeRequejo
CoordinadorGeneral.Lic.William J.EstevesPalacios Informes.949600062Rpm.*130852Rpc.956327221
PRÁCTICA DE CONOCIMIENTO DEL ESTUDIANTE DE EDUCACIÓN PRIMARIA
1. Es la coordinación de los pequeños movimientos, ojo y
mano- precisión motriz, la capacidad de manejar los
pequeños movimientos músculos, la mano y el dedo,
como apretar los labios, recortar, cerrar el puño, etc.
Llamadoprensión,implicaalosmúsculos más pequeños
delcuerpoutilizadosparaalcanzar, asir, manipular,hacer
movimientos de tenazas, aplaudir, virar, abrir, torcer,
garabatear. Por lo que estas habilidades incluyen un
mayor grado de coordinación de músculos pequeños y
entre ojo y mano. Al ir desarrollando el control de los
músculos pequeños, los niños ganan en competencia e
independenciaporquepuedenhacermuchascosaspor sí
mismos.
A. Desarrollo socioemocional
B. Motricidad fina
C. Motricidad gruesa
D. Desarrollo físico
2. Jaime es un estudiante que, pese a que toma
correctamente el lápiz, tarda más que los demás en
escribir porque realiza trazos tan fuertes que incluso
quedan marcados en las hojas posteriores de su
cuaderno. Si se descarta la ansiedad como la razón que
origina esta dificultad ¿qué apoyo necesita Jaime para
superarla?
A. Ninguno,es su propioritmo de aprendizaje yhayque
respetarlo
B. Necesitaejercitar su velocidad mediante la escritura
repetida de letras, palabras o frases
C. Necesita ejercitar su presión del lápiz a través de
ejercicios diversos como el embolillado yrasgado
D. Necesita mejorar su presión del lápiz usando
adaptadoreso correctores que le faciliten sostenerlo
adecuadamente
3. Es la capacidad que tiene el cuerpo de reconocer una
acción motriz a nivel cognitivo mediante la percepción
visual, interpretarla yelaborar una respuesta inmediata a
estos estímulos brindados que se manifestarán de
manera conjunta y simultánea, esta relación
proporcionaráun determinado patrón que provocará una
conductaenundeterminado momento, conformando así
un nuevo aprendizaje y forma de desempañarse en el
medio que se le presente.
A. Flexibilidad
B. Equilibrio
C. Agilidad
D. Coordinación viso-motora
4. Es definidocomo“larepresentaciónmental-tridimensional
que cada uno tiene de sí mismo”. Viene dada por las
percepcionesdelniño,las cuales una vezestructuradas y
organizadas de una forma dinámica van a formar la
totalidad de su propio cuerpo. Las percepciones son las
quele servirán de base al niño para que se diferencie las
diversas partes de su cuerpo y saber cuál es el estado y
posición del cuerpo en relación al espacio, tiempo, los
objetos y las demás personas.
A. Esquema Corporal
B. Estructuración espacio-temporal
C. Lateralidad
D. Expresividad motriz
5. Manuel utilizaba su mano izquierda como dominante
pero, por presión de sus padres comenzó a utilizar la
mano derecha para sus actividades escolares. ¿Qué
dificultades acarrea este cambio?
A. No genera dificultades
B. Déficit en el tono muscular
C. Reducción de su resistencia física
D. Problemas de estructuración espacio-temporal
6. Se refiere a aquellasacciones realizadas con la totalidad
del cuerpo, coordinando desplazamientos y movimiento
de las diferentes extremidades, equilibrio, y todos los
sentidos. Caminar, correr, rodar, saltar, girar, deportes,
expresión corporal, entre otros están en esta categoría.
A. Desarrollo socioemocional
B. Motricidad fina
C. Motricidad gruesa
D. Desarrollo físico
7. Los niños usualmente suelen tener las siguientes
características: (1) Las niñas pueden saltar 8.5 pulgadas
verticalmente, los niños pueden saltar 10. Los niños
puedencorrer16.6 pies por segundo, las niñas 16. (2) Ya
puede dibujar más firmemente, logra realizar formas
simples como cuadrados o círculos a pulso.
Las características mencionadas se refieren a:
A. Coordinación viso-motora
B. Coordinación óculo-manual
C. Coordinación motora fina ygruesa
D. Coordinación motora gruesa yfina
8. Es la capacidad de la musculatura de contraerse
venciendounaresistenciaquese opone al acercamiento
de sus puntos de inserción.
A. Potencia
B. Fuerza
C. Velocidad
D. Resistencia
9. Es la capacidadquetienederealizar un trabajo motrizsin
que disminuya su efectividad para luchar contra la
aparición de la fatiga, es por ello que se le identifica con
un trabajo prolongado en el tiempo.
A. Potencia
B. Fuerza
C. Velocidad
D. Resistencia
10. Se refiere a laestabilidaddelos movimientosmotrices, al
control postural y a la superación de situaciones que
provocan miedo por la pérdida de la posible actividad.
Este es una estructura muy compleja de la
psicomotricidad que refleja la integración de las
percepciones internas y las externas (visuales, auditivas,
táctiles, olfativas, kinestesicas, propioceptivas y
afectivas).
A. Flexibilidad
B. Equilibrio
C. Agilidad
D. Coordinación viso-motora
11. Es la habilidadparacambiarel curso, control, dirección y
posición de tu cuerpo mientras mantienes tu impulso. Es

2. UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO - FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CC. CC “CEFICAD”
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la capacidadderealizarmovimientosdemodorápidoyen
direcciones variadas.
A. Flexibilidad
B. Equilibrio
C. Agilidad
D. Coordinación viso-motora
12. Se define como la capacidad física de amplitud de
movimientos de una sola articulación o de una serie de
articulaciones,seexpresaalllevar a cabomovimientosde
amplituddelasarticulaciones, así como la elasticidad de
las fibras musculares.
A. Flexibilidad
B. Equilibrio
C. Agilidad
D. Coordinación viso-motora
13. Implicaestablecerrelacionesentre el cuerpo ylos demás
objetos, está asociada al espacio perceptivo e incluye
esencialmente relaciones topológicas. La estructuración
del espacio conlleva adquirir nociones de conservación,
distancia, reversibilidad, etc., por lo que se convierte en
un proceso largo que se va configurando desde los
planosmássencillos(arriba, abajo, delante, atrás...) a los
máscomplejos (derecha-izquierda), dándose primero en
la acción y pasando posteriormente a ser representados
en uno mismo, en el otro yen el espacio con los objetos.
A. Esquema Corporal
B. Estructuración espacio-temporal
C. Lateralidad
D. Expresividad motriz
14. Un profesorestá trabajandoconsusalumnoselconcepto
de mitad.
¿Qué debe hacer el profesor para desarrollar el rol de
mediador en el aprendizaje?
A. Preparar una ficha de la teoría ycon varios ejemplos
reales sobre lo que es una mitad.
B. Proporcionar a los niños materiales que puedan
doblar o cortar por la mitad.
C. Llevar al aula objetos partidos por la mitad para que
los niños puedan observarlos
D. Explicarconayudade láminascómosepuedenpartir
diferentes objetos en la mitad.
15. Diana es docente y ha observado que algunos niños
presentan dificultades para hacer las sustracciones con
canje.
¿Qué estrategia debería implementar la profesora?
A. Elaborarmaterialeducativoyubicarloen el sector de
matemática.
B. Elaborar material educativo para usarlo en las
actividades permanentes.
C. Elaborarmaterialeducativoeincluirloenlassesiones
de clase.
D. Elaborarmaterialeducativopara entregar a los niños
con dificultades.
16. Lucía, profesora de sexto grado, va a trabajar con sus
alumnos la forma en la que se obtiene el área del
triángulo.
¿Cuál sería la mejor estrategia didáctica a emplear con
los niños?
A. Profundizar en la fórmula para que la sepan de
memoriayaque conellolograrán las medidas de las
áreas que se le pidan.
B. Reforzar las áreas de los diferentes tipos de
triángulos ya que son diferentes dependiendo el
caso,mientras que la del rectángulo siempre será la
misma.
C. Darles una hoja de papel y pedirles que dibujen un
rectángulo, luego que tracen una diagonal y con
ayuda de su regla realicen las medidas del
rectángulo yde uno de los triángulos.
D. Dibujar en su cuaderno un rectángulo yun triángulo,
colocar sus medidas yaplicar debajo de cada figura
la fórmula para hallar las áreas.
17. En la Educación Básica Regular, el pensamiento del
estudiante se circunscribe al plano de la realidad de los
objetos, de los hechos y datos actuales, a partir de la
información que proporciona la familia y la institución
educativa.
De esto se deduce que:
A. El pensamiento de niño se caracteriza por ser
concreto.
B. El pensamiento del niño se caracteriza por ser
operativo.
C. El pensamiento del niño se caracteriza por ser
abstracto.
D. El niño disfruta generalmente del dibujo y las
manualidades.
18. La profesora Rosa está programando una sesión de
aprendizajedematemática¿Quésecuenciametodológica
debe seguir para desarrollar la construcción de
aprendizajes?
A. lúdico, gráfico ysimbólico
B. concreto, representativo ygráfico
C. vivencial, gráfico ysimbólico
D. concreto, vivencial ytransferencia
19. María Una docente de la Institución Educativa "Mariscal
Castilla", se propone crear en el aula de clase un
ambiente de participación e interlocución con los
estudiantes en torno a la historia del Perú y su relación
conla historia de la comunidad en la que se encuentran,
para esto María debe partir básicamente de:
A. identificar diversos contextos históricos.
B. indagar por los últimos adelantos de la ciencia.
C. reconocer las concepciones de los estudiantes.
D. investigar sobre algunos aspectos del tema.
20. La lateralidad no es:
A. La conciencia y reconocimiento de los lados
izquierdo y derecho del cuerpo
B. La predominancia motriz del cerebro a nivel del
cuerpo
C. La preferencia de utilización de una de las partes
simétricas del cuerpo
D. El predominio funcional de un lado del cuerpo