El documento detalla los componentes estructurales de un diseño curricular en educación física, destacando las competencias fundamentales y específicas, la situación de aprendizaje, y los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Se incluyen estrategias, actividades e indicadores de logros, así como principios para la evaluación del aprendizaje. Asimismo, se presentan ejemplos de ejercicios adaptados a diferentes edades, promoviendo habilidades motrices y valores a través de actividades recreativas y deportivas.

1. Bloque 8
Materia: Didáctica Especial de la Educacion Física Y P D I
Integrantes: Charles German Alonzo Núñez – 100348031, Andrés Ayala – 100288423,
Robinson Pichardo – 100390893, Sócrates Sánchez Canela – 100521993
¿Qué y cuáles son los componentes estructurales de un diseño curricular?
Los elementos que componen el diseño curricular determinan los procesos de enseñanza
y aprendizaje.
 Competencias fundamentales: expresan las intenciones educativas de mayor
relevancia y significatividad. Son competencias trasversales que permiten conocer
de forma significativa todo el currículo. Son esenciales para el desarrollo pleno e
integral del ser humano en sus distintas dimensiones, se sustentan en los principios
de los derechos humanos y en los valores universales.
 Competencias especificas: son todas aquellas habilidades, conocimientos y valores
requeridos para desarrollar de manera adecuada una tarea o trabajo.
 Situación de aprendizaje: son los momentos y escenarios organizados por los
educadores y educadoras, en los cuales se diseñan una serie de actividades que
promueven la construcción e aprendizajes y el desarrollo de las competencias en los
niños y niñas.
 Contenidos conceptuales: corresponden al área del saber, es decir, los hechos,
fenómenos y conceptos que los estudiantes poder “aprender”. Dicho contenido
puede transformarse en aprendizaje si se parte de los conocimientos previos que el
estudiante posee.
 Contenidos procedimentales: constituyen un conjunto de acciones que facilitan el
logro de un fin propuesto. El estudiante será el actor principal en la realización de
los procedimientos que demandan los contenidos, es decir, desarrollar sus
capacidades para “saber hacer”.
 Contenidos actitudinales: están constituidos por valores, normas, creencias y
actitudes dirigidas al equilibrio personal y la convivencia social.
 Estrategias: son el conjunto de actividades, técnicas y medios que se planifica de
acuerdo con las necesidades de la población a la cual van dirigidas, los objetivos que
persiguen a la naturaleza de las áreas y cursos, todo esto con la finalidad de hacer
más efectivo el proceso de aprendizaje.
 Actividades: es de conjunto de actividades que se lleva a cabo para cumplir las
metas de un programa o subprograma, que consiste en ciertos procesos o tareas.

2.  Indicadores de logros: es una medida que nos permite ir observando el avance en
el cumplimiento del desarrollo de las capacidades que proporcionan un medio
sencillo y fiable para medir logros, reflejar los cambios vinculados con una
intervención o ayudar a evaluar los resultados.
 Tiempo: es una magnitud física con la que se mide la duración de un proceso, el
tiempo permite organizarnos en la realización de las actividades.
 Recursos: se denomina recursos a todos aquellos elementos que pueden utilizarse
como medios a efectos de alcanzar un fin determinado.
 Evaluación del aprendizaje: es un componente de proceso educativo, a través del
cual se observan, recoge y analiza información significativa, respecto a las
posibilidades, necesidades y logros de los alumnos, con la finalidad de reflexionar,
emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para el
mejoramiento de sus aprendizajes.
MINERD. (2016). Basesde la Revision y Atualizacion Curricular. SantoDomingo:Editora
Centenario,S.R.L.

3. Elaboración de una unidad de educacion física a partir de los componentes
anteriormente antes mencionados, toma el diseño curricular como guía y otras fuentes
confiables.
Grado: 5 Nivel: Primario Ciclo: 1 Estudiantes: 26 Clases: 8
Competencias fundamentales: Competencia Ética y Ciudadana, Competencia
Resolución de Problemas, Competencia Ambiental y de la Salud, Competencia
Comunicativa, Competencia Científica y Tecnológica, Competencia Desarrollo
Personal y Espacial, Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Critico
Competencias
Especificas
Competencias Indicadores de logros Evidencias
Dominio motriz:
Muestra dominio
corporal en la
realización de diversas
actividades motrices en
relación armónica y
saludable con el
espacio que le rodea y
con las demás personas
Conceptos:
Baloncesto (dribles, pases,
tiros y defensa, clasificación,
importancia, reglamento para
su ejecución).
-Practica actividades en
juegos recreativos de
baloncesto, aplicando las
técnicas en los pases,
dribling y tiro, así como
acciones y defensivas.
-Practica el juego
limpio, respetando las
reglas de los juegos que
se realizan.
-valora y practica hábito
de higiene personal, así
como en los espacios
que utilizan durante la
realización de clases y
actividades de
educacion física
Lista de
cotejo
recursos
actividades
-Balones
-conos
-silbato
-juegos pre—
deportivos
-dominio de balón,
drible con cambios de
mano.
-pase de pecho, de
pique, entre otros.
Tiros libres, tiros en
movimiento, pase y
tiro.
-Técnica defensiva y
ofensiva
Procedimientos:
Realización de juegos
recreativos o predeportivos de
baloncesto, donde se aplican
las técnicas de los pases,
dribbling y tiro evadiendo la
oposición a través de la
cooperación del compañero o
la compañera.
Actitudes y valores:
Valora y disfruta de participar
en juegos con sus compañeros
y compañeras.
MINERD. (2016). Diseño Curricular del Nievel Primario (segundo ciclo). SantoDomingo:Editora
Centenario,S.R.L.

4. Organización de 4 semana (solo actividades) cumpliendo el principio de
sistematización entre clase y sistema de la clase.
Ejercicios para niños y niñas de 6 a 8 años
1. Coordinación por parejas
Se colocan en fila de dos en dos y se les entrega un aro que tendrán que ponerse en la
cabeza. Manteniendo siempre la misma distancia empezarán a andar intentando que el
aro no se caiga de sus cabezas, hasta una señal que pondrá el maestro. Darán la vuelta y
entregarán el aro a los siguientes dos compañeros.
2. Tomar conciencia de las partes del cuerpo
Los alumnos se organizan en parejas y se le entrega un pañuelo a un miembro de cada
pareja. A una señal del maestro empiezan a correr libremente por la pista. Cuando el
profesor nombra una parte del cuerpo, el niño que tiene el pañuelo correrá a pillar a su
compañero, una vez pillado le pondrá atará el pañuelo en la parte del cuerpo que haya
ordenado el maestro. y así, sucesivamente, se van nombrando las partes del cuerpo y se
van intercambiando los roles.
3. Reconocer la izquierda y la derecha, delante y detrás
Los niños distribuyen unos aros por el suelo y empiezan a correr libremente por la pista.
Cuando el maestro da una señal todos los niños se colocarán dentro de su aro mirando
hacia el maestro. A continuación, el maestro indicará diferentes posiciones; izquierda,
derecha, delante, detrás, etc. y los niños han de saltar con los pies juntos siguiendo las
indicaciones del maestro y tomando siempre como punto de referencia el aro.
4. Percepción e interpretación de estímulos
Los alumnos organizados por parejas se colocan uno detrás del otro. El niño que está
detrás escribe una letra, un número, una palabra o un dibujo con el dedo en la espalda de
su compañero que intentará adivinar de qué letra, número, palabra o dibujo se trata.
5. Control de la respiración
Se reparte un silbato a cada alumno y se les propone los siguientes ejercicios.
Ejercicios para niños y niñas de 8 a 10 años
1. Coordinación de saltos
En parejas, uno de los niños se coloca en el suelo sentado con las piernas abiertas,
formando un ángulo de 60º y la espalda recta. El compañero de pie entre ellas. El que
está sentado abre y cierra las piernas a la vez que el que está de pie salta cerrando y
abriendo las suyas. Se debe conseguir que las piernas coordinen.
2. Introducción a la rueda lateral
De pie, con la espalda recta, y las piernas abiertas respetando la distancia de la cadera.
El alumno avanza una pierna semiflexionada. Los brazos hacia arriba y el tronco en

5. línea con brazos y pierna de delante que es la que llevará el peso del cuerpo hasta que
las palmas de las manos lleguen al suelo. Se levantan las dos piernas manteniéndolas
extendidas y el cuerpo quedará en posición invertida y perpendicular al suelo. Se bajan
las piernas sin flexionar las rodillas y se vuelven a apoyar los pies en el suelo.
3. Precisión en lanzamientos
Los alumnos se agrupan de cuatro en cuatro y se reparte un balón a cada niño. Cada
grupo se sitúa frente, por ejemplo, a una portería, a una distancia de unos cinco metros.
En el larguero de cada portería se cuelgan cuatro aros, dejándolos suspendidos a un
metro del suelo. Los alumnos lanzan los balones con una mano intentando introducirlos
por el aro. En este ejercicio, podemos aumentar o disminuir la distancia de lanzamiento
en función de las habilidades de los pequeños.
4. Expresión y agilidad corporal
Se les pide a los alumnos que traten de interpretar las letras del abecedario a través de
los movimientos del cuerpo, ya sea de pie o en el suelo.
Se forman dos grupos, uno hará consonantes y otro vocal. Se les deja un tiempo para
que ensayen su letra. Una vez que tengan clara la letra corporal pueden formar palabras
por grupos e intentar adivinar de qué palabra se trata.
5. Trabajar los reflejos ante una reacción táctil
Se organiza a los niños por parejas, a un miembro de la pareja se le tapan los ojos con
un pañuelo. El niño que no tiene los ojos vendados hará de guía haciéndole señales en la
espalda. Si presiona el hombro izquierdo el niño con los ojos vendados irá hacia la
izquierda, si presiona el derecho, hacia la derecha. Si presiona los dos hombros se
parará y si deja de presionar irá hacia delante.
Ejercicios para niños y niñas de 10 a 12 años
1. Resistencia cardiovascular
Se reparte una cuerda a cada niño, que tendrá que saltarla hacia atrás con los pies juntos
sin realizar ningún desplazamiento. El maestro puede ir marcando diferentes ritmos
mediante palmas, panderetas o cualquier instrumento de percusión.
2. Trabajar la velocidad de reacción mediante estímulos sonoros
Se organizan a los alumnos en tríos, cada niño será un número (1, 2 o 3) y empiezan a
correr libremente por el espacio. Cuando el maestro dice un número, los niños de cada
trío que no tienen ese número perseguirán al que sí lo tiene, hasta que lo pillen. Cuando
todos los niños han sido atrapados, volverán a correr por la pista poniendo atención al
próximo número.
3. Salto sin desplazamiento
Los niños se agrupan a lo largo de las espalderas o barra, las manos apoyadas a la barra
a la altura de los hombros, el tronco recto, las piernas extendidas y juntas. A la señal de
maestro, presionan las piernas para darse impulso elevando el cuerpo con el tronco bien
recto y ligeramente inclinado hacia delante. En este ejercicio el maestro puede marcar la

6. velocidad de los saltos con palmadas, silbidos o cualquier instrumento de percusión. El
objetivo es ir incrementando la velocidad de los saltos, manteniendo la postura corporal
adecuada.
4. Sentido rítmico y agilidad corporal
Se organiza a los alumnos en dos grupos, un grupo se colocará en circulo agarrados de
la mano y con los brazos en alto formando un puente. El otro grupo se situará dentro del
círculo, simulando ser prisioneros. El maestro pone una música y los niños que hacen el
circulo empiezan a moverse al ritmo de la música, siempre con los brazos alzados
formando el puente. Los alumnos que están en el centro bailan al ritmo de la música sin
perder de vista los puentes. De forma inesperada el maestro para la música y los
prisioneros intentan escapar antes que los brazos para impedirlo.
5. Agilidad corporal y equilibrio
Se dibujan por el suelo libremente unos círculos de colores. Estos círculos representan
piedras de río. El ejercicio consiste en pasar el río saltando de piedra en piedra. Se
pueden organizar dos grupos uno en una orilla y otro en la otra y trabajar así la
coordinación en grupo. El profesor puede marcar ritmos con algún instrumento.
Zamora,J. L. (Sinfecha). Didactica de la Educacion Fisica. Obtenidode
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