Este documento presenta una Matriz de Habilidades Digitales (MHD) elaborada por la Coordinación de Tecnologías para la Educación - h@bitat puma de la UNAM. La MHD está organizada en 8 temas y varios rubros, y clasifica las habilidades digitales en 3 niveles para orientar la formación de estudiantes de bachillerato y licenciatura. El objetivo es que las tecnologías se incorporen de manera que apoyen el aprendizaje académico y profesional de los estudiantes.
El documento presenta la información sobre un Programa de Formación y Certificación de Competencias TIC para Maestros y Servidores Públicos de Colombia. El programa busca promover la ciudadanía digital y aumentar el uso de las TIC en el gobierno y la educación. Los participantes recibirán capacitación en línea de 28 horas y tendrán 2 horas para la evaluación y certificación. El programa cubre temas como alfabetización digital, comunicación, recursos del gobierno, y atención al usuario, con el objetivo de que los participantes puedan integrar
Este documento describe los criterios para seleccionar un entorno virtual de aprendizaje (EVA). Discute características técnicas como el tipo de licencia, idioma, sistema operativo y comunidad de usuarios. También cubre características pedagógicas como tareas de gestión, comunicación, desarrollo de contenido, actividades interactivas y evaluación de estudiantes. El objetivo es analizar las principales características de los EVAs a través de una revisión bibliográfica y actividades de aprendizaje para elegir el EVA más
Este documento presenta un resumen de tres oraciones:
El documento describe un modelo autónomo de aprendizaje móvil (M-Learning) para matemáticas desarrollado e implementado por los autores. El modelo se basa en principios pedagógicos y elementos de experiencia de usuario, y se plasmó en una aplicación móvil probada con estudiantes, arrojando mejores resultados de aprendizaje que métodos tradicionales. Finalmente, el documento revisa literatura relevante sobre e-learning, m-learning, y estándares para el dise
Este documento describe los criterios para seleccionar un entorno virtual de aprendizaje (EVA). Describe características técnicas como el tipo de licencia, idioma y sistemas operativos compatibles. También cubre características pedagógicas como las herramientas de gestión, comunicación, desarrollo de contenido y evaluación. El objetivo es analizar las características clave de los EVAs a través de una revisión bibliográfica y actividades de aprendizaje para determinar cuál satisface mejor las necesidades educativas
Este documento describe los criterios para seleccionar un entorno virtual de aprendizaje (EVA). Describe características técnicas como el tipo de licencia, idioma, sistema operativo y comunidad de usuarios. También cubre características pedagógicas como tareas de gestión, comunicación, desarrollo de contenido, actividades interactivas y evaluación de estudiantes. El objetivo es analizar las características clave de los EVAs para apoyar un aprendizaje de calidad.
Este documento presenta la propuesta de implementar un programa de capacitación en línea para docentes de posgrado de la Universidad Beta en el uso de plataformas virtuales. El programa consta de dos fases. La primera fase incluye la creación de departamentos, configuración de la plataforma Moodle y capacitación del personal administrativo. La segunda fase consiste en capacitar a los docentes en dos niveles: básico sobre hardware, software y herramientas; y especializado sobre el uso de Internet, redes sociales y la plataforma Moodle para diseñar
El documento presenta una propuesta para implementar un programa de capacitación en línea para los docentes de posgrado de la Universidad Beta. La propuesta incluye dos fases. La primera fase involucra el establecimiento de departamentos, procedimientos administrativos y la configuración de una plataforma de educación en línea. La segunda fase consiste en capacitar al personal administrativo y docente en el uso de tecnologías de la información y la plataforma educativa en dos niveles, básico y especializado.
Este documento presenta un plan para capacitar a 80 profesores en el uso de las TIC mediante un programa de 9 meses en el Colegio Omega de Nicaragua. El plan utilizará la metodología PACIE e incluirá la adquisición de equipos, contratación de personal experto, y capacitación de profesores en herramientas tecnológicas. El objetivo es que los profesores puedan enseñar de manera virtual y mejorar la educación de los estudiantes.
El documento presenta la información sobre un Programa de Formación y Certificación de Competencias TIC para Maestros y Servidores Públicos de Colombia. El programa busca promover la ciudadanía digital y aumentar el uso de las TIC en el gobierno y la educación. Los participantes recibirán capacitación en línea de 28 horas y tendrán 2 horas para la evaluación y certificación. El programa cubre temas como alfabetización digital, comunicación, recursos del gobierno, y atención al usuario, con el objetivo de que los participantes puedan integrar
Este documento describe los criterios para seleccionar un entorno virtual de aprendizaje (EVA). Discute características técnicas como el tipo de licencia, idioma, sistema operativo y comunidad de usuarios. También cubre características pedagógicas como tareas de gestión, comunicación, desarrollo de contenido, actividades interactivas y evaluación de estudiantes. El objetivo es analizar las principales características de los EVAs a través de una revisión bibliográfica y actividades de aprendizaje para elegir el EVA más
Este documento presenta un resumen de tres oraciones:
El documento describe un modelo autónomo de aprendizaje móvil (M-Learning) para matemáticas desarrollado e implementado por los autores. El modelo se basa en principios pedagógicos y elementos de experiencia de usuario, y se plasmó en una aplicación móvil probada con estudiantes, arrojando mejores resultados de aprendizaje que métodos tradicionales. Finalmente, el documento revisa literatura relevante sobre e-learning, m-learning, y estándares para el dise
Este documento describe los criterios para seleccionar un entorno virtual de aprendizaje (EVA). Describe características técnicas como el tipo de licencia, idioma y sistemas operativos compatibles. También cubre características pedagógicas como las herramientas de gestión, comunicación, desarrollo de contenido y evaluación. El objetivo es analizar las características clave de los EVAs a través de una revisión bibliográfica y actividades de aprendizaje para determinar cuál satisface mejor las necesidades educativas
Este documento describe los criterios para seleccionar un entorno virtual de aprendizaje (EVA). Describe características técnicas como el tipo de licencia, idioma, sistema operativo y comunidad de usuarios. También cubre características pedagógicas como tareas de gestión, comunicación, desarrollo de contenido, actividades interactivas y evaluación de estudiantes. El objetivo es analizar las características clave de los EVAs para apoyar un aprendizaje de calidad.
Este documento presenta la propuesta de implementar un programa de capacitación en línea para docentes de posgrado de la Universidad Beta en el uso de plataformas virtuales. El programa consta de dos fases. La primera fase incluye la creación de departamentos, configuración de la plataforma Moodle y capacitación del personal administrativo. La segunda fase consiste en capacitar a los docentes en dos niveles: básico sobre hardware, software y herramientas; y especializado sobre el uso de Internet, redes sociales y la plataforma Moodle para diseñar
El documento presenta una propuesta para implementar un programa de capacitación en línea para los docentes de posgrado de la Universidad Beta. La propuesta incluye dos fases. La primera fase involucra el establecimiento de departamentos, procedimientos administrativos y la configuración de una plataforma de educación en línea. La segunda fase consiste en capacitar al personal administrativo y docente en el uso de tecnologías de la información y la plataforma educativa en dos niveles, básico y especializado.
Este documento presenta un plan para capacitar a 80 profesores en el uso de las TIC mediante un programa de 9 meses en el Colegio Omega de Nicaragua. El plan utilizará la metodología PACIE e incluirá la adquisición de equipos, contratación de personal experto, y capacitación de profesores en herramientas tecnológicas. El objetivo es que los profesores puedan enseñar de manera virtual y mejorar la educación de los estudiantes.
Este documento presenta un plan para capacitar a 80 profesores en el uso de las TIC mediante un programa de 9 meses en el Colegio Omega de Nicaragua. El plan utilizará la metodología PACIE e incluirá la adquisición de equipos, contratación de personal experto, y capacitación de profesores en herramientas tecnológicas. El objetivo es que los profesores puedan enseñar de manera virtual y mejorar la educación de los estudiantes.
Con la ponencia "importancia de un currículo en tecnología para educar en la escuela" la FEM estuvo representada en Bogotá por la profesora Olga Bonilla en el congreso internacional de pedagogía e infancia de la Universidad de la Sabana.
Este documento presenta recomendaciones para integrar competencias informáticas e informacionales (CI2) en los planes de estudio universitarios. Propone un decálogo de 10 contenidos CI2 que incluyen habilidades con dispositivos, redes, identidad digital, sistemas operativos, software, internet, correo electrónico y portales universitarios. El objetivo es capacitar a los estudiantes en estas áreas y que puedan acceder y gestionar la información de forma autónoma y competente.
El documento describe el desarrollo de un software autoinstruccional para docentes de la III Etapa de Educación Básica en una unidad educativa privada para mejorar sus habilidades en el uso de computadoras y salas multimedia. Se realizó un estudio de necesidades que mostró que los docentes carecían de conocimientos básicos de computación. Se diseñó un material en CD-ROM evaluado por expertos, el cual se implementó mediante un plan de capacitación para los docentes. Finalmente, se evaluó la transferencia de conocimientos adquiridos por los
Este documento presenta una introducción a las plataformas de e-learning. Explica brevemente la evolución de las plataformas desde los años 90 y define qué son las plataformas e-learning, destacando que combinan hardware y software para ofrecer servicios de formación. Luego describe los principales servicios que suelen ofrecer las plataformas como la administración de cursos, elaboración de contenidos, herramientas de comunicación y colaboración, y sistemas de evaluación. Finalmente, resume los requisitos que debería cumplir una pl
Para implementar con éxito la educación virtual, es fundamental asegurar la disponibilidad de la tecnología adecuada tanto para estudiantes como profesores. Esto incluye contar con infraestructura hardware como computadores, servidores y una red, así como software como una plataforma de educación virtual y programas para crear y editar contenidos multimedia. También es necesario evaluar las características y herramientas que ofrece cada plataforma, así como capacitar a los docentes para aprovechar al máximo las tecnologías.
Una metodología para la incorporación de las TIC al currículum universitarioNancy Roa
Este documento presenta una metodología para incorporar las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) al currículum universitario. Explica que las TIC se han ido incorporando en tres momentos: primero como objeto de estudio en carreras técnicas en los 70s, luego para automatizar procesos en carreras administrativas en los 80s, y más adelante en otras disciplinas con fines de modernización en los 90s. Propone realizar un taller con docentes para determinar los saberes digitales requeridos y actualizar el currí
Este documento presenta un plan de capacitación tecnológica para docentes de la Universidad Alfa en Guatemala. El objetivo es diagnosticar y mejorar las habilidades digitales de los docentes, crear una plataforma de aprendizaje en línea Moodle, y capacitar a los docentes en herramientas tecnológicas e informáticas a través de cinco módulos. El proyecto será implementado por un equipo de asesoría con recursos humanos, tecnológicos y económicos de la universidad a lo largo de
El documento presenta un proyecto para capacitar a los docentes del Instituto Tecnológico Gamma en Belice en el uso de las TIC mediante un programa basado en la metodología PACIE. El programa diagnosticará las competencias tecnológicas de los docentes, planificará un programa de capacitación utilizando entornos virtuales de aprendizaje siguiendo las fases de PACIE, y evaluará los resultados para crear un programa de capacitación adaptado a los requerimientos de la institución.
El documento presenta un proyecto para capacitar a los docentes del Instituto Tecnológico Gamma en Belice en el uso de las TIC mediante un programa basado en la metodología PACIE. El programa diagnosticará las competencias tecnológicas de los docentes, planificará un programa de capacitación utilizando entornos virtuales de aprendizaje, y evaluará los resultados para crear un programa de capacitación adaptado a los requerimientos de la institución.
Este documento presenta una matriz TPACK para el diseño de actividades didácticas que involucran el uso de tecnología. La actividad propuesta es un proyecto de pasantías para estudiantes de grado 10 y 11 en mecánica automotriz. El proyecto busca desarrollar habilidades del siglo 21 a través del uso de blogs, correo electrónico y formularios para presentar informes sobre las actividades realizadas durante las pasantías.
Este documento presenta una matriz TPACK para el diseño de actividades didácticas que involucran el uso de tecnología. La actividad propuesta es un proyecto de pasantías para estudiantes de grado 10 y 11 en mecánica automotriz. El proyecto busca desarrollar habilidades del siglo 21 a través del uso de blogs, correo electrónico y formularios para presentar informes sobre las actividades realizadas durante las pasantías.
Este documento presenta el syllabus de la asignatura Informática I de la carrera de Enfermería de la Universidad Técnica de Machala. El syllabus describe los objetivos generales y específicos de la asignatura, su estructura organizada en 3 unidades y 16 semanas de estudio, y la metodología de enseñanza basada en clases magistrales, trabajo en grupo, investigaciones y prácticas de laboratorio. El syllabus tiene como objetivo que los estudiantes aprendan conceptos básicos de informática, seguridad informática, y el uso
El documento presenta el syllabus de la asignatura Informática I de la carrera de Enfermería de la Universidad Técnica de Machala. El syllabus incluye la justificación, objetivos y contenidos de la asignatura organizados en 3 unidades: 1) Funcionamiento de la computadora y seguridad informática, 2) Web 2.0, y 3) Procesadores de texto y presentaciones. La asignatura busca que los estudiantes aprendan a utilizar herramientas informáticas y web para presentar información de manera profesional en el campo de la salud
El documento presenta el syllabus de la asignatura Informática I de la carrera de Enfermería de la Universidad Técnica de Machala. El syllabus incluye 3 unidades principales: 1) Funcionamiento de la computadora y seguridad informática, 2) Web 2.0, y 3) Procesadores de texto y presentaciones en diapositivas. La asignatura busca que los estudiantes aprendan a utilizar herramientas informáticas y web para presentar información de manera profesional en el campo de la salud.
Este documento presenta el programa de estudios de la asignatura "Software de Aplicación Ejecutivo" para la carrera de Ingeniería en Gestión Empresarial y Gastronomía. La asignatura busca desarrollar la capacidad de los estudiantes para utilizar las nuevas tecnologías de comunicación y software de gestión para optimizar procesos, comunicación y toma de decisiones en las organizaciones. El programa contiene 4 temas principales: introducción a las tecnologías de la información, software básico de aplicación, software de gestión y herram
Este documento describe diferentes herramientas de tecnología educativa como el e-learning y plataformas de aprendizaje en línea. Explica que el e-learning puede ser síncrono u asincrónico y utilizar chats, videoconferencias, blogs o foros. También cubre el modelo ADDIE para el diseño de cursos en línea e identifica factores a considerar sobre los estudiantes y tecnologías disponibles. El objetivo es facilitar el aprendizaje y mejorar el rendimiento a través de soluciones flexibles de educación en línea
Uso de las tecnologías de la información y la comunicaciónVany Lopez Gonzalez
Este documento habla sobre el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en el ámbito educativo. Explica que las TIC como las redes de computadoras, la multimedia y el software educativo influyen en cómo se enseña y aprende, por lo que es necesario incorporarlas en los procesos de enseñanza-aprendizaje. También incluye una evaluación diagnóstica sobre el desarrollo de competencias en el uso de las TIC.
Este documento presenta la información básica sobre un módulo formativo sobre el empleo de las TIC's del primer semestre. El módulo busca desarrollar la competencia de utilizar Internet como medio de investigación y actualización acorde a los avances científicos y tecnológicos. El módulo cubrirá temas como identificar los componentes de una computadora, aplicar funcionalidades del sistema operativo, elaborar mapas mentales y presentaciones electrónicas, y desarrollar hojas de cálculo. El módu
Fase planificacion equipo_i venezuela_technologyrosalynnh
Este documento presenta un plan de 7 fases para implementar un programa de capacitación e-learning para 220 docentes en la Universidad Alfa de Guatemala. La universidad carece actualmente de una plataforma de educación virtual y muchos docentes no tienen experiencia con las TIC. El plan detalla cada fase, incluyendo objetivos, acciones, responsables y tiempos estimados para adquirir equipos, diseñar el plan de estudios, ejecutar la capacitación y evaluar los resultados.
Este documento describe el desarrollo de un software educativo para apoyar la asignatura de informática en el Instituto Universitario de Tecnología de Maracaibo. Se presenta el software y su justificación, objetivos, requerimientos y restricciones. También se detalla la metodología utilizada, que incluye análisis de necesidades educativas, diseño, determinación de requerimientos y restricciones. El software busca mejorar el aprendizaje de los estudiantes de forma interactiva.
Este documento presenta el sílabo de la asignatura de Informática (TICs) de la Carrera de Ciencias Sociales de la Universidad Nacional de Chimborazo. El sílabo incluye la descripción general de la asignatura, sus objetivos, contenidos organizados en tres unidades temáticas, y los resultados y evidencias de aprendizaje esperados. La asignatura busca desarrollar una sólida cultura informática en los estudiantes a través del uso responsable de las tecnologías de la información y comunicación.
Este documento presenta un plan para capacitar a 80 profesores en el uso de las TIC mediante un programa de 9 meses en el Colegio Omega de Nicaragua. El plan utilizará la metodología PACIE e incluirá la adquisición de equipos, contratación de personal experto, y capacitación de profesores en herramientas tecnológicas. El objetivo es que los profesores puedan enseñar de manera virtual y mejorar la educación de los estudiantes.
Con la ponencia "importancia de un currículo en tecnología para educar en la escuela" la FEM estuvo representada en Bogotá por la profesora Olga Bonilla en el congreso internacional de pedagogía e infancia de la Universidad de la Sabana.
Este documento presenta recomendaciones para integrar competencias informáticas e informacionales (CI2) en los planes de estudio universitarios. Propone un decálogo de 10 contenidos CI2 que incluyen habilidades con dispositivos, redes, identidad digital, sistemas operativos, software, internet, correo electrónico y portales universitarios. El objetivo es capacitar a los estudiantes en estas áreas y que puedan acceder y gestionar la información de forma autónoma y competente.
El documento describe el desarrollo de un software autoinstruccional para docentes de la III Etapa de Educación Básica en una unidad educativa privada para mejorar sus habilidades en el uso de computadoras y salas multimedia. Se realizó un estudio de necesidades que mostró que los docentes carecían de conocimientos básicos de computación. Se diseñó un material en CD-ROM evaluado por expertos, el cual se implementó mediante un plan de capacitación para los docentes. Finalmente, se evaluó la transferencia de conocimientos adquiridos por los
Este documento presenta una introducción a las plataformas de e-learning. Explica brevemente la evolución de las plataformas desde los años 90 y define qué son las plataformas e-learning, destacando que combinan hardware y software para ofrecer servicios de formación. Luego describe los principales servicios que suelen ofrecer las plataformas como la administración de cursos, elaboración de contenidos, herramientas de comunicación y colaboración, y sistemas de evaluación. Finalmente, resume los requisitos que debería cumplir una pl
Para implementar con éxito la educación virtual, es fundamental asegurar la disponibilidad de la tecnología adecuada tanto para estudiantes como profesores. Esto incluye contar con infraestructura hardware como computadores, servidores y una red, así como software como una plataforma de educación virtual y programas para crear y editar contenidos multimedia. También es necesario evaluar las características y herramientas que ofrece cada plataforma, así como capacitar a los docentes para aprovechar al máximo las tecnologías.
Una metodología para la incorporación de las TIC al currículum universitarioNancy Roa
Este documento presenta una metodología para incorporar las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) al currículum universitario. Explica que las TIC se han ido incorporando en tres momentos: primero como objeto de estudio en carreras técnicas en los 70s, luego para automatizar procesos en carreras administrativas en los 80s, y más adelante en otras disciplinas con fines de modernización en los 90s. Propone realizar un taller con docentes para determinar los saberes digitales requeridos y actualizar el currí
Este documento presenta un plan de capacitación tecnológica para docentes de la Universidad Alfa en Guatemala. El objetivo es diagnosticar y mejorar las habilidades digitales de los docentes, crear una plataforma de aprendizaje en línea Moodle, y capacitar a los docentes en herramientas tecnológicas e informáticas a través de cinco módulos. El proyecto será implementado por un equipo de asesoría con recursos humanos, tecnológicos y económicos de la universidad a lo largo de
El documento presenta un proyecto para capacitar a los docentes del Instituto Tecnológico Gamma en Belice en el uso de las TIC mediante un programa basado en la metodología PACIE. El programa diagnosticará las competencias tecnológicas de los docentes, planificará un programa de capacitación utilizando entornos virtuales de aprendizaje siguiendo las fases de PACIE, y evaluará los resultados para crear un programa de capacitación adaptado a los requerimientos de la institución.
El documento presenta un proyecto para capacitar a los docentes del Instituto Tecnológico Gamma en Belice en el uso de las TIC mediante un programa basado en la metodología PACIE. El programa diagnosticará las competencias tecnológicas de los docentes, planificará un programa de capacitación utilizando entornos virtuales de aprendizaje, y evaluará los resultados para crear un programa de capacitación adaptado a los requerimientos de la institución.
Este documento presenta una matriz TPACK para el diseño de actividades didácticas que involucran el uso de tecnología. La actividad propuesta es un proyecto de pasantías para estudiantes de grado 10 y 11 en mecánica automotriz. El proyecto busca desarrollar habilidades del siglo 21 a través del uso de blogs, correo electrónico y formularios para presentar informes sobre las actividades realizadas durante las pasantías.
Este documento presenta una matriz TPACK para el diseño de actividades didácticas que involucran el uso de tecnología. La actividad propuesta es un proyecto de pasantías para estudiantes de grado 10 y 11 en mecánica automotriz. El proyecto busca desarrollar habilidades del siglo 21 a través del uso de blogs, correo electrónico y formularios para presentar informes sobre las actividades realizadas durante las pasantías.
Este documento presenta el syllabus de la asignatura Informática I de la carrera de Enfermería de la Universidad Técnica de Machala. El syllabus describe los objetivos generales y específicos de la asignatura, su estructura organizada en 3 unidades y 16 semanas de estudio, y la metodología de enseñanza basada en clases magistrales, trabajo en grupo, investigaciones y prácticas de laboratorio. El syllabus tiene como objetivo que los estudiantes aprendan conceptos básicos de informática, seguridad informática, y el uso
El documento presenta el syllabus de la asignatura Informática I de la carrera de Enfermería de la Universidad Técnica de Machala. El syllabus incluye la justificación, objetivos y contenidos de la asignatura organizados en 3 unidades: 1) Funcionamiento de la computadora y seguridad informática, 2) Web 2.0, y 3) Procesadores de texto y presentaciones. La asignatura busca que los estudiantes aprendan a utilizar herramientas informáticas y web para presentar información de manera profesional en el campo de la salud
El documento presenta el syllabus de la asignatura Informática I de la carrera de Enfermería de la Universidad Técnica de Machala. El syllabus incluye 3 unidades principales: 1) Funcionamiento de la computadora y seguridad informática, 2) Web 2.0, y 3) Procesadores de texto y presentaciones en diapositivas. La asignatura busca que los estudiantes aprendan a utilizar herramientas informáticas y web para presentar información de manera profesional en el campo de la salud.
Este documento presenta el programa de estudios de la asignatura "Software de Aplicación Ejecutivo" para la carrera de Ingeniería en Gestión Empresarial y Gastronomía. La asignatura busca desarrollar la capacidad de los estudiantes para utilizar las nuevas tecnologías de comunicación y software de gestión para optimizar procesos, comunicación y toma de decisiones en las organizaciones. El programa contiene 4 temas principales: introducción a las tecnologías de la información, software básico de aplicación, software de gestión y herram
Este documento describe diferentes herramientas de tecnología educativa como el e-learning y plataformas de aprendizaje en línea. Explica que el e-learning puede ser síncrono u asincrónico y utilizar chats, videoconferencias, blogs o foros. También cubre el modelo ADDIE para el diseño de cursos en línea e identifica factores a considerar sobre los estudiantes y tecnologías disponibles. El objetivo es facilitar el aprendizaje y mejorar el rendimiento a través de soluciones flexibles de educación en línea
Uso de las tecnologías de la información y la comunicaciónVany Lopez Gonzalez
Este documento habla sobre el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en el ámbito educativo. Explica que las TIC como las redes de computadoras, la multimedia y el software educativo influyen en cómo se enseña y aprende, por lo que es necesario incorporarlas en los procesos de enseñanza-aprendizaje. También incluye una evaluación diagnóstica sobre el desarrollo de competencias en el uso de las TIC.
Este documento presenta la información básica sobre un módulo formativo sobre el empleo de las TIC's del primer semestre. El módulo busca desarrollar la competencia de utilizar Internet como medio de investigación y actualización acorde a los avances científicos y tecnológicos. El módulo cubrirá temas como identificar los componentes de una computadora, aplicar funcionalidades del sistema operativo, elaborar mapas mentales y presentaciones electrónicas, y desarrollar hojas de cálculo. El módu
Fase planificacion equipo_i venezuela_technologyrosalynnh
Este documento presenta un plan de 7 fases para implementar un programa de capacitación e-learning para 220 docentes en la Universidad Alfa de Guatemala. La universidad carece actualmente de una plataforma de educación virtual y muchos docentes no tienen experiencia con las TIC. El plan detalla cada fase, incluyendo objetivos, acciones, responsables y tiempos estimados para adquirir equipos, diseñar el plan de estudios, ejecutar la capacitación y evaluar los resultados.
Este documento describe el desarrollo de un software educativo para apoyar la asignatura de informática en el Instituto Universitario de Tecnología de Maracaibo. Se presenta el software y su justificación, objetivos, requerimientos y restricciones. También se detalla la metodología utilizada, que incluye análisis de necesidades educativas, diseño, determinación de requerimientos y restricciones. El software busca mejorar el aprendizaje de los estudiantes de forma interactiva.
Este documento presenta el sílabo de la asignatura de Informática (TICs) de la Carrera de Ciencias Sociales de la Universidad Nacional de Chimborazo. El sílabo incluye la descripción general de la asignatura, sus objetivos, contenidos organizados en tres unidades temáticas, y los resultados y evidencias de aprendizaje esperados. La asignatura busca desarrollar una sólida cultura informática en los estudiantes a través del uso responsable de las tecnologías de la información y comunicación.
Este documento presenta el sílabo de la asignatura de Informática (TICs) de la carrera de Ciencias Sociales de la Universidad Nacional de Chimborazo. El sílabo describe la información general de la asignatura, sus objetivos, contenidos, resultados de aprendizaje y evidencias. La asignatura busca desarrollar una cultura informática en los estudiantes a través del uso responsable de las tecnologías de la información y comunicación para contribuir a la formación de profesionales líderes y emprendedores.
Este documento presenta el sílabo de la asignatura de Informática (TICs) de la Carrera de Ciencias Sociales de la Universidad Nacional de Chimborazo. En él se detallan los datos informativos de la asignatura, su descripción, contribución a la formación profesional, articulación con el currículo de la carrera y la facultad, objetivos generales y contenidos organizados en tres unidades, incluyendo resultados de aprendizaje y evidencias. El sílabo busca guiar el desarrollo de la asignatura durante el período
Este documento presenta el sílabo de la asignatura de Informática (TICs) de la carrera de Ciencias Sociales de la Universidad Nacional de Chimborazo. El sílabo describe la información general de la asignatura, sus objetivos, contenidos, resultados de aprendizaje y evidencias. La asignatura busca desarrollar una cultura informática en los estudiantes a través del uso responsable de las tecnologías de la información para contribuir a la formación de profesionales líderes y emprendedores. El sílabo presenta dos unidades princip
El documento describe los usos de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Las TIC se utilizan para organizar, almacenar, producir e intercambiar información de forma electrónica y automática. Los profesores las usan para presentar información de forma básica o más especializada, y herramientas comunes incluyen la búsqueda en línea, presentaciones, correo electrónico y herramientas específicas de cada área. El uso de las TIC mot
Las plataformas digitales son páginas web que permiten a las personas crear cuentas y compartir contenido de sus intereses con otros. Algunas características importantes para la formación de estudiantes incluyen la capacitación de los instructores, equipos multidisciplinarios para el diseño e implementación, y la adecuación de los medios tecnológicos para lograr los objetivos del programa. El proceso de evaluación incluye una autoevaluación interna y una evaluación externa para validar los resultados.
El documento describe varios programas y sistemas de software utilizados para la gestión de aulas y procesos educativos en República Dominicana. Estos incluyen sistemas como EDUPLAN, el Sistema de Gestión de Centros y software de gestión de aula que permiten planificar lecciones, monitorear el progreso de los estudiantes, y crear entornos de aprendizaje virtual colaborativos. El documento también discute el uso de plataformas como Moodle y Chamilo para apoyar la enseñanza y el aprendiz
Este documento presenta la orientación en Bachiller en Informática. Propone promover el desarrollo de capacidades para comprender y resolver problemas vinculados con el almacenamiento, procesamiento, producción y transmisión de información digital. La estructura curricular incluye unidades como Introducción a la Informática, Programación, Multimedia, Organización y Gestión de Datos e Internet y Web. El perfil del egresado incluye capacidades como el uso responsable de la tecnología, la solución de problemas usando informática y la participación en proyectos relacionados con
El documento presenta el programa de formación y certificación de competencias TIC para maestros y servidores públicos de Colombia. El programa busca promover la ciudadanía digital mediante el acceso, uso y apropiación masiva de las TIC entre maestros y servidores públicos. El programa ofrece dos cursos de 30 horas cada uno en temas TIC y cuenta con el aval de la Universidad Nacional Abierta y a Distancia.
El documento presenta el programa de formación y certificación de competencias TIC para maestros y servidores públicos de Colombia. El programa busca promover la ciudadanía digital mediante el acceso, uso y apropiación masiva de las TIC entre maestros y servidores públicos. El programa ofrece dos cursos de 30 horas cada uno en temas TIC y cuenta con el aval de la Universidad Nacional Abierta y a Distancia.
Este documento presenta el programa de Formación y Certificación de Competencias TIC para Maestros y Servidores Públicos de Colombia. El programa busca promover la ciudadanía digital y aumentar la incorporación de las TIC en el gobierno y la educación. El programa ofrece dos cursos de 30 horas cada uno sobre competencias TIC para maestros y servidores públicos, con procesos de formación, evaluación y certificación.
Business Plan -rAIces - Agro Business Techjohnyamg20
Innovación y transparencia se unen en un nuevo modelo de negocio para transformar la economia popular agraria en una agroindustria. Facilitamos el acceso a recursos crediticios, mejoramos la calidad de los productos y cultivamos un futuro agrícola eficiente y sostenible con tecnología inteligente.
Ofrecemos herramientas y metodologías para que las personas con ideas de negocio desarrollen un prototipo que pueda ser probado en un entorno real.
Cada miembro puede crear su perfil de acuerdo a sus intereses, habilidades y así montar sus proyectos de ideas de negocio, para recibir mentorías .
1. Matriz de habilidades digitales
Coordinación de
tecnologías para la
educación - h@bitat puma
1
as necesidades de los alumnos actualmente están marcando el
rumbo de la educación. Por ello, se habla de una necesidad de
perfiles docentes activos, propositivos y formadores para poder
encauzar a alumnos activos, críticos, reflexivos hacia una educación
integral, que los prepare para enfrentar su realidad fuera de las
aulas.
Prueba de este contexto es una encuesta realizada a alumnos
egresados de la UNAM, quienes externaron la necesidad de
desarrollar, a lo largo de su formación académica, un mayor dominio
en el uso de herramientas tecnológicas, las cuales pudieran
brindarles un mayor soporte en el ámbito laboral.
Ante esta necesidad se crea la Coordinación Tecnologías para la
educación-h@bitat puma, la cual tiene como propósito incrementar
los conocimientos y habilidades que requieren los estudiantes
universitarios para utilizar en forma eficiente, ética y segura las
Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) en su desarrollo
académico y profesional.
Para poder estructurar y organizar en distintos niveles las
habilidades tecnológicas a desarrollar en los estudiantes de
bachillerato y licenciatura, se elaboró el presente documento al que
hemos llamado Matriz de habilidades digitales.
Esta matriz tiene como referente diversos estándares
internacionales reconocidos en habilidades digitales:
• ICDL (International Computer Licence Driving). Estándares
internacionales que certifican conocimientos y habilidades en
uso de TIC para jóvenes de ingreso a la educación media
superior.
• CompTIA (Computing Technology Industry Association).
Estándares internacionales que certifican conocimientos y
competencias en uso de TIC para jóvenes de ingreso a la
educación superior.
• ISTE (International Society of Technology in Education).
Estándares en competencias tecnológicas para la educación
básica.
• PISA (Program for International Student Assessment). Lectura
digital.
• CONOCER (Consejo Nacional de Normalización y
Certificación). Estándares de competencias para el sector
educativo. Habilidades digitales en procesos de aprendizaje.
• I-Skills. Association of Colleges and Research Libraries (ACRL).
L
2. 2
De esta manera la Matriz de Habilidades Digitales (MHD)
propuesta por la Coordinación de Tecnologías para la educación -
h@bitat puma conforma por tres niveles:
Considera los conocimientos generales en el uso de
TIC con los cuales los alumnos ingresan al
bachillerato de la UNAM.
Representado por los conocimientos que los
alumnos adquieren y desarrollan durante su paso
por el bachillerato de la UNAM.
Considera aquellos conocimientos especializados,
acordes a opciones técnicas relacionadas al uso de
TIC, por ejemplo: Contabilidad con informática o
Cómputo que se imparten durante el bachillerato.
Así como los referentes a las habilidades en uso de
TIC especializadas por campo de conocimiento en
el nivel licenciatura
Estos niveles permiten orientar la formación de los estudiantes del
bachillerato y de primer ingreso a la licenciatura, de manera que las
TIC sean incorporadas para el aprovechamiento académico y
profesional.
Nivel 1
Nivel 2
Nivel 3
3. 1. Tema: Acceso a la información.
1.1 Búsqueda de información
1.2 Servicios en línea.
1.3 Uso del navegador.
2. Tema: Comunicación y colaboración en línea.
2.1 Trabajo colaborativo: blog y documentos compartidos.
2.2 Correo electrónico.
2.3 Chat.
2.4 Redes sociales.
2.5 Dispositivos móviles.
3 .Tema: Seguridad de la información.
3.1 Virus y antivirus.
3.2 Usuarios y contraseñas.
3.3 Navegación segura por internet.
3.4 Uso seguro de dispositivos móviles, correo electrónico y
redes sociales.
4. Tema: Procesamiento y administración de la información.
4.1 Procesador de textos.
4.2 Hoja de cálculo.
4.3 Presentador electrónico.
4.4 Bases de datos.
5. Tema: manejo de medios
5.1 Imagen
5.2 Audio
5.3 Video
6. Tema. Características de las computadoras
6.1 Hardware y unidades de almacenamiento.
6.2 Organización de la información.
6.3 Periféricos.
6.4 Equipo móvil.
7. Ambiente virtuales de aprendizaje
7.1 Plataformas educativas
8. Tema: Recursos y herramientas tecnológicas de apoyo a la
enseñanza
8.1 Sitios web.
8.2 Algoritmos.
8.3 Lenguajes de programación.
8.4 Simuladores y sensores
8.5 Software específico.
Organización de la matriz de habilidades
La MHD está organizada por:
• Temas.
• Rubros.
• Nivel de habilidad.
Con el objetivo de que el
usuario identifique claramente
el tipo de habilidad a
desarrollar.
Cabe destacar que la
disposición de habilidades no
se presenta de manera
secuencial, es decir, que las
habilidades no necesariamente
están distribuidas en los tres
niveles propuestos.
5. fuente.!
l) Construir!ideas!propias!
a!partir!de!la!
información!obtenida.!
1.2.#Servicios#
en#línea#
! a) Solicitar!información!
en!línea.!
b) Llenar!formularios!en!
la!Web.!
c) Realizar!trámites!
administrativos!en!
línea:!inscripción!
escolar,!agendar!citas!
previas,!solicitud!de!
documentos!
personales!oficiales,!
línea!de!captura!para!
pago!de!servicios.!
a) Utilizar!servicios!
disponibles!a!
través!de!la!Web!
(educación,!banca,!
comercio,!etc.)!
!
!
1.3#Uso#del#
navegador#
a) Descargar!archivos!de!un!
sitio!web!
a) Configurar!página!de!
inicio!en!un!navegador!
b) Instalar!plugins!y!
actualizaciones!de!un!
navegador!
c) Personalizar!la!barra!
de!herramientas!de!un!
navegador!
d) Abrir!nuevas!pestañas!
en!la!misma!ventana!
e) Abrir!un!enlace!en!otra!
ventana!o!pestaña!
!
a) Visualizar!el!
código!fuente!de!
una!página!web!
2.#TEMA:#
Comunicación#
y#colaboración#
en#línea#
Habilidades#
Rubros# Nivel#1# Nivel#2## Nivel#3##
!
2.1.#Trabajo#
colaborativo:#
blog#y#
documentos#
compartidos.#
a) Abrir,!crear!y!eliminar!
un!archivo!compartido.!
b) Añadir!comentarios!a!
entradas!en!blogs.!
a) Editar,!compartir!y!
descargar!documentos!
en!la!nube.!!
b) Configurar!permisos!de!
usuario:!visualizar,!
modificar,!agregar!
comentarios.!!
!
6. c) Configurar!propiedad!
del!archivo!
compartido.!
d) Usar!un!blog!para!
publicar!contenidos!en!
el!ámbito!académico.!
e) Editar!una!entrada:!
textos,!imágenes,!ligas!
a!videos!o!videos.!
f) Configurar!diferentes!
permisos!de!edición.!
#
2.2.#Correo#
electrónico#
a) Crear!una!cuenta!de!
correo!electrónico.!
b) Adjuntar!uno!o!varios!
archivos!a!un!correo!
electrónico.!
c) Descargar!los!archivos!
recibidos.!
a) Crear!y!gestionar!
carpetas!de!correo!
electrónico!
b) Recuperar!un!correo!
electrónico!eliminado!
o!alojado!en!la!bandeja!
"Correos!no!deseados"!
(SPAM)!
c) Hacer!uso!de!los!
campos!Con!copia!para!
(Cc)!y!Copia!oculta!
(CCO)!
d) Utilizar!marcadores!
!
!
2.3.#Chat#
a) Usar!un!chat:!público,!
privado,!video!chat!y!
hangout.!
b) Agregar!y!eliminar!
usuarios!a!una!
conversación!
! !
#
2.4.#Redes#
sociales#
a) Crear!una!cuenta!de!
microbloging!(Twitter)!
b) Publicar!!tweets!
c) Seguir!y!dejar!de!seguir!
en!una!cuenta!de!
twitter!
d) Publicar!y!compartir!
archivos!(audio,!video,!
imagen!y!documentos)!
en!redes!sociales!
(Facebook,!Twitter,!
Pinterest)!o!repositorios!
(YouTube,!Vimeo,!
Scribd).!
e) Participar!en!un!grupo!(!
a) Publicar!tweets!con!#!
(hashtag)!y!@!
(usuario).!
b) Hacer!un!retweet.!
c) Marcar!un!tweet!como!
favorito.!
!
7. Grupos!Google,Yahoo!
Group,!grupo!en!
Facebook)!
f) Crear,!eliminar!y!darse!
de!baja!de!un!grupo.!
#
2.5.#
Dispositivos#
móviles#
a) Acceder!a!la!tienda!de!
aplicaciones!para!
comprar,!instalar!y!
actualizar!aplicaciones!
b) Realizar!búsqueda!de!
aplicaciones!por!
nombre!o!categoría!
c) Crear!un!ID!para!instalar!
aplicaciones!
d) Asociar!cuentas!de!
correo!a!una!aplicación!
dada.!
e) Enviar,!compartir,!
eliminar!y!guardar!
archivos!desde!una!
aplicación!
f) Identificar!y!acceder!a!
internet!desde!el!
dispositivo!móvil!
a) Identificar!las!ventajas!
de!la!movilidad.!
b) Emplear!servicios!y!
aplicaciones!de!
almacenamiento!en!la!
nube.!
c) Configurar!la!descarga!
de!aplicaciones!de!
manera!segura.!
d) Realizar!respaldos!de!
información!y!alojarlos!
en!la!nube.!
e) Identificar!
confiabilidad!de!las!
aplicaciones!gratuitas!
("Valoraciones")!
!
3.#TEMA:#
Seguridad#de#la#
Información#
#
Rubros# Nivel#1# Nivel#2# Nivel#3##
!
3.1.#Virus#y#
antivirus#
!
a) Instalar,!desinstalar,!
descargar,!actualizar!
antivirus!y!firewall!
b) Identificar!los!beneficios!
de!un!antivirus!y!
firewall.!
c) Analizar!periódicamente!
el!equipo!en!busca!de!
amenazas.!
d) Identificar!qué!es!una!
reparación,!cuarentena!
o!eliminación!de!algún!
archivo!infectado.!
e) Analizar!unidades!de!
almacenamiento!
externas!en!busca!de!
software!malicioso.!
f) Identificar!si!el!equipo!
a) Personalizar!la!
configuración!del!
paquete!de!antivirus!
instalado.!
b) Identificar!sitios!
confiables!para!la!
descarga!de!archivos!y!
programas!
!
8. ha!sido!infectado!por!
algún!software!
malicioso.!
#
3.2.#Usuarios#y#
contraseñas#
!
a) Cerrar!sesiones.!Sobre!
todo!en!equipos!
públicos:!redes!sociales,!
correo!electrónico,!
plataformas!educativas.!
b) Crear!contraseñas.!
c) Evitar!revelar!o!
compartir!usuarios!y!
contraseñas.!
d) Aceptar!o!descargar!
solamente!archivo!o!
programas!que!han!sido!
escaneados!
previamente!con!un!
antivirus.!
e) Identificar!cómo!
recuperar!una!
contraseña!olvidada.!
f) Evitar!el!envío!de!
archivos!a!desconocidos!
o!direcciones!de!correo!
sospechosas.!
a) Combinar!distintos!
caracteres!para!
generar!una!
contraseña!con!buen!
nivel!de!seguridad.!
b) Cambiar!
periódicamente!
contraseñas.!
c) Respaldar!claves!de!
acceso.!
d) Reconocer!métodos!de!
ingeniería!social.!
e) Identificar!formas!de!
robo!de!datos:!
spyware,!botnet,!
registro!de!pulsaciones!
de!teclas.!
!
f) Hacer!respaldos!de!
seguridad!del!equipo!
a) Eliminar!información!
de!la!memoria!
temporal!después!de!
hacer!uso!de!internet!
para!transacciones!
bancarias.!
#
3.3.#
Navegación#
segura#por#
internet#
a) Evitar abrir ventanas
emergentes.
!
a) Acceder!a!un!sitio!
seguro!identificando!su!
protocolo:!https!
b) Borrar!historial!de!
navegación!cuando!se!
utiliza!un!equipo!ajeno.!
a) Aplicar!cifrado!
para!proteger!
datos!transferidos!
por!Internet.!
#
3.4.#Uso#seguro#
de#dispositivos#
móviles,#
correo#
electrónico#y#
redes#sociales.#
a) Hacer!copias!de!
seguridad!en!
dispositivos!móviles.!
b) Configurar!códigos!de!
seguridad!en!
dispositivos!móviles:!
contraseñas,!claves!
numéricas!y!patrón.!
c) Configurar!redes!
sociales!para!identificar!
grupos!específicos!de!
personas.!
d) Evitar!agregar!a!
personas!desconocidas!
a!redes!sociales.!
e) Controlar!y!configurar!el!
a) Instalar!y!configurar!
software!para!la!
eliminación!de!datos!
de!manera!remota!en!
dispositivos!móviles.!
b) Crear!filtros!para!
bloquear!mensajes!no!
deseados!en!el!correo!
electrónico.!
c) Verificar!que!los!
archivos!que!son!
aceptados!para!
descargar!en!el!equipo!
no!son!ejecutables.!
d) Identificar!cómo!
reportar!y!bloquear!las!
a) Aplicar!cifrado!
para!proteger!
datos!transferidos!
por!Internet.!
!
9. perfil!público!y!la!
cantidad!de!información!
dispuesta:!datos!
personales,!ubicación,!
número!de!teléfono,!
preferencias.!
cuentas!habilitadas,!en!
caso!de!extravío!o!robo!
del!dispositivo!móvil.!
e) Identificar!direcciones!
de!correo!falsas!
f) Activar!la!transferencia!
de!archivos!a!través!
del!bluetooth!
únicamente!a!
dispositivos!conocidos.!
g) Identificar!cómo!
reportar!y!bloquear!las!
cuentas!habilitadas,!en!
caso!de!extravío!o!robo!
del!dispositivo!móvil.!
4.#TEMA:#
Procesamiento#
y#
administración#
de#la#
información#
#
Rubros# Nivel#1# Nivel#2# Nivel#3##
#
4.1.#
Procesador#de#
textos#
a) Trabajar con documentos:
crear, abrir, guardar
documento.
b) Editar y definir estilos y
formato del texto.
c) Seleccionar y modificar
texto: copiar y cortar texto,
pegar y mover texto en
distintas partes de un
documento o en otro; borrar
texto por bloques.
d) Usar comandos deshacer,
rehacer.
e) Dar formato al texto:
cambiar tipo de fuente,
tamaño, color, alinear texto,
espaciar líneas y párrafos,
elegir estilo de texto.
Agregar sangrías,
numeración y/o viñetas a
párrafos.
f) Insertar, eliminar y modificar
tablas: agregar y eliminar
filas y columnas.
a) Seleccionar modos de
vista de una página
(diseño de impresión,
página completa,
diseño web, esquema,
borrador).
b) Insertar caracteres
especiales.
c) Insertar y eliminar
marcas de salto
página.
d) Modificar tablas: alto y
ancho de celdas.
e) Insertar y modificar
objetos y gráficos
(cambiar tamaño de
objeto, duplicar y
mover objetos en un
documento)
f) Agregar y modificar
campos en
encabezados y pies de
página.
g) Aplicar un estilo de
a) Combinar
correspondencia:
preparar un
documento para
una combinación
de
correspondencia;
seleccionar una
lista de
distribución para la
correspondencia,
imprimir el
resultado de una
combinación de
correspondencia.
b) Crear tablas de
contenido, índices
(contenidos,
figuras, tablas e
imágenes).
!
10. g) Configurar documento:
cambiar la orientación de un
documento, ajustar tamaño,
ajustar márgenes, tamaño
de hoja.
h) Revisar y corregir ortografía
y gramática del texto.
i) Insertar número de página
en un documento.
!
letra a un texto (copia
de formato).
h) Paginar un documento
con secciones.
i) Agregar notas al pie.
j) Guardar un documento
en un formato distinto
al original: RTF, PDF,
otra versión del
procesador, HTML.
k) Agregar y modificar
campos en
encabezados y pies de
página.
l) Aplicar diseño a tablas:
colores, estilos y
alineación.
m) Agregar y omitir
palabras del
diccionario.
n) Buscar y reemplazar
palabras.
o) Buscar y elegir
sinónimos.
!
#
4.2.#Hoja#de#
cálculo#
#
a) Trabajar con hojas de
cálculo: crear, abrir o editar
libros y hojas, nombrar,
editar, insertar, ocultar y
mover.
b) Usar comandos deshacer y
rehacer.
c) Identificar: celda, columna y
fila.
d) Editar datos en una celda.
!
a) Guardar en otros
formatos: CSV, XML,
MDB, Texto unicode,
TIF, Texto plano.
b) Construir fórmulas:
anidar, condicionar con
el uso de operadores
aritméticos y
referencias relativas,
absolutas y mixtas.
c) Editar gráficos:
tamaño, título,
etiquetas de datos,
estilo de letra, ejes y
formato de leyenda.
d) Agregar y modificar
campos en
encabezados y pies de
página.
e) Configurar las
características de
a) Crear y editar
macros.
b) Crear tablas
dinámicas.
!
11. impresión de libro:
tamaño de papel,
márgenes, área de
impresión, rango de
celdas y vista
preliminar.
f) Insertar comentarios o
notas a cada celda.
g) Importar y exportar
datos
h) Proteger la edición de
un libro, hoja o celda.
i) Alinear, combinar y
dividir celdas.
j) Dar formato
condicional a una tabla
(criterios).
k) Buscar y reemplazar
contenido de celdas.
l) Configurar las
características de
impresión de un
archivo de hoja cálculo:
tamaño de papel,
márgenes, área de
impresión.
m) Ordenar datos:
alfabéticamente,
ascendente o
descendente, por
criterio y por intervalo.
n) Insertar, eliminar,
ocultar, aplicar filtros,
ajustar ancho e
inmovilizar columnas.
o) Insertar, eliminar,
ocultar, aplicar filtros,
ajustar ancho e
inmovilizar filas.
p) Dar formato a la celda:
color, tipografía, tipo de
dato, estilo.
q) Copiar formato entre
celdas o rango de
celdas.
r) Identificar fórmulas y
funciones.
s) Usar fórmulas
matemáticas usando
12. las funciones estándar
de las hojas de cálculo:
suma, resta,
multiplicación, división,
identificar errores
NAME, REF!, DIV/0,
funciones como:
contar, promedio.
t) Dar formato de tabla:
estilo (color, bordes,
tipo de línea,
encabezados,
alineación).
##
4.3.#
Presentador#
electrónico#
#
#
a) Trabajar con presentaciones
electrónicas: crear, abrir,
editar y guardar
diapositivas.
b) Seleccionar y editar texto:
copiar, cortar, pegar y
borrar.
c) Dar formato al texto:
cambiar estilo, alineación,
espaciar líneas y párrafos.
Agregar sangrías,
numeración y/o viñetas a
párrafos.
d) Insertar, duplicar, mover y
eliminar diapositivas.
e) Insertar formas
f) Insertar y editar diseño de
diapositiva.
g) Insertar y editar formato de
fondo: color, degradado,
textura.
h) Insertar objetos gráficos.
i) Insertar y editar:
transiciones y animaciones.
j) Mostrar la presentación en
pantalla completa.
!
a) Insertar datos para
crear y modificar
gráficas de barras,
líneas y circulares
b) Editar gráficas
(Cambiar tipo de
gráfico, añadir
etiquetas en un gráfico,
cambiar color de fondo,
de columna, de barra,
de área de un gráfico)
c) Crear un organigrama
de grupos jerárquicos;
modificar la estructura
jerárquica, añadir y
borrar colaboradores
en un organigrama
d) Insertar medios:
imagen, video y
sonido.
e) Editar imagen: cortar,
ajustar tamaño,
degradar, cambiar
tonos.
f) Insertar vínculos a
diapositivas del
documento, a otros
archivos y a sitios web
externos
g) Empaquetar
presentación para CD.
h) Insertar caracteres
especiales.
i) Insertar número de
diapositiva..
a) Generación de
plantillas
b) Convertir
presentación a
página web.
!
13. j) Insertar y editar
comentarios.
k) Insertar botones de
navegación.
l) Configurar las
características de
impresión de una
presentación: tamaño
de papel, márgenes,
área de impresión.
m) Modificar alto y ancho
de las celdas.
n) Guardar una
presentación en un
formato distinto al de
origen: imagen,
ejecutable, PDF.
o) Definir y editar
plantillas.
p) Editar formas: cambiar
tamaño, duplicar, girar
y alinear.
q) Crear, insertar, eliminar
y modificar tablas:
agregar y eliminar filas
y columnas.
r) Aplicar diseño a tablas:
colores, estilos y
alineación.
s) Editar objetos gráficos:
modificar objetos
gráficos: copiar, mover,
cambiar el tamaño,
girar, alinear, raer al
frente o mandar al
fondo.
t) Usar los modos de
vista de una
presentación: diseño
de impresión, diseño
web, esquema,
borrador, doble
pantalla.
u) Seguir el uso de
buenas prácticas de
inserción de texto:
corto, visible, legible.
v) Revisar y corregir
ortografía y gramática
14. del texto.
!
4.4.#Bases#de#
datos#
!
a) Crear bases de datos
con un gestor de bases
de datos
b) Realizar consultas y
extraer información con
un manejador de bases
de datos
c) Escribir información en
una tabla
d) Agregar, eliminar y
modificar registros.
!
a) Crear bases de
datos con
lenguajes de
programación.
b) Realizar consultas
y extraer
información con
sentencias SQL.
!
5.#TEMA:#
Manejo#de#
medios#
Habilidades#
Rubros#
Nivel#1# Nivel#2# Nivel#3#
5.1.#Imagen# a) Abrir y guardar una imagen.
b) Transferir imágenes de un
dispositivo a otro.
c) Descargar imágenes de: un
sitio web, un dispositivo
móvil o de almacenamiento.
Emplear dispositivos móviles para
generar imágenes: celular,
reproductor o cámara digital#
a) Guardar una imagen
en un formato
distinto al de origen.
b) Identificar formatos
de imagen: BMP,
GIF, JPEG, PNG Y
TIFF.
c) Citar las fuentes de
donde se extraen las
imágenes.
d) Identificar y usar
bancos de
imágenes.
e) Editar una imagen:
cortar, agregar texto
y figuras, ajustar
dimensiones, brillo,
color, tono,
resolución,
compresión, aplicar
efectos.
#
a) Hacer uso de
software para la
conversión,
creación y
edición de
imagen.
b) Identificar las
ventajas de las
extensiones
más comunes
para guardar
una imagen.
#
5.2.#Audio# a) Abrir y guardar un audio.
b) Transferir audio de un
dispositivo a otro.
c) Descargar audios: de un
sitio web, de un dispositivo
a) Identificar formatos
de audio: wav, mp3,
wma, aiff, midi.
b) Emplear dispositivos
móviles para generar
a) Hacer uso de
software para la
conversión,
creación y
edición de
15. móvil o de almacenamiento.
d) Emplear dispositivos
móviles para generar
audios: celular, reproductor
de audio digital o cámara
digital.
#
audios.
c) Editar sonido:
eliminar ruidos,
compresión, mezclar
con otros sonidos,
aplicar efectos
(amplificar,
desvanecer, cambiar
ritmo, tomo,
etcétera).
d) Identificar y usar
bancos de audios.
e) Guardar un archivo
de audio en un
formato distinto al de
origen.
f) Guardar archivos de
audio en diferente
calidad.
#
audio.
b) Identificar las
ventajas de las
extensiones
más comunes
para guardar un
audio.
#
5.3.#Video# a) Abrir y guardar un archivo
de video.
b) Descargar video: de un sitio
web, de un dispositivo móvil
o de almacenamiento.
c) Transferir video de un
dispositivo a otro.
d) Emplear dispositivos
móviles para generar
videos: celular, reproductor
de audio digital o cámara
digital.
#
a) Guardar un video en
un formato distinto al
de origen.
b) Identificar formatos
video: mp4, mpg,
mov, avi, wmd, flv.
c) Editar un video:
compresión, agregar
efectos visuales y
animaciones,
agregar audio,
agregar texto.
d) Guardar archivos de
video en diferente
calidad.
#
a) Identificar las
ventajas de las
extensiones
más comunes
para guardar un
archivo de
video: MPEG,
MP4, MOV, AVI,
WMV, SWF,
FLV.
b) Hacer uso de
software para la
conversión,
creación y
edición de
video.
#
6.#TEMA:#
Características#
de#las#
computadoras#
Habilidades#
Rubros# Nivel#1# Nivel#2## Nivel#3##
6.1.# a) Identificar las a) Crear o eliminar un a) Instalar un
16. Hardware#y#
unidades#de#
almacenamie
nto#
características de uso de
diferentes tipos de
computadoras: lapt top,
netbook, tableta,
servidores,
administradores, etc.
b) Identificar los
componentes internos y
externos de la
computadora: dispositivos
de entrada y salida,
tarjeta madre, capacidad
de memoria, sistema
operativo, etc.
c) Identificar usos de
unidades y tecnologías de
almacenamiento de
información: disco duro,
memorias externas, SD,
USB,SIM, etc. Tipos de
discos: CD, DVD, Blueray,
etc.
d) Cambiar la configuración
del escritorio: Fecha y
hora, color y resolución de
la pantalla, volumen.
e) Conectarse a una red por
cable o inalámbrica.
!
acceso directo;
mover íconos en el
escritorio
b) Consultar
información básica
de la computadora:
sistema operativo,
versión, memoria
RAM.
c) Identificar formas de
almacenamiento de
la información física
y virtual.
d) Identificar unidades
de transmisión de
información: bits por
segundo, Kbps,
Mbps, Gbps.
e) Identificar tipos de
conexión a redes
(Redes ópticas,
cable módem, WiFi,
Celulares (3G y 4G
LTE) y Bluetooth)
f) Distinguir
semejanzas y
diferencias entre
sistemas operativos:
Linux, Windows, iOS,
Android.
g) Identificar las
propiedades de un
sistema operativo:
libre o comercial,
versión, número de
bits.
h) Identificar unidades
de información: bits,
bytes, múltiplos.
i) Establecer
equivalencias entre
las distintas unidades
de información.
j) Identificar
características de
unidades de
almacenamiento:
capacidad de
sistema
operativo.
!
17. almacenamiento,
velocidad y
capacidad de
transmisión.
k) Defragmentar discos
y optimizar espacio
en disco duro
!
!
#6.2.#
Organización#
de#la#
información#
a) Organizar carpetas de
acuerdo a criterios o
estructura establecida:
crear, nombrar, agrupar,
copiar, mover, buscar,
eliminar.
b) Identificar los atributos de
un archivo: ocultar, sólo
lectura, sólo escritura,
lectura-escritura.
c) Restaurar archivos y/o
directorios.
d) Capturar una pantalla
(ImprPant).
e) Almacenar archivos de
acuerdo a criterios o
estructura establecida:
nombrar archivos, agrupar
archivos, crear, copiar,
mover, buscar, comprimir,
eliminar.
!
a) Comprimir carpetas y
archivos: ZIP y RAR
b) Cambiar el estado de
un archivo: sólo
lectura, lectura y
escritura.
!
!
!
6.3.#Periféricos#
a) Instalar y configurar
dispositivos periféricos:
inalámbricos y alámbricos:
multifuncionales,
impresoras, teclados,
cámaras web, etc.
!
a) Configurar una
impresora como
predeterminada.
b) Configurar opciones de
impresión: intervalos
de páginas, número de
copias, número
páginas por hoja,
impresión por ambos
lados.
c) Instalar y desinstalar
una aplicación de
software.
!
!
#
6.4.#Equipo#
a) Acceder a internet desde un
dispositivo móvil:
! !
18. móvil# smarthphone, teléfono
digital, tableta, lectores de
libros digitales,
reproductores de audio y
video.
b) Descargar aplicaciones
(Apps).
c) Usar aplicaciones (Apps).
7.#TEMA:#
Ambientes#
virtuales#de#
aprendizaje#
Habilidades#
Rubros# Nivel#1# Nivel#2## Nivel#3##
#7.1.#
Plataformas#
educativas.#
! a) Solicitar inscripción y
reconocer el espacio
de trabajo en el aula
virtual.
b) Localizar, descargar y
utilizar recursos y
materiales.
c) Participar en un foro:
colocar un nuevo tema
de discusión, ordenar
respuestas.
d) Utilizar las
herramientas de
comunicación: blogs,
mensajero, chat.
e) Enviar tareas y recibir
de comentarios.
f) Contestar
cuestionarios y
encuestas.
g) Contestar
cuestionarios con
características
específicas: números
de intentos y
contraseña de acceso.
h) Realizar búsquedas en
los foros.
i) Participar en wikis.
!
8.#TEMA:#
Recursos#
tecnológicos#y##
Habilidades#
19. herramientas#
de#apoyo#a#la#
enseñanza#
Rubros# Nivel#1# Nivel#2## Nivel#3##
!
8.1 Sitios#web#
! a) Crear una página web
con HTML
b) Incorporar medios en
una página web:
imagen, audio, video y
animación.
c) Integrar enlaces a
otras páginas web.
d) Integrar anclas a otras
secciones de una
página web.
!
a) Programar un
formulario
b) Usar hojas de
estilo (CSS) para
diseñar un sitio
web.
c) Integrar el
contacto a través
de correo
electrónico
!
8.2.#Algoritmos# ! a) Analizar un problema
para identificar
entradas, procesos,
soluciones y resultados
b) Usar la lógica
matemática para
resolver problemas
cotidianos.
c) Diseñar algoritmos
para resolver funciones
matemáticas: factorial.
!
!
8.3#Lenguajes#
de#
programación#
! a) Distinguir las
características de
diferentes lenguajes de
programación: Java, C,
C++, PHP
b) Identificar
metodologías de
programación: lean
agile, orientada a
objetos, por eventos,
estructurada
c) Conocer ciclos: while,
do while, for each, for
d) Conocer estructuras
condicionales:if then, if
then else, case
a) Programar ciclos:
while, do while, for
each, for.
b) Programar
estructuras
condicionales: if
then, if then else,
case.
c) Programar
funciones.
d) Utilizar
expresiones
anidadas.
e) Definir tipos de
datos.
f) Conocer y usar el
20. e) Conocer y usar
operadores
matemáticos: mayor
que, Igual, menor que
f) Utilizar expresiones
sencillas: aritméticas y
lógicas
g) Declarar tipos de
datos: booleano,
numérico, caracter,
compuestos (arreglo,
conjunto, lista)
h) Conocer y usar
variables, constantes,
expresiones,
funciones, subrutinas
i) Conocer y usar
diferentes operadores
booleanos: AND, NOT,
OR
j) Diferenciar semántica,
sintaxis y librerías
k) Escribir sentencias de
programación acordes
a la sintaxis del
lenguaje.
l) Distinguir entre
programa fuente y
programa objeto
m) Diferenciar entre tipos
de traducción:
compilador, interprete
o ensamblador
n) Compilar y ejecutar un
programa
o) Crear un programa
ejecutable
p) Identificar las
características del
código abierto (open
source) y código
cerrado
q) Realizar operación
aritméticas entre bits:
suma, resta,
multiplicación
r) Documentar un
programa.
concepto de
recursividad.
g) Conocer y usar los
conceptos:
herencia,
polimorfismo.
h) Declarar y usar
arreglos de una y
dos dimensiones.
i) Utilizar estándares
para la
documentación de
un programa.
!
21. 8.4#
Simuladores#y#
sensores#
! a) Explorar un simulador
para comprender su
funcionamiento.
b) Utilizar un simulador
para resolver un
problema,
complementar
experimentos y
analizar datos.
c) Utilizar sensores para
registrar datos.
!
!
8.5#Software#
específico#
! a) Explorar y usar
software específico de
apoyo a la enseñanza:
editores de gráficos y
ecuaciones, mapas
conceptuales.
b) Manejar software
específico de apoyo a
la enseñanza.
c) Buscar y descargar
software libre.
!
!
!