El documento presenta el portafolio de un curso de introducción a los estudios sociales. El objetivo general del portafolio es analizar el desempeño y atención de los estudiantes para observar el grado de conocimientos adquiridos y la efectividad del curso. El portafolio incluye las sesiones del curso, las estrategias utilizadas por el docente, los aprendizajes de los estudiantes y una reflexión final sobre el curso.
Este documento presenta el portafolio de clase de Sandra Marín Arias para el curso introductorio de Estudios Sociales. Incluye 12 semanas de clase con temas como la importancia del docente, las ciencias preponderantes y auxiliares, y los enfoques historiográficos. Cada semana describe las estrategias utilizadas, los aprendizajes y una reflexión personal. El portafolio evalúa el desempeño a través de trabajos, exposiciones y exámenes. En la reflexión final, Sandra expresa su tem
Este documento presenta el programa de estudios del curso "Escuela y Contexto Social" para la Licenciatura en Educación Secundaria. El curso tiene como objetivo que los estudiantes exploren las características de las escuelas secundarias y su contexto social a través de lecturas, discusión y visitas de observación a diferentes escuelas. El programa se divide en tres bloques temáticos que abordan aspectos como la organización y funcionamiento de las escuelas, las características de los estudiantes y el personal escolar, y las formas de enseñanza
Este documento presenta una guía didáctica para la asignatura de Artes Visuales para tercero básico. La guía incluye orientaciones para profesores, una matriz curricular con 14 planes de clases, y sugerencias para evaluar el aprendizaje de los estudiantes. El objetivo es apoyar la implementación del currículo de Artes Visuales a través de actividades prácticas centradas en desarrollar la expresión y creatividad de los estudiantes.
Este documento presenta el sílabo de la asignatura "Didáctica Especial" impartida en la Escuela de Psicología Educativa de la Universidad Nacional de Chimborazo. El sílabo describe la asignatura, sus objetivos, contenidos organizados en cuatro unidades temáticas, metodología, bibliografía y contribución al perfil del estudiante. Los contenidos se enfocan en la didáctica, guías para prácticas docentes, didáctica especial en psicología y la inserción del área de psicología en el curr
Este documento presenta una guía didáctica para el módulo "Expresar, crear y apreciar" de Artes Visuales para 3er grado básico. El módulo contiene 14 planes de clases, un cuaderno de trabajo para estudiantes y una evaluación. El objetivo es que los estudiantes se expresen creativamente a través de obras de arte sobre creencias culturales, identificando elementos visuales y aplicándolos de manera creativa. Las actividades buscan desarrollar habilidades observacionales y de pensamiento divergente.
Este documento presenta el programa de un seminario de investigación social para estudiantes de nivel medio superior. El seminario tiene una carga horaria semestral de 51 horas distribuidas en 3 horas semanales. El objetivo principal es acercar a los estudiantes a la práctica investigativa para descubrir la realidad social. El seminario consta de 4 unidades que cubren temas como los tipos de investigación, el plan de trabajo, la recopilación de información y la presentación de resultados.
Este documento presenta una guía didáctica para docentes sobre un módulo de artes visuales para 4° básico. El módulo contiene 14 planes de clases, un cuaderno de trabajo para estudiantes y una evaluación. Los planes de clases incluyen actividades para que los estudiantes creen trabajos de arte basados en la observación del entorno natural, cultural y artístico, aplicando elementos del lenguaje visual. El objetivo es desarrollar la expresión y creatividad de los estudiantes.
Este documento presenta el portafolio de clase de Sandra Marín Arias para el curso introductorio de Estudios Sociales. Incluye 12 semanas de clase con temas como la importancia del docente, las ciencias preponderantes y auxiliares, y los enfoques historiográficos. Cada semana describe las estrategias utilizadas, los aprendizajes y una reflexión personal. El portafolio evalúa el desempeño a través de trabajos, exposiciones y exámenes. En la reflexión final, Sandra expresa su tem
Este documento presenta el programa de estudios del curso "Escuela y Contexto Social" para la Licenciatura en Educación Secundaria. El curso tiene como objetivo que los estudiantes exploren las características de las escuelas secundarias y su contexto social a través de lecturas, discusión y visitas de observación a diferentes escuelas. El programa se divide en tres bloques temáticos que abordan aspectos como la organización y funcionamiento de las escuelas, las características de los estudiantes y el personal escolar, y las formas de enseñanza
Este documento presenta una guía didáctica para la asignatura de Artes Visuales para tercero básico. La guía incluye orientaciones para profesores, una matriz curricular con 14 planes de clases, y sugerencias para evaluar el aprendizaje de los estudiantes. El objetivo es apoyar la implementación del currículo de Artes Visuales a través de actividades prácticas centradas en desarrollar la expresión y creatividad de los estudiantes.
Este documento presenta el sílabo de la asignatura "Didáctica Especial" impartida en la Escuela de Psicología Educativa de la Universidad Nacional de Chimborazo. El sílabo describe la asignatura, sus objetivos, contenidos organizados en cuatro unidades temáticas, metodología, bibliografía y contribución al perfil del estudiante. Los contenidos se enfocan en la didáctica, guías para prácticas docentes, didáctica especial en psicología y la inserción del área de psicología en el curr
Este documento presenta una guía didáctica para el módulo "Expresar, crear y apreciar" de Artes Visuales para 3er grado básico. El módulo contiene 14 planes de clases, un cuaderno de trabajo para estudiantes y una evaluación. El objetivo es que los estudiantes se expresen creativamente a través de obras de arte sobre creencias culturales, identificando elementos visuales y aplicándolos de manera creativa. Las actividades buscan desarrollar habilidades observacionales y de pensamiento divergente.
Este documento presenta el programa de un seminario de investigación social para estudiantes de nivel medio superior. El seminario tiene una carga horaria semestral de 51 horas distribuidas en 3 horas semanales. El objetivo principal es acercar a los estudiantes a la práctica investigativa para descubrir la realidad social. El seminario consta de 4 unidades que cubren temas como los tipos de investigación, el plan de trabajo, la recopilación de información y la presentación de resultados.
Este documento presenta una guía didáctica para docentes sobre un módulo de artes visuales para 4° básico. El módulo contiene 14 planes de clases, un cuaderno de trabajo para estudiantes y una evaluación. Los planes de clases incluyen actividades para que los estudiantes creen trabajos de arte basados en la observación del entorno natural, cultural y artístico, aplicando elementos del lenguaje visual. El objetivo es desarrollar la expresión y creatividad de los estudiantes.
Este documento presenta una guía didáctica para docentes sobre un módulo de artes visuales para 4° básico. El módulo contiene 14 planes de clases, un cuaderno de trabajo para estudiantes y una evaluación. Los planes de clases incluyen actividades para que los estudiantes expresen y aprecien el arte basado en la observación de obras de arte y elementos culturales. El objetivo es que los estudiantes se expresen creativamente y describan sus trabajos de arte. La guía ofrece orientaciones didácticas para los docentes
Este documento proporciona instrucciones detalladas sobre la estructura mínima requerida para un documento recepcional. Describe 8 secciones principales que deben incluirse: introducción, problematización, fundamentación psicopedagógica, análisis de la reforma educativa, tema de estudio, desarrollo del tema, análisis de la experiencia docente, conclusiones y bibliografía. Cada sección debe abordar temas específicos como el propósito del estudio, preguntas de investigación, actividades de indagación
Este documento presenta el sílabo de la asignatura Didáctica de Entorno Natural y Social de la carrera de Educación Básica de la Universidad Nacional de Chimborazo. El sílabo describe los objetivos del curso, las cuatro unidades temáticas, los contenidos y temas de cada unidad, el número de horas y semanas, los resultados de aprendizaje y las evidencias de aprendizaje. La asignatura busca que los estudiantes comprendan los fundamentos teóricos y prácticos de la didáctica de Entorno Natural y Social
Este documento presenta el syllabus de la asignatura de Didáctica General de la Universidad Nacional de Chimborazo. El syllabus describe los objetivos, contenidos, metodología y bibliografía del curso, el cual se enfoca en desarrollar los fundamentos teóricos y prácticos de la didáctica para la formación de docentes. El curso consta de seis unidades temáticas que abarcan aspectos como el papel de la didáctica, los fundamentos teóricos, la didáctica crítica, los elementos del proceso didá
Este documento presenta el programa de la asignatura "Didáctica de la Matemática y la Física y Práctica Docente II" (FEM 325) impartida en la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad Autónoma de Santo Domingo. El programa describe los objetivos, contenidos, estrategias metodológicas y criterios de evaluación del curso, cuyo propósito es desarrollar las habilidades de los estudiantes en la planificación docente, estrategias de enseñanza de la matemática y la f
Este documento presenta una guía didáctica para profesores que acompaña un texto para estudiantes de 7o básico sobre historia, geografía y ciencias sociales. La guía incluye comentarios y sugerencias metodológicas para cada unidad del texto, así como actividades complementarias, evaluaciones y recursos adicionales para el docente. Fue escrita por profesores y académicos chilenos con el objetivo de apoyar el trabajo pedagógico con el texto para los estudiantes.
Este documento presenta el sílabo de la asignatura Didáctica General impartida en la Universidad Nacional de Chimborazo. El curso se llevará a cabo en el tercer semestre de la carrera de Ciencias Exactas y consta de cuatro unidades temáticas. Cada unidad incluye los contenidos, objetivos de aprendizaje, metodología y estrategias didácticas. El curso busca que los estudiantes conozcan los fundamentos teóricos y aplicaciones prácticas de la didáctica para desarrollar un apre
Sílabo didáctica general dra. vera 2013 2014mirella6
Este documento presenta el sílabo de la asignatura de Didáctica General impartida en la Universidad Nacional de Chimborazo. El curso se compone de 6 unidades que abordan temas como el papel de la didáctica en la formación docente, las perspectivas y fundamentos de la didáctica como disciplina pedagógica, los elementos del proceso didáctico y la planificación didáctica. El curso busca desarrollar habilidades para que los futuros maestros ejerzan su labor de manera eficiente, reflexiva y compromet
Este sílabo describe una asignatura de Psicología Educativa en la Universidad Nacional de Chimborazo. El curso tiene una duración de 4 créditos teóricos y 4 créditos prácticos. Los objetivos incluyen analizar el origen y aporte de la psicología educativa, comprender la importancia de la formación docente, e identificar teorías del aprendizaje. El curso cubre temas como la naturaleza de la psicología educativa, la formación docente, y teorías del aprendizaje. Los estud
El documento describe un proyecto de comunidades de aprendizaje implementado en un colegio en Albacete para abordar problemas sociales y educativos en el barrio. El proyecto busca transformar la escuela y la comunidad a través de un enfoque de aprendizaje dialógico y participación de todos los agentes educativos. El resumen analiza las ventajas del proyecto como mejorar el aprendizaje y resultados de los estudiantes, así como los desafíos de lograr la participación completa de la comunidad educativa.
Este documento presenta la guía de trabajo para el curso de Metodología de la Investigación IV de las licenciaturas en Educación Preescolar y Educación Primaria para el Medio Indígena de la Universidad Pedagógica Nacional. La guía contiene la presentación, estructura, programa y metodología del curso. El objetivo general es que los estudiantes fundamenten teóricamente un problema de su práctica docente a partir del diagnóstico realizado en el curso anterior. La guía incluye tres unidades temáticas y lect
Este documento proporciona pautas para la enseñanza y el aprendizaje de la historia y las ciencias sociales. Resalta la importancia de que los estudiantes comprendan los procesos históricos desde múltiples perspectivas. También enfatiza el papel clave de los docentes como mediadores del aprendizaje y la necesidad de utilizar metodologías participativas que motiven a los estudiantes y atiendan a la diversidad en el aula. Además, propone implementar estrategias como la concepción de un aprend
Este documento presenta la guía docente de una asignatura sobre la enseñanza de las ciencias sociales en educación infantil. Describe los objetivos de familiarizar a los estudiantes con los enfoques didácticos y los contenidos de este área del currículo, así como las metodologías, técnicas y recursos para su enseñanza. El contenido se organiza en cuatro bloques temáticos que cubren aspectos teóricos y prácticos, y la evaluación consta de exámenes y la presentación de un dossier con las actividades real
Unjfsc fe dcete silabo 2014 i electronica 08 practica docente discontinua iiunjfsc
Este documento presenta el sílabo de la asignatura Práctica Docente Discontinua II. Proporciona información general sobre la asignatura, incluyendo objetivos, unidades temáticas, estrategias metodológicas y sistema de evaluación. El propósito es ejercitar al futuro docente en el desarrollo del proceso didáctico a través de actividades de planificación, implementación y evaluación del aprendizaje en el aula.
Este documento presenta una investigación sobre la aplicación de los Principios Científico-Didácticos a la enseñanza de la Geografía y la Historia en 3o y 4o de Educación Secundaria Obligatoria. El autor diseñará y aplicará seis unidades didácticas siguiendo este modelo y analizará los resultados para ver si mejora el aprendizaje de estas asignaturas.
Este documento presenta la información sobre un curso de Teoría Pedagógica I. Detalla el plan de estudios, los objetivos generales y específicos del curso, así como los temas que se cubrirán incluyendo la educación como objeto de estudio de la pedagogía, la pedagogía como ciencia, las teorías educativas, la pedagogía latinoamericana y mexicana. También describe la metodología de trabajo, los criterios de evaluación y las bibliografías recomendadas.
Este documento presenta el programa de estudio de Historia, Geografía y Ciencias Sociales para primero básico. Explica las nociones básicas sobre los objetivos de aprendizaje, habilidades, conocimientos y actitudes. También incluye orientaciones para la implementación del programa, haciendo énfasis en la importancia del desarrollo del lenguaje. Finalmente, presenta una visión general del contenido del programa para el año escolar, dividido en dos semestres.
Unjfsc fe dcete silabo 2013 ii electronica 08 practica docente discontinua iiunjfsc
Este documento presenta el sílabo de la asignatura Práctica Docente Discontinua II, la cual constituye el inicio de la praxis pedagógica del futuro profesor. El sílabo incluye información general sobre la asignatura, competencias, contenidos, unidades temáticas, estrategias metodológicas y sistema de evaluación. La asignatura busca desarrollar en los estudiantes la capacidad de planificar, conducir y evaluar el proceso de enseñanza-aprendizaje a través de actividades prácticas como la elabor
Este documento presenta la organización curricular de la Escuela Secundaria Orientada en Ciencias Sociales para el 6o año. Establece la estructura de la orientación, los objetivos de formación, y describe brevemente las tres materias que la componen: Historia, Proyectos de Investigación en Ciencias Sociales, y Geografía. Además, incluye la bibliografía recomendada y los detalles de la publicación.
El documento explica las reglas para el uso de la tilde en palabras españolas. Detalla la clasificación de palabras según su acento (agudas, graves, esdrújulas), las reglas para tildar palabras según su terminación, y los usos de la tilde diacrítica para distinguir palabras con diferentes significados. También cubre excepciones comunes como el acento en pronombres, determinantes, palabras interrogativas y la distinción entre "por qué" y "porque".
Este documento presenta la estructura organizativa y curricular de la educación secundaria en Nicaragua. Describe que la educación secundaria consta de dos ciclos, el tercer ciclo (7o a 9o grado) y el cuarto ciclo o bachillerato (10o y 11o grado). También presenta la misión, visión, propósitos y el perfil del egresado de la educación secundaria, el cual incluye competencias en el desarrollo personal, ciudadano y científico. Finalmente, enumera los programas de est
Derechos básicos de aprendizaje de sociales. DBA ciencias sociales.sbmalambo
Archivo del Ministerio de Educación de Colombia. Derechos básicos de aprendizaje de ciencias sociales. DBA ciencias sociales. Publicados en enero de 2017.
Este documento presenta una guía didáctica para docentes sobre un módulo de artes visuales para 4° básico. El módulo contiene 14 planes de clases, un cuaderno de trabajo para estudiantes y una evaluación. Los planes de clases incluyen actividades para que los estudiantes expresen y aprecien el arte basado en la observación de obras de arte y elementos culturales. El objetivo es que los estudiantes se expresen creativamente y describan sus trabajos de arte. La guía ofrece orientaciones didácticas para los docentes
Este documento proporciona instrucciones detalladas sobre la estructura mínima requerida para un documento recepcional. Describe 8 secciones principales que deben incluirse: introducción, problematización, fundamentación psicopedagógica, análisis de la reforma educativa, tema de estudio, desarrollo del tema, análisis de la experiencia docente, conclusiones y bibliografía. Cada sección debe abordar temas específicos como el propósito del estudio, preguntas de investigación, actividades de indagación
Este documento presenta el sílabo de la asignatura Didáctica de Entorno Natural y Social de la carrera de Educación Básica de la Universidad Nacional de Chimborazo. El sílabo describe los objetivos del curso, las cuatro unidades temáticas, los contenidos y temas de cada unidad, el número de horas y semanas, los resultados de aprendizaje y las evidencias de aprendizaje. La asignatura busca que los estudiantes comprendan los fundamentos teóricos y prácticos de la didáctica de Entorno Natural y Social
Este documento presenta el syllabus de la asignatura de Didáctica General de la Universidad Nacional de Chimborazo. El syllabus describe los objetivos, contenidos, metodología y bibliografía del curso, el cual se enfoca en desarrollar los fundamentos teóricos y prácticos de la didáctica para la formación de docentes. El curso consta de seis unidades temáticas que abarcan aspectos como el papel de la didáctica, los fundamentos teóricos, la didáctica crítica, los elementos del proceso didá
Este documento presenta el programa de la asignatura "Didáctica de la Matemática y la Física y Práctica Docente II" (FEM 325) impartida en la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad Autónoma de Santo Domingo. El programa describe los objetivos, contenidos, estrategias metodológicas y criterios de evaluación del curso, cuyo propósito es desarrollar las habilidades de los estudiantes en la planificación docente, estrategias de enseñanza de la matemática y la f
Este documento presenta una guía didáctica para profesores que acompaña un texto para estudiantes de 7o básico sobre historia, geografía y ciencias sociales. La guía incluye comentarios y sugerencias metodológicas para cada unidad del texto, así como actividades complementarias, evaluaciones y recursos adicionales para el docente. Fue escrita por profesores y académicos chilenos con el objetivo de apoyar el trabajo pedagógico con el texto para los estudiantes.
Este documento presenta el sílabo de la asignatura Didáctica General impartida en la Universidad Nacional de Chimborazo. El curso se llevará a cabo en el tercer semestre de la carrera de Ciencias Exactas y consta de cuatro unidades temáticas. Cada unidad incluye los contenidos, objetivos de aprendizaje, metodología y estrategias didácticas. El curso busca que los estudiantes conozcan los fundamentos teóricos y aplicaciones prácticas de la didáctica para desarrollar un apre
Sílabo didáctica general dra. vera 2013 2014mirella6
Este documento presenta el sílabo de la asignatura de Didáctica General impartida en la Universidad Nacional de Chimborazo. El curso se compone de 6 unidades que abordan temas como el papel de la didáctica en la formación docente, las perspectivas y fundamentos de la didáctica como disciplina pedagógica, los elementos del proceso didáctico y la planificación didáctica. El curso busca desarrollar habilidades para que los futuros maestros ejerzan su labor de manera eficiente, reflexiva y compromet
Este sílabo describe una asignatura de Psicología Educativa en la Universidad Nacional de Chimborazo. El curso tiene una duración de 4 créditos teóricos y 4 créditos prácticos. Los objetivos incluyen analizar el origen y aporte de la psicología educativa, comprender la importancia de la formación docente, e identificar teorías del aprendizaje. El curso cubre temas como la naturaleza de la psicología educativa, la formación docente, y teorías del aprendizaje. Los estud
El documento describe un proyecto de comunidades de aprendizaje implementado en un colegio en Albacete para abordar problemas sociales y educativos en el barrio. El proyecto busca transformar la escuela y la comunidad a través de un enfoque de aprendizaje dialógico y participación de todos los agentes educativos. El resumen analiza las ventajas del proyecto como mejorar el aprendizaje y resultados de los estudiantes, así como los desafíos de lograr la participación completa de la comunidad educativa.
Este documento presenta la guía de trabajo para el curso de Metodología de la Investigación IV de las licenciaturas en Educación Preescolar y Educación Primaria para el Medio Indígena de la Universidad Pedagógica Nacional. La guía contiene la presentación, estructura, programa y metodología del curso. El objetivo general es que los estudiantes fundamenten teóricamente un problema de su práctica docente a partir del diagnóstico realizado en el curso anterior. La guía incluye tres unidades temáticas y lect
Este documento proporciona pautas para la enseñanza y el aprendizaje de la historia y las ciencias sociales. Resalta la importancia de que los estudiantes comprendan los procesos históricos desde múltiples perspectivas. También enfatiza el papel clave de los docentes como mediadores del aprendizaje y la necesidad de utilizar metodologías participativas que motiven a los estudiantes y atiendan a la diversidad en el aula. Además, propone implementar estrategias como la concepción de un aprend
Este documento presenta la guía docente de una asignatura sobre la enseñanza de las ciencias sociales en educación infantil. Describe los objetivos de familiarizar a los estudiantes con los enfoques didácticos y los contenidos de este área del currículo, así como las metodologías, técnicas y recursos para su enseñanza. El contenido se organiza en cuatro bloques temáticos que cubren aspectos teóricos y prácticos, y la evaluación consta de exámenes y la presentación de un dossier con las actividades real
Unjfsc fe dcete silabo 2014 i electronica 08 practica docente discontinua iiunjfsc
Este documento presenta el sílabo de la asignatura Práctica Docente Discontinua II. Proporciona información general sobre la asignatura, incluyendo objetivos, unidades temáticas, estrategias metodológicas y sistema de evaluación. El propósito es ejercitar al futuro docente en el desarrollo del proceso didáctico a través de actividades de planificación, implementación y evaluación del aprendizaje en el aula.
Este documento presenta una investigación sobre la aplicación de los Principios Científico-Didácticos a la enseñanza de la Geografía y la Historia en 3o y 4o de Educación Secundaria Obligatoria. El autor diseñará y aplicará seis unidades didácticas siguiendo este modelo y analizará los resultados para ver si mejora el aprendizaje de estas asignaturas.
Este documento presenta la información sobre un curso de Teoría Pedagógica I. Detalla el plan de estudios, los objetivos generales y específicos del curso, así como los temas que se cubrirán incluyendo la educación como objeto de estudio de la pedagogía, la pedagogía como ciencia, las teorías educativas, la pedagogía latinoamericana y mexicana. También describe la metodología de trabajo, los criterios de evaluación y las bibliografías recomendadas.
Este documento presenta el programa de estudio de Historia, Geografía y Ciencias Sociales para primero básico. Explica las nociones básicas sobre los objetivos de aprendizaje, habilidades, conocimientos y actitudes. También incluye orientaciones para la implementación del programa, haciendo énfasis en la importancia del desarrollo del lenguaje. Finalmente, presenta una visión general del contenido del programa para el año escolar, dividido en dos semestres.
Unjfsc fe dcete silabo 2013 ii electronica 08 practica docente discontinua iiunjfsc
Este documento presenta el sílabo de la asignatura Práctica Docente Discontinua II, la cual constituye el inicio de la praxis pedagógica del futuro profesor. El sílabo incluye información general sobre la asignatura, competencias, contenidos, unidades temáticas, estrategias metodológicas y sistema de evaluación. La asignatura busca desarrollar en los estudiantes la capacidad de planificar, conducir y evaluar el proceso de enseñanza-aprendizaje a través de actividades prácticas como la elabor
Este documento presenta la organización curricular de la Escuela Secundaria Orientada en Ciencias Sociales para el 6o año. Establece la estructura de la orientación, los objetivos de formación, y describe brevemente las tres materias que la componen: Historia, Proyectos de Investigación en Ciencias Sociales, y Geografía. Además, incluye la bibliografía recomendada y los detalles de la publicación.
El documento explica las reglas para el uso de la tilde en palabras españolas. Detalla la clasificación de palabras según su acento (agudas, graves, esdrújulas), las reglas para tildar palabras según su terminación, y los usos de la tilde diacrítica para distinguir palabras con diferentes significados. También cubre excepciones comunes como el acento en pronombres, determinantes, palabras interrogativas y la distinción entre "por qué" y "porque".
Este documento presenta la estructura organizativa y curricular de la educación secundaria en Nicaragua. Describe que la educación secundaria consta de dos ciclos, el tercer ciclo (7o a 9o grado) y el cuarto ciclo o bachillerato (10o y 11o grado). También presenta la misión, visión, propósitos y el perfil del egresado de la educación secundaria, el cual incluye competencias en el desarrollo personal, ciudadano y científico. Finalmente, enumera los programas de est
Derechos básicos de aprendizaje de sociales. DBA ciencias sociales.sbmalambo
Archivo del Ministerio de Educación de Colombia. Derechos básicos de aprendizaje de ciencias sociales. DBA ciencias sociales. Publicados en enero de 2017.
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Este documento presenta el portafolio electrónico de un estudiante de la Facultad de Educación de la Universidad Americana para el curso de Introducción a los Estudios Sociales. El portafolio describe 12 clases que cubren temas como la importancia del docente, las ciencias preponderantes y auxiliares de los Estudios Sociales, los enfoques historiográficos y métodos geográficos, así como las tendencias actuales en la enseñanza de las ciencias preponderantes. El portafolio incluye resúmenes de las
Este documento presenta una propuesta de situación de aprendizaje basada en la didáctica crítica para estudiantes de bachillerato sobre las corrientes artísticas del realismo, impresionismo y postimpresionismo. La propuesta incluye tres momentos: 1) una aproximación inicial al tema a través de preguntas guía, 2) la elaboración del conocimiento mediante actividades grupales como la construcción de un mapa comparativo y una lotería, y 3) la reconstrucción de los conceptos y nueva síntesis a través de una reflex
Este documento presenta un plan de lección diseñado según el modelo de didáctica crítica. La lección se centra en las corrientes artísticas del realismo, impresionismo y postimpresionismo. Se divide en tres momentos: 1) Apertura, donde los estudiantes activan sus conocimientos previos. 2) Desarrollo, que incluye actividades como la construcción de un mapa comparativo. 3) Cierre, donde los estudiantes reflexionan sobre lo aprendido y cómo se relaciona con factores sociales y culturales.
Este documento presenta el programa de un seminario de investigación social para estudiantes de nivel medio superior. El seminario tiene una carga horaria semestral de 51 horas distribuidas en 3 horas semanales. El objetivo principal es acercar a los estudiantes a la práctica investigativa para descubrir la realidad social. El seminario consta de 4 unidades que cubren temas como los tipos de investigación, el plan de trabajo, la recopilación de información y la presentación de resultados.
El documento presenta el sílabo de la asignatura "Didáctica Especial y Talleres de Práctica Docente" de la Universidad Nacional de Chimborazo. La asignatura busca desarrollar el pensamiento crítico y la capacidad de los estudiantes para resolver problemas educativos mediante el uso de estrategias didácticas. El sílabo describe 4 unidades que cubren temas como los fundamentos de la didáctica, guías para la práctica docente, didáctica especial de ciencias sociales y planificación didáctica. El curso
"la utilización de la pintura como recurso para la enseñanza de la Historia". pgomezs
Este documento presenta la investigación realizada sobre "La utilización de la pintura como recurso para la enseñanza de la historia". Se divide en tres partes: 1) La justificación, preguntas, supuestos y objetivos de la investigación. 2) El marco metodológico y análisis de resultados. 3) Conclusiones y sugerencias. Se revisan estudios sobre el pensamiento del profesor de ciencias sociales y el uso de recursos como la pintura. El objetivo es indagar sobre las representaciones de los profesores y el uso de la pint
Estudio de Caso: Planeación y diseño curricular Mauricio Magno SantiagoLic Mauricio Magno
Este documento presenta una propuesta de diseño curricular para una nueva materia titulada "La enseñanza de la Filosofía en la sociedad posmoderna" para la carrera de Filosofía en el Centro de Estudios Filosóficos Tomás de Aquino. La propuesta incluye los objetivos de aprendizaje, contenidos, estrategias didácticas y de evaluación para la materia. El objetivo general es que los estudiantes aprendan herramientas metodológicas y estrategias de enseñanza-aprendizaje sobre
Este documento presenta el syllabus de la asignatura Teoría de la Educación impartida en la Universidad Nacional de Cajamarca. El curso tiene como objetivo brindar conocimientos sobre la teoría de la educación desde una perspectiva histórica y actual. El syllabus describe las competencias, contenidos, metodología y evaluación del curso, el cual se divide en 7 unidades temáticas. El documento también incluye la bibliografía recomendada para el curso.
Este documento presenta la Guía para el profesor de la asignatura de Sociedad para 2o básico. Explica que se basa en las nuevas Bases Curriculares de 2012 y describe los tres ejes disciplinares de la asignatura: Historia, Geografía y Formación Ciudadana. Además, detalla los componentes del proyecto Casa del Saber que apoyan al profesor, como la Guía, recursos digitales, fichas y pruebas.
Este documento presenta una secuencia didáctica para la asignatura de Español en educación secundaria. La secuencia utiliza situaciones de aprendizaje y una situación didáctica para analizar obras literarias del Renacimiento y describir el contexto social de la época a través de un texto. El proceso involucra actividades como investigación, lectura, discusión y producción de borradores para lograr los aprendizajes esperados de manera significativa.
Este documento presenta la propuesta programática del seminario "Didáctica de las Ciencias Naturales" del año 2009 en la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación de la Universidad Nacional de La Plata. El seminario busca abordar la didáctica de las ciencias naturales como campo de investigación y desarrollo, y contribuir a la formación de competencias para la investigación. Los objetivos incluyen iniciar a los estudiantes en el conocimiento de este campo, reflexionar sobre la educación científica, y brindar herramientas teóric
Este documento presenta la propuesta programática del seminario "Didáctica de las Ciencias Naturales" del año 2009 en la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación de la Universidad Nacional de La Plata. El seminario busca introducir a los estudiantes en el campo de la Didáctica de las Ciencias Naturales y desarrollar sus competencias para la investigación. Los contenidos se organizan en tres bloques temáticos: las finalidades de la enseñanza de las ciencias naturales, la perspectiva epistemológica sobre el conocimiento cientí
Este documento presenta la propuesta programática del seminario "Didáctica de las Ciencias Naturales" del año 2009 en la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación de la Universidad Nacional de La Plata. El seminario busca abordar la didáctica de las ciencias naturales como campo de investigación y desarrollo, y contribuir a la formación de competencias para la investigación. Los objetivos incluyen iniciar a los estudiantes en el conocimiento de este campo, reflexionar sobre la educación científica, y brindar herramientas teóric
N U E V O C U R R I C U L U M Y M E T O D O L O G I AAna Basterra
El documento habla sobre el nuevo currículo y las competencias hacia un cambio metodológico. Explica que las competencias son capacidades para realizar tareas en contextos determinados, y que los objetivos del currículo están expresados en términos de competencias. También describe los elementos del currículo como introducción, objetivos, contenidos, criterios de evaluación y competencias. Finalmente, analiza cómo se trabajan las competencias en el aula a través de proyectos de trabajo, webquests y grupos cooperativos.
La planificación de la enseñanza con diseñoEducentro
Este documento presenta un modelo básico de planificación de la enseñanza de la materia Sociología en 5o año del ciclo superior de la escuela secundaria. Incluye elementos como los objetivos y metas de aprendizaje, la selección y organización de los contenidos en unidades temáticas, las tareas y actividades propuestas, los materiales y recursos a utilizar, la participación de los alumnos, la organización del aula, la evaluación de los aprendizajes, y las bibliografías recomendadas para el docente y los alumnos
Este documento propone un proyecto de intervención para desarrollar la competencia lectora en estudiantes universitarios. El proyecto se implementaría en dos asignaturas de primer año de Psicología, e involucraría sesiones cada 15 días para enseñar estrategias de lectura, trabajo con información y consolidación del aprendizaje. El objetivo es que los estudiantes aprendan a analizar textos académicos de forma crítica y transforme la información en conocimiento.
El artículo resume los procesos de formación docente en Colombia y el estado de la enseñanza de las Ciencias Sociales en 3 oraciones:
1) La formación de docentes en Colombia ha evolucionado de enfocarse en los saberes disciplinares a centrarse más en la pedagogía y formar maestros investigadores, a la vez que la legislación de las Ciencias Sociales escolares ha integrado más las diferentes áreas sociales.
2) Sin embargo, persisten inconsistencias entre la teoría y la práctica docente, y las Ciencias Sociales en la escuela
El artículo resume los siguientes puntos en 3 oraciones:
1) La legislación de las Ciencias Sociales escolares en Colombia ha sufrido transformaciones en las últimas décadas, pasando de un enfoque disciplinar a uno más integrado que reconoce la realidad social como una totalidad.
2) Los procesos de formación docente también han cambiado, de un énfasis en los saberes disciplinares a centrarse más en la pedagogía y en formar maestros investigadores comprometidos con su labor en la escuela.
3) El estado actual de
El artículo resume los siguientes puntos en 3 oraciones:
1) La legislación de las Ciencias Sociales escolares en Colombia ha sufrido transformaciones en las últimas décadas, pasando de una enseñanza fragmentada por materias a una integración interdisciplinaria que reconoce la realidad social como totalidad.
2) Los procesos de formación docente también han cambiado, de un enfoque en los saberes disciplinares a la pedagogía como fundamento y la formación de maestros investigadores.
3) El estado actual de las Ciencias Sociales en
Este documento presenta una discusión sobre los procesos de formación docente en Colombia y la enseñanza de las ciencias sociales en la escuela. En primer lugar, analiza brevemente la legislación de las ciencias sociales escolares y los debates sobre la formación de maestros. Luego, examina el estado actual de la geografía y la historia en la educación básica y secundaria del país. Por último, plantea consideraciones finales sobre este tema y la necesidad de mejorar constantemente la capacitación de los educadores.
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMJuan Martín Martín
Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
Soluciones Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinar...Juan Martín Martín
Criterios de corrección y soluciones al examen de Geografía de Selectividad (EvAU) Junio de 2024 en Castilla La Mancha.
Soluciones al examen.
Convocatoria Ordinaria.
Examen resuelto de Geografía
conocer el examen de geografía de julio 2024 en:
https://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/2024/06/soluciones-examen-de-selectividad.html
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...
Megan Coto
1. U N I V E R S I D A D A M É R I C A
E N S E Ñ A N Z A D E C I E N C I A S D E L A E D U C A C I Ó N C O N
É N F A S I S E N L A E N S E Ñ A N Z A D E L O S E S T U D I O S
S O C I A L E S
C U R S O D E I N T R O D U C C I Ó N A L O S E S T U D I O S
S O C I A L E S
E - P O R T A F O L I O
M E G A N C O T O N Ú Ñ E Z
2. Índice
Tabla de contenidos....................................................................2
Introducción. ............................................................................. 3
Objetivos del curso: .................................................................. 3
Objetivo del Portafolio. ............................................................. 4
Objetivo general........................................................................ 4
Objetivos Específicos. .............................................................. 4
Desarrollo. ................................................................................ 5
I. Sesión................................................................................5
II. Sesión................................................................................8
III. Sesión ..............................................................................11
IV. Sesión ..............................................................................14
V. Sesión ..............................................................................17
VI. Sesión ..............................................................................20
VII. Sesión ..............................................................................23
VIII. Sesión ..............................................................................26
IX. Sesión ..............................................................................29
X. Sesión ..............................................................................30
XI. Sesión ..............................................................................33
XII. Sesión ..............................................................................36
Reflexión del curso.....................................................................39
3. INTRODUCCIÓN
Objetivo del curso
Analizar los principales aspectos generales relacionados
con el papel del docente, los enfoques tradicionales y
actuales de las diversas disciplinas de los Estudios Sociales
funciones, relevancia, composición, y tendencias actuales de
enseñanza en los Estudios Sociales, para la comprensión de
los aspectos fundamentales, que componen el área de
Ciencias de la Educación con énfasis en Estudios Sociales y
el desarrollo de diferentes competencias y habilidades
necesarias para un desarrollo integral y exitoso de la labor
docente.
4. OBJETIVOS DEL PORTAFOLIO
Objetivo general
Analizar el desempeño y atención el estudiante
para así lograr observar el grado de conocimientos
adquiridos y la efectividad del curso
Objetivos específicos
Evidenciar los trabajos realizados por los
estudiantes
Indagar acerca de las herramientas pedagógicas
utilizadas por el docente en la clase
5. Semana 1
Sábado 14 mayo
II cuatrimestre
Tema 1: Importancia y rol del docente en Estudios Sociales.
Subtemas:
Importancia de la enseñanza y aprendizaje de los estudios
sociales
Perfil del estudiante de Ciencias de la Educación con énfasis
en Estudios Sociales.
Perfil de salida y áreas de trabajo del docente en ciencias de la
educación con énfasis en Estudios Sociales.
Demandas actuales y competencias necesarias en los
docentes del siglo XXI.
Ética profesional de los docentes en el siglo XXI.
Programas de Estudio Vigente en Estudios Sociales y Cívica.
6. Estrategias de mediación y prácticas realizadas
Lectura, discusión y firma del Sílabo Oficial
Dinámicas de integración grupal.
Los estudiantes participan en un diálogo socrático sobre la
importancia de los estudios sociales en la sociedad actual
Evidencia integradora
7. Aprendizajes más significativos, habilidades y destrezas
Las dinámicas integradoras fueron una base importante para generar un
ambiente de familiaridad que conlleva a las buenas relaciones
intergrupales.
Reflexión personal acerca de la sesión
Se observo como una actividad bastante buena la de presentarse para
romper con la tensión del primer día y hacer respirar a los alumnos un
poco de tranquilidad.
8. Semana 2
Sábado 21 mayo
II cuatrimestre
Tema 1: Importancia y rol del docente en Estudios Sociales.
Subtemas:
Importancia de la enseñanza y aprendizaje de los estudios sociales
Perfil del estudiante de Ciencias de la Educación con énfasis en
Estudios Sociales.
Perfil de salida y áreas de trabajo del docente en ciencias de la
educación con énfasis en Estudios Sociales.
Demandas actuales y competencias necesarias en los docentes del
siglo XXI.
Ética profesional de los docentes en el siglo XXI.
Programas de Estudio Vigente en Estudios Sociales y Cívica.
9. Estrategias de mediación y prácticas realizadas
La profesora con apoyo tecnológico introduce la temática sobre perfil
de salida y áreas de trabajo del docente así como las temáticas
vigentes en el programa de estudio.
Los estudiantes, de manera grupal, mediante la técnica de plenaria:
Reconocen las competencias que debe tener el docente del siglo
XXI, destacando la ética como un aspecto esencial.
Comparación de perfiles profesionales de diversas universidades,
describen las habilidades necesarias en el docente del siglo XXI.
Evidencia integradora
10. Aprendizajes más significativos, habilidades y destrezas
Se generaron conocimientos sobre las actitudes de los docentes.
Pudo comprenderse con claridad las características que encaminan a un
buen docente.
Reflexión personal acerca de la sesión
Esta sesión fue muy buena para adquirir experiencia o al menos
conocimientos acerca de los perfiles que deben tener los tipos distintos de
docentes
11. Semana 3
Sábado 28 mayo
II cuatrimestre
Tema 2: Las Ciencias preponderantes y auxiliares de los Estudios
Sociales.
Subtemas:
1) Diferencias entre Ciencias Sociales y Estudios Sociales.
2) Definición y aportes de cada ciencia auxiliar ( Economía,
Estadística, Antropología, Arqueología, Derecho, Demografía,
Sociología, Ciencias Políticas) y preponderantes(Historia,
Geografía, Ciudadanía) en Estudios Sociales
3) Objeto de estudio en las Ciencias Sociales y Estudios Sociales.
4) Tipos, Definición y características de investigación en los Estudios
Sociales:
a) Investigación hermenéutica.
b) Investigación de campo.
c) Investigación documental.
12. Estrategias de mediación y prácticas realizadas
La profesora mediante presentación con apoyo tecnológico, introduce la
temática, para esclarecer las definiciones conceptuales de las mismas.
Los estudiantes, mediante la creación de un mapa conceptual o mental,
establecen la definición, objeto de estudio y aportes al campo de estudio
de las diversas ciencias que componen los Estudios Sociales. A manera
de Cierre se discuten críticamente el papel de las ciencias sociales en la
sociedad globalizada del siglo XXI, para reflexionar sobre los nuevos
desafíos que se presentan para las mismas.
Evidencia integradora
13. Aprendizajes más significativos, habilidades y destrezas
Mediante una clase magistral la profesora procede a explicar la
diferencia entre estudios sociales y ciencias sociales que muchas veces
son ignoradas
Reflexión personal acerca de la sesión
Esta clase fue muy interesante tomando en cuenta que muchas veces no
se conoce acerca de la diferencia de las ciencias sociales y los estudios
sociales y aquí logramos no solo conocerla sino profundizar un poco
más sobre dicho tema.
14. Sábado 4 junio
II cuatrimestre
Tema 2: Las Ciencias preponderantes y auxiliares de los
Estudios Sociales.
Subtemas:
Diferencias entre Ciencias Sociales y Estudios Sociales.
Definición y aportes de cada ciencia auxiliar ( Economía,
Estadística, Antropología, Arqueología, Derecho, Demografía,
Sociología, Ciencias Políticas) y preponderantes
(Historia, Geografía, Ciudadanía) en Estudios Sociales
Objeto de estudio en las Ciencias Sociales y Estudios Sociales.
Tipos, Definición y características de investigación en los Estudios
Sociales:
Investigación hermenéutica.
Investigación de campo.
Investigación documental.
15. Estrategias de mediación y prácticas realizadas
Mapa Conceptual utilizando herramienta indicada
La profesora utilizando mapa mental retoma los principales aspectos
relacionados con las ciencias auxiliares y preponderantes.
Los estudiantes, en unidades de trabajo separadas y con material
didáctico específico, comparan las características, alcances y
limitaciones de los tres tipos de investigación Posteriormente se
desarrolla una plenaria para discutir y realizar puesta en común de
conceptos y aplicabilidad de cada tipo de investigación.
Evidencia integradora
16. Aprendizajes más significativos, habilidades y destrezas
Los estudiantes logran captar o comprender lo importante que ha sido y
continua siendo la historia para con la sociedad.
Reflexión personal acerca de la sesión
Por lo general la mayoría de clases parecen ser bastante entretenidas
pero ésta en específico es un ejemplo de las mejores clases del
cuatrimestre, tomando en cuenta que los comentarios de los estudiantes
hacen la clase más entretenida y amena.
17. Semana 5
Sábado 11 junio
II cuatrimestre
Tema 3. Enfoques o escuelas historiográficas de la Historia: siglo XIX
y hasta la actualidad
Subtemas:
Principales enfoques características, expositores durante el siglo XIX
Principales enfoques características, expositores durante el siglo XX
y principios del XXI.
Diferencias entre los enfoques y escuelas historiográficas del siglo
XIX hasta la actualidad: Positivismo, Neopositivismo, Marxismo,
Estructural Funcionalismo, Annales.
18. Estrategias de mediación y prácticas realizadas
El estudiantado, mediante la elaboración de líneas de tiempo y cuadros
comparativos, interpreta las diferentes teorías sociales que han servido
de marco de referencia a la explicación del fenómeno social.
Evidencia integradora
19. Aprendizajes más significativos, habilidades y destrezas
El trabajo mutuo fue una base de esta presentación.
Se logró conocer de manera bastante buena las diferentes escuelas
historiográficas y sus características.
Reflexión personal acerca de la sesión
Con esta sesión se pudo comprender muy fácilmente la materia debido a
la facilidad de la docente para explicar e interactuar con los estudiantes y
los métodos utilizados para explicar también son de gran utilidad.
20. Semana 6
Sábado 18 junio
II cuatrimestre
Tema 3. Enfoques o escuelas historiográficas de la Historia: siglo XIX
y hasta la actualidad
Subtemas:
Principales enfoques características, expositores durante el siglo XIX
Principales enfoques características, expositores durante el siglo XX
y principios del XXI.
Diferencias entre los enfoques y escuelas historiográficas del siglo
XIX hasta la actualidad: Positivismo, Neopositivismo, Marxismo,
Estructural Funcionalismo, Annales.
21. Estrategias de mediación y prácticas realizadas
Mediante indagación grupal, los estudiantes determinan las tesis
de los autores planteados(Fukuyama y Oppenheimer,)
Posteriormente se concreta mediante producción escrita, los
nuevos desafíos de la historia hoy.
Evidencia integradora
22. Aprendizajes más significativos, habilidades y destrezas
Se discute acerca de la historia en la educación y también el estado en
la educación.
Reflexión personal acerca de la sesión
• El hecho de discutir estos temas es algo muy enriquecedor para con los
estudiantes futuros a impartir en docencia
23. Semana 7
Sábado 25 junio
II cuatrimestre
Tema 4. Enfoques y métodos geográficos: siglo XIX hasta la
actualidad.
Subtemas:
Principales enfoques, sus características y expositores durante el
siglo XIX.
Principales enfoques características, expositores durante el siglo XX
y principios del XXI.
Diferencias entre los enfoques y métodos geográficos, del XIX hasta
la actualidad: positivismo, humanista, sociocultural, convergente,
espacial.
Nuevas tendencias o enfoques actuales.
24. Estrategias de mediación y prácticas realizadas
La docente integra la materia mediante exposiciones diseñadas en
grupo por los estudiantes
Evidencia integradora
25. Aprendizajes más significativos, habilidades y destrezas
La formación de grupos para que los estudiantes realizaron una
presentación sobre el tema utilizando una nueva herramienta se dio como
una buena forma de emplear el trabajo mutuo.
Reflexión personal acerca de la sesión
Para esta presentación se tuvo que trabajar mucho y en grupo
refiriéndome a la unión por lo cual me pareció bastante bueno
26. Semana 8
Sábado 2 julio
II cuatrimestre
Tema 4. Enfoques y métodos geográficos: siglo XIX hasta la
actualidad.
Subtemas:
Principales enfoques, sus características y expositores durante el
siglo XIX.
Principales enfoques características, expositores durante el siglo XX
y principios del XXI.
Diferencias entre los enfoques y métodos geográficos, del XIX hasta
la actualidad: positivismo, humanista, sociocultural, convergente,
espacial.
Nuevas tendencias o enfoques actuales.
27. Estrategias de mediación y prácticas realizadas
La profesora introduce la temática mediante un mapa conceptual
contextualiza, caracteriza y presenta los principales exponentes
del positivismo del siglo XIX.
Los estudiantes mediante análisis de fuentes comprenden las principales
alcances y limitaciones de la corriente positivista.
A manera de cierre mediante un conversatorio destacan con ejemplos
las principales características, alcances y limitaciones del positivismo.
Evidencia integradora
28. Aprendizajes más significativos, habilidades y destrezas
Se da una conversación entre el grupo y profesora acerca del positivismo
en el que se introduce mas a fondo dicho tema.
Reflexión personal acerca de la sesión
Una clase muy bonita ya que las clases siempre que incluyen interacción
estudiante-docente se vuelven mas atractivas
30. Semana 10
Sábado 16 julio
II cuatrimestre
Tema 4. Enfoques y métodos geográficos: siglo XIX hasta la
actualidad.
Subtemas:
Principales enfoques, sus características y expositores durante el
siglo XIX.
Principales enfoques características, expositores durante el siglo XX
y principios del XXI.
Diferencias entre los enfoques y métodos geográficos, del XIX hasta
la actualidad: positivismo, humanista, sociocultural, convergente,
espacial.
Nuevas tendencias o enfoques actuales.
31. Estrategias de mediación y prácticas realizadas
Introducción magistral por parte de la profesora sobre las diferentes
concepciones relacionadas con la geopolítica.
Los estudiantes de manera crítica indagan sobre las principales
tendencias geopolíticas y sus implicaciones para Costa Rica, para
comprender las tendencias globalizadoras y repercusiones sobre nuestro
entorno.
Los estudiantes y profesora a manera de cierre analizan las
tendencias geopolíticas de manera crítica y sus principales alcances y
limitaciones.
Evidencia integradora
32. Aprendizajes más significativos, habilidades y destrezas
Se lograron comprender los periodos abarcados por la edad
antigua, media, contemporánea y posmoderna analizando los
acontecimientos importantes de cada una de ellas
Reflexión personal acerca de la sesión
Con las actividades realizadas en esta sesión se pudo comprender
con facilidad todo los que abarca el tema de los enfoques modernos
con su evolución siendo esto de gran importancia para cada uno
33. Semana 11
Sábado 23 julio
II cuatrimestre
Tema 5: Importancia, funciones y tendencias actuales en la enseñanza y
aprendizaje de las Ciencias Preponderantes.
Subtemas:
Enseñanza y aprendizaje de la Historia:
Importancia de su enseñanza y aprendizaje en diferentes épocas históricas.
Funciones de la enseñanza de la Historia desde sus orígenes.
Tendencias actuales en la enseñanza de la Historia.
Enseñanza y aprendizaje de la Geografía:
Importancia de su enseñanza y aprendizaje para la humanidad.
Funciones de la enseñanza de la Geografía desde sus orígenes.
Tendencias actuales en la enseñanza de la Geografía.
Enseñanza y aprendizaje de la Ciudadanía:
Importancia de su enseñanza y aprendizaje para la humanidad.
Funciones de la inclusión de la ciudadanía desde sus orígenes.
Tendencias en la enseñanza de la Ciudadanía, en la sociedad actual.
34. Estrategias de mediación y prácticas realizadas
Los estudiantes mediante trabajos grupales elaboran síntesis
esquemáticas y exposiciones para la comprensión de las funciones e
importancia de la enseñanza-aprendizaje de la historia.
Los estudiantes participan en una mesa de discusión sobre la
vigencia de la enseñanza de la historia en la actualidad a partir de las
síntesis y lecturas realizadas, para identificar críticamente los principales
cambios que se han dado en la funcionalidad enseñanza de esta área,
así como los principales desafíos, las tendencias actuales en la
enseñanza de la historia, para tomar posición al respecto
Evidencia integradora
35. Aprendizajes más significativos, habilidades y destrezas
En esta sesión se hablo sobre la importancia de la educación en la
geografía un tema muy interesante para poner en practica a la hora
de ejercer.
Reflexión personal acerca de la sesión
Una sesión bastante bonita y en aspectos de trabajo en grupo una
investigación bastante interesante
36. Semana 12
Sábado 30 julio
II cuatrimestre
Tema 5: Importancia, funciones y tendencias actuales en la enseñanza y
aprendizaje de las Ciencias Preponderantes.
Subtemas:
Enseñanza y aprendizaje de la Historia:
Importancia de su enseñanza y aprendizaje en diferentes épocas históricas.
Funciones de la enseñanza de la Historia desde sus orígenes.
Tendencias actuales en la enseñanza de la Historia.
Enseñanza y aprendizaje de la Geografía:
Importancia de su enseñanza y aprendizaje para la humanidad.
Funciones de la enseñanza de la Geografía desde sus orígenes.
Tendencias actuales en la enseñanza de la Geografía.
Enseñanza y aprendizaje de la Ciudadanía:
Importancia de su enseñanza y aprendizaje para la humanidad.
Funciones de la inclusión de la ciudadanía desde sus orígenes.
Tendencias en la enseñanza de la Ciudadanía, en la sociedad actual.
37. Estrategias de mediación y prácticas realizadas
Los educandos participan mediante conversatorio manifestando su
posición con respecto a la temática y fundamentando con los autores
propuestos, para la comprensión de la importancia y las funciones que
ha tenido la enseñanza de la Geografía.
Evidencia integradora
38. Aprendizajes más significativos, habilidades y destrezas
Una técnica tomada como un plus de estudio para el examen
Reflexión personal acerca de la sesión
La practica realizada en esta clase tuvo mucha importancia ya que le
colaboro a los estudiantes en su preparación para el segundo parcial
39. Para iniciar refiriéndome a este curso quiero hacerlo iniciando desde el primer
día y tomando como base el aula llena de estudiantes con muchas ganas de ganar
el curso e ir aprendiendo de forma gradual en cada sesión. Como a lo que creo
todos iniciamos con un arranque al tope de buenas energías y muy positivas y
poco a poco el grupo se fue desintegrando a partir de la segunda sesión del curso
podría decir. Y también es curioso ver como tantos sueños se apagan por un lapso
de tiempo en el que un parcial no fue muy alto y deciden retirarse del curso aun
iniciándolo y a titulo personal debo decir que mi primer parcial a pesar de no ser
excelente me motivó a decir “bueno, el siguiente va a ser mejor” y pensar en que
mi futuro profesionalmente hablando no esta tan largo si así lo decido yo. Este
curso me ha servido mucho para eso mismo para auto motivarme y ver que así
como mi profesora me parece bastante buena tanto en el trato con el grupo como
a la hora de explicar la materia; a mi me gustaría ser así con mis estudiantes y
motivarlos a forjarse un mejor futuro.
Este curso me dejo aparte de amistades y experiencias buenas, aparte de risas
y enojos, aparte de colerones y sonrisas un grado de aprendizaje más para el
mañana cuando llegue a ejercer.
El uso de herramientas nuevas y vocabulario nuevo me dejo muchos
conocimientos nuevos con los que sinceramente puedo decir que este curso llenó
todas mis expectativas como docente de estudios sociales que en mi mente ya
soy.
Reflexión el curso
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