Memoria aprendizaje y algo mas. Tomando en cuenta la importancia desde el punto de vista pedagógico, se pueden resumir en ocho tendencias o teorías que explican el aprendizaje, las cuales se exploraran algunas de ellas.
La inteligencia solo es un aspecto del funcionamiento mental. Aquí se dan una serie de dimensiones relacionadas que deben de tomarse en cuenta: estilos cognoscitivos, logros académicos, aptitud escolar y creatividad.
Estilos cognoscitivos: se da cuando un individuo percibe bien una tarea de manera aceptable definida en cuanto a la percepción y pensamiento. Las personas impulsivas tienden a manejar los problemas de forma acelerada y por lo tanto sin pensarlo mucho realizan algunos intentos por resolverlos; Por el contrario también existen las personas reflexivas que dedican lapso muy grande de tiempo para resolver una dificultad y así eligen mejor las tácticas o técnicas para manejarlo. Si una persona es capaz de concentrarse en el material que está trabajando aun a pesar de todas las distracciones que lo pueden rodear, se les llama "independientes del campo".
El ensayo nos hace referencia a estrategias que podemos utilizar para obtener un mejor desempeño académico. Las estrategias son técnicas que podemos desarrollar mediante una serie de actividades especificas.
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Similar a Memoria aprendizaje y algo mas. Tomando en cuenta la importancia desde el punto de vista pedagógico, se pueden resumir en ocho tendencias o teorías que explican el aprendizaje, las cuales se exploraran algunas de ellas.
En el presente trabajo encontraran información del paradigma cognitivo, que les sera de gran ayuda, para comprender el proceso de asimilación y acomodación de Piaget.
La psicología cognitiva o cognitivismo o psicología cognoscitivista o cognoscitivismo es el área de la psicología que se encarga del estudio de la cognición, es decir, de los procesos mentales implicados en el conocimiento.
Artículo fundamentos teóricos del diseño y los beneficios del abpPaulinaBP56
El presente documento es un aporte para los docentes sobre los fundamentos del diseño Instruccional y el Aprendizaje Basado en Problemas
Similar a Memoria aprendizaje y algo mas. Tomando en cuenta la importancia desde el punto de vista pedagógico, se pueden resumir en ocho tendencias o teorías que explican el aprendizaje, las cuales se exploraran algunas de ellas. (20)
Memoria aprendizaje y algo mas. Tomando en cuenta la importancia desde el punto de vista pedagógico, se pueden resumir en ocho tendencias o teorías que explican el aprendizaje, las cuales se exploraran algunas de ellas.
1. 1
UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS
PSICOLOGÍA I TRABAJO FINAL
MEMORIA APRENDIZAJE Y ALGO MÁS
ROBERT VÍCTOR PACHECO
11-5291
PSICOLOGÍA I
FACILITADORA.: Altagracia de Jesús Martínez
SANTO DOMINGO, R.D DICIEMBRE, 2012
2. 2
TABLA DE CONTENIDO
Introducción-----------------------------------------------------------------PÁG. 3
Aprendizaje------------------------------------------------------------------PÁG. 4
Procesoscognitivos------------------------------------------------------PÁG. 6
La comparación------------------------------------------------------------PÁG. 7
La observación-------------------------------------------------------------PÁG. 8
La inferencia-----------------------------------------------------------------PÁG. 9
Análisis y síntesis del aprendizajey sus tipos (proceso)--PÁG.11
Seguimiento de instrucciones----------------------------------------PÁG. 13
La memorización----------------------------------------------------------PÁG. 15
La atención------------------------------------------------------------------PÁG. 17
La percepción--------------------------------------------------------------PÁG. 18
La sensación---------------------------------------------------------------PÁG. 19
Conclusión------------------------------------------------------------------PÁG. 20
3. 3
Introducción
La inteligencia solo es un aspecto del funcionamiento mental. Aquí se dan
una serie de dimensiones relacionadas que deben de tomarse en cuenta: estilos
cognoscitivos, logros académicos, aptitud escolar y creatividad.
Estilos cognoscitivos: se da cuando un individuo percibe bien una tarea de
manera aceptable definida en cuanto a la percepción y pensamiento. Las
personas impulsivas tienden a manejar los problemas de forma acelerada y por lo
tanto sin pensarlo mucho realizan algunos intentos por resolverlos; Por el contrario
también existen las personas reflexivas que dedican lapso muy grande de tiempo
para resolver una dificultad y así eligen mejor las tácticas o técnicas para
manejarlo. Si una persona es capaz de concentrarse en el material que está
trabajando aun a pesar de todas las distracciones que lo pueden rodear, se les
llama "independientes del campo".
Dentro de las inferencias se distinguen dos aspectos: uno de procesamiento
constructivo y otro de memoria reconstructiva. El primero hace referencia a la
generación o activación de la información no explícita, pero implicada, durante la
lectura. El segundo, a las conjeturas de los sujetos acerca de lo que
supuestamente han leído cuando tienen que recordarlo posteriormente.
Aquél suele considerarse como el fenómeno inferencial genuino; en cambio,
éste puede reflejar equívocamente no sólo la presencia de la inferencia
incorporada a la representación cognitiva de lo leído previamente, sino las
suposiciones que las personas hacen acerca de lo que podrían haber leído en
base a lo que de hecho recuerdan (Singer, 1988).
Tanto habilidad como inteligencia se refieren a capacidades mentales que
de alguna manera son innatas y en parte adquiridas. La aptitud escolar nos señala
la habilidad de una persona para favorecerse de la educación formal, para esto
existen las pruebas de inteligencia que son las que miden esta aptitud o habilidad.
4. 4
1- Aprendizaje
Definir el Aprendizaje no ha sido tarea fácil, por lo que existen gran cantidad
de conceptos, tantos como teorías que lo explican. Para poder entender los estilos
de aprendizaje es necesario explorar las diferentes teorías que subyacen en ellos.
Sin embargo, antes de explorar dichas teorías, se puede decir de forma ecléctica,
que el aprendizaje es un proceso de adquisición de una disposición, relativamente
duradera, para cambiar la percepción o la conducta como resultado de una
experiencia.
Tomando en cuenta la importancia desde el punto de vista pedagógico, se
pueden resumir en ocho tendencias o teorías que explican el aprendizaje, las
cuales se exploraran brevemente: Teorías Conductistas, teoría Cognitiva, la teoría
de Sinérgica, topología de R. Gagné, teoría Humanística, teorías
Neurofisiológicas, teorías de la Elaboración de la Información, enfoque
Constructivista.
Ejemplo:
Solo hay aprendizaje cuando se cambia la conducta a través de adquirir
conciencia.
Cuando un niño obtuvo 20 pts. en una evaluación escrita sobre "La
conservación del ambiente sano y limpio" causó grandes dudas a su maestra
cuando observó que el niño en receso botaba los papeles de los alimentos que
consumía en el suelo y piso de la escuela sin hacer uso de las papeleras.
1.1- Procesode aprendizaje
Consiste en asimilar experiencias nuevas para que pase a ser parte de
nuestra vida, a través de este proceso se obtienen nuevos conocimientos,
habilidades o aptitudes generadas por experiencias vividas que producen algún
cambio en nuestro modo de ser o de actuar.
Las estructuras cognoscitivas son los conocimientos que en un momento
determinado posee un individuo acerca del ambiente y están constituidos por
conceptos, categorizaciones, principios y generalizaciones. El aprendizaje consiste
en modificar las estructuras cognoscitivas y añadir significados. Un aprendizaje
significativo se asimila y retiene con facilidad, a base de organizadores o
esquemas previos que jerarquizan y clasifican los nuevos conceptos. También
favorece la transferencia y aplicabilidad de los conceptos. Ausubel destaca dos
dimensiones del material potencialmente significativo:
5. 5
Significatividad lógica: coherencia en la estructura interna.
Significatividad psicológica: contenidos comprensibles desde la estructura
cognitiva del sujeto.
1.1.1- Tipos De Aprendizajes
Robert Gagné. El autor sistematiza un enfoque integrador donde se
consideran aspectos de las teorías de estímulos-respuesta y de los modelos de
procesamiento de información. Es un modelo acumulativo de aprendizaje que
plantea ocho tipos de aprendizaje.
1. Aprendizaje de Signos y Señales.
2. Aprendizaje de Respuestas Operantes.
3. Aprendizaje en Cadena.
4. Aprendizaje de Asociaciones Verbales.
5. Aprendizaje de Discriminaciones Múltiples.
6. Aprendizaje de Conceptos.
7. Aprendizaje de Principios.
8. Aprendizaje de Resolución de Problemas.
A partir de esto, Gagné considera que deben cumplirse, al menos, diez
funciones en la enseñanza para que tenga lugar un verdadero aprendizaje.
a. Estimular la atención y motivar.
b. Dar información sobre los resultados esperados (los objetivos del aprendizaje).
c. Estimular el recuerdo de los conocimientos y habilidades previas, esenciales y
relevantes.
d. Presentar el material a aprender.
e. Guiar y estructurar el trabajo del aprendiz.
f. Provocar la respuesta.
g. Proporcionar feedback.
h. Promover la generalización del aprendizaje.
i. Facilitar el recuerdo.
j. Evaluar la realización.
6. 6
2- Procesos cognitivos
2.1- La cognición:
Es el acto o proceso de conocer, como proceso del desarrollo humano está
presente en las discusiones tanto de la psicología, la ingeniería, la lingüística,
como de la educación. Se ha convertido en un saber interdisciplinario que explica
procesos como la percepción, memoria, atención, entre otros. Existen tres
aproximaciones básicas a la comprensión de la cognición: Una aproximación
psicométrica, que mide los cambios cuantitativos en la inteligencia a medida que la
gente va madurando. La segunda es la aproximación piagetana, que destaca los
cambios cualitativos en la forma en que la gente piensa a medida que se
desarrolla.
2.2- La Psicología Cognitiva
Concibe la cognición como el estudio de procesos mentales, tales como,
percepción, atención, memoria, lenguaje, razonamiento y solución de problemas,
conceptos y categorías, representaciones, desarrollo cognitivo, aprendizaje y
conciencia.
Su objetivo central es el de comprender cómo se desarrollan estos
procesos en los seres humanos, tratando de explicar lo que pasa en su mundo
interior. Para ello ha desarrollado dos vertientes, la llamada línea dura o versión
fuerte inspirada en la metáfora computacional, y la línea blanda.
La línea dura parte del supuesto de que el conocimiento humano es un
proceso constante de construcción. El enfoque que realiza la analogía entre la
mente y la computadora, adopta las operaciones que realiza la computadora como
metáfora del funcionamiento cognitivo humano.
Desde la línea blanda o evolutiva se estudia la necesidad de mirar el
funcionamiento cognitivo de manera evolutiva, de tal forma que resulta esencial
considerar la génesis de los procesos mentales, ya que dicha génesis supone en
sí misma una explicación necesaria y suficiente.
2.3- La Ciencia Cognitiva
La definen como la ciencia que busca comprender los sistemas inteligentes
y la naturaleza de la inteligencia, estudia estos mismos procesos, pero su énfasis
está en el análisis de todos los sistemas inteligentes, sean estos naturales o
artificiales.
7. 7
La inteligencia para estos autores es la mente construida por cualquier
clase de material modelable, en este sentido los sistemas inteligentes se
caracterizan por su maleabilidad y capacidad adaptativa. Por lo tanto, el eje central
de la ciencia cognitiva es el procesamiento de la información, ya sea en una
computadora o en un ser humano, por ello su objeto no es comprender la mente
humana sino los sistemas. No asimila la mente humana a la computadora, sino
que parte de la necesidad de encontrar un sistema formal de tipo computacional
que pueda asemejarse lo más posible a la manera como opera la mente humana.
Ejemplo:
A pesar de las diferencias o similitudes que los diferentes enfoques o corrientes
puedan presentar, coinciden en exponer que los Procesos Cognitivos básicos son:
• Percepción - Atención
• Memoria - Inteligencia
• Pensamiento - Lenguaje
3- La comparación
3.1- Aprendizajepor comparación
Consiste en distinguir entre dos elementos, las semejanzas y diferencias
sobre las cuales el sujeto reflexiona para ser conscientes las distintas
consecuencias que se dan en circunstancias diferentes.
4- Concentración:
Se denomina concentración a la inhibición de la información irrelevante y la
focalización de la información relevante, con mantenimiento de ésta por periodos
prolongados. La Concentración de la atención se manifiesta por su intensidad y
por la resistencia a desviar la atención a otros
Objetos o estímulos secundarios, la cual se identifica con el esfuerzo que
deba poner la persona más que por el estado de vigilia. La concentración de la
atención está vinculada con el volumen y la distribución de la misma, las cuales
son inversamente proporcionales entre sí, de esta manera mientras menos objetos
haya que atender, mayor será la posibilidad de concentrar la atención y distribuirla
entre cada uno de los objetos.
8. 8
5- La observación
Albert Bandura. El aprendizaje por observación se presenta cuando la gente
observa a otras personas; implica actividad cognoscitiva, demoras temporales y
condicionamientos operantes. En especial, es probable que las personas imiten
modelos poderosos y con éxito, con quienes se pueden identificar, particularmente
si la respuesta encaja con su estilo de vida. La excitación emocional moderada
hace más probable el aprendizaje.
Por ejemplo:
Bandura constató que las conductas violentas en los niños eran aprendidas
por la simple observación de estos a los demás.
5.2- Aprendizajepor observación
El aprendizaje por observación, es el cambio de conducta si se puede decir
"permanente" como en un organismo simple o en un complejo, todo esto pasa,
cuando se posee un modelo a seguir; un recién nacido tiende a imitar las
costumbres de sus padres y esto no se puede evitar ya que es una instinto innato.
5.2.1- Etapas del aprendizajepor observacion
Este aprendizaje requiere por lo general de cuatro pasos o etapas que son:
• Adquisición: quien aprende observa un modelo y reconoce los rasgos distintivos
de su conducta.
• Retención: las respuestas del modelo se almacenan de manera activa en la
memoria.
• Ejecución: si quien aprende acepta el comportamiento del modelo como
apropiado y con posibilidades de llevar a consecuencias valiosas entonces la
reproducirá.
• Consecuencias: la conducta de quien aprende se enfrenta a las consecuencias
que la debilitaran o fortalecerán. En otras palabras se da el condicionamiento
operante.
5.3- El aprendizajepor observación
9. 9
Es muy complicado y fácil que el condicionamiento operante o respondiente pero
tienen semejanza en que solo se usa de manera deliberada en la alteración de la
conducta; o sea los niños tienden hasta imitar tanto los temores como los que no
lo son es decir miedo al dentista y por lo contrario felicidad hacia un payaso o
cualquier otra persona que los hace reír o sentir bien. Por lo general el niño tiende
a imitar una imagen o modelo exitoso para él y no para los demás o sea puede
imitar hasta a su propio perro o a su papá pero nunca y si pasara sería muy raro
imitaría a alguien que no significa nada para él; muchas veces los niños imitan lo
que acostumbran ver continuamente que en este caso sería la televisión, un niño
tiende muchas veces a seguir la conducta de los programas o caricaturas que más
le gustan aunque esta conducta sea violenta o por lo contrario amigable.
5.3.1- La inferencia
Es aprender por analogía, interpretando lo que vemos y relacionarlo con lo
que sabemos previamente. Las inferencias constituyen el fenómeno más
representativo del procesamiento constructivo de información. Aunque ocurren en
muy variados contextos de la actividad cotidiana (conversaciones, observación de
eventos y testimonio sobre ellos, anuncios publicitarios, etc.), la investigación de
este fenómeno se ha centrado en la comprensión y memoria de textos (v. g.,
Rickheit y Strohner, 1985). En este ámbito las inferencias pueden definirse como
construcción de significados que el lector hace de un texto cuando añade
información que no se menciona explícitamente en el mensaje escrito.
Ejemplo:
Si una persona lee la frase "Al niño se le cayó el huevo", puede inferir que
"el huevo se rompió". El hecho hipotético de romperse el huevo no se menciona
explícitamente (el huevo podría no haberse roto si hubiera caído en una superficie
blanda, o desde una altura mínima, etc.). Sin embargo, el lector puede no sólo
generarlo como información adicional cuando lee la frase inicial y representarlo
junto con la información explícita; puede, además, recordarlo más tarde como si
realmente hubiera sido mencionado en la frase inicial, y no únicamente como
información implicada.
Por ejemplo:
Sin considerar el proceso de oralización de la letra, el leer o la lectura
suponen un proceso de comprensión y desarrollo inferencial, que implica dos
niveles:
10. 10
1. comprensión de la significación de los caracteres, o sea, determinación del
contenido semántico de las secuencias (palabras, frases, oraciones, estructuras
supraoracionales).
2. interpretación, atribución o construcción de sentido(s) de un texto.
El primer nivel, corresponde a la función significante/significado inclusa en
un sistema de signos; el segundo, a las relaciones entre los signos, la situación
comunicativa y el contexto. El primero es, sobre todo, un proceso de
descodificación; el segundo, de interpretación.
Ejemplo:
De las definiciones académicas se puede inferir que aprender a leer implica,
como fase previa reconocer señales significantes (sonidos o letras); y como fases
propiamente tales, asignar significados a esas secuencias y comprender los
textos. Estas tres operaciones se implican y están ordenadas jerárquicamente, de
modo que el reconocimiento de señales (la lectura como oralización) está sujeto a
la descodificación de signos (la lectura como desciframiento) y ésta, al
reconocimiento de sentidos (la lectura como interpretación o construcción).
Por lo tanto:
Como proceso de aprendizaje constructivo y dinámico para la adquisición
de nuevos conocimientos, frente al aprendizaje repetitivo, memorístico o
mecánico. El Razonamiento Analógico y analiza los resultados de la utilización de
analogías como mecanismo de aprendizaje y su utilización para la transferencia
de este conocimiento a situaciones nuevas.
5.3.2- Conceptos de inferencia
Es un acto de pensamiento que emplea un argumento.
Es una operación de la mente a través de la cual se acepta que un nuevo
símbolo dicente represente un objeto en virtud de su relación con otros símbolos
dicentes conocidos que representan a ese mismo objeto.
En su definición clásica, la inferencia es una operación lógica que se refiere
a proporciones admitidas como verdaderas (las premisas) y que concluye en la
verdad de una nueva proposición en virtud de su vinculación con las primeras.
Por esto la inferencia se reduce a menudo a la deducción necesaria en la
que la verdad de las premisas asegura totalmente la verdad de la conclusión. Sin
embargo el pensamiento no opera sobre proposiciones sino sobre signos.
11. 11
Este ejemplo ilustra una inferencia de este tipo: Premisas: Todos los
caballos son mamíferos. Todos los mamíferos tienen pulmones. Se puede deducir
la conclusión Todos los caballos tienen pulmones.
"La característica que define un argumento deductivo válido es que es
imposible que sean verdaderas todas las premisas y la conclusión falsa, porque la
información contenida en la conclusión ya está almacenada en las premisas,
tomadas colectivamente". Los cálculos matemáticos son inferencias deductivas.
"Las inferencias deductivas, sea cual sea su extensión, han sido
codificadas, y se han establecido reglas para su validez."
Análisis y síntesis del aprendizaje y sus tipos (proceso)
5.3.3- Analisis y sintesis del aprendizajesus tipos
1. Condicionamiento. Se produce cuando 2 eventos o situaciones se asocian de
tal manera que la aparición de uno genera la presencia del otro.
2. Aprendizaje por repetición o memorismo. Consiste en repetir en forma
sistemática y constante un evento o situación hasta realizarlo de manera
automática.
3. Por ensayo y error. Consiste en probar y ensayar algunas experiencias hasta
encontrar la aceptada, las experiencias que llevan al individuo a la solución
correcta se imprimen en la memoria mientras que las otras se van eliminando.
4. Aprendizaje por imitación. Supone la existencia de un modelo, ejemplo o
demostración y la copia o repetición del mismo.
6. Aprendizaje de conceptos, ideas, principios y teorías. Se logra mediante la
comunicación y el contacto con quien se han abierto la brecha en el camino del
conocimiento, este tipo de aprendizaje incluye a los anteriores y se requieren
grandes dosis de discusión y crítica.
7. Aprendizaje existencial. Se va desarrollando por experiencias "cumbre"
(vivencias trascendentales) que marcan el sentido de nuestras vidas.
Ejemplo:
Albert Bandura consideraba que podemos aprender por observación o
imitación. Si todo el aprendizaje fuera resultado de recompensas y castigos
nuestra capacidad sería muy limitada. El aprendizaje observacional sucede
cuando el sujeto contempla la conducta de un modelo, aunque se puede aprender
una conducta sin llevarla a cabo. Son necesarios los siguientes pasos:
12. 12
Adquisición: el sujeto observa un modelo y reconoce sus rasgos
característicos de conducta.
Retención: las conductas del modelo se almacenan en la memoria del
observador. Se crea un camino virtual hacia el sector de la memoria en el cerebro.
Para recordar todo se debe reutilizar ese camino para fortalecer lo creado por las
neuronas utilizadas en ese proceso
Ejecución: si el sujeto considera la conducta apropiada y sus consecuencias
son positivas, reproduce la conducta.
Consecuencias: imitando el modelo, el individuo puede ser reforzado por la
aprobación de otras personas. Implica atención y memoria, es de tipo de actividad
cognitiva.
Aprendizaje por descubrimiento: Lo que va a ser aprendido no se da en su
forma final, sino que debe ser re-construido por el alumno antes de ser aprendido
e incorporado significativamente en la estructura cognitiva.
Aprendizaje por recepción: El contenido o motivo de aprendizaje se
presenta al alumno en su forma final, sólo se le exige que internalice o incorpore el
material (leyes, un poema, un teorema de geometría, etc.) que se le presenta de
tal modo que pueda recuperarlo o reproducirlo en un momento posterior.
Aprendizaje memorístico: el sujeto se esfuerza mucho por aprender las
cosas de memoria muchas veces sin comprender lo que aprende
Aprendizaje receptivo: en este tipo de aprendizaje el sujeto sólo necesita
comprender el contenido para poder reproducirlo, pero no descubre nada.
Aprendizaje por descubrimiento: el sujeto no recibe los contenidos de forma
pasiva; descubre los conceptos y sus relaciones y los reordena para adaptarlos a
su esquema cognitivo.
Aprendizaje repetitivo: se produce cuando el alumno memoriza contenidos
sin comprenderlos o relacionarlos con sus conocimientos previos, no encuentra
significado a los contenidos.
En definitiva, todos los rasgos y aspectos que se han descrito hasta el
momento sirven como indicadores para definir los distintos Estilos de Aprendizaje,
los cuales presentan algunas características como:
• Son relativamente estables, aunque pueden cambiar, con esfuerzo y técnicas
adecuadas.
13. 13
• Pueden ser diferentes en situaciones diferentes.
Finalmente:
El aprendizaje constructivista subraya el papel esencialmente activo de
quien aprende. Este papel activo está basado en las siguientes características de
la visión constructivista:
a. La importancia de los conocimientos previos, de las creencias y de las
motivaciones de los alumnos.
b. El establecimiento de relaciones entre los conocimientos para la construcción
de mapas conceptuales y la ordenación semántica de los contenidos de memoria
(construcción de redes de significado).
c. La capacidad de construir significados a base de reestructurar los
conocimientos que se adquieren de acuerdo con las concepciones básicas previas
del sujeto.
d. Los alumnos auto-aprenden dirigiendo sus capacidades a ciertos contenidos y
construyendo ellos mismos el significado de esos contenidos que han de procesar.
El aprendizaje constructivista ha sido definido como un producto natural de
las experiencias encontradas en los contextos o ambientes de aprendizaje en los
cuales el conocimiento que ha de ser aprendido es clasificado y ordenado de una
manera natural. El aprendizaje constructivo se produce en las aulas a partir de tres
supuestos: la experiencia física, a partir de la cual construye los conceptos
inductivamente; la experiencia afectiva, que ante la realidad previa impulsa el
aprendizaje; los conceptos, que condicionan un planteamiento deductivo del
aprendizaje.
"los niños aprenden a estar cerca de sus padres para estar protegidos luego de
tener una experiencia en la cual estuvieron en peligro o tuvieron miedo"
14. 14
5.3.3.1- Seguimiento de instrucciones
Los aprendizajes son susceptibles de mejorarse y cuando se le enseña a
una persona según su propio estilo de aprendizaje, aprenden con más efectividad.
Los límites en la complejidad de las habilidades que pueden enseñarse de
esta manera están dados principalmente por el tiempo disponible para la
enseñanza y las posibilidades neurológicas, perceptuales y motoras de los
aprendices.
Inmediatamente surge el problema de que el lenguaje son muchas habilidades
diferentes. Algunas de éstas son:
• Formación de conceptos. - • Seguimiento de instrucciones
• Razonamiento lógico - • Habilidades matemáticas simples
• Lenguaje referencial - • Decodificación de textos
• Comprensión de lectura - • Comunicación por escrito.
Fácilmente podemos ver que la educación formal, al menos en los primeros
años, tiene mucho de la enseñanza de esos componentes del lenguaje. También
vemos que la mayoría de los niños sanos adquieren muchas de esas habilidades
casi espontáneamente.
Cuando estamos interesados en observar la adquisición de habilidades
como la formación de conceptos, el seguimiento de instrucciones o el lenguaje
referencial los niños sanos pueden no ser los mejores sujetos de observación
porque lo hacen rápidamente. Por lo mismo, cuando estamos interesados en crear
métodos de enseñanza eficientes, no conviene probarlos con niños brillantes o
normales; ellos pueden adquirir las habilidades aun a pesar de métodos
ineficientes de enseñanza.
Por ejemplo:
Cuando aprendemos a armar una mesa o un auto de juguete simplemente
siguiendo las instrucciones del manual o instructivo del articulo o del objeto a
armar o ensamblar. Asimismo, los médicos aprenden de la estructura y
funcionamiento del cuerpo humano siguiendo instrucciones sobre la ubicación de
los órganos.
15. 15
6- La memorización
La memoria es un mecanismo de grabación, archivo y clasificación de
información, haciendo posible su recuperación posterior. En sentido estricto se
puede identificar con la capacidad de grabación, pero ya se sabe que tan
importante es esa grabación como el contenido y estructura de la información. Un
aspecto interesante es que la memoria funciona mucho más eficazmente cuando
algo se aprende en un ambiente agradable y relajado. Se sabe que la memoria es
selectiva y que se recuerda mucho mejor las cosas agradables y apenas se
recuerdan los malos ratos, acentuándose este efecto cuanto más antiguos son los
recuerdos.
6.1- Aprendizajepor memorización
El elemento complementario y de signo opuesto es cuando la memoria
funciona muy mal, llegando a confundir casi todo cuando la persona se pone muy
nerviosa, es importante que determinadas discusiones se realicen con la máxima
tranquilidad posible porque, de lo contrario, si los datos objetivos se empiezan a
confundir, no hay forma humana de razonar.
6.1.1- Tipos y Características de laMemoria
La memoria tiene diversos grados de retención temporal de la información.
Datos que la memoria proporciona, desaparecen con el paso del tiempo. Otra
razón puede ser que información cuesta más localizarla en la memoria y no es tan
exacta como lo era antes. Otra, no sólo no es exacta, sino que la persona puede
notar que, en realidad, está reconstruyendo la información a partir de unos pocos
datos, entre otras razones. Muchos autores han establecido criterios de
clasificación basados en diferentes teorías. Algunos de ellos:
6.1.1.1- Memoria Instantánea:
Estará compuesta por toda información que es accesible en tiempo real,
inmediatamente. Aunque pueda parecer lo contrario, esta memoria es muy
grande, en ella se encuentran toda la información que se utiliza constantemente
en la vida diaria. La configuración, por su automatismo, permite la realización
simultánea de diversas tareas.
16. 16
6.1.1.2- Memoria Especializada:
En esta categoría se pueden incluir aquellos tipos de memoria especiales
por cargarse automáticamente en la memoria instantánea y, al mismo tiempo,
formar parte de la memoria a largo plazo; pero sin encontrarse tan comprimida
como ésta, y por tener sus propios sistemas multidimensionales de referencia.
Entre las que se encuentran dentro de esta categoría están la memoria lingüística,
cierta memoria de tipo visual, el archivo de los preconceptos, programas
preestablecidos de respuestas rápidas, serían ejemplos típicos de memorias
especializadas.
6.1.1.3- Memoria a Corto Plazo:
En esta memoria se encuentra toda la información que se ha tratado desde
la última vez que se hizo la labor de mantenimiento o limpieza del sistema, es
decir, desde la última que se durmió el tiempo suficiente para realizar dicha labor.
El grado de conservación o estado de la información dependerá del tiempo
mencionado y, por supuesto, de la capacidad fisiológica o genética de cada
individuo. El tiempo en que esta memoria es más eficaz se corresponde con 16
horas aproximadamente, reservando 8 horas diarias para su mantenimiento.
6.1.1.4- Memoria a MedioPlazo:
En esta memoria se encontrará la información que se retiene durante
bastante tiempo. Pero este tiempo será mayor en la medida que la información
sea más relacional y contenga menos de datos concretos. Es decir, la información
se puede obtener no sólo directamente, sino por su relación con otra información
también grabada en la memoria. En este sentido, con independencia de que
ciertos datos se grabarán en la memoria en su estado original, como la fecha de
nacimiento de una persona próxima, la memoria a medio plazo tiende a ser más
fija en la medida en que los datos se van transformando en conceptos y éstos se
definen sobre la base de un sistema de referencias multidimensional.
6.1.1.5- Memoria a LargoPlazo:
La memoria a largo plazo está formada por un sistema exclusivamente
multidimensional en el cual existen menos dimensiones que en el anterior, y éstas
son la base del carácter esencial de una persona y no de sus conocimientos. Lo
que comúnmente se denominan principios personalizados de los generales, como
justicia, igualdad, libertad, respeto, educación, beneficio de la duda, entre otras.
Los conocimientos o conceptos se encontrarán ordenados en las capas más
profundas de la memoria a medio plazo, o lo que es lo mismo, en las capas más
superficiales de la memoria a largo plazo.
17. 17
6.1.1.6- Memoria Visual-Emocional:
Las emociones no se recuerdan directamente sino que se sienten
directamente. Lo que se puede hacer es recordar que se tuvo tal emoción y
reproducirla mediante el recuerdo de los factores originales. Es un tipo muy
especial de memoria. El contenido varía con las personas pero suele tender a ser
una secuencia de imágenes emotivas en orden cronológico y de carácter muy
simbólico.
7- La atención
La atención voluntaria se desarrolla en la niñez con la adquisición del
lenguaje y las exigencias escolares. En una primera instancia será el lenguaje de
los padres que controlen la atención del niño aún involuntaria. Una vez que el niño
adquiera la capacidad de señalar objetos, nombrarlos y pueda interiorizar su
lenguaje, será capaz de trasladar su atención de manera voluntaria e
independiente de los adultos, lo cual confirma que la atención voluntaria se
desarrolla a partir de la atención involuntaria, y con la actividad propia del individuo
se pasa de una a otra constantemente. La atención voluntaria es suprimida
fácilmente cuando se da una respuesta de orientación, por ejemplo cuando el niño
se distrae ante nuevos estímulos.
La actividad psicológica del ser humano se caracteriza por el
funcionamiento conjunto e interactivo de procesos y mecanismos, las cuales
tienen funciones concretas, de esta manera la atención no es una actividad
aislada, sino que se relaciona directamente con los procesos psicológicos a través
de los cuales se hace notar. La relación entre la atención y los procesos
psicológicos radica en que la atención actúa como mecanismo vertical, que
controla y facilita la activación y el funcionamiento de dichos procesos.
Ejemplos:
7.1- La Distribuciónde la Atención
A pesar que la atención tiene una capacidad limitada que está en función
del volumen de la información a procesar y del esfuerzo que ponga la persona, es
posible que se pueda atender al mismo tiempo a más de un evento. La
Distribución de la atención se manifiesta durante cualquier actividad y
consiste en conservar al mismo tiempo en el centro de atención varios objetos o
situaciones diferentes. De esta manera, cuanto más vinculados estén los objetos
entre sí, y cuanto mayor sea la automatización o la práctica, se efectuará con
mayor facilidad la distribución de la atención.
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7.2- La Estabilidadde la Atención
Esta dada por la capacidad de mantener la presencia de la misma durante
un largo periodo de tiempo sobre un objeto o actividades dadas. Es necesario
resaltar que para obtener estabilidad en la atención se debe descubrir en el objeto
sobre el cual se está orientado nuevas facetas, aspectos y relaciones. La
estabilidad dependerá también de condiciones como el grado de dificultad de la
materia, la peculiaridad y familiaridad con ella, el grado de comprensión, la actitud
y la fuerza de interés de la persona con respecto a la materia.
8- La percepción
La percepción es aquella parte de la representación consciente del entorno,
es la acumulación de información usando los cinco sentidos fisiológicos. También
se refiere a veces a los procesos cognitivos independientes de los sentidos, pero
en general se refiere a las actividades sensoriales. El conocimiento sensorial viene
de la percepción de las propiedades del objeto, incluye la interpretación de las
sensaciones, dándoles significado y organización.
La percepción presenta una evidente flexibilidad, dado que puede ser
modificada por la experiencia. En este sentido juegan un papel muy importante los
criterios de aprendizaje discriminativo. Por ejemplo, la sensación que se tiene de
un perfume es la misma, siempre y cuando, el olfato opere uniformemente, es
decir, que no sufra alteraciones funcionales de alguna consideración. Pero si ese
perfume se asocia a situaciones o impresiones particulares, con una importante
carga emocional o cognitiva, es probable que adquiera otro significado en términos
de la percepción que se tenga del mismo. Lo único que se puede decir es que
tanto la herencia como el ambiente aprendizaje, juegan papeles determinantes en
la forma como se percibe el "todo" que rodea al individuo. Lo que sigue en
adelante es considerar la medida en que dichas influencias operan para jugar con
la capacidad de juicio sobre los estímulos que se procesan.
La organización, interpretación, análisis e integración de los estímulos,
implica la actividad no sólo de los órganos sensoriales, sino también del cerebro.
"los niños aprenden a apreciar los olores, colores y sabores tal cual las diversas
especies animales, observando y de la percepción de sus padres"
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8.1- La sensación
La sensación es el conocimiento de las respuestas sensoriales a los estímulos que
las excitan. Cuando esas sensaciones se integran en nuestro cerebro decimos
que son percepciones, a las cuales ya podemos darles una interpretación con
base en nuestra experiencia y nuestros conocimientos acumulados. Por lo tanto
"la percepción es la interpretación que hacemos de una sensación", a la que
otorgamos una organización y un significado, y de esta manera estructuramos
nuestro conocimiento: un proceso fascinante que cada sujeto realiza y construye
de forma personal y única.
Ejemplo:
Por la percepción se distinguen y diferencian unas cosas de otras, el ser del
mundo, la realidad de las otras cosas. La percepción supone una serie de
elementos en los que hay que distinguir:
A. La existencia del objeto exterior.
B. La combinación de un cierto número de sensaciones.
C. La integración de nuevos estímulos percibidos en experiencias anteriores y
acumuladas en la memoria.
D. La selección de ciertos elementos de las sensaciones y eliminación de otros.
En el acto perceptivo, el cerebro no sólo registra datos, sino que además
interpreta las impresiones de los sentidos. No sólo se percibe por un órgano, sino
que se recibe muchos estímulos al mismo tiempo y por distintos órganos, ocurre
que la más leve desviación en cualquiera de los órganos puede dar lugar a
diferencias profundas en el resultado total de las percepciones. En cierto modo, la
percepción es una interpretación de lo desconocido, ésta le sirve al ser humano
para su desenvolvimiento en el mundo, con el que se encuentra en íntima
comunicación. En toda percepción concurren una serie de eventos y datos
dispares que necesitan ser estructurados para poder obtener una información del
mundo de fuera.
Ejemplo:
Profesionalmente un médico puede cambiar de carrera o incluso de
ejercicio una vez que descubre que no tolera estar en presencia de sangre, es
decir, no logra atender pacientes porque le teme o porque le da miedo observar
heridas en sus pacientes y demás.
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Conclusión
Para Piaget los infantes eran criaturas de reflejos, ya que sus modos de
conocer o procesos mentales son terriblemente limitados y realizo una pregunta
que decía: ¿Cómo se convierten los seres humanos en pensadores sutiles y
perfeccionados? Hoy en día todas las investigaciones que se hacen acerca del
crecimiento mental comienzan con las teorías de Piaget. El se intereso en los
niños cuando estos a su vez vio que cometían errores en las pruebas de
inteligencia y llego al descubrimiento de que no es que los niños pequeños
piensen menos que los adultos sino que piensan de manera diferente a como ellos
razonan.
Perspectiva y métodos de investigación de Piaget: se creía que la mente de
un niño era afín a la de un adulto, pero según una perspectiva antigua los niños
saben menos cosas que los adultos es decir que las experiencias nuevas añaden
información novedosa; Piaget decía que las personas deben usar sus cabezas
para encontrarle una razón de ser a sus vivencias, a esto se le llamaba
perspectiva construccionista. Sus métodos de investigación no eran ortodoxos en
ocasiones solo hacía preguntas a los pequeños como: ¿Que te hace soñar?, etc.,
y en otras ocasiones evaluaba el progreso de los individuos como por ejemplo lo
hizo con sus hijos.
El aprendizaje constructivista constituye la superación de los modelos de
aprendizaje cognitivos. Intenta explicar cómo el ser humano es capaz de construir
conceptos y cómo sus estructuras conceptuales le llevan a convertirse en los
lentes perceptivos que guían sus aprendizajes. Esta guía será capaz de explicar el
hecho de que un estudiante atribuya significado a los conocimientos que recibe en
las aulas, reconozca las similaridades o analogías, que diferencie y clasifique los
conceptos y que crean nuevas unidades instructivas, combinación de otras ya
conocidas.
La base de la teoría del aprendizaje constructivista se establece en la teoría
de la percepción, sobre todo en la explicación de los fenómenos de ilusión óptica.
Por otra parte, en los modelos del procesamiento de la información propuestos por
la psicología cognitiva para explicar la actividad o proceso constructivo interno del
aprendizaje