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Introducción-------------------------------------------------------------------------------------------------- 2
1.- La psicología de la Gestalt.------------------------------------------------------------------------ 2
2.- Jean Piaget.--------------------------------------------------------------------------------------------- 2
3.- Bruner y el Aprendizaje por Descubrimiento.------------------------------------------------ 3
Teoría de la instrucción.--------------------------------------------------------------------------------- 4
4.- Ausubel y el Aprendizaje Significativo. -------------------------------------------------------- 5
Aprendizaje Significativo. ------------------------------------------------------------------------------- 5
Tipos de Aprendizajes Significativos.--------------------------------------------------------------- 6
Aprendizaje subordinado, súper-ordenado y combinatorio.--------------------------------- 6
5.- Gagné y las condiciones del aprendizaje. ---------------------------------------------------- 7
Los procesos del aprendizaje. ------------------------------------------------------------------------ 7
Los eventos de la instrucción.------------------------------------------------------------------------- 8
Tipos de aprendizaje. ------------------------------------------------------------------------------------ 9
6.- Desarrollo Cognitivo y Educación. ------------------------------------------------------------ 10
6.1.- Desarrollo Cognitivo de Jean Piaget.------------------------------------------------------ 10
6.2.- Vygotsky y la Zona de Desarrollo Próximo. -------------------------------------------- 11
Conclusiones.--------------------------------------------------------------------------------------------- 12
Este resumen contiene las grandes exposiciones teóricas de algunos de los
grandes psicólogos destacados del aprendizaje y desarrollo. Contiene apartados
de la psicología Gestalt y de la psicología del desarrollo, importante al momento
de explicar las razones del mejoramiento, adquisición del conocimiento y del
aprendizaje.
1.- La psicología de la Gestalt.
Surgida en Alemania y tuvo su mayor influencia entre 1920 y 1930. Plantearon
que el aprendizaje y la conducta subsecuente ocurren por un proceso de
organización y reorganización cognitiva del campo perceptual, en el cual el
individuo juega un rol activo. Implica que, durante el procesamiento de los
estímulos, los sujetos agregan algo a la simple percepción, la organizan de
determinada forma para poder percibir una totalidad.
2.- Jean Piaget.
Es gestor de la teoría genética, la cual plantea que el conocimiento no se
adquiere solamente por interiorización del entorno social, sino que predomina la
construcción realizada por parte del sujeto. Sus conceptos más importantes son:
a. Adaptación e inteligencia: la inteligencia consiste en la capacidad de
mantener una constante adaptación de los esquemas del sujeto al mundo en que
se desenvuelve. Los esquemas son unidades fundamentales de la cognición
humana, consisten en representaciones del mundo que rodea al sujeto,
construidos por sí mismo. La adaptación es la concordancia entre el mundo y los
esquemas cognitivos del sujeto, lo cual le permitirá funcionar en él, así mismo, es
un proceso que explica el desarrollo y aprendizaje.
b. Asimilación. Consiste en incorporar nueva información en un esquema
preexistente para comprenderlo. El esquema se amplia para aplicarse a nuevas
situaciones.
c. Acomodación. Produce cambios esenciales en el esquema, ocurre cuando
un esquema se modifica para poder incorporar información nueva, que sería
incomprensible con los esquemas anteriores. Cuando el sujeto aprende lo hace
modificando activamente sus esquemas, a través de las experiencias.
d. Equilibración. Tendencia innata de los individuos a modificar sus esquemas
de forma que les permitan dar coherencia a su mundo percibido. En el rol de la
educación consistiría en proveer las oportunidades y los materiales para que los
niños puedan aprender activamente y formar sus propias concepciones. El niño
aprende lo que hace, la experiencia y manipulación del niño de los objetos le
permitirá abstraer sus propiedades, cualidades y características.
3.- Bruner y el Aprendizaje por Descubrimiento.
Bruner ve al aprendizaje como un proceso de reordenamiento o transformación
de datos, de modo que permitan ir más allá de ellos, hacía una comprensión o
insight nuevos; cada persona lo realiza a su manera. El individuo atiende a la
información, la procesa y organiza de forma particular y única. Mientras tanto, el
desarrollo se caracteriza por una creciente independencia de la relación respecto
de la naturaleza de un estímulo. El crecimiento se basa en la internalización de
estímulos que se conservan en un sistema de almacenamiento que corresponde al
ambiente.
El desarrollo intelectual consiste en una capacidad creciente de comunicación
de uno mismo o con los demás, a través de palabras o símbolos. Se basa en una
interacción sistemática y contingente entre maestro y alumno. Se caracteriza por
una capacidad cada vez mayor para resolver varias alternativas al mismo tiempo y
momento. Agrega además, que el lenguaje facilita el aprendizaje, el intercambio
social y el orden del ambiente.
Teoría de la instrucción.
Se basa en 4 aspectos fundamentales:
1. Predisposición a aprender: se debe especificar las experiencias que tienen
la mayor probabilidad de lograr en el individuo una predisposición a
aprender o exploración de alternativas. Debe ser capaz de activar,
mantener y dar dirección a una conducta.
2. Estructura y forma del conocimiento: forma en la cual se representa el
conocimiento. Debe ser suficientemente simple para que un alumno
determinado pueda comprenderlo. Depende del modo en que se
represente, economía (psíquica-emocional) y poder (valor que pueda
alcanzar).
3. Secuencia de presentación: la secuencia afectará la dificultad que tendrá
para adquirir el dominio de dicho conocimiento. Aunque no hay una
secuencia ideal, lo óptimo dependerá del aprendizaje anterior del alumno,
su etapa de desarrollo intelectual, el carácter del material a enseñar y otras
diferencias individuales.
4. Forma y frecuencia del refuerzo: depende de gran parte de que el alumno
constate los resultados en un momento y lugar determinado que le permitan
corregir su desempeño. Depende del momento en que se entrega la
información, las condiciones del alumno y la forma en que se entrega la
información.
4.- Ausubel y el Aprendizaje Significativo.
Propone una explicación teórica del proceso de aprendizaje según el punto de
vista cognoscitivo, tomando en cuenta factores afectivos tales como la motivación;
el aprendizaje significa la organización e integración de información en la
estructura cognoscitiva del individuo. Ausubel parte de una estructura en la cual se
integra y procesa la información. La estructura cognoscitiva es la forma en la que
el individuo tiene organizado el conocimiento previo a la instrucción, está formada
por sus creencias y conceptos de tal manera que puedan servir de anclaje para
conocimientos nuevos o puedan ser modificados.
Aprendizaje Significativo.
Ocurre cuando la nueva información se enlaza con las ideas pertinentes de
afianzamiento ya que existen en la estructura cognoscitiva del individuo. La nueva
información se relaciona con un aspecto relevante de la estructura del
conocimiento del individuo. Involucra una interacción entre la información nueva y
una estructura específica del conocimiento que posee el aprendiz.
Tipos de Aprendizajes Significativos.
A) Aprendizaje representacional: en él se asignan significados a determinados
símbolos (palabras), se identifican son sus referentes (objetos) y los
símbolos pasan a significar para el sujeto lo que significan sus referentes.
B) Aprendizaje de conceptos: constituye un aprendizaje representacional ya
que los conceptos son representados también por símbolos particulares o
categorías y representan abstracciones de atributos esenciales de los
referentes.
C) Aprendizaje proposicional: la tarea es aprender lo que significan las ideas
expresadas en una proposición, las cuales constituyen un concepto.
Asimilación.
Es el proceso mediante el cual la nueva información se enlaza con los
conceptos pertinentes que existen en la estructura cognoscitiva del alumno, tanto
la nueva información como el concepto que existe en la estructura cognoscitiva,
resultan alterados de alguna forma.
Aprendizaje subordinado, súper-ordenado y combinatorio.
El proceso en el cual una nueva información adquiere significado a través de la
interacción con los conceptos integradores, se llama aprendizaje subordinado. La
información nueva a ser aprendida, sea de mayor exclusividad con conceptos
integradores ya establecidos en la estructura cognoscitiva del individuo y que al
interactuar con ellos los asimila, se llama aprendizaje súper-ordenado. En el
aprendizaje combinatorio, existe una información nueva que es potencialmente
significativa para ser incorporada a la estructura cognoscitiva como un todo y no
con aspectos específicos de esa estructura.
5.- Gagné y las condiciones del aprendizaje.
Describe al aprendizaje como una secuencia de fases o procesos, cada uno de
los cuales requiere que se cumplan ciertas condiciones para que el aprendizaje
tenga lugar.
Los procesos del aprendizaje.
En primer lugar, es necesario que la estimulación sea recibida, requiere que el
sujeto entienda al estímulo. Un segundo proceso es la motivación del sujeto, es
dar a los alumnos una expectativa de lo que obtendrán como resultado del
aprendizaje. De esto ellos recibirán selectivamente algunos rasgos de los
estímulos y no otros. La información es almacenada en la memoria a corto plazo,
después deberá sufrir algunas transformaciones para poder ser ingresada en la
memoria de largo plazo, deberá ser organizada de manera significativa en el
aprendiz, conocido como codificación semántica. Corre el riesgo de desaparecer
luego de un periodo de tiempo o de ser interferida por nueva información, para
esto se debe recurrir a procesos de búsqueda y recuperación de esta información.
Se introduce la ejecución como un proceso que permite verificar si el aprendizaje
ha ocurrido y proporcionar retroalimentación al aprendiz, con un valor meramente
informacional.
Los eventos de la instrucción.
Gagné identifica una serie de eventos que deben ocurrir dentro de la
instrucción.
Ganar la atención de los alumnos: forma en que los profesores pueden atraer
la atención de los alumnos sobre lo que están enseñando, con indicaciones
verbales tal como “esto es importante” o “esto se verá en el examen” sirven para
esto.
Informar al aprendiz acerca del objetivo del aprendizaje: es necesario que el
alumno conozca qué resultados obtendrá de dicho aprendizaje.
Estimular el recuerdo de los aprendizajes previos: consiste en que el alumno ya
haya adquirido las habilidades sobre las cuales se construirá el nuevo aprendizaje,
para que estas permitan el nuevo aprendizaje, el alumno deberá haberlas
aprendido, reconocer cuáles de ellas le permitirán el nuevo aprendizaje y
recordarlas en el momento de la instrucción.
Presentación del estímulo: la tarea del maestro será destacar las
características distintivas del estímulo, para que ingrese a la memoria de corto
plazo del estudiante.
Guiar el aprendizaje: consiste en combinar todos los componentes del
aprendizaje de la manera apropiada, se pueden dar instrucciones integradoras,
que son indicaciones de cómo usar toda la información relevante para
desempeñar la tarea adecuadamente.
Elicitar la conducta (Ejecución): permite a los estudiantes completar o realizar
la tarea que han aprendido.
Proporcionar retroalimentación: es la oportunidad de descubrir que tan exitosa
ha sido la ejecución, es información acerca de cómo se ha desempeñado el
estudiante, se le debe proporcionar al alumno una nueva oportunidad de
aprendizaje y práctica.
Evaluar la ejecución: evaluar el desempeño, de manera que se puedan tomar
ciertas decisiones acerca del aprendizaje subsecuente. La situación de evaluación
debe presentar situaciones ligeramente diferentes a aquellas en las que tuvo lugar
el aprendizaje.
Mejorar la retención y la transferencia: es importante que el aprendizaje pueda
ser aplicado en dominios diferentes, el profesor debe asegurarse que los alumnos
practiquen las nuevas habilidades en situaciones diferentes.
Tipos de aprendizaje.
Gagné describe algunos tipos de aprendizaje.
Habilidades intelectuales: discriminar entre estímulos, presenciar todos los
estímulos a discriminar, aprendizaje de las respuestas correspondientes a cada
estimulo, confirmar y repetir. Aprender por reglas, requiere una instrucción verbal
que resalte la relación entre los conceptos relevantes. Formar conceptos, con la
presentación de numerosos ejemplos del concepto.
Información verbal: este tipo de aprendizaje requiere que el alumno disponga
de organizadores avanzados y de contextos significativos.
Actitudes: importancia de los modelos que el alumno pueda imitar. Refuerzo
ante las conductas que denoten la actitud deseada.
Habilidades motrices: requieren de instrucciones verbales y demostración, y
una etapa de práctica.
6.- Desarrollo Cognitivo y Educación.
Otro aporte del cognitivismo a la educación proviene del estudio de las
características cognitivas en distintas etapas del desarrollo. Estos estudios han
contribuido a diseñar situaciones educativas acordes a cada edad, con el objetivo
de obtener el máximo provecho de ellas.
6.1.- Desarrollo Cognitivo de Jean Piaget.
Este autor distingue cuatro etapas del desarrollo cognitivo. Cada etapa está
marcada por la posesión de estructuras lógicas de diferente y creciente
complejidad, en que cada una de estas estructuras lógicas, permite la adquisición
de habilidades para hacer ciertas cosas y otras no, y para tratar de diferentes
formas con la experiencia.
Etapa Sensorio-motora:
Durante esta etapa la adquisición de esquemas se centra en el área sensorio-
motora, lo cual se caracteriza por que el lactante aprende y coordina una gran
variedad de destrezas conductuales.
Etapa Pre-operacional:
El inicio de esta etapa está marcado por la presencia de la función simbólica, y
se puede apreciar a través del juego simbólico, la imitación diferida y el lenguaje.
El niño de esta etapa es egocéntrico, no puede tomar el punto de vista de otra
persona. Piaget califica esta etapa como intuitiva, ya que el niño se centra más en
los estados finales que en las transformaciones que los producen.
Etapa Operaciones concretas:
Se caracteriza por la habilidad para tratar efectivamente con conceptos y
operaciones, su pensamiento se torna reversible, durante esta etapa la habilidad
para generalizar el aprendizaje es limitada, lo que se aprende en un contexto no
es transferido fácilmente a otro contexto.
Etapa Operaciones formales:
Consiste en el dominio de conceptos y operaciones abstractas. En esta etapa
es posible aplicar el razonamiento y las habilidades para la resolución de
problemas en contextos diferentes.
6.2.- Vygotsky y la Zona de Desarrollo Próximo.
En su teoría de la ZDP, postula la existencia de 2 niveles evolutivos, el primero
denominado nivel evolutivo real, en él, el nivel de desarrollo de las funciones
mentales de un niño resulta de ciclos evolutivos cumplidos a cabalidad. El
segundo nivel, se pone de manifiesto ante un problema que el niño no puede
solucionar por sí solo, pero es capaz de resolverlo con ayuda de alguien más
capaz, como un adulto o un compañero.
Vygotsky denomina ZDP, la cual consiste por tanto en la distancia entre el nivel
real del desarrollo determinado por la capacidad de resolver independientemente u
problema y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución
de un problema, bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero
más capaz. También define aquellas funciones que todavía no han madurado,
pero se hallan en ese proceso de maduración.
Conclusiones.
En general, todos estos exponentes hacen aportaciones muy interesantes y
bastante completas a mi parecer, pero la propuesta de Jerome Bruner es mi
favorita, tiene una carga psíquica en el aprendiz que lo orienta desde cosas
simples, como el colorear uniformemente, para enseñarle los límites que exige la
sociedad. Aunque los tratados y explicaciones descritas aquí suenen con
similitudes, cada una presenta una diferenciación que los hacen únicas y
destacables de entre todas. El aprendizaje y su manera de concebirlo es un
proceso único, maravilloso y con una fundamentación totalmente aplaudible, que
hace sobresalir y llevar al más allá el simple hecho de conocer algo nuevo.

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Teorías del Aprendizaje y Desarrollo Cognitivo.

  • 1. Introducción-------------------------------------------------------------------------------------------------- 2 1.- La psicología de la Gestalt.------------------------------------------------------------------------ 2 2.- Jean Piaget.--------------------------------------------------------------------------------------------- 2 3.- Bruner y el Aprendizaje por Descubrimiento.------------------------------------------------ 3 Teoría de la instrucción.--------------------------------------------------------------------------------- 4 4.- Ausubel y el Aprendizaje Significativo. -------------------------------------------------------- 5 Aprendizaje Significativo. ------------------------------------------------------------------------------- 5 Tipos de Aprendizajes Significativos.--------------------------------------------------------------- 6 Aprendizaje subordinado, súper-ordenado y combinatorio.--------------------------------- 6 5.- Gagné y las condiciones del aprendizaje. ---------------------------------------------------- 7 Los procesos del aprendizaje. ------------------------------------------------------------------------ 7 Los eventos de la instrucción.------------------------------------------------------------------------- 8 Tipos de aprendizaje. ------------------------------------------------------------------------------------ 9 6.- Desarrollo Cognitivo y Educación. ------------------------------------------------------------ 10 6.1.- Desarrollo Cognitivo de Jean Piaget.------------------------------------------------------ 10 6.2.- Vygotsky y la Zona de Desarrollo Próximo. -------------------------------------------- 11 Conclusiones.--------------------------------------------------------------------------------------------- 12
  • 2. Este resumen contiene las grandes exposiciones teóricas de algunos de los grandes psicólogos destacados del aprendizaje y desarrollo. Contiene apartados de la psicología Gestalt y de la psicología del desarrollo, importante al momento de explicar las razones del mejoramiento, adquisición del conocimiento y del aprendizaje. 1.- La psicología de la Gestalt. Surgida en Alemania y tuvo su mayor influencia entre 1920 y 1930. Plantearon que el aprendizaje y la conducta subsecuente ocurren por un proceso de organización y reorganización cognitiva del campo perceptual, en el cual el individuo juega un rol activo. Implica que, durante el procesamiento de los estímulos, los sujetos agregan algo a la simple percepción, la organizan de determinada forma para poder percibir una totalidad. 2.- Jean Piaget. Es gestor de la teoría genética, la cual plantea que el conocimiento no se adquiere solamente por interiorización del entorno social, sino que predomina la construcción realizada por parte del sujeto. Sus conceptos más importantes son: a. Adaptación e inteligencia: la inteligencia consiste en la capacidad de mantener una constante adaptación de los esquemas del sujeto al mundo en que se desenvuelve. Los esquemas son unidades fundamentales de la cognición humana, consisten en representaciones del mundo que rodea al sujeto, construidos por sí mismo. La adaptación es la concordancia entre el mundo y los
  • 3. esquemas cognitivos del sujeto, lo cual le permitirá funcionar en él, así mismo, es un proceso que explica el desarrollo y aprendizaje. b. Asimilación. Consiste en incorporar nueva información en un esquema preexistente para comprenderlo. El esquema se amplia para aplicarse a nuevas situaciones. c. Acomodación. Produce cambios esenciales en el esquema, ocurre cuando un esquema se modifica para poder incorporar información nueva, que sería incomprensible con los esquemas anteriores. Cuando el sujeto aprende lo hace modificando activamente sus esquemas, a través de las experiencias. d. Equilibración. Tendencia innata de los individuos a modificar sus esquemas de forma que les permitan dar coherencia a su mundo percibido. En el rol de la educación consistiría en proveer las oportunidades y los materiales para que los niños puedan aprender activamente y formar sus propias concepciones. El niño aprende lo que hace, la experiencia y manipulación del niño de los objetos le permitirá abstraer sus propiedades, cualidades y características. 3.- Bruner y el Aprendizaje por Descubrimiento. Bruner ve al aprendizaje como un proceso de reordenamiento o transformación de datos, de modo que permitan ir más allá de ellos, hacía una comprensión o insight nuevos; cada persona lo realiza a su manera. El individuo atiende a la información, la procesa y organiza de forma particular y única. Mientras tanto, el desarrollo se caracteriza por una creciente independencia de la relación respecto de la naturaleza de un estímulo. El crecimiento se basa en la internalización de
  • 4. estímulos que se conservan en un sistema de almacenamiento que corresponde al ambiente. El desarrollo intelectual consiste en una capacidad creciente de comunicación de uno mismo o con los demás, a través de palabras o símbolos. Se basa en una interacción sistemática y contingente entre maestro y alumno. Se caracteriza por una capacidad cada vez mayor para resolver varias alternativas al mismo tiempo y momento. Agrega además, que el lenguaje facilita el aprendizaje, el intercambio social y el orden del ambiente. Teoría de la instrucción. Se basa en 4 aspectos fundamentales: 1. Predisposición a aprender: se debe especificar las experiencias que tienen la mayor probabilidad de lograr en el individuo una predisposición a aprender o exploración de alternativas. Debe ser capaz de activar, mantener y dar dirección a una conducta. 2. Estructura y forma del conocimiento: forma en la cual se representa el conocimiento. Debe ser suficientemente simple para que un alumno determinado pueda comprenderlo. Depende del modo en que se represente, economía (psíquica-emocional) y poder (valor que pueda alcanzar). 3. Secuencia de presentación: la secuencia afectará la dificultad que tendrá para adquirir el dominio de dicho conocimiento. Aunque no hay una secuencia ideal, lo óptimo dependerá del aprendizaje anterior del alumno,
  • 5. su etapa de desarrollo intelectual, el carácter del material a enseñar y otras diferencias individuales. 4. Forma y frecuencia del refuerzo: depende de gran parte de que el alumno constate los resultados en un momento y lugar determinado que le permitan corregir su desempeño. Depende del momento en que se entrega la información, las condiciones del alumno y la forma en que se entrega la información. 4.- Ausubel y el Aprendizaje Significativo. Propone una explicación teórica del proceso de aprendizaje según el punto de vista cognoscitivo, tomando en cuenta factores afectivos tales como la motivación; el aprendizaje significa la organización e integración de información en la estructura cognoscitiva del individuo. Ausubel parte de una estructura en la cual se integra y procesa la información. La estructura cognoscitiva es la forma en la que el individuo tiene organizado el conocimiento previo a la instrucción, está formada por sus creencias y conceptos de tal manera que puedan servir de anclaje para conocimientos nuevos o puedan ser modificados. Aprendizaje Significativo. Ocurre cuando la nueva información se enlaza con las ideas pertinentes de afianzamiento ya que existen en la estructura cognoscitiva del individuo. La nueva información se relaciona con un aspecto relevante de la estructura del conocimiento del individuo. Involucra una interacción entre la información nueva y una estructura específica del conocimiento que posee el aprendiz.
  • 6. Tipos de Aprendizajes Significativos. A) Aprendizaje representacional: en él se asignan significados a determinados símbolos (palabras), se identifican son sus referentes (objetos) y los símbolos pasan a significar para el sujeto lo que significan sus referentes. B) Aprendizaje de conceptos: constituye un aprendizaje representacional ya que los conceptos son representados también por símbolos particulares o categorías y representan abstracciones de atributos esenciales de los referentes. C) Aprendizaje proposicional: la tarea es aprender lo que significan las ideas expresadas en una proposición, las cuales constituyen un concepto. Asimilación. Es el proceso mediante el cual la nueva información se enlaza con los conceptos pertinentes que existen en la estructura cognoscitiva del alumno, tanto la nueva información como el concepto que existe en la estructura cognoscitiva, resultan alterados de alguna forma. Aprendizaje subordinado, súper-ordenado y combinatorio. El proceso en el cual una nueva información adquiere significado a través de la interacción con los conceptos integradores, se llama aprendizaje subordinado. La información nueva a ser aprendida, sea de mayor exclusividad con conceptos integradores ya establecidos en la estructura cognoscitiva del individuo y que al interactuar con ellos los asimila, se llama aprendizaje súper-ordenado. En el aprendizaje combinatorio, existe una información nueva que es potencialmente
  • 7. significativa para ser incorporada a la estructura cognoscitiva como un todo y no con aspectos específicos de esa estructura. 5.- Gagné y las condiciones del aprendizaje. Describe al aprendizaje como una secuencia de fases o procesos, cada uno de los cuales requiere que se cumplan ciertas condiciones para que el aprendizaje tenga lugar. Los procesos del aprendizaje. En primer lugar, es necesario que la estimulación sea recibida, requiere que el sujeto entienda al estímulo. Un segundo proceso es la motivación del sujeto, es dar a los alumnos una expectativa de lo que obtendrán como resultado del aprendizaje. De esto ellos recibirán selectivamente algunos rasgos de los estímulos y no otros. La información es almacenada en la memoria a corto plazo, después deberá sufrir algunas transformaciones para poder ser ingresada en la memoria de largo plazo, deberá ser organizada de manera significativa en el aprendiz, conocido como codificación semántica. Corre el riesgo de desaparecer luego de un periodo de tiempo o de ser interferida por nueva información, para esto se debe recurrir a procesos de búsqueda y recuperación de esta información. Se introduce la ejecución como un proceso que permite verificar si el aprendizaje ha ocurrido y proporcionar retroalimentación al aprendiz, con un valor meramente informacional.
  • 8. Los eventos de la instrucción. Gagné identifica una serie de eventos que deben ocurrir dentro de la instrucción. Ganar la atención de los alumnos: forma en que los profesores pueden atraer la atención de los alumnos sobre lo que están enseñando, con indicaciones verbales tal como “esto es importante” o “esto se verá en el examen” sirven para esto. Informar al aprendiz acerca del objetivo del aprendizaje: es necesario que el alumno conozca qué resultados obtendrá de dicho aprendizaje. Estimular el recuerdo de los aprendizajes previos: consiste en que el alumno ya haya adquirido las habilidades sobre las cuales se construirá el nuevo aprendizaje, para que estas permitan el nuevo aprendizaje, el alumno deberá haberlas aprendido, reconocer cuáles de ellas le permitirán el nuevo aprendizaje y recordarlas en el momento de la instrucción. Presentación del estímulo: la tarea del maestro será destacar las características distintivas del estímulo, para que ingrese a la memoria de corto plazo del estudiante. Guiar el aprendizaje: consiste en combinar todos los componentes del aprendizaje de la manera apropiada, se pueden dar instrucciones integradoras, que son indicaciones de cómo usar toda la información relevante para desempeñar la tarea adecuadamente.
  • 9. Elicitar la conducta (Ejecución): permite a los estudiantes completar o realizar la tarea que han aprendido. Proporcionar retroalimentación: es la oportunidad de descubrir que tan exitosa ha sido la ejecución, es información acerca de cómo se ha desempeñado el estudiante, se le debe proporcionar al alumno una nueva oportunidad de aprendizaje y práctica. Evaluar la ejecución: evaluar el desempeño, de manera que se puedan tomar ciertas decisiones acerca del aprendizaje subsecuente. La situación de evaluación debe presentar situaciones ligeramente diferentes a aquellas en las que tuvo lugar el aprendizaje. Mejorar la retención y la transferencia: es importante que el aprendizaje pueda ser aplicado en dominios diferentes, el profesor debe asegurarse que los alumnos practiquen las nuevas habilidades en situaciones diferentes. Tipos de aprendizaje. Gagné describe algunos tipos de aprendizaje. Habilidades intelectuales: discriminar entre estímulos, presenciar todos los estímulos a discriminar, aprendizaje de las respuestas correspondientes a cada estimulo, confirmar y repetir. Aprender por reglas, requiere una instrucción verbal que resalte la relación entre los conceptos relevantes. Formar conceptos, con la presentación de numerosos ejemplos del concepto.
  • 10. Información verbal: este tipo de aprendizaje requiere que el alumno disponga de organizadores avanzados y de contextos significativos. Actitudes: importancia de los modelos que el alumno pueda imitar. Refuerzo ante las conductas que denoten la actitud deseada. Habilidades motrices: requieren de instrucciones verbales y demostración, y una etapa de práctica. 6.- Desarrollo Cognitivo y Educación. Otro aporte del cognitivismo a la educación proviene del estudio de las características cognitivas en distintas etapas del desarrollo. Estos estudios han contribuido a diseñar situaciones educativas acordes a cada edad, con el objetivo de obtener el máximo provecho de ellas. 6.1.- Desarrollo Cognitivo de Jean Piaget. Este autor distingue cuatro etapas del desarrollo cognitivo. Cada etapa está marcada por la posesión de estructuras lógicas de diferente y creciente complejidad, en que cada una de estas estructuras lógicas, permite la adquisición de habilidades para hacer ciertas cosas y otras no, y para tratar de diferentes formas con la experiencia. Etapa Sensorio-motora: Durante esta etapa la adquisición de esquemas se centra en el área sensorio- motora, lo cual se caracteriza por que el lactante aprende y coordina una gran variedad de destrezas conductuales.
  • 11. Etapa Pre-operacional: El inicio de esta etapa está marcado por la presencia de la función simbólica, y se puede apreciar a través del juego simbólico, la imitación diferida y el lenguaje. El niño de esta etapa es egocéntrico, no puede tomar el punto de vista de otra persona. Piaget califica esta etapa como intuitiva, ya que el niño se centra más en los estados finales que en las transformaciones que los producen. Etapa Operaciones concretas: Se caracteriza por la habilidad para tratar efectivamente con conceptos y operaciones, su pensamiento se torna reversible, durante esta etapa la habilidad para generalizar el aprendizaje es limitada, lo que se aprende en un contexto no es transferido fácilmente a otro contexto. Etapa Operaciones formales: Consiste en el dominio de conceptos y operaciones abstractas. En esta etapa es posible aplicar el razonamiento y las habilidades para la resolución de problemas en contextos diferentes. 6.2.- Vygotsky y la Zona de Desarrollo Próximo. En su teoría de la ZDP, postula la existencia de 2 niveles evolutivos, el primero denominado nivel evolutivo real, en él, el nivel de desarrollo de las funciones mentales de un niño resulta de ciclos evolutivos cumplidos a cabalidad. El segundo nivel, se pone de manifiesto ante un problema que el niño no puede
  • 12. solucionar por sí solo, pero es capaz de resolverlo con ayuda de alguien más capaz, como un adulto o un compañero. Vygotsky denomina ZDP, la cual consiste por tanto en la distancia entre el nivel real del desarrollo determinado por la capacidad de resolver independientemente u problema y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema, bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz. También define aquellas funciones que todavía no han madurado, pero se hallan en ese proceso de maduración. Conclusiones. En general, todos estos exponentes hacen aportaciones muy interesantes y bastante completas a mi parecer, pero la propuesta de Jerome Bruner es mi favorita, tiene una carga psíquica en el aprendiz que lo orienta desde cosas simples, como el colorear uniformemente, para enseñarle los límites que exige la sociedad. Aunque los tratados y explicaciones descritas aquí suenen con similitudes, cada una presenta una diferenciación que los hacen únicas y destacables de entre todas. El aprendizaje y su manera de concebirlo es un proceso único, maravilloso y con una fundamentación totalmente aplaudible, que hace sobresalir y llevar al más allá el simple hecho de conocer algo nuevo.