El Modelo de Madurez de Capacidades Integrado (CMMI) del Software Engineering Institut (Universidad Carnegie Mellon) identifica buenas prácticas de la industria que sirven de referencia para implantar procesos adecuados a los desafíos particulares de cada organización que desarrolla o mantiene soluciones , aplicaciones o servicios.
Conoce como poder dar renombre a tu empresa mediante la certificación MoProSoft, apoyado por el gobierno mexicano, y de esta manera mejorar en la creación y mantenimiento del software
Ponencia "Aplicación de la Web 1.0 a la Web 5.0 en la Educacion", por Fidel Gonzales Quincho, de Perú, en la Conferencia Internacional "Uso y Aplicación de las TIC en la Educación", organizado por Intellectun con auspicio de la UGEL Nº 02 en Lima - Perú.
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El presente trabajo es la planificación de un curso virtual diseñado para trabajar con maestros del nivel primario y secundario, de la IE10030"NAYLAMP"
Proyecto de Orientación Académica y Profesional bajo los nuevos cambios de la enseñanza superior y desde la metodología de la Enseñanza Basada en Problemas.
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ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
2. CONTENIDO
FORMULACIÓN
DEL PROBLEMA
ANEXOS
• Diapositivas:
Uso Google Drive
• Simulación en tiempo real.
• …
IDEA A
DEFENDER
ELABORACIÓN
DE PROYECTOS
DE GRADO
FUNDAMENTACIÓN
DESARROLLO
DE LA
PROPUESTA
DELIMITACIÓN
DEL PROBLEMA
PLANTEAMIENTO
DEL PROBLEMA
LA PROPUESTA
TEÓRICA
MARCO
METODOLÓGICO
3. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Docente - Tutor
Alumnos
Docente no
conoce al
alumno
Experiencia
Institucional en
Proyectos de Grado
Baja
empatía
Seguimiento al
proyecto de grado
Poca identificación
alumno-tutor.
Capacidad dirección
proyectos - Metodología
DEFICIENCIAS EN
LA METODOLOGÍA
USADA PARA LA
ELABORACIÓN DE
PROYECTOS DE
GRADO
Cant.
Estudiantes
Docentes
Elegidos
2012
Metodología
tradicional
Frecuencia
de revisión
Reuniones
con todos casi
inexistente
Comunicación
no proporcional
Solicitan
cambio
de tutor
4. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
¿Cómo mejorar el desarrollo de
proyectos de grado en los estudiantes
de 3ro de Bachillerato de la Unidad
Educativa Distrito Metropolitano?
5. DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA
Objeto de estudio:
Procesos educativos.
Campo de acción:
Elaboración de trabajos
de grado en bachillerato.
Línea de investigación:
Factores y condicionantes
de los procesos de aprendizaje.
6. IDEA A DEFENDER
• Con la utilización de una metodología
apoyada en el uso de "Google drive" diseñada
en el presente trabajo investigativo, se
mejorará la elaboración de los proyectos de
grado realizados por los alumnos de la
“Unidad Educativa Distrito Metropolitano”.
Variable Independiente
• Metodología apoyada en el uso de Google
drive.
Variable Dependiente
• Elaboración de proyectos de grado.
7. LA PROPUESTA :
METODOLOGÍA PARA EL USO DE GOOGLE DRIVE
EN LA ELABORACIÓN DE PROYECTOS DE GRADO
EN LA ENSEÑANZA EDUCATIVA
OBJETIVO GENERAL
• Diseñar una metodología compuesta por un grupo de actividades
tradicionales las cuales serán también realizadas con apoyo en las
herramientas de la web 2.0 específicamente las ofrecidas por "Google drive".
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
• Esquematizar un conjunto de actividades tradicionales que ayuden en el
mejoramiento del proceso educativo de elaboración de proyectos de grado
en alumnos del tercer año de bachillerato de la Unidad Educativa "Distrito
Metropolitano".
• Adaptar el desarrollo de las actividades anteriores pero en base al uso de las
herramientas informáticas de la web 2.0 específicamente las herramientas
proporcionadas por “Google drive”.
8. Bases Teóricas
MARCO TEÓRICO
Antecedentes
Vygotsky (1896-1934)
Aprendizaje social y
Z.D.P.
(PANITZ, 1997)
Aprendizaje colaborativo
(RODRÍGUEZ Expósito,
CONCEPCIÓN García, &
GARCÍA Pupo, 2005)
Metodología "conjunto
de serie de métodos,
procedimientos y
técnicas que responden a
una o varias ciencias en
relación con sus
características y su
objeto de estudio”
NEGROPONTE (1995) "Hemos pasado de
una cultura basada en el átomo a una
cultura basada en el bit. Mover átomos es
caro y lento, mover bits es rápido y barato".
ARCOS, 2005 El uso adecuado de las
herramientas web 2.0 promueve el
aprendizaje grupal que es uno de los
motores de la verdadera construcción de
conocimientos.
SCHENECKENBERG, EHLERS, y
ADELSBERGER (2011) en (ALONSO &
BLÁZQUEZ, 2012) Herramientas web 2.0
permiten pasar de un modelo de
distribución de contenidos a un modelo de
aprendizaje colaborativo
(ALONSO & BLÁZQUEZ, 2012) "La
colaboración es una filosofía de interacción
donde los individuos son responsables de
sus acciones, y su aprendizaje, respetando
las habilidades y contribuciones de sus
compañeros".
Bases Legales
"Declaración
Universal de los
Derechos
Humanos", toda
persona tiene
derecho a una
educación, que
tenga por objeto
mejorar el nivel de
vida para ser útil
en la sociedad
Reglamento
General a la Ley
Orgánica de
Educación
Intercultural
(LOEI). Capítulo
III acerca de la
calificación y
promoción. Art.
198,
9.
10. MARCO METODOLÓGICO
Próxima meta:
Alcanzar el BI.
Bachillerato
Internacional.
Datos:
1850 Estudiantes - 70 Docentes.
3 Niveles de educación: Inicial – Básico – Bachillerato
Dirección: Coop. Ciudad Nueva, calle Sebastián Guzmán y Manuel Collantes.
12. POBLACIÓN Y MUESTRA
UNIDADES DE ANÁLISIS Número
Vicerrector
Profesores (3ro. Bachillerato)
Estudiantes
1 (Entrevista)
10 (Encuestas)
134 (Encuestas)
Total 145
Error=0,05%
Muestra = 100
UNIVERSO
MUESTRA
13. ANÁLISIS DE RESULTADOS
% ALUMNOS % DOCENTES
% De alumnos que participan en
las reuniones
Ninguno 10 6
Muy
pocos
20 22
La mitad 20 11
Casi todos 10 18
Todos 40 43
% ALUMNOS % DOCENTES
Estudiantes asignados han sido
alumnos
NO 35 40
SI 65 60
% ALUMNOS % DOCENTES
Asistencia de alumnos a
reuniones
Ninguno 6 10
Muy pocos 22 20
La mitad 11 20
Casi todos 18 10
Todos 43 40
14. ANÁLISIS DE RESULTADOS
% ALUMNOS % DOCENTES
Frecuencia de
revisión de
avances de
proyecto
Otro 32 0
Nunca 0 10
Casi nunca 7 20
Cada 15 días 7 30
Una vez por semana 10 40
Dos veces por semana 29 0
Diariamente 15 0
% DOCENTES
Dispone de un horario fijado por la institución para
revisión de avances del proyecto.
NO 100
SI 0
% ALUMNOS
Frecuencia de necesidad de revisar
avances al proyecto
En cualquier momento 32
Cada 15 días 0
Una vez por semana 7
Cada 15 días 7
Una vez por semana 10
Dos veces por semana 29
Diariamente 15
15. ANÁLISIS DE RESULTADOS
% ALUMNOS
Lugar de reuniones para continuar con
el proyecto.
Otro 7
Individualmente 25
En un cyber 0
Compañero 25
Institución 43
% ALUMNOS % DOCENTES
Lugar en el que
considera que los
avances y datos
del proyecto estén
mejor respaldas
Otro 12 0
Impresiones 18 20
Almacenamiento on-line 11 60
Memoria flash 25 0
PC de un compañero 34 20
% DOCENTES
Ha utilizado redes sociales con fines educativos NO 40
SI 60
16. ANÁLISIS DE RESULTADOS
% ALUMNOS
¿Qué herramientas de la web 2.0 ha
utilizado para mantenerse en contacto con
sus compañeros de clase para elaborar
y/o apoyarse en tareas escolares?
Blogger 7
Facebook 48
Google Drive 22
Wikispaces 3
YouTube 4
Google + 13
Otro 3
% DOCENTES
Considera conveniente aprovechar conocimientos
tecnológicos y herramientas web 2.0 en especial “Google
Drive” para incrementar interacción y facilitar el trabajo
colaborativo en la elaboración de proyectos de grado
NO 0
SI 100
% ESTUDIANTES
Considera que usando herramientas web 2.0 la información
se respalda y se incrementa la interacción facilitando el
trabajo colaborativo en la elaboración de proyectos de
grado.
NO 19
SI 81
17. CONCLUSIONES PARCIALES
1.- Menos del 50% tiene tutor no
conocido, por lo que se enfrenta a
una nueva metodología docente.
2.- Un 50% de estudiantes no asiste
a todas las reuniones por diversos
motivos como la realización de
pasantías paralelas a la elaboración
del proyecto por lo que cada
estudiante recibe diferente
retroalimentación, sumado a que
cada estudiante comprende de
diferente modo.
3.- La revisión de avances es a
criterio y disponibilidad del tutor. Sin
embargo en el estudiante surgen
dudas a diario y debe esperar por lo
menos una vez por semana para la
revisión.
4.- La información almacenada en el
computador de uno de los
integrantes dificulta su acceso
inmediato por parte de otro
compañero a la versión actual del
proyecto.
18. DESARROLLO DE LA PROPUESTA
FASES
Estructuración
Ejecución
Conclusión
INVOLUCRADOS
Docente
Estudiantes
Google Drive
Herramientas
Documentos
de texto
Hoja de
cálculo
Formularios
Presentaciones
Repositorio
digital
Características
Acceso
concurrente
Chat
Comentarios
20. LA PROPUESTA - Nomenclatura
Documento de texto compartido entre compañeros de grupo y
docente tutor de proyecto de grado.
Documento de hoja de cálculo compartido entre compañeros de
grupo y docente tutor de proyecto de grado.
Documento de formulario para diseñar cuestionarios compartido
entre compañeros de grupo, docente tutor y con la muestra del
universo de investigación del proyecto de grado en desarrollo
Documento de hoja de presentación compartido entre
compañeros de grupo y docente tutor de proyecto de grado.
Comentarios agregados por el docente en los documentos
editados por los miembros del grupo de elaboración de proyecto
de grado.
21. LA PROPUESTA - Nomenclatura
Posibilidad de conversar por medio de mensajes de texto dentro de un
documento entre las personas conectadas simultáneamente al mismo.
Capacidad de Google drive para almacenar documentos a modo de un
espacio de almacenamiento virtual los cuales pueden ser compartidos.
Documento compartido entre compañeros de grupo y docente.
Intervención únicamente del docente
Intervención únicamente entre estudiantes
Intervención del docente y de los estudiantes.
(20s-20s) Muy buenas tardes señores miembros del tribunal de defensa de tesis.
En calidad de aspirante a obtener el título de magister en docencia de las ciencias informáticas
Presento el presente trabajo de tesis de posgrado cuyo título es: Metodología para el uso de google drive en la elaboración de proyectos de grado en la enseñanza educativa.
Dada la brevedad del tiempo para la exposición, el hilo conductor que conduce esta exposición es el mostrado en esta diapositiva, en el cual sintetizo los elementos principales del trabajo, sin embargo ante cualquier ausencia de contenido dispongo de otra presentación para justificar algún vacío que pueda presentarse.
El planteamiento del problema al ser la parte que promueve la necesidad de una investigación está expuesto mediante un diagrama causa efecto o espina de pescado.
Durante la elaboración de proyectos de grado existen las siguientes situaciones:
Al docente tutor se le asigna un promedio de 15 estudiantes a quienes no necesariamente ha impartido clases por lo tanto no los conoce.
La experiencia de la Institución elegida para el presente estudio asigna docentes de tercero de bachillerato de las dos especialidades que dispone para que dirijan los proyectos cuya capacidad para este proceso educativo no ha sido previamente comprobada esto es además porque la Institución ha implementado la elaboración de proyectos de grado desde el año lectivo 2012-2013 esquematizando una metodología tradicional sin haber sido analizada previamente a profundidad.
Los alumnos de tercero de bachillerato tienen poca confianza e identificación con su tutor y su metodología hecho que provoca un bajo nivel de empatía y en ocasiones los alumnos solicitan cambio de tutor.
El otro aspecto analizado es el seguimiento a los proyectos de grado el cual es realizado a criterio del tutor, las reuniones con todos los alumnos para asesorar o retroalimentar los avances del proyecto son casi inexistentes. Esto genera una comunicación no proporcional para todos los estudiantes involucrados en el mismo.
Las situaciones, limitaciones y causas antes expuestas originan un efecto el cual es: “Deficiencias en la metodología usada para la elaboración de proyectos de grado”
En este punto crítico el investigador se formula un problema:
¿Cómo mejorar el desarrollo de proyectos de grado en los estudiantes de 3ro de Bachillerato de la Unidad Educativa Distrito Metropolitano?
A continuación se expone la delimitación del problema… (tiempo para que el tribunal lea)
Siguiendo el hilo conductor de la investigación me permito expresar la idea a defender:
… (Leer IDEA)
La variable dependiente en esta investigación es la “Elaboración de proyectos de grado”, lo que se haga con la variable independiente “Metodología apoyada en el uso de Google Drive” cambiará la situación actual de la variable dependiente.
Considero conveniente presentar únicamente la propuesta y sus objetivos como una solución que me permitirá sustentar la idea a defender antes mencionada.
Mi propuesta es la siguiente: “ …leer propuesta…”
El objetivo general de la propuesta está relacionado con el tercer objetivo planteado en la tesis y dice:
“…leer Obj. G...”
Los objetivos específicos aquí expuestos ayudan a llevar a la realidad el objetivo general.
A continuación y para fundamentar teóricamente mi propuesta me amparo en varios autores:
Como antecedentes a la presente investigación:
El aporte de Lev Vigotsky radica en que el aprendizaje tiene un origen social y el potenciamiento de aprendizaje cuando se estimula la “Z.D.P”
Panitz.- muestra su aporte con relación al aprendizaje colaborativo.
Rodriguez, Concepción y García.- Su definición de metodología
Enfocandose como base legal se ha considerado el artículo 26 (3 literales) de la Declaración Universal de los Derechos Humanos y el Reglamento General de la LOEI, capítulo III. Art. 198.
En sí el fundamento teórico en el cual me sustento para llevar a cabo la presente investigación tiene su base en los autores:
NEGROPONTE.- Con esta aseveración hace referencia a la velocidad del crecimiento de las aplicaciones en Internet así como a la reducción de costos. Este impacto globalizado motiva a reconsiderar los métodos educativos, procesos herramientas y medios utilizados para el mejoramiento del aprendizaje pues Internet propicia todo tipo de comunicación e intercambio de información.
ARCOS.- Uso adecuado de herramientas web 2.0 para promover el aprendizaje grupal y construcción de conocimientos
SCHENECKENBERG EHLERS Y ADELSBERGER.- Las Herramientas Web 2.0 permiten pasar de un modelo de contenidos a un modelo de aprendizaje colaborativo.
ALONSO & BLAZQUEZ.- Filosofía de la colaboración…
NO CITADO: MARK PRENSKY 2001. Son aquellas personas que han crecido con la red, nacieron en la era digital y son usuarios permanentes de la tecnología con una habilidad consumada.
NO CITADO: PISTICELLI en “Nativos e Inmigrantes digitales, una brecha generacional, cognitiva o las dos juntas y mas aún.
NO CITADO: Nativos Digitales y Modelos de Aprendizaje por GARCÍA FELIPE, PORTILLO JAVIER, ROMO JESÚS, BENITO MANUEL “Respecto al ámbito educativo ellos están más predispuestos a utilizar las tecnologías en actividades de estudio que los procesos de los centros educativos puedan ofrecer, esto genera un sentimiento de insatisfacción respecto a las prácticas escolares .
http://ftp.informatik.rwth-aachen.de/Publications/CEUR-WS/Vol-318/Garcia.pdf
El Marco Metodológico muestra cómo se desarrollo la investigación previa al planteamiento de la propuesta, con este proceso se establecieron los lineamientos para detectar si existía realmente el problema y llegar a ciertas conclusiones sobre la base de los resultados obtenidos.
La diapositiva actual muestra información referente al crecimiento de la Institución lo cual exige la mejora en sus procesos educativos.
La exposición del marco metodológico permite informar cómo se realizó la investigación, que tipos de investigación, técnicas e instrumentos fueron necesarios para conseguirla.
Expongo los elementos utilizados en esta investigación.
El universo corresponde a la realización de una entrevista al vicerrector, encuestas a todos los profesores pues su cantidad no justifica el uso de una muestra y para determinar la cantidad de estudiantes a realizar la encuesta se determinó la muestra adecuada utilizando formula mostrada en la diapositiva, quedando resultante una muestra de 100 estudiantes.
Las preguntas de la encuesta fueron realizadas tanto a docentes como a estudiantes con similar sentido de acuerdo a la perspectiva de cada involucrado, para con ello determinar fehacientemente la veracidad de los resultados arrojados.
Aquí se muestran las preguntas, si hay luego alguna situación que amerite regresar a las mismas se las analizará con mas detalle.
Las conclusiones determinadas según los resultados de las encuestas se muestran en la presente diapositiva…
Una conclusión importante se menciona en el cuadro 3 en la que se evidencia que no existe una continuidad en la revisión de avances, pues esta depende del tiempo disponible del tutor.
Ya a continuación paso a exponer el desarrollo de la propuesta sin antes esquematizar a nivel general como está constituida la misma.
La metodología aplicada en la institución consta de tres fases, 1.. 2.. 3.. En las cuales aparecen como involucrados el docente, los estudiantes y mediante la propuesta la incorporación del servicio de la web 2.0 Google Drive.
El servicio Google Drive posibilita la utilización de las herramientas mostradas en el siguiente cuadro, las cuales son: Documentos de Texto, hojas de cálculo, formularios, presentaciones lo que a su vez conforma un repositorio digital. Las buenas características de las herramientas que son de beneficio para el desarrollo de un proyecto de grado son el acceso concurrente al mismo archivo, la posibilidad de chatear sincrónicamente y la incorporación de comentarios al documento los cuales serán incorporados por el tutor.
Me gustaría posterior explicación de la vinculación de Google Drive en la metodología de elaboración de proyectos de grado.
Demostrar mediante una simulación en tiempo real de las características expuestas en el cuadro final.