El documento aborda la orientación académica y profesional en el bachillerato, enfatizando una metodología de aprendizaje basada en problemas dentro del nuevo espacio europeo de educación superior. Se destaca la importancia de la autonomía del alumnado, la vinculación con el mercado laboral y el uso de nuevas metodologías interactivas y colaborativas para preparar a los estudiantes para su futura vida profesional. Además, se proponen diversas actividades y tareas que facilitan la toma de decisiones y el desarrollo de un perfil vocacional adecuado.

1. ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y
PROFESIONAL EN
BACHILLERATO.
HACIA EL NUEVO ESPACIO DE
EDUCACIÓN SUPERIOR.
HACIA LA SOCIEDAD DEL
CONOCIMIENTO
UNA METODOLOGÍA DE APRENDIZAJE BASADO EN
PROBLEMAS.

2. Espacio Europeo de
Educación Superior.
Cambios y nueva
estructura sociolaboral
de la Sociedad del
conocimiento.
Transición a al vida
activa y las CCBB de
aprender a aprender y
autonomía e iniciativa
personal
Metodologías de
aprendizaje de la
escuela global.
Proyecto vocacional y
orientación laboral
como calidad
educativa.
Aprendizaje interactivo,
crítico, colaborativo y
activo.
JUSTIFICACIÓN Y BASES
PEDAGÓGICAS Y SOCIOLÓGICAS.

3. Competitividad.
Mayor trabajo autónomo
del alumnado.
Movilidad.
Vinculación con el
mercado laboral.
Sistema de Créditos (ECTS)
1 crédito= 25-30 horas de
trabajo presencial y no
presencial.
Nuevo marco de
cualificaciones.
Nuevas estructuras
curriculares.
Pluralidad metodológica interactiva.
- Lecciones magistrales.
- Investigación.
- Prácticas internas y externas.
- Seminarios, trabajos y proyectos.
Evaluación por
competencias.
Centrado en el trabajo del
alumnado.
Obtención del suplemento
europeo.
Nuevo Espacio Europeo de
Educación Superior.

4. Nueva estructura curricular.

5. Realidad
Contexto
social
Significado
individual
Diálogo
grupal y
participativo
Desarrollo
social e
individual
INTERACCIÓN SOCIAL IGUALITARIA
Inteligencia
cultural
Nuevas dimensiones de
aprendizaje. Aprendizaje dialógico

6. Nuevas dimensiones de aprendizaje.
Aprendizaje colaborativo.

7. ¿Qué?
¿ Por qué?
Empleada en el EEES.
Situaciones problemáticas
diarias.
Que se definen y trabajan
en grupo
Desarrolla la competencia
de autonomía personal
Facilita el proceso vocacional
y toma de decisiones
.
Que se discute entiende
e investiga.
Y llega a una solución
tentativa.
Aprendizaje
Aprendizajes
individuales por
construcción social

8. FASES DE LA EBP
Planteamiento del problema.
Clarificación de términos
Definición del problema
Discusión en grupos-
Análisis del problema e
hipótesis
Clasificación de ideas.
Definición de metas de
aprendizaje.
Estudio independiente.
Análisis de materiales.
Creación del producto.
Discusión en grupo.
Reportar
hallazgos.
Conclusiones
grupales.
Producto o
proyecto.
Evaluación.

9. 
“Jacobo tiene 17 años y ha terminado primero de
Bachillerato. Hasta ahora tenía claro que quería
hacer Periodismo pero en su último viaje
descubrió su afición por el teatro y se planeta
seriamente hacer una carrera profesional
relacionada con las Artes escénicas. Se plantea si
puede hacerlo y como podría cambiar de campo
de conocimiento en su futuro. Está algo perdido
y después de todo lo que insistió a su padre para
hacer periodismo ahora teme que se molesten y
estudie algo tan poco valorado socialmente. Los
nuevos cambios le resultan confusos y quiere
información detallada de todas las posibilidades”.
PROBLEMA.

10. Autoconocimiento.
Conocimiento del mundo académico.
Conocimiento del mundo laboral.
Toma de decisiones.
BLOQUES CONTENIDOS

11. 
Simulación del sistema del ECTS utilizando diferentes técnicas
metodológicas.
Uso de TIC: portafolios por medio de un blog, google + etc. y uso
de las redes sociales.
Solución de problemas personales y vinculación trasversal con el
trabajo socioemocional.
Papel del profesor.

Generación de productos y proyectos:



◦
◦
◦
◦
Mediador.
Generador y selector de recursos.
Aclara dudas y facilita los grupos.
Explica información específica y de calidad.
◦
◦
◦
◦
Portafolio digital con los diferentes trabajos.
Exposiciones grupales.
Guía de Orientación profesional.
Perfil vocacional individual.
ASPECTOS GENERALES DEL
PROYECTO.

12. Atención a la
diversidad.
Aprendizaje
dialógico
Aprendizaje
cooperativo.
Globalización
Partir del nivel
de desarrollo del
alumno
Aprendizaje
interactivo
Comprensividad
Investigación
Significatividad
y funcionalidad
PRINCIPIOS METODOLÓGICOS.

13. Octubre
Noviembre
Diciembre
Enero
Reunión de coordinación con los tutores Bachillerato por niveles y J.E.
Trabajo individual.
Tareas.
1. Listado de materiales sobre EEES.
2. Mapas conceptual de un material.
3. Comentario de un material.
4. Apertura de la plataforma telemática (google +, wordpress, aboutme…)
Trabajo en pequeños grupos. Tutoría
Tareas.
1. Puesta en común.
2. Explicación de la PAU
3. Explicación de EEES y FPGS
4. Reparto de cada eje por los grupos.
Actividad de centro.
Debate sobre el EEES
Trabajo en grupo fuera del aula.
Tareas.
1. Búsqueda de recursos sobre el tema encargado.
2. Conclusiones del análisis del problema.
3. Aplicación de técnicas de análisis de solución de problema.
Tutoría.
Tareas.
1. Exposiciones grupales
2. Diario de campo.
3. Planificación de estudio independiente.
Trabajo individual.
Tareas.
1. Visionado de vídeos en la red.
2. Esquema de la información sobre EEES, PAU o FPGS
3. Ensayo de opinión sobre la estructura de la alternativa elegida.
Trabajo en grupo.
1. Distribución de datos a analizar
2. Trabajo individual de análisis de datos
Tutoría grupal.
Tareas.
1. Seguimeinto de documentos elaborados
2. Conclusiones del trabajo.
3. Definición de metas de aprendizaje en pequeño grupo.
Seminario de Orientación. Grupo 1.
Semana 1
Búsqueda de información y consulta de materiales
Semana 2.
Búsqueda de información y consulta de materiales
2ª reunión de coordinación con los tutores Bachillerato por niveles y J.E.
Semana 3
Diseño del plan y aprobación de los agentes implicados.
Tutoría
1. Exposición del proyecto y temporalización.
2. Formación de grupos y planteamiento del problema.
3. Explicación de la herramienta.
Semana 4
Trabajo grupal fuera del aula
Tareas:
1. Distribución de roles y reglas.
2. Definición del problema.
3. Lectura y comentario de una artículo sobre el EEES
Trabajo del profesor
1. Materiales de técnicas de análisis.
2. Selección de documentos a analizar.
4. Lectura y comentario de un articulo sobre las dsicrepancias sobre EEES.
Borrador Análisis de tareas y cronograma I

14. Febrero
Marzo
Abril
Mayo
Tutoría
Tareas.
1. Uso de Internet.
2. Consulta de estudios profesionales
Trabajo en grupo.
Tareas.
1. Revisión del proceso y metas.
2. Resumen de materiales.
3. Realización de un mapa de recursos.
4. Batería de dudas y preguntas.
Trabajo en grupo.
Tareas.
1. Generación de alternativas para resolver el problema.
2. Conclusiones
3. Visita a un recurso y entrevista.
Tutoría
Tareas
1. Exposición de grupos.
2. Evaluación final.
Trabajo en grupo.
Tareas.
1. Distribución
2. Análisis de recursos web
3. Selección de recursos web.
Trabajo individual.
Tareas.
1. Tareas asumidas acerca de los recursos.
2. Recogida de datos y conclusiones.
3. Comentario y análisis de un material
4. Realización de un esquema y comentario personal.
Trabajo individual.
Tareas.
1. Recogida de datos y conclusiones.
2. Análisis de una página web relacionada copn su experiencia personal
Seminario de Orientación. Grupo 2.
Seminario de Orientación. Grupo 3.
Tutoría.
Tareas.
1. Verificación y valoración de datos.
2. Respuesta a las preguntas por expertos.
3. Uso de herramientas telemáticas para contactar con expertos.
4. Facilitar una guía de Orientación Profesional.
Seminario de Orientación. Grupo 5.
Tutoría final.
Tareas.
1. Entrega de portafolios.
2. Intercambio de información.
3. Exposición de grupos del producto. (hallazgos y conclusiones)
Tutoría.
Tareas.
1. Seguimiento del tutor.
2. Aportación de recursos materiales.
Seminario de Orientación. Grupo 4.
Trabajo individual y del profesorado.
1. Análisis de las conclusiones.
2. Elaboración del perfil vocacional.
Trabajo individual.
Evaluación del profesorado.
1. Realización del portafolio.
2. Ejercicios de toma de decisiones.
3. Ensayo en que se relacione el problema con sus situación personal
4. Lectura de la Guía.
Borrador de análisis de tareas y cronograma
II

15. BLOQUE
INDICADORES
Los alumnos conocen las alternativas al terminar Bachillerato a nivel estructural y
funcional.
Objetivos
propios del
programa en
relación con
el desarrollo
de las
Han clarificado cuales son sus intereses profesionales.
Identifican los distintos pasos para la toma de decisiones y solución de problemas.
Han tomado una decisión coherente y acorde a sus capacidades e intereses.
Consideran que es útil para el desarrollo de su madurez vocacional.
Aumentan su autonomía para aprender, buscar información y resolver problemas
capacidades,
competencias
de los
Los alumnos realizan los pasos para solucionar el conflicto y lo realizan de manera
alumnos.
Diseño
programa
Grado de participación e interés mostrado por los alumnos.
del
cooperativa.
Adecuación de las actividades, materiales a las edades destinadas.
Suficiencia en los tiempos establecidos.
Temporalización adecuada.
Viabilidad del programa y pertinencia
Implicación y motivación de los tutores en su desarrollo
EBP
La metodología se adapta al nivel de desarrollo del alumno.
Se
estructura
de
acuerdo
al
crédito
europeo
y
permite
la
funcionalidad
de
la
enseñanzas superiores.
Los pasos está bien definidos y permiten la resolución de conflicto y el aprendizaje
con diferentes metodologías.
Los tiempos y los materiales permiten aplicar habilidades y los objetivos.
Los alumnos en un trabajo grupal siguen los pasos y elaboran un producto final que
soluciona el conflicto y lo relaciona con su situación personal.
EVALUACIÓN

16. 
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AAVV. Programa Elige. Instituto Andaluz de la mujer y Consejería de la Junta de Andalucía.
AAVV (2007): La enseñanza basada en problemas. Universidad de Murcia.
RODRIGUEZ MORENO, Mª L.: Cómo Orientar hacia la construcción del proyecto
profesional, Bilbao. (2003).
SALVADOR Y PEIRÓ. La madurez vocacional. Alhambra. (1996)
TORREGO, J.C.; AGUADO, C.; GARCÍA, R.; Programa de Orientación académica y
profesional. Servicio de Renovación Pedagógica. Consejería de Educación de la Comunidad
de Madrid. (1997).
El nuevo espacio europeo de educación superior. Documento publicado pro la consejería de
educación de la Comunidad de Madrid. 2010
www.mepsyd.es/b2010.htm.
Vídeo: La Formación Profesional.
Vídeos colgados en la red sobre el espacio europeo de enseñanza superior.
http://www.uma.es/eees/index.php?option=com_content&task=view&id=1&Itemid=44
http://www1.unavarra.es/conocerlauniversidad/la-universidad-hoy/eees-espacio-europeode-educacion-superior/que-es?submenu=yes
http://www.universia.tv/ES/VIDEO/94122_ES-ESPACIO-EUROPEO-EDUCACION-SUPERIORFLV
www.queesbolonia.es
www.boloniaensecundaria.es
www.eees.es
BIBLIOGRAFÍA