Competencias Educativas

1
Dra. Liria Rincones Pérez
Maracaibo. Venezuela (2014)
Elaborada por: Dra. Liria Rincones (2014)

2


3

Las competencias
son actuaciones
integrales
reflexivas que
consideran la
dinámica de la
vida y del
entorno,


que implican la
integración de
saberes para el
desempeño
idóneo y ético de
la persona,

mediante
actividades
relacionadas con
la solución de
problemas del
contexto,
mediante la
investigación
(Tobón, 2010).

4

Acelerados cambios tecno-científicos, sociales y
económicos: internet, comunicaciones globales
Superar las debilidades de los sistemas educativos
y sus modelos teóricos-academicistas, que crean una
brecha en la dinámica mundial del conocimiento, la
dinámica social y el mundo del trabajo

Necesidad de formar un ser humano integral, ético y
competente


5

•

Son comunes a todos los Programas Académicos (carreras)
ofertados por la universidad. Confieren a los egresados actitudes y
valores característicos del gentilicio de una institución universitaria
específica.

•

Son conocimientos, habilidades, actitudes y valores que todo
ciudadano debe desarrollar. Corresponden a los ejes o dimensiones
transversales. Deben estar presente en todas las unidades formativas.

Competencias
Generales

Profesionales Básicas
•

Competencias
Profesionales

Las competencias profesionales básicas son comunes a los Programas
Académicos de una misma Facultad.

•

Corresponden a las ciencias básicas, conocimientos, habilidades y
actitudes medulares, esenciales, fundacionales de una profesión.

Profesionales Específicas
•

Las competencias profesionales específicas son rasgos
determinantes que particularizan a una profesión.

•

Corresponden a los conocimientos, habilidades y actitudes típicas y
características de la variante de una profesión.


6
3. Construcción
de un Mapa
Conceptual
global: alcance
del campo de
formación

4. Redacción de
competencias,
centradas en el
estudiante

6. Comparación
con los perfiles de
otras universidades
nacionales e
internacionales

2. Definición de
Campos de
Formación

1. Diagnóstico sobre
el campo de
conocimiento y su
campo laboral.

5. Redacción de
criterios de
desempeños
derivados de las
competencias

Procedimientos
para el Diseño de
Perfiles basados
en Competencias
(Rincones, 2014)

7. Validación y ajuste
del Perfil mediante
grupos focales de
expertos y egresados

7


8

DEL CAMPO DE CONOCIMIENTO UNIVERSAL AL CAMPO DE ESTUDIOS AL
CAMPO DE FORMACIÓN: PROCESO CURRICULAR
CAMPO DE CONOCIMIENTO
UNIVERSAL SEGÚN CENTROS DE INVESTIGACIÓN MUNDIAL

Definición de
Perfiles, selección de
Campos de
Formación y
Unidades Formativas
por especialistas de
la Universidad

Cuáles criterios se aplicaron para la
selección?

9
AVANCES CIENTIFICOTÉCNOLÓGICOS EN EL
CAMPO DE ESTUDIO:
VIGENCIA Y LOCALIZACIÓN

DEMANDAS DEL
CONTEXTO SOCIAL,
LABORAL E
INSTITUCIONAL:
PERTINENCIA,
ALCANCE


INCERTIDUMBRE

TENDENCIAS Y
MEJORES PRÁCTICAS
EN EL CAMPO
LABORAL ASOCIADO
AL CAMPO DE
ESTUDIO:
RELEVANCIA Y
PROFUNDIDAD

CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN DE CONTENIDOS
En tiempos de la Modernidad Líquida
Zygmunt Bauman (2008)

10

1. Vigencia

7.
Incertidumbre

Flujo Incesante de Conocimiento
2. Localización

6. Profundidad

Criterios de
selección de
Contenidos
Rincones (2014)

3. Pertinencia
Social
5. Alcance
4.
Relevancia

Conocimiento Efímero

11

Formación Profesional
Básica

Vinculación IEsociedad y
servicio
comunitario

Orientación
educativa
Gestión de
Sistemas
Educativos
presenciales
y virtuales

Planificación
de sistemas
educativos
presenciales y
virtuales
Evaluación
educativa,
presencial y
virtual

Mediación de
aprendizajes,
presencial y
virtual

Investigación,
innovación y
emprendimiento
Expresión y
comunicación

Formación Profesional
Específica
Bases teóricas y

Bases teóricas
y didáctica del
área Lenguaje,
Comunicación
y Cultura

didáctica del área
Matemática,
Ciencias
Naturales y
Sociedad

Bases teóricas
y didáctica del
área Ciencias
Sociales,
Ciudadanía e
Identidad

Bases teóricas y
didáctica del
área Educación
Física, Deporte
y Recreación

Problemas del
entorno

Autogestión de la
información mediada
por las TICS

Catolicidad y
valores

Responsabilidad
social y ciudadanía
Ambiente y
salud integral

Formación General

Práctica
Docente y
Deontología
Profesional

CAMPOS DE FORMACIÓN Y LOS COMPONENTES CURRICULARES DEL PLAN
DE ESTUDIO: A Manera de Ejemplo
PROGRAMA ACADÉMICO: EDUCACIÓN INTEGRAL

12

CAMPOS DE FORMACIÓN DEL
COMPONENTE DE
FORMACIÓN GENERAL

COMPONENTE DE
FORMACIÓN BÁSICA

COMPONENTE DE
FORMACIÓN PROFESIONAL

CG1. Catolicidad y Valores

CPB1. Mediación presencial y virtual

CPE1. Bases teóricas y Didáctica de
Lenguaje, Comunicación y Cultura

CG2. Expresión y Comunicación

CPB2. Planificación de Sistemas
Educativos presenciales y virtuales

Matemática, Ciencias Naturales y
Sociedad

CG3. Autogestión del Conocimiento
mediado por las TICs

CPB3. Orientación Educativa

Ciencias Sociales, Ciudadanía e
Identidad

CG4. Investigación, Innovación y
Emprendimiento

CPB4. Evaluación Educativa,
presencial y virtual

Educación Física, Deporte y Recreación

CG5. Responsabilidad Social y
Ciudadanía

CPB5. Gestión de Sistemas
Educativos presenciales y virtuales

CPE5. Prácticas Profesionales y
Deontología de la Profesión Docente

CG6. Ambiente y Salud Integral

CPB6. Vinculación Institución
Educativa (IE)-Sociedad y Servicio
Comunitario

Elaborada por: Dra. Liria
Rincones (2014)

NOTA: CG=Competencia General; CPB=Competencia Profesional Básica; CPE: Competencia Profesional Específica

13


En el área educación 22 necesidades de investigación listadas de la 238 a la 260

14


15



Fortalecimiento del sistema industrial y comercial.

 •Contribución con la educación para el arte y la cultura, como vías hacia la comprensión del valor histórico
individual y colectivo.
 •Auxilio a la educación histórica y política para la comprensión crítica y transformación de la realidad individual,
colectiva y nacional para la emancipación.
 •Elaboración de productos de tecnología educativa

 •Diseño de sistemas de comunicación visual para el área educativa ambiental y de participación comunitaria.
 •Preservación de la identidad y la cultura regional y nacional.
 •Promoción de la conservación del patrimonio cultural tangible e intangible.
 •Diseño de los sistemas de comunicación y reconfiguración del espacio público.
 •Consolidación del sistema de valores ciudadanos y cristianos.
 •Apoyo a procesos sociales de coexistencia.
 •Apoyo a procesos sociales de reordenamiento social.


Redacción del Campo de Formación: pasos
16

1

2

3

• Visualice el Campo de Estudio de la carrera académica como una totalidad
• Analice o divida el Campo de Estudio en subcampos, considerando los avances y
tendencias del campo de conocimiento y del campo laboral correspondiente

• Asigne a cada subcampo, es decir a los Campos de Formación, categorías o etiquetas
conceptuales, representadas por palabras clave.
• Los Campos de Formación deben ser amplios, comprehensivos y con un grado
significativo de convención entre la comunidad científica. Si es una innovación debe
estar sustentada en investigaciones socializadas.
• Liste los rasgos, características o identidades formales de cada Campo de Formación, de
forma consensuada con equipos de especialistas.
• Elabore un mapa conceptual por cada campo de formación.
• Redacte la definición del campo mediante un párrafo sin puntos y seguidos, indicando lo
que el Campo de Formación es, de manera clara, concisa, legible.


Evaluación
Diagnóstica

Planificación
Viabilidad
Ejecución según
plazos
Organización
Control
Uso eficiente de
recursos

Evaluación
Logro de bien o
servicio


Elabore un MAPA
CONCEPTUAL, de
cada Campo de
Formación,
indicando la relación
de sus conceptos
constitutivos,
mediante la
representación de
rectángulos y líneas
de interconexión.
Cada rectángulo sólo
registra conceptos
sustantivos del
campo de formación
o procedimientos
puntuales.
No usar verbos en
infinitivo, si se usan
deben ser
sustantivados

DEFINICIÓN DEL CAMPO DE FORMACIÓN

Direccionamiento

MAPA CONCEPTUAL

GESTIÓN DE
PROYECTOS

RASGOS DEFINITORIOS

17

CAMPO DE FORMACIÓN

Redacción del Campo de Formación: ejemplo
Gestión de proyectos es
una actividad
administrativa de
direccionamiento de
esfuerzos para alcanzar
metas específicas, a
partir de una
evaluación diagnóstica,
para sustentar los
procesos de
planificación, viabilidad,
ejecución, organización
control y evaluación,
orientados al logro de
bienes o servicios útiles,
en el tiempo previsto y
racionalizando recursos

EJEMPLO DE MAPA CONCEPTUAL: CONSTRUCTIVISMO
18


19

Los m
apas concept ual es
f uer on i deados por
Joseph N
ovak par a
apl i car en el aul a el
m
odel o de apr endi zaj e
si gni f i cat i vo de
Ausubel .
Un mapa conceptual es un
recurso esquemático que
r epr esent a un conj unt o
de si gni f i cados
concept ual es que
conf or m l a est r uct ur a
an
de un cam de
po
conoci m ent os.
i
Su función consiste en
ayudar a la comprensión
de l os conoci m ent os
i
que el al um t i ene que
no
apr ender y a
Elaborada por: Dra. sí o
relacionarlos entre Liria Rincones (2014)
con ot r os que ya posee.

Mapa Conceptual : ejemplo
20


Mapa Conceptual Mixto sencillo: ejemplo
21


COMPETENCIA: ACTUACIÓN O DESEMPEÑO IDÓNEO
22
Actuación o desempeño
idóneo: verbo en 3ra
persona singular

Finalidad o utilidad
de la actuación:
para que sirve
aprenderla: mirar
hacia el problema

Estructura
de la
Competencia
(Tobón, 2010)

Referente o condición
de calidad: criterios,
teorías, métodos,
técnicas


Objeto del
Desempeño:
contenido

23
SINTETIZAR,
CREAR

Diseñar, Modelar,
Elaborar Informes

ANALIZAR

APLICAR
Calcular, Resolver,
Operar, Usar, Dirigir,
Cantar,

CONOCER
Identificar,
Enumerar, Señalar

Inferir, Clasificar,
Predecir, Derivar, Develar

EVALUAR
Juzgar, Seleccionar,
Justificar, Criticar

Alto nivel

Bajo nivel

COMPRENDER
Describir, Explicar,
Comparar, Inferir

24


25

Elaborada por: Dra. Liria Rincones
(2014)

26


27

• Según la RAE (2001), evidencia es:
• Certeza clara y manifiesta de la que no se puede dudar
• Prueba determinante en un proceso

Informes
Registros

Las evidencias de desempeño son
las PRUEBAS tangibles que
demuestran que efectivamente el
estudiante ha logrado la
competencia

Pruebas escritas
Portafolios
Construcción de equipos,
maquetas, dibujos y otros

Presentaciones orales
Artículos científicos

28

Rincones (2014)

29

Rincones (2014)

30

Rincones (2014)

31

Rincones (2014)

32

Rincones (2014)

33

INTEGRACIÓN DEL CONOCIMIENTO EN EL SISTEMA COGNITIVO DEL
ESTUDIANTE, DESDE UN CURRÍCULO POR COMPETENCIA
GENERADOR DE UNA RED DE CONEXIONES SIGNIFICATIVAS ENTRE
LOS SABERES
Y EL ENTORNO (Rincones, 2014)

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