Evaluación DCBN Comunicación

DIFOID DOCUMENTO DE TRABAJO
DIRECCIÓN GENERAL DE DESARROLLO DOCENTE
Dirección de Formación Inicial Docente
Universidad Femenina del Sagrado Corazón
Evaluación del Diseño Curricular Básico Nacional de
Educación Superior Pedagógica (2010), con aplicación
obligatoria en Institutos Pedagógicos y su
implementación como parte de la política de
formación inicial docente
CONSULTORÍA

Realizar la evaluación curricular de los Diseños
Curriculares Básicos de Formación Inicial Docente en
atención a las exigencias de las políticas del sector
educación, en el contexto educativo nacional y global.
DCBN
COHERENCIA
CONSISTENCIA
ALINEACIÓNPERTINENCIA
SUFICIENCIA

Jefe de Proyecto: Dr. Agustín Campos
Coordinadora: Kolela Derteano Acosta
Especialista en Psicología: Zoila Narváez
Especialista en CCSS: David Mayhuasca
Expertos Curriculum: Zoila Saavedra
Expertos Curriculum: Consuelo Riva
Especialista de Comunicación:
Ketty Feijoo, Rafael Martínez, Nelly Lira
Especialista de CCSS:
Percy Rosas, Dr. Jorge Silva, Consuelo Angulo
Jefe de Proyecto: Dr. Agustín Campos
Coordinadora: Norma Soto Gómez
Especialista en Psicología: Zoila Narváez
Especialista en CCSS: David Mayhuasca
Expertos Curriculum: Raúl Febles Conde
Expertos Curriculum: Rosario Valderrama
Especialista de Matemática:
Manuel Cupe, Rafael Martínez
Especialista de CTA:
Mónica Villegas, Raúl Febles
Especialista de Computación e Informática:
Henry Torres, José Dávila

Trabajo de Gabinete
1.- Revisión y Análisis de
los DCBN
2.- Elaboración de
matrices.
3.- Revisión y validación
de instrumentos de
evaluación.
4.- Revisión bibliográfica.
5.- Revisión de las
normativas vigentes y
políticas priorizadas.
Trabajo de campo
Orientaciones a los
especialistas de campo:
Focus Group.
Tutoría.
Uso de TIC.
Recojo de la Información:
Implementación de la
Plataforma virtual.
Mesas Técnicas
Espacios interactivos
Revisión epistemológicas
Actores internos
Conferencia Internacional con
el Dr. Carlos Beca: Currículo y
experiencias exitosas en Chile
Conferencia Internacional con
el Dr.. Fabio Jurado: Asistencia
técnica a la evaluación de
diseños curriculares de FID
MINEDU: Revisión de matrices
e instrumentos de evaluación.
Dirección General de
Desarrollo Docente
Dirección de
Formación Inicial
Docente

FUENTES
Perrenoud, J. (2008).
Construir las competencias,
Es darle la espalda a los
saberes? Paris, Francia.
Tobón Tobón, S.
(2006).Formación basada
en competencias:
pensamiento complejo,
diseño curricular y didáctica.
Colombia. Pearson
Tobón Tobón, S.
(2006).Secuencias
didácticas. Aprendizajes y
evaluación de competencias.
Colombia, Pearson
Evaluación y
análisis de los
DCBN
Elaboración de
matrices
Elaboración y
validación de
Instrumentos

Fase 1
Diseño de
Instrumentos de
Campo
Fase 2
Validación de
Instrumentos de
Campo
Fase 3
Aplicación de
Instrumentos de
Campo
Fase 4
Recolección de
Datos (físico y
digital)
Fase 5
Reporte de Datos
en Formularios en
Línea
Fase 6
Tabulación de
Datos (según
estadísticas)

CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN DE LAS INSTITUCIONES FORMADORAS
UBICACIÓN
GEOGRÁFICA
IES
ACREDITADOS
META DE
ATENCIÓN
Fase 3
Aplicación de
Instrumentos de
Campo
Fase 4
Recolección de
Datos (físico y
digital)

Datos de la población y muestra

Fase 6
Tabulación de Datos (según estadísticas)
a) Cálculos de datos en documento de MS Excel

DCBNs
COHERENCIA
CONSISTENCIA
ALINEACIÓNPERTINENCIA
SUFICIENCIA

DCBN
DE EDUCACIÓN
SECUNDARIA,
ESPECIALIDAD
COMUNICACIÓN

ANÁLISIS PRELIMINARES DE
EVALUACIÓN DEL DCBN DE LA
CARRERA DE COMUNICACIÓN
(FORTALEZAS Y ÁREAS DE MEJORA)

Marco Referencial
EXIGENCIAS DE LA F.I.D.
En análisis nacional e internacional
Transversalidad/Transdisciplinariedad
• Inclusión / Interculturalidad
Contextualización
• Evaluación
• Calidad sostenible

comunicación
•Enfoque Comunicativo Textual
•Enfoque por competencias.
•Interdisciplinar.
•Abordaje del enfoque intercultural y bilingüe.
DCBN
•En general. INTERCULTURAL en Atención a la diversidad,
cultural y lingüístico.
• critico reflexivoDCN
•Comprende diversos tipos de textos orales
•Produce diversos tipos de textos escritos
• Comprende diversos tipos de textos escritos.
• Valoración por igual de todas las lenguas, variedades y usos
lingüísticos.
RUTAS

Población

COMUNICACIÓN 1
• La enseñanza de Comunicación ha tenido un
proceso histórico desde su denominación hasta la
orientación en su didáctica del área y/o curso.
• En la F.I.D. se otorga una formación académica para
intervenir en contextos plurilingües y multicultural,
desarrollando la competencia comunicativa
lingüística. El área de comunicación debe promover
:
 Desarrollo de valores y actitudes en cada etapa del
desarrollo humano.
 Impulsar el desarrollo de sus capacidades y
habilidades comunicativas para vincular la vida del
estudiante con el mundo.

Diferentes
Enfoques
• crítico
reflexivo
• Humanista
• Intercultural
• inclusión
Práctica e
Investigación
• fortalece las
competencias
pedagógicas.
• Contexto
urbano rural
• descriptiva,
correlacional o
causal
Diagnóstico de
la realidad
• Evaluaciones
• Gestión
Institucional
• Desempeño
docente
• Modelo
Pedagógico
FORTALEZAS DEL DCBN

Revaloración de la
persona humana,
responsable,
solidaria
Formación
ciudadana, ética,
democrática
Capaz de promover
una cultura de vida
y de respeto a la
diversidad
Con capacidad de
discernimiento y
sentido crítico
Trabajo en equipo,
articulación entre la
práctica y la teoría
FORTALEZAS DEL DCBN
EN…

Nivel de consistencia del DCBN
CONSISTENCIA: ( Marco epistemológico y la Estructura Interna).
• El plan de estudios se presenta por contenidos, está ausente el cartel de competencias y
capacidades.
• No encontramos el perfil de ingreso del estudiante ni del docente.
• No hallamos en el DCBN lineamiento específicos de tutoría, que atienda integralmente al
desarrollo de la persona.
• Los contenidos de tutoría de los semestres I, II y VIII responden parcialmente a los enfoques y
principios del DCBN, tienen una connotación mas teórica que pragmática.
PROPUESTA DE MEJORA :
 Estructurar el Cartel de Competencias de la Especialidad y el cartel de capacidades
por área, de manera colaborativa .
 Elaborar los perfiles de ingreso del estudiante de Formación Inicial y de los docentes
formadores del Área de Ciencias Sociales.
 Incluir el área de Desarrollo humano y de Orientación Tutorial de principio a fin de
la carrera profesional, enfatizando el aspecto pragmatico.

1. Desarrollo del Pensamiento Crítico. Si se observa y evidencia
transversalmente en el DCBN, específicamente en las sumillas de
las áreas.
2. Gestión del Conocimiento. Se evidencia como contenido en el área
de TIC, más no en las otras áreas.
3. Desarrollo de la Formación Ciudadana. Se considera en algunas
áreas, más no de manera transversal.
PROPUESTA DE MEJORAS:
 Desarrollar la Gestión de Conocimiento y Ciudadanía en todas las
áreas de manera transversal.
.
NIVEL DE COHERENCIA ENTRE EL DCBN Y SU IMPLEMENTACIÓN

ALINEACIÓN (tendencias y enfoques del DCBN)
• El DCBN no se alinea con las orientaciones metodológicas, ni con los
contenidos de las Rutas de Aprendizaje (2012).
• En el DCBN se evidencia de manera insuficiente la promoción de la cultura,
y el arte. El área de Arte se desarrolla sólo en un semestre y las actividades
culturales son limitadas.
• Los lineamientos sobre evaluación establecidos en el DCBN de Ciencias
Sociales son muy generales, no brindan mayores elementos para aplicar
evaluación por competencias, en tanto que carece de criterios, indicadores
e instrumentos para la evaluación de los aprendizajes.
PROPUESTAS DE MEJORA :
 Incorporar el conocimiento de las Rutas de Aprendizaje del E.B.R. en el plan
de estudios de la Formación inicial docentes, en 2 semestres.
 Fortalecer la formación artística , incrementado el área en dos
semestres.
 Establecer lineamientos, criterios, indicadores e instrumentos
específicos para la evaluación de competencias de la especialidad.
Nivel de Alineación entre DCBN y
la política educativa del sector

NIVEL DE SUFICIENCIA DEL DCBN EN RELACIÓN A LAS
EXIGENCIAS
• La estructura interna del DCBN de la especialidad de Ciencias Sociales, no
presenta suficientes lineamientos instrumentos para la atención a la
diversidad e inclusión.
 Fortalecer la atención a las Necesidades Educativas Diversas y la inclusión a
través de: la capacitación docente, la revisión de la malla curricular
fortaleciendo el aspecto teórico –práctico(didáctica), seguimiento y
monitoreo de las prácticas pre-profesionales, instrumentalización para la
atención de N.E.D. mediante matrices de adaptaciones curriculares
específicas.
SUFICIENCIA: (Estrategias de implementación del curriculum y las demandas
educativas)

NIVEL DE PERTINENCIA DEL DCBN
PERTINENCIA: (Estrategias de implementación y estructura interna)
• La práctica profesional según el Plan de estudios establecido de la carrera
de ciencias sociales , se desarrolla desde el primer hasta el decimo ciclo,
considerando que desde el I al IV semestre se focaliza en el conocimiento de
la realidad nacional, regional, local y comunal y que del V y el X semestre
esta relacionado con el conocimiento de las diversas necesidades
pedagógicas, la investigación y la diversificación del currículo.
 Propiciar un seguimiento y acompañamiento permanente de las prácticas
pre profesionales, estableciendo indicadores de evaluación que sirvan de
retroalimentación y socialización entre estudiantes.
 Desarrollar Proyectos de Inclusión e Interculturalidad en la IIEE.
 Los primeros semestres de práctica pre profesional deberían desarrollarse
en zona urbana, y luego en zona rural a fin de enriquecer la experiencia.
en zona urbana, y luego en zona rural a fin de enriquecer la experiencia y
no en el aula.

Desarrollo
vocacional y
Orientación
para la
tutoría
Debe dictarse de manera
continuada y
reestructurar contenidos.
Incrementar
algunas
áreas como:
Evaluación,
Lectura
Diversidad y
Educación
Inclusiva,
con
Educación
Intercultural
Deben tener continuidad
y no mirada de áreas
cancelatorias
Establecer
marcos
teóricos de
manera
sostenida
Utilización
de Redes
Sociales
para el
aprendizaje.
Para la aplicación de
lectura con apoyo
tecnológico
Sociología y
Antropología
serían
importantes
incluirlas
Utilización
de Redes
Sociales
para el
aprendizaje.
ACTUALIZACIÓN
DISCIPLINAR : PLAN DE
ESTUDIOS

Marco metodológico.
Didáctica de la Enseñanza y Gestión de enfoques de enseñanza de
Comunicación.
Enfoque Comunicativo Funcional
Enfoque Constructivista Social
Enfoque por Competencias y
Pedagogía por Proyectos.
Evaluación de los aprendizajes.
Lineamientos para la evaluación formativa,
con énfasis en pruebas de desempeño y
orientada al logro de competencias de la
especialidad.

• Desarrollar Proyectos de inclusión y educación intercultural en la
práctica pre-profesional.
• Promover el pensamiento crítico – reflexivo como una estrategia de
uso común, no sólo el pensamiento convergente (memorístico)
• Trabajar visitas de campo como ejercicio sostenido, en donde se
desarrolle un trabajo interdisciplinar.
• Los procesos didácticos se desarrollen de la siguiente manera:
• Práctica Contextualizada
• Búsqueda de información
• Selección de marcos teóricos
• Aplicación de la práctica
DIDÁCTICA, METODOLOGÍA

•El DCBN, está sustentado en una relación de diversos enfoques
vinculados con el Crítico-reflexivo.
•El DCBN de cada especialidad debe tener su propio marco
epistemológico cohesionado.
• El Marco teórico debe tener información actualizada
Conclusión
1
•La propuesta del DCBN. se ha realizado a partir de un diagnóstico de la
realidad de la formación inicial docente y responde al siguiente
desarrollo curricular : diseño curricular, realidad educativa, gestión
institucional, modelo pedagógico , investigación innovación.
Conclusión
2
•El diagnóstico realizado con instrumentos de evaluación validados, nos
permite plantear que el DCBN, requiere después de cinco años una
reestructuración con la normatividad actual y la problemática del
contexto.
•Que el proceso de implementación debe estar previamente diseñado.
Conclusión
3

“LOS MAESTROS SOMOS COMO LA NUBE, RECOGEMOS: BONDADES AMOR,
CONOCIMIENTOS Y EXPERIENCIAS, PARA LUEGO HACERLAS CAER COMO LA
LLUVIA A NUESTROS ESTUDIANTES” GRACIAS!!!!!!!

DCBN
DE EDUCACIÓN
SECUNDARIA,
ESPECIALIDAD
CIENCIAS
SOCIALES

•Construcción socio-cultural. humanista, intercultural,
•Enfoque por competencias.
•Interdisciplinar.
•Formación ciudadana
DCBN
•En general. INTERCULTURAL en Atención a la diversidad,
cultural y lingüístico.
• critico reflexivoDCN
•Construye interpretaciones históricas
•Conciencia ambiental
• Conciencia Económica y financiera
•Competencias ciudadanas : Participación, deliberación y
convivencia democrática.
RUTAS
Desde la política del sector

FORTALEZAS DEL DCBN DE CIENCIAS
SOCIALES (2)
En el área de Especialización:
Presenta cuatro capítulos marco teórico, perfil
profesional de egresado, plan de estudios y
desarrollo curricular
• Enfoque intercultural.
• Enfoque por competencias.
• Docente mediador de cultura.
• Cuenta con un perfil del egresado.
• Plan de estudios.
• Los seminarios de actualización están
orientados a temas de actualidad, temas de
especialización, como normas y lineamientos de
política educativas: Manual del Buen
Desempeño Docente, las Rutas de Aprendizaje,
temas de Gestión, el tema transversal de ética y
cultura emprendedora.

• Propicia habilidades lingüísticas comunicativas
• Aprendizaje autónomo en el uso adecuado de
herramientas tecnológicas.
• Propicia en los dos primeros semestres el desarrollo
personal en la elaboración y desarrollo de su
proyecto de vida.
• Promueve el estudio del inglés como segunda lengua
y el fortalecimiento de la lengua castellana.
• Propicia el pensamiento critico y reflexivo, propicia la
toma de conciencia en la conservación del
patrimonio cultural.
• Orienta a interpretar y argumentar hechos e
información a partir de la revisión y el análisis.
FORTALEZAS DEL DCBN DE CIENCIAS
SOCIALES (2)

• El plan de estudios se presenta por contenidos, está
ausente el cartel de competencias y capacidades.
• No encontramos el perfil de ingreso del estudiante ni
del docente.
• No hallamos en el DCBN lineamiento específicos de
tutoría, que atienda integralmente al desarrollo de la
persona.
• Los contenidos de tutoría de los semestres I, II y VIII
responden parcialmente a los enfoques y principios del
DCBN, tienen una connotación mas teórica que
pragmática.
Nivel de consistencia

• Desarrollo del Pensamiento Crítico. Si se observa y
evidencia transversalmente en el DCBN,
específicamente en las sumillas de las áreas.
• Gestión del Conocimiento. Se evidencia como
contenido en el área de TIC, más no en las otras
áreas.
• Desarrollo de la Formación Ciudadana. Se considera
en algunas áreas, más no de manera transversal.
Nivel de coherencia

• El DCBN no se alinea con las orientaciones metodológicas, ni con
los contenidos de las Rutas de Aprendizaje (2012).
• En el DCBN se evidencia de manera insuficiente la promoción de la
cultura, y el arte. El área de Arte se desarrolla sólo en un semestre
y las actividades culturales son limitadas.
• Los lineamientos sobre evaluación establecidos en el DCBN de
Ciencias Sociales son muy generales, no brindan mayores
elementos para aplicar evaluación por competencias, en tanto que
carece de criterios, indicadores e instrumentos para la evaluación
de los aprendizajes.
Nivel de alineación

• La estructura interna del DCBN de la
especialidad de Ciencias Sociales, no presenta
suficientes lineamientos instrumentos para la
atención a la diversidad e inclusión.
Nivel de suficiencia

• La práctica profesional según el Plan de estudios
establecido de la carrera de ciencias sociales , se
desarrolla desde el primer hasta el decimo ciclo,
considerando que desde el I al IV semestre se focaliza en
el conocimiento de la realidad nacional, regional, local y
comunal y que del V y el X semestre esta relacionado con
el conocimiento de las diversas necesidades pedagógicas,
la investigación y la diversificación del currículo.
Nivel de pertinencia

 Estructurar el Cartel de Competencias de la Especialidad y el
cartel de capacidades por área, de manera colaborativa .
 Elaborar los perfiles de ingreso del estudiante de Formación Inicial
y de los docentes formadores del Área de Ciencias Sociales.
 Incluir el área de Desarrollo humano y de Orientación Tutorial de
principio a fin de la carrera profesional, enfatizando el aspecto
pragmático.
 Desarrollar la Gestión de Conocimiento y Ciudadanía en todas
las áreas de manera transversal.
 Incorporar el conocimiento de las Rutas de Aprendizaje del E.B.R.
en el plan de estudios de la Formación inicial docentes, en 2
semestres.
 Fortalecer la formación artística , incrementado el área en dos
semestres.
 Fortalecer la atención a las Necesidades Educativas
Diversas y la inclusión a través de: la capacitación docente,
la revisión de la malla curricular fortaleciendo el aspecto
teórico –práctico(didáctica), seguimiento y monitoreo de las
prácticas pre-profesionales, instrumentalización para la
atención de N.E.D. mediante matrices de adaptaciones
curriculares específicas.

 Establecer lineamientos, criterios, indicadores e instrumentos específicos
para la evaluación de competencias de la especialidad.
 Propiciar un seguimiento y acompañamiento permanente de las prácticas
pre profesionales, estableciendo indicadores de evaluación que sirvan de
retroalimentación y socialización entre estudiantes.
 Desarrollar Proyectos de Inclusión e Interculturalidad en la IIEE.
en zona urbana, y luego en zona rural a fin de enriquecer la experiencia.
en zona urbana, y luego en zona rural a fin de enriquecer la experiencia y
no en el aula.
 Se debe mejorar la actualización y pertinencia del Plan de estudios en
relación a los nuevos enfoques de la especialidad referidos a Ciudadanía,
tutoría Desarrollo Personal, Arte, Investigación Pedagógica y Prácticas
pre-profesionales.
 El enfoque por competencias, debería articularse con el desarrollo de las
capacidades.

DCBN
DE EDUCACIÓN
SECUNDARIA,
ESPECIALIDAD
CIENCIA,
TECNOLOGÍA Y
AMBIENTE

Ciudadanía planetaria
(Pensamiento complejo, CTS)
Transdisciplinariedad
Interculturalidad

Enfoque indagatorio
Enfoque de Alfabetización científica
Educación comunitaria
Interdisciplinariedad
Gestión del Conocimiento (TIC)
Interculturalidad

CONSISTENCIA:
• Se evidencia insuficiente tratamiento interdisciplinar
presente en el Cartel de Contenidos (TG)
• No se promueve una enseñanza basada en la gestión
de enfoques de enseñanza. (TG+TC)
PROPUESTA DE MEJORA
• Garantizar la interdisciplinariedad
(ÁREAS, LINEAMIENTOS, PROYECTOS)
• Promover enfoques de enseñanza aprendizaje
de la EBR.
Marco epistemológico
Estructura Interna

COHERENCIA:
• El DCBN tiene carácter declarativo en aspectos
como interculturalidad, desarrollo humano y
evaluación por competencias (TG)
PROPUESTA DE MEJORA
• Establecer lineamientos orientados a
incrementar la articulación del marco
epistemológico con los lineamientos
metodológicos o malla curricular.
(FG Doc).
Estructura Interna

ALINEACIÓN:
• No se consideran los lineamientos ni políticas
sectoriales (TG)
• No se verifica alineación al DCN+M; MBDD, ni a
las áreas de la LRM (N° 29944) (TG+TC+FGd+FGe)
PROPUESTA DE MEJORA
• Incorporar áreas de formación general relacionadas al
Rol profesional y Gestión administrativa, institucional y
pedagógica, que fortalezcan el desarrollo sostenible.
• Proponer competencias específicas de la especialidad.
Lineamientos establecidos
Estructura Interna
Políticas priorizadas

SUFICIENCIA:
• Los estudiantes solicitan más horas de especialidad, con una visión
interdisciplinar. (FGe)
• Escasa incorporación de las tecnologías y la gestión del
conocimiento en la especialidad. (FGe+ED+EE)
• Necesidad de incremento de tutoría, habilidades sociales y
conciencia ambiental (FGe+ED+EE)
10%
20%
40%0%
30%
ELEMENTOS A MEJORAR EN EL DCBN
Adecuación de las competencias y desempeños por ciclo.
Incrementar la presencia de la investigación para la transformación educativa.
Mejorar las habilidades sociales del estudiante y sus competencias comunicativas (escritura, lectura)
Incrementar la presencia de las NTICs y las competencias digitales en los estudiantes
Mejorar el acompañamiento y las acciones de tutoría, de acuerdo a la realidad de los estudiantes
Estructura Interna

PROPUESTA DE MEJORA
• Lineamientos de tutoría vinculados a la
especialidad (conciencia ambiental, convivencia).
• Incremento del uso de variados recursos didácticos
(espacios especializados), entorno natural y TIC
(plataformas y recursos virtuales)
0 10 20 30
Software actualizado
Variedad de recursos
A través de plataformas virtuales
Banco de recursos virtuales
Uso de redes sociales
No se utilizan
Necesidades de los estudiantes

PERTINENCIA:
• Se evidencia diferentes documentos de actualización
del contexto (TC) que no llegan a actualizar el DCBN de
la especialidad.
• Se evidencia una insuficiente actualización curricular a
partir de las investigaciones (y la práctica docente)
(TC+FG)
PROPUESTA DE MEJORA
• Establecer Lineamientos de actualización de la
propuesta curricular en base a la investigación
y la práctica profesional. (Benchmarking-
ARCIS, Chile)
Estructura Interna
Exigencia del contexto
Estrategias de
implementación de currículo

La especialidad CTA debe
orientarse a revalorar la
formación ambiental, ética de
la ciencia y bioética en el
marco del respeto a los
saberes originarios y con
énfasis en los nudos
dilemáticos del Perú.
Supone un fortalecimiento de los espacios
especializados y de los recursos científicos para el
logro de aprendizajes.

Conocimiento pedagógico del
contenido
Vínculo entre matemática e
historia
Innovación tecnológica y TIC
Evaluaciones de logros de
aprendizaje (PISA, TERCE)

Enfoque de resolución de
problemas
Demandas cognitivas
Oportunidades de aprendizaje
Interculturalidad
(Etnomatemática)

CONSISTENCIA:
• El tratamiento curricular presenta una insuficiente orientación
hacia la gestión de demandas cognitivas vinculadas al
modelamiento matemático de la realidad . (TG+TC)
• Insuficiente incorporación de la historia y las TIC para la
interpretación de la realidad mediante la matemática
(FG+TG+Universidad Humboldt-Alemania)
PROPUESTA DE MEJORA
• Incrementar el tratamiento pedagógico del
contenido matemático (FGe), incorporando las
TIC (FG) y las demandas del contexto
internacional
Estructura Interna

COHERENCIA:
• El DCBN tiene carácter declarativo en aspectos
como interculturalidad, desarrollo humano y
evaluación por competencias (TG)
PROPUESTA DE MEJORA
• Incorporar saberes de los pueblos originarios -
etnomatemática (TG); y la gestión de
competencias matemáticas (PISA)
Estructura Interna

ALINEACIÓN:
• No se verifica suficiente alineación al DCN+M; MBDD,
ni a las áreas de la LRM (N° 29944) (TG+TC+FGd+FGe)
• No se verifica una suficiente integración del saber
matemático (ECE, PISA) en los contextos cotidianos
(FM)
PROPUESTA DE MEJORA
• Considerar en el DCBN a lineamientos
internacionales vigentes (PISA, NCTM).
• Proponer competencias específicas de la
especialidad en el perfil de ingreso y egreso .
Estructura Interna

SUFICIENCIA:
• El cartel de contenidos no promueve suficientemente la integración
de áreas, ni la gestión de competencias matemáticas. (FG+ED+EE)
• Escasa incorporación de las tecnologías y la gestión del conocimiento
en la especialidad. (FGe+ED+EE)
• No se consideran suficientes proyectos de integración de áreas
(TG+FG)
Estructura Interna

PROPUESTA DE MEJORA
Formular una malla curricular basada en proyectos que
incorporen la interdisciplinariedad, la integración con las
TIC y la interculturalidad como Oportunidades de
Aprendizaje.

PERTINENCIA:
• La investigación y la práctica docente no
modifican el DCBN que se implementa de
acuerdo al contexto. (FG+ED)
PROPUESTA DE MEJORA
Establecer lineamientos de concreción curricular
basados en:
• Integración de experiencias exitosas (Dinamarca, Colombia)
• Modelos estandarizados (Rutas de trabajo, Sílabos, FGD)
• Resultados de las investigaciones y la práctica preprofesional (FGD+EE+ED)
Estructura Interna
Estrategias de

La especialidad MATEMÁTICA requiere modificar su
enfoque de enseñanza (Plan de estudios) enfocado en
el logro de los aprendizajes en la Educación Básica.

Gestión de la información y el
conocimiento orientado a la
toma de decisiones
Aprendiendo sobre TIC
Aprendiendo con TIC
Aprendiendo a través de las TIC
TIC y desarrollo comunitario

Interactúa con entornos virtuales
Gestión del conocimiento
Solución de problemas
tecnológicos en las IIEE
Inclusión digital y educación
comunitaria
Acompañamiento a docentes
sobre TIC

CONSISTENCIA:
PROPUESTA DE MEJORA
Estructura Interna
• Los contenidos no se orientan suficientemente a la
gestión del conocimiento para la toma de
decisiones en contextos educacionales (TG+FG).
• No se evidencia un desarrollo de competencias
profesionales de la especialidad. (TG+ED+FM)
• Proponer un conjunto de competencias específicas
de la especialidad que permitan resolver los
problemas de contexto y desarrollo de las IIEE.

COHERENCIA:
• Existe poca articulación entre el área de
desempeño del docente en formación (enfoque y
competencia) y el Plan de Estudios. (TG+FG+EE)
PROPUESTA DE MEJORA
Estructura Interna
• Proponer una modificación del Plan de estudios,
alineados a un Perfil del Egresado de acuerdo a las
necesidades del contexto educacional para la gestión
del conocimiento mediado con el uso de TIC.

ALINEACIÓN:
• No se verifica suficiente alineación al MBDD, ni a
las áreas de la LRM (N° 29944) (TG+TC+FGd+FGe)
• No se verifica la recomendación de gestión
tecnológica de la DITE.
PROPUESTA DE MEJORA
• Formular en el DCBN lineamientos que responda
a planes nacionales como los implementados por
por la DITE, la LRM
• Proponer competencias específicas de la
especialidad.
Estructura Interna

SUFICIENCIA:
• El Plan de estudios no garantiza una suficiente preparación del
docente en formación para garantizar la inclusión digital.
(FG+ED+EE)
• Escasa preparación sobre tecnologías y la gestión del conocimiento
en los procesos de gestión escolar. (FGE+ED+EE)
• No se evidencia una consideración del docente como gestor
tecnológico, ni tutor de actores educativos. (TG+benchmarking)
Estructura Interna

PROPUESTA DE MEJORA
Proponer una malla curricular basada las necesidades
de gestión tecnológica en las IIEE, así como en el
empoderamiento comunitario e inclusión digital

PERTINENCIA:
• Las investigaciones y la práctica docente no modifican el
DCBN que se implementa de acuerdo al contexto.
(FG+ED)
• Los docentes no cuentan con los recursos suficientes para
la mejora continua del currículo. (TC+FGD+ED)
• La implementación no considera el uso de TIC en los
procesos de aprendizaje
PROPUESTA DE MEJORA
Establecer lineamientos de concreción curricular
basados en:
• Rutas de implementación y concreción curricular
• Modelos estandarizados (FGD) ,
• Uso de TIC para la autorregulación
• Resultados de las investigaciones y la práctica pre-profesional
(FGD+EE+ED)
Estructura Interna
Estrategias de

La especialidad requiere de mayores recursos
tecnológicos, acompañados de una modificación parcial
en la Formación especializada con énfasis en:
• Gestión tecnológica
• Inclusión digital enfocada en el desarrollo
comunitario.
• Tutoría a docentes

Evaluación DCBN Comunicación

Recomendados

Recomendados

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

La actualidad más candente (20)

Destacado

Destacado (20)

Similar a Evaluación DCBN Comunicación

Similar a Evaluación DCBN Comunicación (20)

Más de Raul Febles Conde

Más de Raul Febles Conde (20)

Último

Último (20)

Evaluación DCBN Comunicación