Evaluación de competencias desde la socioformación: Taller - Liria Rincones 2014

1. Dra. Liria Rincones Pérez Maracaibo, Venezuela, 2014

2. COMPETENCIA Diseña instrumentos basados en competencia, para asegurar la formación integral y un determinado perfil de egreso, con responsabilidad, comunicación asertiva y unos referentes metodológicos. CRITERIOS DE DESEMPEÑOS 1) Elabora un plan de evaluación por competencias en una unidad formativa o asignatura, aplicando la metodología de la socioformación 2) Diseña mapas de aprendizaje para la evaluación de competencias, teniendo como base la socioformación Dra. Liria Rincones (2014) EVIDENCIAS Evidencia 1. Plan mínimo de evaluación por competencia. Ponderación: 55% Evidencia 2. Instrumento basado en el mapa de aprendizaje. Ponderación: 45%

3. Tobón, 2010 COORDINADOR(A) Dirige el trabajo, da la palabra y media la solución de controversias GESTOR(A) DE LA CALIDAD Verifica el cumplimiento de las actividades y el logro de las metas TRABAJO EN EQUIPO Roles para asegurar el éxito DINAMIZADOR(A) Incluye acciones para motivar el trabajo en equipo y tener un ambiente favorable SISTEMATIZADOR(A) Registra oficialmente las evidencias para la evaluación PARTICIPANTE Contribuye de forma colaborativa a las actividades y metas del taller Dra. Liria Rincones (2014)

4. NORMAS • Mantener los celulares apagados o en modo silencio • Hacer silencio y prestar atención mientras el (la) mediador(a), tallerista o compañero(a) está exponiendo o participando • Llevar un control del tiempo en cada taller para lograr el cumplimiento de la agenda • Hacer sus intervenciones en forma puntual y breve, exclusivamente en relación al tema en discusión. Dra. Liria Rincones (2014)

5. (Mc Neil, 1974; Villarroel, 1990; Florez Ochoa; 1994, De Zubiría, 2006) Enfoques Tradicionales Enfoques de Avanzada Dra. Liria Rincones (2014) Academicista Conductista-Tecnológico Cognitivista-Constructivista Socioformativo-complejo Adaptación: Rincones, 2012

6. • Una construcción cultural (Grundy, 1987) • Un proceso complejo de socioformación (Tobón, 2010) Dra. Liria Rincones (2014)

7. PARADIGMA PARADIGMA POSITIVISTA PARADIGMA POST-POSITIVISTA CARACTERÍSTICAS Enfoque Tradicional Enfoque Conductista Enfoque Cognitivista/ Constructivista Enfoque Socioformativo complejo CONCEPTOS CLAVES Transmisión, Contenidos, materias, disciplina personal, castigo, memorización Instrucción, Conductas observables y medibles, metas medibles, eficiencia, efectividad. Construcción idiosincrásica del conocimiento; anclaje de nuevos conceptos en esquemas previos; sistemas. Aprender haciendo; escuela activa; contexto; complejidad; solución de problemas; proyecto ético de vida; metacognición. CARACTERÍSTICAS Transmisión de conocimientos, centrada en contenidos; planes de estudios fragmentados en materias; instituciones enclaustradas; relación unidireccional docente-alumno Objetivos en términos de conducta; patrón de rendimiento; planes de estudios atomizados, fragmentados y frondosos, relación unidireccional docente-alumno; caritas felices y estrellitas como refuerzo positivo Centrado en los procesos de aprendizaje; intereses y necesidades del alumno; homocéntrico; plan de estudio organizado según fases de desarrollo de los alumnos; flexible; relaciones pluridireccionales sistémicas; Centrado en intereses y necesidades de la sociedad; solución de problemas; contextual; sociocéntrico; relaciones multidireccionales complejas; promotor de la investigación con impacto social; emprendedor; axiológico. CONCEPTO DE COMPETENCIA Desempeño de funciones laborales; análisis funcional Desempeño de conductas, competitividad, análisis y registro de conductas Desarrollo de aprendizajes complejos; desempeño de procesos dinámicos Actuaciones integrales idóneas para resolver problemas MÉTODOS PRIVILEGIADOS Exposición magistral, dictado, rigor de la disciplina, castigos corporales; maltrato verbal Técnicas de modelamiento conductual: reforzamiento, castigo, imitación de la producción en serie del fordismo industrial. Preguntas desafío; ETED (Empleo Tipo Estudiado en su Dinámica); Taller Reflexivo Constructivo; grupos focales; investigaciónacción; procesos investigativos convencionales Adiestramiento experiemental (Pavlov, Skinner); uso de la tecnología educativa Indagación de conceptos previos; desequilibrios cognitivos; centrada en procesos Proyectos formativos; aprendizaje cooperativo; aprendizaje situado; diversidad de modalidades educativas DEL CURRÍCULO ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Memorización, repetición, copiado, asimilación; demostración de virtudes Dra. Liria Rincones (2014) FUENTE: Mc Neil, 1974; Villarroel, 1990; Florez Ochoa; 1994, De Zubiría, 2006);Tobón 2010. Construcción: Rincones, 2012)

8. ENFOQUE POSITIVISTA, MECANI CISTA, LINEAL, DE PRODUCCIÓN EN SERIE, AL MÁS PURO ESTILO FORDISTA???? Dra. Liria Rincones (2014)

9. 2. DISEÑO CURRICULAR Y ELABORACIÓN DEL DOCUMENTO 1. DIAGNÓSTICO CONTEXTUAL 3. VIABILIDAD DEL CURRÍCULO GESTIÓN DEL CURRÍCULO 5. EVALUACIÓN, ACREDITACIÓN Y RENDICIÓN DE CUENTAS Dra. Liria Rincones (2014) 4. EJECUCIÓN DEL CURRÍCULO FORMACIÓN INTEGRAL, COMPE TENTE Y ÉTICA DEL ESTUDIANTE

10. Sergio Tobón Formación Integral y Competencias (2010) Dra. Liria Rincones (2014)

11. EL PENSAMIENTO COMPLEJO ES UN PENSAMIENTO QUE RELACIONA LOS SISTEMAS FUNCIONAN CON BUCLES DE RETROALIMENTACIÓN AUTORREGULÁNDOSE A SI MISMOS • Las personas son sistemas auto-eco-organizadores, pues desde su dependencia del sistema socionatural logran desarrollar su identidad desde la autonomía. • La realidad es un proceso en continuo cambio, por lo que se debe tener flexibilidad en la forma de abordarla. NO ES POSIBLE CONOCER LAS PARTES SIN CONOCER EL TODO, NO CONOCER EL TODO SIN CONOCER PARTICULARMENTE LAS PARTES (Pascal, 1976) Dra. Liria Rincones (2014) • Pensar complejamente la educación requiere de una nueva racionalidad, una nueva forma de pensar, actuar y operar • La complejidad incorpora lo concreto de las partes a la totalidad articulando los principios de orden /desorden; autonomía/dependencia, que son complementarios en el seno del universo • El principio hologramático nos ayuda a entender que hay sistemas en los cuales las partes están en el todo a la vez el todo está en cada parte. • El pensamiento complejo no abandona el conocimiento de las partes por el de las totalidades, ni el análisis por la síntesis, se trata de conjugarlos.

12. SER HUMANO •La socioformación no se centra en el aprendizaje como meta sino en la formación integral de las personas con un claro proyecto ético de vida •La socioformación se centra en la mediación pedagógica desde la autorrealización de la persona y su compromiso con el fortalecimiento del tejido social y el desarrollo económico •Las competencias son componentes de la formación humana integral para vivir en interacción consigo mismo, con los demás y con el ambiente ecológico •Las competencias no son una respuesta a las demandas del contexto, más bien son actuaciones en un marco ecológico y social COMPETENCIAS para afrontar problemas y asumir creativamente nuevos retos FORMACIÓN Dra. Liria Rincones (2014) •La formación es un proceso sistémico de corresponsabilidad entre la persona y el entorno social y ambiental. •La formación se orienta hacia el trabajo con proyectos de investigación formativos, como herramientas para resolver problemas y abordar el emprendimiento

13. • Elabora artículos científicos, según las normas APA, para socializar el conocimiento a escala local, nacional y mundial. (Verbo de actuación, contenido del desempeño, condición de referencia y utilidad) • Etimología: competere, Idoneidad, apto, adecuado • “actuación idónea en un contexto con sentido” (Bogoya, 2000); desempeño de tareas, atributos para el desempeño; “actuaciones integrales para resolver problemas del contexto (Tobón, 2012). Noción Categorización Ejemplificación metodológica • Sociedad del Conocimiento • Movilidad mundial • Aseguramiento de la calidad • Formación pertinente de calidad • Competencias Generales • Competencias Profesionales: Básicas y Específicas Caracterización COMPETENCIA Vinculación • Perfiles, Currículo. Formación Humana. Educación • Actuación integral ética y de calidad • Resolver problema del contexto • Integración de saberes División Diferenciación • Inteligencia, habilidades, destrezas • Conocimientos, capacidades • Actitudes • Objetivos, criterios, indicadores Dra. Liria Rincones (2014) FUENTE: Tobón, Sergio. (2012). E-book Cartografía Conceptual. ¨Documento en Línea. book_8._cartograf_a_conceptual. Recuperado el: 3-07-2012. Resumen y adaptaciones: Rincones (2012). Disponible en: http://issuu.com/cife/docs/e-

14. EDUCACIÓN ESTÁTICA, ENCLAUSTRADA, ANCLADA EDUCACIÓN BANCARIA: Deposita información en recipientes que considera vacíos (Freire, 1977) Las Competencias y los Proyectos Formativos ayudan a integrar los conocimientos fragmentados Dra. Liria Rincones (2014)

15. NO DEBERÍA APRENDER EN FORMA AISLADA, HAY QUE CONTEXTUALIZAR A TRAVÉS DE UN MECANISMO VINCULADOR QUE GENERE ENLACES ENTRE LAS COMPETENCIAS, SUS DESEMPEÑOS Y EVIDENCIAS, ES DECIR UN APRENDIZAJE INTEGRADO Realidad fragmentada en asignaturas, cubículos aislados de conocimiento Realidad unificada en una dinámica integrada entre los fenómenos y el conocimiento Dra. Liria Rincones (2014) PROYECTO DE APRENDIZAJE (MPPE, 2007; Enlaces, 2010) PROYECTO INTEGRAL COMUNITARIO (PEIC) (MPPE, 2007) PROYECTO DE INVESTIGACIÓN INTEGRADOR (PII) (Educación Universitaria)

16. Desempeño esperado: verbo La finalidad de la actuación: utilidad Estructura de la Competencia Referente de calidad: condición Dra. Liria Rincones (2014) Objeto del Desempeño: contenido FUENTE: Tobón, 2010

17. SINTETIZAR, CREAR Diseñar, Modelar, Elaborar Informes ANALIZAR APLICAR Calcular, Resolver, Manejar, Operar, Usar CONOCER Identificar, Enumerar, Dra. Liria Rincones (2014) Señalar Inferir, Clasificar, Predecir, Derivar, Develar Alto nivel Bajo nivel EVALUAR Juzgar, Seleccio nar, Justificar, Criticar COMPRENDER Describir, Explica r, Comparar, Inf erir

18. Dra. Liria Rincones (2014)

19. Informes Registros Son las PRUEBAS tangibles que demuestran que efectivamente el estudiante ha logrado la competencia Pruebas escritas Portafolios Construcción de equipos, maquetas, dibujos y otros • Según la RAE (2001), evidencia es: Presentaciones orales Artículos científicos • Certeza clara y manifiesta de la que no se puede dudar • Prueba determinante en un proceso Dra. Liria Rincones (2014)

20. LINEAMIENTOS PARA EL TRABAJO EN EQUIPO: 1. Analiza , en grupo, los componentes estructurales de las competencias desde la socioformación. 2. Re-diseña al menos una competencia, sus correspondientes desempeños y evidencias 3. Elabora el Plan de Formación y Evaluación 4. Socializa los resultados Dra. Liria Rincones (2014)

22. COMPETENCIA DEL PERFIL DEL EGRESADO Produce textos narrativos, formativos, d escriptivos y expositivos coherentes, según la intención y situación comunicativa y de acuerdo con elementos normativos de la lengua, con el fin de proyectar conocimientos en su entorno. Dra. Liria Rincones (2014) (CRITERIOS DE DESEMPEÑOS) DERIVADOS DE LA COMPETENCIA 1. Parafrasea textos leídos, oralmente y por escrito, usando los sinónimos apropiados,, para expresar sus ideas o resolver conflictos, entre otras situaciones. (SABER HACER Y CONOCER) 2. Escribe relatos con secuencias lógicas para demostrar su fluidez de pensamiento. (SABER HACER Y CONOCER) 3. Reconoce la importancia de la lengua escrita como medio de comunicación eficaz, en su entorno escolar, familiar y comunal. (SABER SER Y CONVIVIR)

23. (CRITERIOS DE DESEMPEÑO) DERIVADO DE LA COMPETENCIA EVIDENCIAS DE DESEMPEÑO DE LOS ALUMNOS PARA DEMOSTRAR EL GRADO DE DOMINIO DE LA COMPETENCIA 1. Parafrasea textos leídos, oralmente y por escrito usando el léxico apropiado, a fin de expresar sus ideas, en situaciones cotidianas. (SABER Una producción escrita de, al menos, tres párrafos parafraseados, incorporando paralelamente, el texto original, relacionado con el tema del Proyecto Formativo (PF) Ponderación: 10% HACER Y CONOCER) Dra. Liria Rincones (2014) Parafraseo oral de conceptos, relacionados con el tema del PF. Ponderación: 15%

24. CRITERIOS DE DESEMPEÑOS DERIVADOS DE LA COMPETENCIA 1. Parafrasea textos leídos, oralmente y por escrito usando el léxico apropiado, a fin de expresar sus ideas, en situaciones cotidianas. (SABER HACER Y CONOCER) Dra. Liria Rincones (2014) PARÁMETROS DE REFERENCIA O INDICADORES DE LOGRO PARA CONSTRUIR INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Riqueza lexical: utiliza los términos y sinónimos adecuados , en forma oral y escrita. Claridad: usa frases cortas, en forma oral y escrita. Concordancia: usa tiempos verbales, género y número, en forma oral y escrita. Redacción: evita abusar de vocablos ambiguos, pronombres, gerundios, exceso de adjetivos. Concisión: expresa sus ideas y conceptos con la menor cantidad de palabras posibles y con la mayor exactitud. Coherencia: Construir los mensajes de forma lógica, encadenando ordenadamente las ideas

25. INSTRUMENTOS PARA VALORAR COMPETENCIAS PARÁMETROS DE REFERENCIA O INDICADORES PARA CONSTRUIR LOS INSTRUMENTOS Riqueza lexical: utiliza los términos y sinónimos adecuados , en situaciones cotidianas, en forma oral y escrita. • LISTAS DE COTEJO • ESCALAS DE VALORACIÓN • MAPAS DE APRENDIZAJE • CUESTIONARIO DE PREGUNTAS ABIERTAS: ORALES O ESCRITAS • PRUEBAS DE CONOCIMIENTO: ESTANDARIZADAS O DE CRITERIO Concisión: expresa sus ideas y conceptos con la menor cantidad de palabras posibles y con la mayor exactitud. • PRUEBAS DE HABILIDADES COGNITIVAS • PORTAFOLIOS Coherencia: Construir los mensajes de forma lógica, encadenando ordenadamente las ideas Dra. Liria Rincones (2014) • DIARIO DE CAMPO Claridad: usa frases cortas, en situaciones cotidianas, en forma oral y escrita. Concordancia: usa tiempos verbales, género y número, en situaciones cotidianas, en forma oral y escrita. Redacción: evita abusar de vocablos ambiguos, pronombres, gerundios, exceso de adjetivos.

26. Organización Psicológica del Conocimiento: es idiosincrásica está anidada en las estructuras mentales de cada estudiante Dra. Liria Rincones (2014) Organización Lógica del Conocimiento: es la que se plasma en la malla del Plan de Estudio y en los Programas de las Áreas, se basa en la lógica de las disciplinas y del equipo de diseño Bruner (1966); Ausubel (1980)

27. MAPA DE APRENDIZAJE PARA AUTOVALORACIÓN DE COMPETENCIAS (INSTITUTO CIFE, 2011) COMPETENCIA NIVELES DE DOMINIO PRE-FORMAL RECEPTIVO RESOLUTIVO AUTÓNOMO ESTRATÉGICO INDICADOR Y EVIDENCIA INICIADO EN PROCESO BÁSICO EN PROCESO AVANZADO CONSOLIDADO BÁSICO CONSOLIDADO AVANZADO INDICADOR: No tiene la competencia o tiene algunos rasgos de ella. Tiene recepción de la información EVIDENCIA:. Ponderación: 15% Nivel de dominio: La competencia no tiene forma 2% El desempeño es operativo Baja autonomía 6% Resuelve problemas sencillos del contexto Hay autonomía en la actuación Necesita asistencia de otras personas Hay argumentación Genera altos niveles científica sólida y de impacto en la profunda realidad Tiene procesos técnicos de los procesos Posee conceptos básicos 9% No requiere de asistencia Hay creatividad e innovación Resuelve problemas de diversa índole Hace análisis críticos y prospectivos para abordar los problemas 12% 15% Nota Logros Acciones para mejorar Se plantea estrategias de cambio en la realidad Dra. Liria Rincones (2014)

28. Formato: Tobón (2010). Elaboración, según competencia: Dra. Liria Rincones (2014)

29. Dra. Liria Rincones (2014). Fuente: Tobón (2010).

30. Fuente: Tobón (2010). Elaboración, según competencia: Dra. Liria Rincones (2014)