Este documento resume varias teorías educativas contemporáneas como la teoría cognitiva, el constructivismo, el aprendizaje social, la teoría sociocultural, la teoría liberadora y la teoría por competencias. Explica los principios y aportes clave de cada teoría para comprender mejor los procesos de enseñanza y aprendizaje. Concluye que ninguna teoría puede capturar por completo la complejidad de la educación, pero que todas ofrecen perspectivas útiles para analizar las prácticas educativas.

1. TEORÍAS Y MODELOS EDUCATIVOS
UNIDAD 3.- TEORÍAS PEDAGÓGICAS Y SUS PRINCIPALES
PRECURSORES
ACTIVIDAD 3.3 TEORÍAS CONTEMPORÁNEAS
TUTORA: NADIA ITZEL CÁRDENAS CONEJO
ALUMNA: MARÍA GUADALUPE CORNEJO GARCÍA
GRUPO:01
MATRICULA:160463
Lic. Planeación y evaluación
educativa

2. INTRODUCCIÓN
Dentro de las teorías educativas contemporáneas, todas han hecho un gran aporte para la enseñanza y
la comprensión del aprendizaje, con lo cual, el objetivo de este trabajo es investigar las principales
aportaciones en la educación. Las escuelas tienen una gran misión, la de generar condiciones que
ofrezcan a sus alumnos el poder alcanzar aprendizajes relevantes, con la finalidad de integrarse a una
sociedad y campo productivo, así como a la construcción de su identidad personal, dentro de un
contexto sociocultural determinado, para ello, están obligadas a incorporar alternativas educativas
innovadoras y acordes a nuestros tiempos que impulsen la apropiación del conocimiento,
transformando su organización interna, articulándose de manera más pertinente con la comunidad y
con el mercado, creando redes académicas con otras instituciones. El aprendizaje forma parte del
bagaje teórico y práctico que debe usar el maestro en su quehacer educativo.

3. DESARROLLO

4. TEORÍA COGNITIVISTA
El cognitivismo incluye todas aquellas teorías que se centran en el estudio de la mente humana para
comprender cómo interpreta, procesa y almacena la información en la memoria. Es decir, el objetivo
principal del cognitivismo es descubrir cómo la mente humana es capaz de pensar y aprender.
Este modelo de teorías asume que el aprendizaje se produce a partir de la experiencia, pero, a
diferencia del conductismo, lo concibe no como un simple traslado de la realidad, sino como una
representación de dicha realidad.
CARACTERÍSTICAS PRINCIPALES
La teoría cognitiva proporciona grandes aportaciones al estudio del proceso de enseñanza y
aprendizaje, y contribuye a un mayor conocimiento de algunas capacidades esenciales para el
aprendizaje, como la atención, la memoria y el razonamiento.

5. OBJECTIVOS DIDÁCTICOS
según el paradigma cognitivo, los dos principales objetivos de la educación deberían ser:
a) lograr el aprendizaje significativo con sentido.
b) desarrollar habilidades estratégicas generales y específicas de aprendizaje.

6. TEORÍA DEL CONSTRUCTIVISMO
El proceso de enseñanza-aprendizaje
constructivista no tiene una materialización
unívoca porque se nutre de diversas
aportaciones de diferentes campos del saber.
El constructivismo hunde sus raíces en
postulados filosóficos, psicológicos y
pedagógicos, en muchos casos divergentes.
No obstante, comparten la importancia de la
actividad mental constructiva del alumno. La
idea principal es que el aprendizaje humano se
construye. La mente de las personas elabora
nuevos significados a partir de la base de
enseñanzas anteriores.

7. EL USO DEL CONSTRUCTIVISMO EN EL AULA
en este apartado se menciona que los profesores deben
interpretar, analizar e intervenir en la tarea de la enseñanza
para llevar a cabo la educación en la institución social que
es la escuela. de esta forma el constructivista debe
entenderse como una persona que se basa en el aspecto
social de la educación escolar. otro de los puntos
importantes es el aprendizaje que tiene como base la
integración, modificación, establecimiento de relaciones y
coordinación entre las estructuras o esquemas de
conocimiento que ya se tienen. esta construcción la hace el
alumno pero necesita algo del exterior, el maestro que tiene
la función de ser un orientador y promotor de la
construcción, mediador entre el niño y la cultura.

8. TEORÍA DEL APRENDIZAJE SOCIAL
La Teoría del Aprendizaje Social de Albert Bandura: interacción y aprendizaje
Tal y como hizo Lev Vygotsky, Albert Bandura también centra el foco de su estudio
sobre los procesos de aprendizaje en la interacción entre el aprendiz y el entorno. Y,
más concretamente, entre el aprendiz y el entorno social.
APORTACIONES DE LA TEORIA:
El aprendizaje social sugiere que una combinación de factores del entorno (sociales) y
psicológicos influyen en la conducta. La teoría del aprendizaje social señala tres
requisitos para que las personas aprendan y modelen su comportamiento: retención
(recordar lo que uno ha observado), reproducción (habilidad de reproducir la conducta)
y motivación (una buena razón) para querer adoptar esa conducta.

9. Aportaciones de Bandura: Uno de los desarrollos más importantes de la teoría del aprendizaje
social ha
sido el tema del aprendizaje por imitación, vicario, social u observacional.
Miller y Dollard (1941) ya habían establecido que la adquisición de
respuestas de imitación a un modelo se fijaba mediante refuerzo, una vez que
espontáneamente había aparecido. pero es con a. Bandura cuando alcanza
su gran relevancia.
Una de las características del aprendizaje social es que
se puede producir inmediatamente, sin la necesidad de
un proceso gradual de adquisición.
Mediante la observación aprendemos no sólo la forma
de realizar una determinada acción, sino también a
predecir lo que sucedería en una situación específica al
poner de manifiesto los mecanismos para llevar a cabo
esa conducta. De aquí surge la idea de la importancia
que representan los procesos cognitivos para explicar el
aprendizaje.

10. TEORÍA SOCIOCULTURAL
El Modelo de aprendizaje Sociocultural, a
través del cual sostiene, a diferencia de
Piaget, que ambos procesos, desarrollo y
aprendizaje, interactúan entre sí
considerando el aprendizaje como un
factor del desarrollo. Además, la adquisición
de aprendizajes se explica como formas de
socialización. Concibe al hombre como una
construcción más social que biológica, en
donde las funciones superiores son fruto del
desarrollo cultural e implican el uso de
mediadores.

11. PRINCIPIOS GENERALES:
• El proceso de desarrollo cognitivo individual no es independiente o autónomo
de los procesos socioculturales en general, ni de los procesos educacionales en
particular.
• No es posible estudiar ningún proceso de desarrollo psicológico sin tomar en
cuenta el contexto histórico-cultural
• Introduce conceptos como la Zona de Desarrollo Próximo, Real y Potencial
• También situaciones de: mediación e interiorización y actividad.

12. TEORÍA LIBERTADORA
PENSAMIENTO PEDAGOGICO: Nos dice que el educador no solo
educa sino que se educa en comunión con el educando. Nadie educa
a nadie, todos se educan. Por eso, este tipo de educación
liberalizadora no es depositaria sino que es dialogante.
La educación ha de ser creativa, activa y dialogante.

13. Paulo Freire
19 de septiembre de
1921- 2 de mayo de
1997
Paulo Freire sustenta su teoría pedagógica en los siguientes postulados: La pedagogía liberadora
sienta sus bases de una nueva pedagogía en completa oposición a la educación tradicional y
bancaria. La enseñanza de la lectura y la escritura en los adultos busca la reflexión y el cambio de las
relaciones del individuo con la naturaleza y con la sociedad. El objetivo esencial de la educación, que
propone Freire, es liberar a la persona de las supersticiones y creencias que le ataban, y liberar de la
ignorancia absoluta en que vivían; transformarla a su estado de dignidad y humanismo mas no
uniformizarla ni reproducirla lo pasado, tampoco someterla, tal como ocurre en la educación
tradicional que ha imperado varios siglos.
Se fundamenta en la toma de conciencia. A esto Freire le llamó "concientización", en el sentido de la
transformación de las estructuras mentales; vale decir, que la conciencia cambiada no es una
estructura mental rígida, inflexible y dogmática sino una conciencia o estructura mental dinámica,
ágil y dialéctica que facilite una acción transformadora, un trabajo de transformación sobre la
sociedad y sobre sí mismo.

14. TEORÍA POR COMPETENCIAS
La educación basada en competencias se refiere, en primer lugar, a una experiencia práctica y a un
comportamiento que necesariamente se enlaza a los conocimientos. En los últimos años se ha
presentado la discusión, tanto en contextos internacionales como nacionales, en torno a las
capacidades que los egresados deben poseer al terminar sus estudios. De igual manera se han
discutido las diversas perspectivas teórico-metodológicas bajo las cuales se plantea lograr no sólo una
vinculación exitosa entre la teoría y la práctica, sino también entre la formación de los profesionales y
las demandas de los contextos ocupacionales.

15. El objetivo del aprendizaje basado en competencias es el
desarrollo integral del individuo. ¿qué implica el desarrollo
integral? representa el reconocimiento de una serie de
saberes que a continuación se enlistan:
• Saber conocer: desarrollar nuevos conocimientos, lo cual
se relaciona también con la formación permanente y a lo
largo de toda la vida, en todos los ámbitos de la misma:
académica, profesional y social.
• Saber hacer: dominio de métodos, estrategias y técnicas
enfocadas al desarrollo de diversas tareas personales y
profesionales.
• Saber ser: son el conjunto de actitudes y formas de actuar
con las personas, lo cual nos permitirá desarrollar
competencias sociales. Se relaciona también con las
actitudes hacia la iniciativa, el liderazgo y la motivación
frente a las tareas de la vida diaria.

16. CONCLUSIÓN
Existen diferentes tendencias pedagógicas, considero que es importante analizar y valorar
críticamente las aportaciones de los distintos enfoques del aprendizaje que los abordan y
sus implicaciones para la práctica educativa.
Prácticamente todas las teorías de la educación y la enseñanza en algún momento dado de
su difusión y generalización han dado origen a intentos de mejorar las prácticas educativas.
Considero que ninguna teoría psicológica, o teoría de la enseñanza, es capaz de dar cuenta
de la enorme complejidad de las prácticas educativas.
Tanto las teorías psicológicas y de la enseñanza o educativas, dejan de ser vistas como
fuentes de prescripciones y orientaciones sobre cómo mejorar la educación en general, y los
procesos de enseñanza-aprendizaje en particular, para pasar a ser consideradas como
instrumentos de análisis de la práctica educativa a partir de los recursos conceptuales y
metodológicos que propician.

17. REFERENCIAS:
• Marrero L. (2012). La teoría Cognitiva y su impacto en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Diciembre
05,2012, de S/N por SlideShare Sitio web: http://es.slideshare.net/Luis1280/la-teora-cognitiva-y-su-impacto-
en-el-proceso-de-enseanza-aprendizaje-del-ser-humano
• Álvarez R. (2013). Principales autores y aportes a la teoría constructivista. septiembre 21, 2013, de S/N por
Prezi Sitio web: https://prezi.com/tu3it5hkxrll/principales-autores-y-aportes-a-la-teoria-constructivista/
• Rivere Ángel & Palacios J.. (2002). LA TEORÍA SOCIAL DEL APRENDIZAJE. IMPLICACIONES EDUCATIVAS. Octubre
12, 2002, de Marchesi, A. Ed. Alianza. Madrid Sitio web:
http://www.ite.educacion.es/formacion/materiales/185/cd/material_complementario/m6/Teoria_social_apren
dizaje.pdf
• VIGOTSKY, Lev. (1964). Pensamiento y lenguaje. -VIEIRO IGLESIAS, Pilar y otros. (2004) Psicología de
la lectura. Madrid.-VAN DIJK, Teun. (1996). La ciencia del texto, Barcelona.
• López A. & Farfán E. (2002). Enfoque de teoría por competencias. Octubre 12, 2002, de Universidad de
Guadalajara Sitio web:
http://www.cucs.udg.mx/avisos/El_Enfoque_por_Competencias_en_la_Educaci%C3%B3n.pdf

18. • Parer M.. (2005). El ABC del Aprendizaje Basado en Competencias. noviembre 08, 2005, de SHFT Sitio web:
http://info.shiftelearning.com/blogshift/el-abc-del-aprendizaje-basado-en-competencias