Este documento presenta sugerencias para fomentar la lectura entre estudiantes. Propone 10 puntos como que los profesores deben dar ejemplo leyendo, conocer los intereses de los estudiantes, usar la biblioteca para promover la lectura, y involucrar a familias y amigos. También discute criterios para seleccionar lecturas apropiadas por nivel, tema e intereses. Finalmente, propone actividades como clubes de lectura y eventos para celebrar el día del libro. El objetivo general es mejorar las habilidades lectoras de los estudiantes

1. MI COMPROMISO: FOMENTAR LA LECTURA
“En algún lugar de un libro hay una frase esperándonos para darle sentido a la existencia”, Miguel de Cervantes
Autor: María Esperanza Álvarez González
Licencia: CC BY-NC-SA

2. DECALOGO DE SUGERENCIAS
1. El equipo de profesores ha de dar ejemplo. Hemos de leer para ser imitados. ¿Nos ven leer los alumnos?
2. Concienciar a los alumnos de que el acto de leer es un acto creativo y productivo; la lectura nos enriquece como
personas.
3. Potenciar la lectura en voz alta. Y valorar esa lectura en la evaluación.
4. Conocer el nivel de lecturas de nuestro alumnado para así poder recomendar libros adecuados a su competencia
lectora.
5. Conocer los intereses del alumnado. El reto es el mejor estímulo.
6. Aprovechar los espacios consiguiendo que la biblioteca, el aula, el hall o el pasillo, sean lugares de encuentro a los
libros y a las personas.
7. En ocasiones señaladas, como puede ser el Día del libro, podemos establecer la «hora del silencio», durante la
cual todo el personal del centro debe permanecer callado, desde el equipo directivo hasta el conserje, con un libro
en las manos.
8. Despertar la imaginación y abrir las puertas a otras realidades, a otros países a través de la lectura y sus posibles
mundos.
9. Examinar profundamente los libros que vamos a recomendar a nuestros alumnos. Tratar de infundirles
espontaneidad, reto, ilusión, redescubrimiento personal. Tratar de que el alumno establezca un diálogo entre él y
el libro.
10. Involucrar a todas las personas con las que convive el alumno (amigos, familia, educadores, compañeros de
instituto, …), y fomentar la recomendación mutua entre todos ellos.
¿Cómo fomentar el hábito lector desde el área de
Ciencias Sociales?

3. Criterios de selección de lecturas en el área de Ciencias Sociales
• Es fundamental conocer el nivel educativo o la edad del lector. Es importante conocer el nivel de desarrollo intelectual y la
competencia lectora de nuestros alumnos para recomendar lecturas o seleccionar textos para trabajar en el aula.
• La temática de las lecturas. Por un lado, es importante conocer los intereses y gustos de nuestros alumnos para poder
motivarlos más y seleccionar adecuadamente las lecturas. Por otro lado, las lecturas propuestas deben abarcar temáticas
variadas, y si es posible, dentro de una misma temática sería necesario ofrecer varias obras para abordar un mismo tema
desde distintos ángulos ideológicos o géneros literarios (biografía, novela, memoria,…).
• Las lecturas deben proponerse cuando el alumno tenga un conocimiento previo del periodo o incluso del autor o de la
novela. O bien porque se ha trabajado ese momento histórico (romanticismo, realismo,…) en la asignatura de Lengua y
Literatura, o bien porque se ha anticipado la explicación del tema a la lectura. Considero que se aprecia o se valora más
aquello que es conocido o más cercano.
• Saber aprovechar la multitud de formatos existentes para poder leer. No recomendar solo la lectura de libros, relatos,
novelas. Promover el uso de la prensa y de las revistas, tanto en papel como digital, para que nuestros alumnos lean artículos,
reportajes,…. Y no solo de actualidad, sino también del pasado. Promover también el uso de las pantallas (móviles, tablets,
ordenadores,..) para leer en foros, blogs, wikis, redes sociales,… Y no olvidar la publicidad, que es una fuente de gran interés,
así como la lectura de imágenes, ilustraciones, fotografías, gráficos, diagramas, obras de arte, mapas antiguos o actuales, ...
• Escoger lecturas que sean veraces, rigurosas, cuyas informaciones y datos estén probados. Y que además, tengan sustancia
histórica, que aparezcan hechos y personajes históricos concretos y reconocibles.
• Las lecturas tanto literarias como no literarias deben ser claras, precisas, y si es posible, deben estar escritas de manera
amena y atractiva. Al mismo tiempo, hay que intentar que los libros recomendados no sean muy largos, ya que pueden frenar
la iniciativa lectora de nuestros alumnos.
• Por último, la accesibilidad del libro. En primer lugar, que sea asequible de precio, para no trastocar el presupuesto familiar.
En segundo lugar, que, si es posible, haya ejemplares en la biblioteca del centro o en la biblioteca municipal para préstamo de
aquellos alumnos que no lo puedan adquirir.

4. Propuesta de lecturas
• Trabajar diariamente la comprensión
lectora - Creación de un rincón lector en
el aula, con novelas, biografías,... de
género histórico
• Implicar a los alumnos en la organización
de las actividades
• Apoyo de los alumnos en las selección de
fondos para la biblioteca de centro, de
aula,...
• Uso de nuevas tecnologías para dinamizar
la lectura
Concreción en el aula
Concreción en el centro
• Implicación directa del Departamento de Sociales y
participación activa en el Plan Lector
• Participación activa de toda la comunidad educativa en el
Plan
• Decidir usos en espacios comunes (hall, pasillos,...) para
crear rincones de lectura
• Autoformación y formación permanente del profesorado
Concreción en el entorno
• Adquisición de nuevo material lector, que facilite
la selección de libros, por edades, temáticas,
intereses, etc.
• Colaboración con el AMPA para difundir las
actividades y , si procede, para financiar algunos
recursos o proyectos
• Implicación de los padres y madres creando un
buen clima de lectura en el hogar, y ayudarles
desde el centro mediante una Escuela de Padres
• Participación de las familias en las actividades
que se planifiquen

5. Actividades relacionadas con la lectura
• Crear en la biblioteca escolar un club de lectores en el que
pongan en común las diferentes opiniones sobre el libro
elegido.
• Coincidiendo con el Día del libro, establecer la «hora del
silencio», durante la cual todo el personal del centro debe
permanecer callado, desde el equipo directivo hasta el
conserje, con un libro en las manos.
• Realizar una biografía de un personaje histórico, buscando
en distintas fuentes.
• Organización de un cuentacuentos.
• Organización de una jornada de préstamo de libros entre
alumnos.
• Organización de un encuentro literario con un escritor de la
región o nacional
• Creación de "la pregunta de la semana" con temas
de Historia y Geografía que favorezcan la lectura
científica.
• "El libro de tu vida“, profesores, familiares y los
propios alumnos recomiendan un libro
• Organización de un certamen cultural, con concursos
de lectura expresiva, micro-relatos, etc.
• Lectura comprensiva de textos relacionados con la
materia
• Convertir a los padres y madres en usuarios del
servicio de préstamo de la biblioteca

6. Criterios de evaluación en el área de
Ciencias Sociales
CRITERIOS:
• Comprende la información leída
• Lee en voz alta con el ritmo y entonación adecuada para su edad.
• Realiza resúmenes y esquemas seleccionando la información adecuadamente.
• Se expresa oralmente con coherencia.
• Su expresión escrita es correcta en cuanto a redacción y ortografía.
• Sabe seleccionar lo principal de un texto.
Desde el Departamento de Ciencias Sociales consideramos esencial la mejora de la
competencia lectora y el fomento del hábito lector. No se trata de un objetivo del
Departamento de Lengua y Literatura, si no de toda la comunidad educativa.
Para ello, se hará especial hincapié en la lectura en voz alta en clase, en el trabajo con
textos de los que haya que extraer sus ideas principales, subrayado de los mismos,
elaboración de recensiones de capítulos o libros acordes con la edad del alumnado, etc.

7. Un cierre para reflexionar…..
«Únicamente me gustaría agregar que los jóvenes no son marcianos y que, como usted o como yo,
tienen una gran necesidad de saber, una necesidad de decir bien las cosas y de decirse bien, una
necesidad de relatos que constituye nuestra especificidad humana. Tienen una exigencia poética,
una necesidad de soñar, de imaginar, de encontrar sentido, de pensarse, de pensar su historia
singular de muchacho o de muchacha dotado de un cuerpo sexuado y frágil, de un corazón
impetuoso y que duda; de pulsiones y de sentimientos contradictorios que integran con dificultad,
de una historia familiar compleja que muchas veces contiene lagunas. Sienten curiosidad por este
mundo contemporáneo en el que se ven confrontados a tanta adversidad, y que les deja muy poco
espacio. Tienen también, como verán, una gran necesidad de ser escuchados, reconocidos; una gran
necesidad de dignidad, de intercambio, de encuentro personalizado».
Michèle Petit, “Nuevos acercamientos a los jóvenes y a la lectura”. FCE 1999