La comprensión de lectura es una herramienta básica que poseen los niños y niñas para conocer el mundo. A través del lenguaje expresan ideas sobre su entrono, emociones, imaginación, creatividad y sentimientos que le ayudan a mejorar en la parte académica.

1. INSTITUCION EDUCATIVA JOSE MARIA CORDOBA
EXPERIENCIA SIGNIFICATIVA DE LECTOESCRITURA
“MI LABORATORIO DE LECTURA”
Lic. MARIBELL CLAVIJO LOZADA
Tauramena, Casanare
Noviembre de 2012

2. DESCRIPCION
POBLACION BENEFICIADA: Transición, jornadas:
mañana y tarde de la institución Educativa José María
Córdoba del municipio de Tauramena.
TIPO DE DOCUMENTO: Experiencias significativas
lecto-escritas para la comprensión de textos literarios.
“ MI LABORATORIO DE LECTURA”

3. INTRODUCCIÓN
La comprensión lectora ha sido el eje de toda educación y tema de
preocupación en nuestra Institución, por ser este un proceso de
aprendizaje significativo en los niños y niñas de preescolar y la columna
vertebral en los grados posteriores especialmente en el grado primero.
El propósito de nuestra propuesta pedagógica es plantear estrategias
para la comprensión lectora de tal forma que los niños y niñas descubran
y mantengan el goce y el disfrute de leer imágenes ilustrativas que
permita el desarrollo de imaginar, interpretar, analizar, sintetizar y
argumentar con creatividad los diferentes géneros literarios tales como:
el cuento, la poesía, la fábula, las adivinanzas, los trabalenguas por
medio de la lectura y escritura.

4. 1. PLATEAMIENTO DEL PROBLEMA
Descripción del Problema
En nuestra institución como en muchas otras la mayoría de los
estudiantes presentan dificultad a la hora de realizar las pruebas
saber y tipo icfes, puesto que existe apatía y pereza por leer,
analizar, interpretar, comprender y emitir conceptos sobre textos
narrativos e interpretativos.

5. 2. OBJETIVOS
2.1 Objetivo General
Desarrollar hábitos de lectura que permitan comprender textos
literarios para adquirir habilidades y gusto por la lectura.
2.2 Objetivos Específicos
Motivar el interés por la lectura en niños y niñas de preescolar a
través de textos literarios.
Proporcionar experiencias significativas para generar espacios
agradables en la comprensión de textos literarios.
Permitir que a partir de lo entendido los niños produzcan sus
propias creaciones y las ilustren creativamente.

6. 3. JUSTIFICACIÓN
Es de gran importancia motivar
a los estudiantes desde
temprana edad a la
comprensión de la lectura
porque posibilita el intercambio
de ideas, sentimientos y amplía
su vocabulario, se expresa con
claridad, seguridad y
espontaneidad facilitando una
mejor relación social, cultural y
de su entorno.
Por todas estas razones las
docentes de preescolar
enfocamos nuestras
experiencias significativas
hacia el desarrollo de observar,
memorizar, analizar, describir,
ilustrar con actividades
encaminadas a afianzar las
habilidades que los niños y
niñas no han desarrollado
suficientemente.

7. 4. MARCO TEORICO
Cuando un niño escucha cuentos….
*Mejora su lenguaje, aprende nuevos conceptos y
enriquece su vocabulario.
*Al escuchar la lectura expresa sus emociones y
sentimientos de ternura y placer.
*Aumenta su capacidad de conversar y escuchar.
*Tiene mayor dominio de temas, sobre todo si las
historias abordan diferentes situaciones y ofrecen
un mensaje que los acerca a un mundo mágico.
*Ejercitan la escritura observando los textos que
describen las imágenes.
*No es necesario que sepan escribir, visualizar las
palabras en un primer momento los ayudará cuando
llegue ese tiempo.
Desarrollo del
lenguaje
Relación del
niño preescolar
con el cuento
Literatura
infantil

8. 5. EJECUCIÓN
TIEMPO DE DESARROLLO: Todo el año, con las siguientes
actividades planeadas:
 Creación del laboratorio de lectura ( Rincón de cuentos )
 Lectura de cuentos , fábulas y descripción de láminas e historietas
 Enseñanza de coplas, adivinanzas, poesías y trabalenguas
 Proyección de videos
 Creación del libro ( MI PRIMER CUENTO)

9. TEMÁTICA
AREA INCLUIDA: La dimensión comunicativa va articulada con el
proyecto catedralizado CATEDRA DE LECTORES, organizado en
cuatro fases didácticas:
 I n i c i o aprende
 C o m p r e n s i ó n se apropia
 D e s a rr o ll o soluciona
 C i e rr e construye
• Identificar que es un personaje en un texto narrativo.
• Identificar cada uno de los personajes que intervienen en la historia
que acciones, roles u oficios realizan.
• Identificar el personaje principal y secundario de una narración.
• ¿Quién es el personaje antagonista en una narración?.

10. RECURSOS
• MATERIAL PARA EL ALUMNO: Cuentos, láminas ilustrativas con
diversas actividades de forma atractiva y lúdica.
• MATERIAL PARA EL DOCENTE: Consta de un libro llamado
“lectores competentes”, su finalidad proporcionar conocimientos
teóricos necesarios sobre habilidades que tienen que utilizar los
niños en su aprendizaje.
• MEDIOS DIDACTICOS: Video beam, televisor, computador,
videos, DVD, películas y cuentos infantiles.

11. ESTRATEGIAS DE MONITOREO
• EVALUACION: En cada período se tiene en cuenta la siguiente
evaluación general:
• Evaluación Continua: Se valora la asistencia, cuaderno, tareas,
libro de cuentos (actividades realizadas), participación.
• Evaluación Actitudinal: Se da a conocer sus fortalezas y
debilidades; haciendo énfasis en su comportamiento, compromiso,
interés y responsabilidad.
• Prueba tipo Icfes: Se elabora uno por periodo.

12. EVIDENCIAS
RINCON DE LA LECTURA
DRAMATIZACIONES

13. VIDEO BEAM
LECTURA DE CUENTOS
E HISTORIETAS
PRUEBA TIPO
ICFES

14. PRESENTACION DE RESULTADOS
Esta experiencia significativa, se ha venido trabajando
aproximadamente desde hace diez años. Se han implementado
estrategias de mejoramiento y actualización, utilizando las
herramientas tecnológicas (tics) y una ruta didáctica bien
contextualizada, que nos ha permitido avanzar de forma
organizada y novedosa en el desarrollo de habilidades lectoras.
Contamos con el apoyo, interés, seguimiento y capacitación por
parte de las directivas. Así mismo de los padres de familia quienes
apoyan con las tareas dejadas para la casa logrando un
desempeño positivo y afianzamiento en los temas vistos.