Este documento describe el modelo educativo bilingüe-bicultural para alumnos sordos. Propone que la lengua de señas sea la primera lengua y que el español se enseñe como segunda lengua a través de la lectura y escritura. Explica que este enfoque reconoce la lengua de señas, mejora la autoestima de los estudiantes sordos y conduce a mejores resultados académicos. También describe estrategias como ambientes de aprendizaje visuales, proyectos y literatura infantil para apoyar la en

1. Modelo bilingüe bicultural
1. ModeloBilingüe Bicultural Alternativade atenciónparalosalumnossordos
2. • Introducción• Méxicoha implementadolacreaciónde políticaseducativasque pretenden
favorecerlaatencióne inclusiónde laspersonascondiscapacidadenunmarco de igualdad,
acceso yatencióna la diversidad,buscandoofrecerunaeducaciónde calidadde acuerdoasus
necesidadeseducativas.•En el caso de las personascondiscapacidadauditiva,derechoahablar
su lenguamaterna,lalenguade signosya recibirunaeducaciónbilingüeparafavorecerla
adquisiciónde unasegundalengua,el español.•La lenguade señaspermite lacomunicación
como lalenguaoral para alumnosoyentes,lacual facilitael aprendizajeybrindaidentidad
lingüística.
3. • Educaciónde laspersonassordas• Durante añosla educaciónde laspersonassordas
ha sidoun temade debate.• Los modeloseducativosse hancentradoendosenfoques:
un enfoque clínicoomonolingüe basadosenmodelosoralesque buscanlaadquisiciónde
la lenguaoral y unenfoque sociocultural,antropológicoobilingüeque valorizalalengua
de señascomo lenguanatural de laspersonas sordasfundamentadosenlosmodelos
bilingües.•Estudiosinternacionalesynacionalesdemuestranque laeducaciónpara
alumnossordosdesde unenfoque sociocultural representalamejoralternativapara
aseguraruna educaciónde calidadpara laspersonassordas.(Orientacionesparala
atencióneducativade alumnossordos,2012)
4. • Contextohistóricode laeducaciónde laspersonassordasFuente:Presentaciónde
Introducciónala Lenguade Signos.IrmaMa. Muñoz Baell,2011 S. XVI• Nacimientode la
educacióndel alumnadosordoMediadosS.XVIII•Manejode diferentesmetodologías
S.XIX•PredominalaeducaciónoralistaS.XX1970 • Comunicacióntotal •Sistemas
bimodales1980 •Bilingüismo(lenguade signos-lenguaescritaenMéxico)
5. ContextoInternacionalContextoNacional •Declaraciónde Salamanca1994 •
ConstituciónPolítica•Convenciónde lasNacionesUnidassobre losDerechosde las
personascondiscapacidad(2008) • Plannacional de Desarrollo(2013-2018) • Objetivos
de Desarrollodel Milenio2013 • Programa Sectorial (2013-2018) • UNESCO• Programa
Nacional parael desarrollode laspersonascondiscapacidad(2014-2018) • LeyGeneral de
Educación(2013) • Acuerdo592 (2011) • Leyde IntegraciónSocial de personascon
discapacidadenPuebla(2009) • Marco Jurídicoy Normativode laAtención Educativaalas
personasconDiscapacidadAuditva
6. Enfoque médico-clínicoomodelomonolingüe Enfoque sociocultural,antropológicoo
modelobilingüe biculturalBasadoenel lenguajeoral Basadoenel lenguaje escritoyla
lenguade signos•Unisensorial:Métodoauditivo• Lenguade señas(nacional)
•Bisensorial:Metodologíaverbotonal •Lenguaoral ensu modalidadescrita(español)
•Multisensorial:Métodotradicional •Audio-oral conapoyosgestuales•Enfoquesde
AtenciónEducativaParael AlumnadoSordo
7. • Datos y cifras• De acuerdoa la OrganizaciónMundial de laSalud(OMS) al 2013, 360
millonesde personasentodoel mundopadecende algunapérdidade auditivaque loslimita.

2. • De acuerdoal INEGI,el porcentaje de lapoblacióncondiscapacidadal año 2010 esde 5.7
millonesde personasloque representael 5.1% de la poblacióntotal • De lapoblacióncon
algunadiscapacidadel 12.1% corresponde apersonascondiscapacidadauditiva.•Puebla
presentael 13.6% de su poblaciónconlimitaciónauditiva,lacual esaltacomparada con otros
estados;ladiscapacidadauditivaocupael 3° lugardentrode las discapacidadesenMéxico.
8. • Definiciónde ladiscapacidadauditiva•“ Es la restricciónenlafunciónde lapérdidade los
sonidosexternos.Cuandolapérdidaesde superficial amoderada,se necesitael usode
auxiliaresauditivosperopuedenadquirirlalenguaoral a travésde la retroalimentaciónde
informaciónque recibenporlavíaauditiva.Cuandolapérdidaauditivanoesfuncional parala
vidadiaria,laadquisiciónde lalenguaoral nose da de maneranatural es porelloque utilizan
la visióncomoprincipal víade entradade la informaciónparaaprenderypara comunicarse,
por loque la lenguanatural de laspersonascon estacondicióneslaLenguade Señas
Mexicana”.(Conadis,2012.)
9. • Clasificaciónsegúnel BureauInternacional de audiología•Audiciónnormal (0-20dB) El
sujetonotiene dificultadesenlapercepciónde lapalabra.• Hipoacusialeve oligera(20-40
dB) La vozdébil olejananoes percibida.sudetecciónesimportantísimaantesydurante la
edadescolar.• Hipoacusiamediaomoderada(40- 70 dB).La audiciónse encuentraenel nivel
conversacional medio.El retrasoenel lenguaje ylasalteracionesarticulatoriassonmuy
frecuentes.•Hipoacusiasevera(70-90dB) Es necesarioelevarlaintensidadde lavozpara que
éstapuedaser percibida.El niñopresentaráunlenguaje muypobre ocareceráde él.•
Hipoacusiaprofundaosordera(másde 90 dB) Sinla rehabilitaciónapropiada,estosniñosno
hablarán,sólopercibiránlosruidosmuyintensosyserá, casi siempre,másporla vía vibro
táctil que por la auditiva.•CofosisoanacusiaPérdidatotal de la audición.Se puede decirque
son pérdidasexcepcionales.
10. • Adquisiciónde unalengua•El desarrollodel lenguajese dapor mediodel contacto
que se tiene conuna lengua.• Un diagnósticotempranofavorecerlacomunicacióndel
niñoy el desarrollotempranode lalenguaoral osignada• Los niñosde padressordos
obtienenmejoresresultados,debidoaque cuentanconuna lenguaque favorece su
desarrollocognitivoysocial.(Orientacionesparalaatencióneducativade alumnossordos,
2012)
11. • Datosimportantesdel niñosordo•Las personassordastienenlosmismosderechos
que cualquierotrapersona.• Los niñossordostambiénpuedenadquirirel lenguaje.•La
mayoría de las personassordasnohan logradoun nivel comunicaciónoral satisfactoria,a
pesarde haberasistidoaescuelasespeciales;porlodecidenmástarde aprendery
comunicarse mediante lalenguade señas.•La mayoría de laspersonassordasno
alcanzana desarrollarlascompetenciasque establecelaEducaciónBásica,porfalta de un
mediode comunicaciónparaaccedera losprogramas de estudio.•La faltade lengua
afectael desarrollointelectualde laspersonas.
12. • La lenguade señasesla formanatural en que laspersonassordaspueden desarrollar
sus capacidadesintelectuales(Johnson,Liddell yErting,1989). • Adquirirunalenguade
señasno impide laoralización,si tiene restosauditivosyaptitudes(demanera
extraescolar).•Cuandoel niñosordoconoce el poderde laspalabras,tratará de utilizarlas

3. enuna u otra modalidad,dependiendode quiénseasureceptor,comolohace cualquier
niñobilingüe.•La relaciónindividuo-comunidadeslabase de lasocializacióny
fundamental parael desarrolloplenoyarmónicode todapersona(Nervi,2003).• Es
necesarioque padrese hijosutilicenel mismocódigolingüísticoparapodercomunicarse.
(Orientacionesparalaatencióneducativade alumnossordos,2012) • Datos importantes
del niñosordo
13. La lenguaoral y la terapiade lenguaje •La lenguaoral y la lecturalabiofacial están
determinadasporlosrestosauditivos.•Enfocarse enel lenguaje oral hapropiciadodejar
de ladoel óptimodesarrollocognitivoyemocional de lossordos.•Notodosson
candidatosa serimplantados.Lainformaciónauditivaporsí solano essuficienteparael
desarrollode lalenguaoral,yel éxitode unaimplantacióndependede múltiplesfactores.
• La terapiade lenguaje debe serextraescolarynuncacomo la únicaalternativade
comunicación.•El bilingüismoimplicadesarrollaral máximodoslenguasde modalidad
distinta(Herrera,2003). La lenguade señascomo primeralenguaylalenguaescrita,el
español.•Ser bilingüesignificaconocerymanejar,enun nivel uotro,doslenguas
diferentesydependerádel trabajoque se realice enlaescuela,paraque logre accederala
lenguaescrita• Hablar y signara la vezno esválidoni posible.(Orientacionesparala
atencióneducativade alumnossordos,2012) El bilingüismoenlaeducaciónde los
alumnossordos
14. • Centrosde AtenciónMúltiple (CAM) conénfasisenlaatenciónde alumnossordos
Algunosaspectosimportantesparaimplementarel ModeloBilingüe -Bicultural:•Contar
con un programade laLSM como primeralenguaparalosniñossordos,prioritariamente
enpreescolar• Tenerun programade laLSM para docentesypadresde familiaque
asegure unambiente bilingüeybicultural enlaescuelayensucasa. • Promover
comunidadesde alumnossordosque usenlaLSMcomo mediode comunicación.
15. • Contarcon la participaciónde adultossordosque funjancomomodeloslingüísticos
de cultura e identidad•Orientarsusproyectosescolaresparalaenseñanzade lalecturay
la escrituradel español comosegundalengua.•Favorecerlalenguaescritacomomedio
de comunicaciónyde accesoa lainformación.•Incluirmaterialesconorientaciónvisualy
bilingüe,comodiccionarios,cuentos,libros,videos,etcétera,que tengansubtítulosen
español ytraducciónenlenguade señas.(Orientacionesparalaatencióneducativade
alumnossordos,2012) • Centrosde AtenciónMúltiple (CAM) conénfasisenlaatenciónde
alumnossordos
16. • Nuevoconceptosobre ladiscapacidad:modelosocial •Reconocimientode los
derechosde laspersonascondiscapacidad• Lenguade señasse adquiere de manera
natural • Lenguade señascomo medioparacomunicarse ypara accedera la educación•
Lenguade señascomo elementopotencialenel aprendizaje de la2°lengua(el español en
su modalidadescrita) •Reconocimientode lalenguade señascomolenguade grupos
minoritarios•Sustentocientíficode lalenguade signos•Mejorala autoestimade los
estudiantessordasatravésde la identidadcultural•Mejoresresultadosacadémicosen
alumnossordosde padres• Algunosfundamentosdel ModeloEducativoBilingüe

4. 17. • Propuestade intervenciónbasadaenel ModeloEducativoBilingüe Bicultural •El
aprendizaje del español comosegundalengua.Lecturayescrituraenel contextobilingüe-
bicultural •Ambientesde aprendizajeconorientaciónvisual •Trabajopor proyectos •
Literaturainfantil •Ordenadoresgráficos(mapaslíneasdel tiempo,diagramade Venn) •El
estudiode lasciencias•Visitasyrecorridos• Materialeseducativosparafavorecerel
aprendizaje (libros,material concretoymaterialesaudiovisuales,internetymultimedia)
(Orientacionesparalaatencióneducativade alumnossordos,2012)