Este documento describe el contexto lingüístico y cultural diverso del Perú y las demandas que esto genera para la educación. El Perú es un país multiétnico, multilingüe y pluricultural, donde coexisten decenas de lenguas originarias junto con el castellano. En las escuelas se refleja esta diversidad, con estudiantes que hablan diferentes lenguas maternas y variedades lingüísticas. El documento sostiene que es necesario valorar todas las lenguas para garantizar el derecho a la educación y fomentar la comunic
El documento habla sobre el conocimiento y uso de la lengua. Explica que la lengua es un instrumento para la comunicación que implica codificar y decodificar mensajes. También cubre las diferentes competencias lingüísticas como la lingüística, comunicativa y pragmática. Finalmente, detalla algunas habilidades lingüísticas como hablar, escuchar, leer y escribir, y proporciona ejemplos de ejercicios y recursos para desarrollar estas habilidades.
Este documento presenta un resumen de las principales teorías sobre la adquisición del lenguaje: innatismo, constructivismo, interaccionismo y teoría de la mente. Cada teoría propone una explicación diferente sobre el origen y desarrollo del lenguaje en los niños.
La cultura se define como las costumbres, creencias y estilos de vida compartidos por un grupo social. La diversidad cultural implica la coexistencia de múltiples culturas en una sociedad. Existen dos actitudes hacia la diversidad cultural: el rechazo de culturas menos prestigiosas o la aceptación de todas las culturas con respeto. La interculturalidad promueve la interacción respetuosa entre culturas donde ninguna está por encima de la otra, favoreciendo la integración y convivencia.
El Sistema Universal Verbal Auditivo de Guberina (SUVAG) es un dispositivo amplificador de sonido utilizado para la rehabilitación de personas con discapacidad auditiva. Consta de filtros electrónicos que modifican la recepción de mensajes sonoros para adaptarlos al campo auditivo de cada persona. Tiene diversos aparatos y trabaja con ritmos, corporalidad y lo audiovisual para tratar de forma individualizada la velocidad, intensidad, tono y articulación con fines de diagnóstico y reeducación. Su población objetivo son personas con défic
El documento describe las etapas del desarrollo del lenguaje en los niños, dividiéndolo en dos etapas principales: pre-lingüística desde el nacimiento hasta los 12 meses, y lingüística desde el año hasta los 6 años. En la etapa pre-lingüística los bebés empiezan a emitir sonidos y balbuceos que van ganando complejidad con la edad, mientras que en la etapa lingüística empiezan a pronunciar palabras y oraciones cada vez más elaboradas a medida que crecen.
El documento describe las diferentes teorías sobre la adquisición del lenguaje en los niños. Teóricos como Noam Chomsky y BF Skinner sostienen teorías innatistas y conductistas, respectivamente. Otras teorías incluyen la interaccionista, que propone que el lenguaje se adquiere a través de la interacción cognitiva, y la teoría cognitiva de Jean Piaget, que afirma que el lenguaje depende del desarrollo de la inteligencia a través de cuatro etapas.
Guia de intervencion educativa para alumnos con discapacidad motrizmogcherrizh
El documento proporciona una guía sobre la intervención educativa para alumnos con discapacidad motriz. Explica qué es un déficit y una discapacidad, las diferencias entre ambos, y describe las características y enfermedades más comunes que causan discapacidad motriz como distrofia muscular, artrogriposis, fibrosis quística, escoliosis, hemofilia y parálisis cerebral. También cubre la evaluación, adaptaciones y consideraciones para alumnos con discapacidad motriz.
Las necesidades educativas especiales (NEE) se refieren a necesidades adicionales de apoyo y recursos, ya sean humanos, materiales o pedagógicos, para facilitar el aprendizaje. Cualquier niño puede tener NEE, ya sean temporales o permanentes. Es responsabilidad de la escuela, la familia y la sociedad brindar apoyo a través de la modificación del currículo, la capacitación de los maestros, y la incorporación de los padres en el proceso educativo.
El documento habla sobre el conocimiento y uso de la lengua. Explica que la lengua es un instrumento para la comunicación que implica codificar y decodificar mensajes. También cubre las diferentes competencias lingüísticas como la lingüística, comunicativa y pragmática. Finalmente, detalla algunas habilidades lingüísticas como hablar, escuchar, leer y escribir, y proporciona ejemplos de ejercicios y recursos para desarrollar estas habilidades.
Este documento presenta un resumen de las principales teorías sobre la adquisición del lenguaje: innatismo, constructivismo, interaccionismo y teoría de la mente. Cada teoría propone una explicación diferente sobre el origen y desarrollo del lenguaje en los niños.
La cultura se define como las costumbres, creencias y estilos de vida compartidos por un grupo social. La diversidad cultural implica la coexistencia de múltiples culturas en una sociedad. Existen dos actitudes hacia la diversidad cultural: el rechazo de culturas menos prestigiosas o la aceptación de todas las culturas con respeto. La interculturalidad promueve la interacción respetuosa entre culturas donde ninguna está por encima de la otra, favoreciendo la integración y convivencia.
El Sistema Universal Verbal Auditivo de Guberina (SUVAG) es un dispositivo amplificador de sonido utilizado para la rehabilitación de personas con discapacidad auditiva. Consta de filtros electrónicos que modifican la recepción de mensajes sonoros para adaptarlos al campo auditivo de cada persona. Tiene diversos aparatos y trabaja con ritmos, corporalidad y lo audiovisual para tratar de forma individualizada la velocidad, intensidad, tono y articulación con fines de diagnóstico y reeducación. Su población objetivo son personas con défic
El documento describe las etapas del desarrollo del lenguaje en los niños, dividiéndolo en dos etapas principales: pre-lingüística desde el nacimiento hasta los 12 meses, y lingüística desde el año hasta los 6 años. En la etapa pre-lingüística los bebés empiezan a emitir sonidos y balbuceos que van ganando complejidad con la edad, mientras que en la etapa lingüística empiezan a pronunciar palabras y oraciones cada vez más elaboradas a medida que crecen.
El documento describe las diferentes teorías sobre la adquisición del lenguaje en los niños. Teóricos como Noam Chomsky y BF Skinner sostienen teorías innatistas y conductistas, respectivamente. Otras teorías incluyen la interaccionista, que propone que el lenguaje se adquiere a través de la interacción cognitiva, y la teoría cognitiva de Jean Piaget, que afirma que el lenguaje depende del desarrollo de la inteligencia a través de cuatro etapas.
Guia de intervencion educativa para alumnos con discapacidad motrizmogcherrizh
El documento proporciona una guía sobre la intervención educativa para alumnos con discapacidad motriz. Explica qué es un déficit y una discapacidad, las diferencias entre ambos, y describe las características y enfermedades más comunes que causan discapacidad motriz como distrofia muscular, artrogriposis, fibrosis quística, escoliosis, hemofilia y parálisis cerebral. También cubre la evaluación, adaptaciones y consideraciones para alumnos con discapacidad motriz.
Las necesidades educativas especiales (NEE) se refieren a necesidades adicionales de apoyo y recursos, ya sean humanos, materiales o pedagógicos, para facilitar el aprendizaje. Cualquier niño puede tener NEE, ya sean temporales o permanentes. Es responsabilidad de la escuela, la familia y la sociedad brindar apoyo a través de la modificación del currículo, la capacitación de los maestros, y la incorporación de los padres en el proceso educativo.
El documento destaca la importancia del lenguaje en nuestras vidas como una característica fundamental del ser humano para expresar ideas, emociones y sentimientos. Señala que el lenguaje refleja la personalidad individual y de la comunidad a la que pertenecemos. Resalta la necesidad de priorizar la enseñanza del lenguaje en todos los niveles para formar ciudadanos cultos e informados. Finalmente, reconoce falencias actuales en el uso correcto del lenguaje debido a factores como el uso inadecuado de Internet y propone la lectura
El sistema pictográfico de comunicación spcmjosebaream
El SPC es un sistema de comunicación aumentativa alternativa basado en pictogramas que se complementa con el alfabeto y los números. Carece de sintaxis lo que simplifica la construcción de frases. Tiene como objetivo favorecer la comunicación en sujetos con déficits cognitivos mediante el uso de tarjetas con pictogramas que representan términos de la vida diaria clasificados por categorías con diferentes colores. Requiere entrenamiento para enseñar los símbolos de forma progresiva en diferentes contextos utilizando tableros o dispositivos electrónicos con
El documento habla sobre la importancia de desarrollar la capacidad oral en el aula. Propone que la escuela debe: 1) incorporar el uso de la lengua estándar junto con los usos coloquiales y familiares de los estudiantes; 2) crear múltiples situaciones que requieran el uso de diferentes variedades lingüísticas pero enfocándose en la lengua estándar; 3) recuperar la palabra oral en las clases de lengua a través de actividades que desarrollen estrategias discursivas y permitan a los estudiantes
Este documento resume las ideas principales de Daniel Cassany sobre las competencias lingüísticas básicas. Cassany argumenta que la lengua es fundamental para desenvolvernos en la sociedad y que la escuela debe enfocarse en desarrollar competencias como la comunicación lingüística, las matemáticas, el conocimiento del mundo físico y la competencia digital. También discute cómo la lectura y escritura han cambiado con Internet, permitiendo una mayor expresión y acceso a información de todo el mundo.
Daniel Cassany es un experto en lingüística y autor de libros sobre la enseñanza del lenguaje. Argumenta que la lectura y la escritura son procesos continuos donde se aprende haciendo, y que las experiencias orales también son fundamentales. Además, señala que si bien las nuevas tecnologías facilitan el acceso a textos, la lectura en papel permite un mayor dominio, y que la riqueza del lenguaje en la infancia influye en las habilidades lingüísticas de adulto.
El documento habla sobre la Declaración Universal de la UNESCO sobre la Diversidad Cultural de 2001, la cual reconoce la diversidad cultural en diferentes contextos. También menciona el proyecto de Convención sobre la Diversidad Cultural elaborado por la Red Internacional de Políticas Culturales, el cual prevé la cooperación entre partes en varios temas relacionados a la diversidad cultural. La diversidad cultural se refiere a las múltiples culturas e interacciones entre ellas que forman parte del patrimonio de la humanidad y se manifiesta a través de aspectos como
El documento habla sobre la educación popular y su pedagogía según la organización Fe y Alegría. Describe la educación popular como una propuesta ética, política y pedagógica que busca hacer a los estudiantes sujetos de una vida digna y ciudadanos responsables. También discute los retos de la educación popular como la inclusión de los más pobres, la defensa de una educación pública de calidad, y la formación de sujetos autónomos.
Este documento discute los diferentes tipos de lenguaje, incluyendo el lenguaje fonético que usa sonidos, y el lenguaje kinésico que incluye gestos y movimientos. Explica que el lenguaje fonético se compone de vocales y consonantes, mientras que el lenguaje kinésico incluye gestos, posturas y maneras que fortalecen el significado de las palabras.
Desarrollo del lenguaje segun jean piagetbellanicol28
Piaget ve el lenguaje como un instrumento de la capacidad cognitiva y afectiva del individuo. Según Piaget, el lenguaje de los niños se divide en lenguaje egocéntrico y lenguaje socializado. Piaget también adopta un enfoque constructivista en el que el sujeto juega un papel activo en el desarrollo de su inteligencia y lenguaje a través de la construcción cognitiva.
Este documento presenta conceptos clave relacionados con la diversidad social y la educación intercultural. Explica términos como cultura, identidad cultural e identidad personal, haciendo énfasis en que son constructos sociales. También define etnicidad y distingue entre los conceptos de raza y etnia. Por último, diferencia entre multiculturalidad, pluriculturalidad, transculturalidad e interculturalidad, señalando que esta última implica la interacción activa entre culturas.
El documento discute las teorías de Piaget y Vygotsky sobre la adquisición del lenguaje. Ambos creían que el lenguaje se aprende a través de la interacción social, pero difieren en detalles. Piaget pensó que el pensamiento se desarrolla primero, mientras que Vygotsky creía que el lenguaje conduce al pensamiento. Ambos coincidieron en que el lenguaje es una herramienta compartida que se aprende de otros y permite funcionar en sociedad.
Este documento describe las cuatro competencias lingüísticas básicas: hablar, escuchar, leer y escribir. Explica que hablar involucra el desarrollo de la comprensión de que los sonidos tienen significado y que las palabras se combinan para transmitir ideas. La escucha efectiva requiere ponerse en el lugar del otro. Leer desarrolla habilidades como la atención y el pensamiento crítico, y permite la exploración y el diálogo. Escribir implica comprender la relación entre sonidos y grafías, así como ej
El documento describe las fases del desarrollo de la lengua oral en niños de 0 a 5 años. Explica que el lenguaje se adquiere a través de la interacción con los adultos, quienes proveen comentarios correctivos que ayudan al niño a mejorar su producción lingüística. También señala que el desarrollo del lenguaje depende de la madurez del niño y que pasa por etapas como la organización fonética y la adquisición gradual de los fonemas.
La psicolingüística estudia tres procesos relacionados con el lenguaje: la comprensión, la producción y la adquisición. Examina cómo las personas entienden y producen el lenguaje hablado y escrito, y cómo aprenden su lengua materna.
El documento trata sobre la diversidad étnica. Define la diversidad étnica como la cantidad de pueblos o grupos étnicos que viven en una región o país, cada uno con sus propias tradiciones y cultura. Esto incluye la riqueza de costumbres, lenguas, comidas, vestimenta, religión, etc. Además, explica que la diversidad étnica y cultural es una manifestación del pluralismo y el respeto a las minorías culturales. Finalmente, menciona algunos de los principales grupos étnicos que existen en el mundo
El documento describe las 6 etapas del desarrollo del lenguaje en los niños: 1) pre-lingüística desde el nacimiento hasta los 10-12 meses, 2) lingüística desde la primera palabra hasta los 2 años, 3) entre los 2-3 años dominan la gramática y vocabulario se expande a 1500 palabras, 4) entre 4-5 años dominan completamente la gramática y su vocabulario crece a 2200-2300 palabras, 5) entre 6-7 años su lenguaje se vuelve más abstracto y toman en cuenta los comentarios de otros, y 6
Las personas con discapacidad múltiple presentan una combinación de dos o más discapacidades asociadas, sensoriales, físicas, intelectuales o mentales. Cada persona es única y presenta diferentes niveles de desempeño. Generalmente tienen retrasos en su desarrollo, capacidad cognitiva menor al promedio, dificultades de expresión y comunicación, y dependencia en sus actividades. La evaluación y la intervención educativa deben realizarse de manera interdisciplinaria y funcional, considerando las fortalezas y necesidades individuales de cada
Este taller tiene como objetivo promover la interculturalidad y combatir los estereotipos y la xenofobia. El taller presenta un test inicial y final para medir los conocimientos de los participantes sobre estas cuestiones. Incluye actividades como dinámicas de grupo y debates sobre conceptos como multiculturalidad, interculturalidad y derechos humanos según la legislación internacional y española. El taller busca fomentar el respeto a la diversidad cultural y la no discriminación.
Este documento describe la cultura y la diversidad cultural. Explica que la cultura es aprendida y simbólica, y que configura la forma de vida de un grupo. También discute el concepto de subcultura y contracultura. Finalmente, señala que la diversidad cultural es consecuencia de la libertad e inteligencia humana para crear diferentes modos de vida en distintos lugares y tiempos.
Anàlisis del currìculo de educaciòn inicial paola imbaquingopaolaimbaquingo
El presente trabajo tiene como finalidad el análisis del currículo de educación inicial actual, para comprender el proceso de enseñanza -aprendizaje de los parvulos
Este documento presenta una guía de práctica clínica para la detección temprana, diagnóstico y tratamiento de la fase aguda de intoxicación de pacientes con abuso o dependencia del alcohol. La guía aborda cuatro aspectos: 1) tamizaje, detección temprana y factores de riesgo, 2) evaluación y manejo de la intoxicación aguda por alcohol, 3) diagnóstico y manejo del síndrome de abstinencia alcohólica, y 4) intervenciones para generar cambios en el patrón de consumo
El documento destaca la importancia del lenguaje en nuestras vidas como una característica fundamental del ser humano para expresar ideas, emociones y sentimientos. Señala que el lenguaje refleja la personalidad individual y de la comunidad a la que pertenecemos. Resalta la necesidad de priorizar la enseñanza del lenguaje en todos los niveles para formar ciudadanos cultos e informados. Finalmente, reconoce falencias actuales en el uso correcto del lenguaje debido a factores como el uso inadecuado de Internet y propone la lectura
El sistema pictográfico de comunicación spcmjosebaream
El SPC es un sistema de comunicación aumentativa alternativa basado en pictogramas que se complementa con el alfabeto y los números. Carece de sintaxis lo que simplifica la construcción de frases. Tiene como objetivo favorecer la comunicación en sujetos con déficits cognitivos mediante el uso de tarjetas con pictogramas que representan términos de la vida diaria clasificados por categorías con diferentes colores. Requiere entrenamiento para enseñar los símbolos de forma progresiva en diferentes contextos utilizando tableros o dispositivos electrónicos con
El documento habla sobre la importancia de desarrollar la capacidad oral en el aula. Propone que la escuela debe: 1) incorporar el uso de la lengua estándar junto con los usos coloquiales y familiares de los estudiantes; 2) crear múltiples situaciones que requieran el uso de diferentes variedades lingüísticas pero enfocándose en la lengua estándar; 3) recuperar la palabra oral en las clases de lengua a través de actividades que desarrollen estrategias discursivas y permitan a los estudiantes
Este documento resume las ideas principales de Daniel Cassany sobre las competencias lingüísticas básicas. Cassany argumenta que la lengua es fundamental para desenvolvernos en la sociedad y que la escuela debe enfocarse en desarrollar competencias como la comunicación lingüística, las matemáticas, el conocimiento del mundo físico y la competencia digital. También discute cómo la lectura y escritura han cambiado con Internet, permitiendo una mayor expresión y acceso a información de todo el mundo.
Daniel Cassany es un experto en lingüística y autor de libros sobre la enseñanza del lenguaje. Argumenta que la lectura y la escritura son procesos continuos donde se aprende haciendo, y que las experiencias orales también son fundamentales. Además, señala que si bien las nuevas tecnologías facilitan el acceso a textos, la lectura en papel permite un mayor dominio, y que la riqueza del lenguaje en la infancia influye en las habilidades lingüísticas de adulto.
El documento habla sobre la Declaración Universal de la UNESCO sobre la Diversidad Cultural de 2001, la cual reconoce la diversidad cultural en diferentes contextos. También menciona el proyecto de Convención sobre la Diversidad Cultural elaborado por la Red Internacional de Políticas Culturales, el cual prevé la cooperación entre partes en varios temas relacionados a la diversidad cultural. La diversidad cultural se refiere a las múltiples culturas e interacciones entre ellas que forman parte del patrimonio de la humanidad y se manifiesta a través de aspectos como
El documento habla sobre la educación popular y su pedagogía según la organización Fe y Alegría. Describe la educación popular como una propuesta ética, política y pedagógica que busca hacer a los estudiantes sujetos de una vida digna y ciudadanos responsables. También discute los retos de la educación popular como la inclusión de los más pobres, la defensa de una educación pública de calidad, y la formación de sujetos autónomos.
Este documento discute los diferentes tipos de lenguaje, incluyendo el lenguaje fonético que usa sonidos, y el lenguaje kinésico que incluye gestos y movimientos. Explica que el lenguaje fonético se compone de vocales y consonantes, mientras que el lenguaje kinésico incluye gestos, posturas y maneras que fortalecen el significado de las palabras.
Desarrollo del lenguaje segun jean piagetbellanicol28
Piaget ve el lenguaje como un instrumento de la capacidad cognitiva y afectiva del individuo. Según Piaget, el lenguaje de los niños se divide en lenguaje egocéntrico y lenguaje socializado. Piaget también adopta un enfoque constructivista en el que el sujeto juega un papel activo en el desarrollo de su inteligencia y lenguaje a través de la construcción cognitiva.
Este documento presenta conceptos clave relacionados con la diversidad social y la educación intercultural. Explica términos como cultura, identidad cultural e identidad personal, haciendo énfasis en que son constructos sociales. También define etnicidad y distingue entre los conceptos de raza y etnia. Por último, diferencia entre multiculturalidad, pluriculturalidad, transculturalidad e interculturalidad, señalando que esta última implica la interacción activa entre culturas.
El documento discute las teorías de Piaget y Vygotsky sobre la adquisición del lenguaje. Ambos creían que el lenguaje se aprende a través de la interacción social, pero difieren en detalles. Piaget pensó que el pensamiento se desarrolla primero, mientras que Vygotsky creía que el lenguaje conduce al pensamiento. Ambos coincidieron en que el lenguaje es una herramienta compartida que se aprende de otros y permite funcionar en sociedad.
Este documento describe las cuatro competencias lingüísticas básicas: hablar, escuchar, leer y escribir. Explica que hablar involucra el desarrollo de la comprensión de que los sonidos tienen significado y que las palabras se combinan para transmitir ideas. La escucha efectiva requiere ponerse en el lugar del otro. Leer desarrolla habilidades como la atención y el pensamiento crítico, y permite la exploración y el diálogo. Escribir implica comprender la relación entre sonidos y grafías, así como ej
El documento describe las fases del desarrollo de la lengua oral en niños de 0 a 5 años. Explica que el lenguaje se adquiere a través de la interacción con los adultos, quienes proveen comentarios correctivos que ayudan al niño a mejorar su producción lingüística. También señala que el desarrollo del lenguaje depende de la madurez del niño y que pasa por etapas como la organización fonética y la adquisición gradual de los fonemas.
La psicolingüística estudia tres procesos relacionados con el lenguaje: la comprensión, la producción y la adquisición. Examina cómo las personas entienden y producen el lenguaje hablado y escrito, y cómo aprenden su lengua materna.
El documento trata sobre la diversidad étnica. Define la diversidad étnica como la cantidad de pueblos o grupos étnicos que viven en una región o país, cada uno con sus propias tradiciones y cultura. Esto incluye la riqueza de costumbres, lenguas, comidas, vestimenta, religión, etc. Además, explica que la diversidad étnica y cultural es una manifestación del pluralismo y el respeto a las minorías culturales. Finalmente, menciona algunos de los principales grupos étnicos que existen en el mundo
El documento describe las 6 etapas del desarrollo del lenguaje en los niños: 1) pre-lingüística desde el nacimiento hasta los 10-12 meses, 2) lingüística desde la primera palabra hasta los 2 años, 3) entre los 2-3 años dominan la gramática y vocabulario se expande a 1500 palabras, 4) entre 4-5 años dominan completamente la gramática y su vocabulario crece a 2200-2300 palabras, 5) entre 6-7 años su lenguaje se vuelve más abstracto y toman en cuenta los comentarios de otros, y 6
Las personas con discapacidad múltiple presentan una combinación de dos o más discapacidades asociadas, sensoriales, físicas, intelectuales o mentales. Cada persona es única y presenta diferentes niveles de desempeño. Generalmente tienen retrasos en su desarrollo, capacidad cognitiva menor al promedio, dificultades de expresión y comunicación, y dependencia en sus actividades. La evaluación y la intervención educativa deben realizarse de manera interdisciplinaria y funcional, considerando las fortalezas y necesidades individuales de cada
Este taller tiene como objetivo promover la interculturalidad y combatir los estereotipos y la xenofobia. El taller presenta un test inicial y final para medir los conocimientos de los participantes sobre estas cuestiones. Incluye actividades como dinámicas de grupo y debates sobre conceptos como multiculturalidad, interculturalidad y derechos humanos según la legislación internacional y española. El taller busca fomentar el respeto a la diversidad cultural y la no discriminación.
Este documento describe la cultura y la diversidad cultural. Explica que la cultura es aprendida y simbólica, y que configura la forma de vida de un grupo. También discute el concepto de subcultura y contracultura. Finalmente, señala que la diversidad cultural es consecuencia de la libertad e inteligencia humana para crear diferentes modos de vida en distintos lugares y tiempos.
Anàlisis del currìculo de educaciòn inicial paola imbaquingopaolaimbaquingo
El presente trabajo tiene como finalidad el análisis del currículo de educación inicial actual, para comprender el proceso de enseñanza -aprendizaje de los parvulos
Este documento presenta una guía de práctica clínica para la detección temprana, diagnóstico y tratamiento de la fase aguda de intoxicación de pacientes con abuso o dependencia del alcohol. La guía aborda cuatro aspectos: 1) tamizaje, detección temprana y factores de riesgo, 2) evaluación y manejo de la intoxicación aguda por alcohol, 3) diagnóstico y manejo del síndrome de abstinencia alcohólica, y 4) intervenciones para generar cambios en el patrón de consumo
The document discusses several aspects of European Union law and media law. It outlines the main international organizations in Europe, including the Council of Europe and OSCE. It describes treaties as formal agreements between states or organizations. The EU distinguishes itself from other international associations through transferring powers to its institutions and establishing an independent legal order. The EU has 27 member states and is still evolving. It aims to safeguard common values like democracy, human rights, and peace among its members and globally.
When repression persists, it is often mistakenly believed that a regime is durable and mass-based resistance is not feasible. As soon as the people rise up and the regime falls, the prevailing view quickly shifts: the popular upheaval is seen as inevitable and the collapse of the system unavoidable. So movement emergence is neither impossible nor can it be easily predicted. Yet, nonviolent movements come to life and in places and times few predicted. This session will aim to explain why people rise up even if the risks are high and success uncertain. This will be linked with other questions: How are people able to break the barrier of fear and apathy? How do action-takers build their case for change? How do they gain greater recognition and how do they use an adversary’s counter measures to strengthen or maintain their own momentum?
Este documento presenta los elementos teóricos que sustentan una investigación sobre la problematización de la definición de espacio topológico por parte de un estudiante para profesor de matemáticas. Introduce conceptos como pensamiento matemático, pensamiento matemático avanzado, resolución de problemas y metodologías para desarrollar el pensamiento matemático a través de la resolución de problemas de manera sistematizada y reflexiva. Finalmente, explica que la investigación analizará el proceso de resolución de problemas de un
This document provides an overview of the topics covered in the CS6301 Programming and Data Structures II course. The course is divided into 5 units:
Unit I covers object-oriented programming fundamentals in C++, including classes, objects, encapsulation, inheritance, and polymorphism.
Unit II focuses on advanced OOP concepts like string handling, copy constructors, and exception handling.
Unit III discusses templates, STL containers, iterators, and file handling in C++.
Unit IV presents advanced non-linear data structures like AVL trees, splay trees, and heaps.
Unit V examines graph algorithms like breadth-first search, depth-first search, minimum spanning
Este documento describe los tipos de datos primitivos y objetos en Java. Incluye tablas que muestran los tipos primitivos como double, short, int, long, float, char, y boolean junto con el espacio de memoria que ocupan y su rango de valores. También explica que los tipos objetos incluyen arrays, tipos de la biblioteca como String, y tipos definidos por el programador. Finalmente, señala que un tipo de datos define valores y operaciones y que un sistema de tipificación usa la información de tipos para verificar programas.
La gestión de proyectos de innovación requiere métodos adaptados a sus características únicas, como la falta de definición completa en las etapas iniciales y mayor incertidumbre. Estos proyectos deben gestionarse a través de planes que aseguren el cumplimiento de objetivos de alcance, tiempo y costo, así como satisfacción del cliente, a pesar de posibles cambios. La planificación, ejecución, control y cierre son etapas clave durante las cuales se deben medir avances, identificar desviaciones y extra
This document provides best practices for federal agencies acquiring cloud computing services. It covers topics such as selecting cloud service models, crafting service level agreements, defining roles and responsibilities, addressing security, privacy, e-discovery, FOIA and records management concerns. The document aims to help agencies maximize efficiency and compliance when procuring cloud computing from external providers.
S ECURED S MART S YSTEM D ESING IN P ERVASIVE C OMPUTING E NVIRONMENT U...ijujournal
Ubiquitous
Computing
use
s
mobile
phones
or tiny devices for application
development with sensors
embedded in
mobile
phones.
The information generated by these devices is a big task in collection and
storage.
F
or f
urther, the data
transmission
to the
intended destination i
s delay tolerant
.
In this paper, we
made an attempt to propose a new security algorithm for providing security to
Pervasive Computing
E
nvironment
(PCE)
system using Public
-
key Encryption
(PKE)
algorithm, Biometric
S
ecurity
(BS)
algorithm and Visual Cryptography
Scheme (VCS)
algorithm.
In the proposed PCE monitoring system it
automates various home appliances using VCS and also provides security against intrusion using Zigbee
IEEE 802.15.4 based Sensor Network, GSM and Wi
-
Fi net
works are embedded through a standard Home
gateway.
Este documento argumenta que la educación escolar debe fomentar el respeto por los derechos de autor al enseñar a los estudiantes a citar y referenciar correctamente obras de otros autores en sus trabajos. Explica los tres tipos de licencias (derechos de autor, dominio público y Creative Commons) y por qué es importante que los estudiantes aprendan a identificar estas licencias y usar información de forma apropiada.
Este documento presenta una reseña histórica de la calidad desde la antigüedad hasta la actualidad. Explica que la calidad originalmente se definía como "aptitud para el uso" y luego se buscaba también la calidad artesanal. La revolución industrial provocó cambios en la producción masiva. Más adelante, Shewart y Deming desarrollaron conceptos como el control estadístico de procesos. Actualmente, la calidad implica mejora continua e involucra a todas las áreas de una empresa para satisfacer las necesidades de los clientes
The document summarizes key events and figures in the American civil rights movement led by Martin Luther King Jr. and other activists. It describes the Montgomery Bus Boycott sparked by Rosa Parks' arrest in 1955 and MLK's emergence as a leader advocating non-violent protest. It then discusses pivotal events like the Greensboro sit-ins of 1960 and Freedom Rides of 1961 that challenged segregation laws. The document outlines MLK's 1963 campaign in Birmingham and his "Letter from Birmingham Jail." It concludes by describing the March on Washington and MLK's work in Selma prior to his assassination in 1968.
Historia de los juegos olímpicos (en españo).lrodrigogranda
Los Juegos Olímpicos comenzaron en el año 776 a.C. en Olimpia, Grecia como una competición de una sola carrera. Con el tiempo se añadieron más eventos deportivos y atrajeron a atletas de toda Grecia. Los juegos se celebraron cada cuatro años hasta el 393 d.C., cuando fueron prohibidos. Fueron importantes para los griegos por sus aspectos religiosos, culturales y deportivos.
Este documento describe el contexto lingüístico y cultural diverso del Perú y las demandas que esto genera para la educación. 1) El Perú es un país multiétnico, multilingüe y pluricultural, con más de 45 lenguas indígenas y el castellano como lengua dominante. 2) La escuela refleja esta diversidad lingüística y cultural, con estudiantes que hablan diferentes lenguas maternas y variedades del lenguaje. 3) El desarrollo de competencias comunicativas en la escuela debe valorar esta diversidad y brindar o
Este documento describe la importancia de la comunicación en el contexto de un país multiétnico, multilingüe y pluricultural como el Perú. Explica que el lenguaje cumple múltiples funciones sociales más allá del aula y que, aunque todos los seres humanos tienen la capacidad innata para el lenguaje, cada persona adquiere la lengua de su comunidad. También señala que las lenguas tienen variedades regionales, sociales y situacionales. Finalmente, resalta que el Perú es un país con más de 45 lenguas originarias a
Este documento describe las demandas lingüísticas y comunicativas de un país multiétnico, multilingüe y pluricultural como el Perú. Señala que aunque todos los seres humanos tienen la capacidad innata del lenguaje, cada persona adquiere la lengua de su comunidad, lo que incluye variedades regionales, sociales y situacionales. El Perú cuenta con más de 45 lenguas originarias además del castellano, y el inglés es cada vez más demandado. La educación debe reconocer esta diversidad lingüística y cultural.
Este documento describe la importancia de las habilidades comunicativas y cómo se desarrollan. Explica que la comunicación es fundamental para las interacciones sociales y el aprendizaje, y que aunque la capacidad de comunicarse es innata, las personas adquieren las competencias comunicativas de su comunidad. También destaca que el Perú es multiétnico, multilingüe y pluricultural, por lo que las escuelas deben valorar las diferentes identidades lingüísticas y ampliar los repertorios comunicativos de los estudiantes.
Este documento describe las demandas lingüísticas y comunicativas de un país multiétnico, multilingüe y pluricultural como el Perú. Señala que aunque todos los seres humanos tienen la capacidad innata del lenguaje, cada persona adquiere la lengua de su comunidad, lo que incluye variedades regionales, sociales y situacionales. El Perú cuenta con más de 45 lenguas originarias además del castellano, y el inglés es cada vez más demandado. La educación debe reconocer esta diversidad lingüística y cultural.
Este documento describe el contexto lingüístico y cultural diverso del Perú. El Perú es un país multiétnico, multilingüe y pluricultural, donde se hablan más de 45 lenguas originarias además del castellano. Las lenguas varían según factores como el tiempo, lugar, grupo social y situación comunicativa. La educación debe reconocer y valorar esta diversidad lingüística y cultural para asegurar el derecho de todos los estudiantes a aprender y desarrollarse plenamente.
Este documento describe la organización y objetivos del área de comunicación en el currículo de educación básica en Perú. Explica que Perú es un país multilingüe y multicultural, y que el sistema educativo busca valorar todas las lenguas y variedades lingüísticas por igual para promover el aprendizaje del castellano estándar a partir de los saberes lingüísticos previos de los estudiantes. El área de comunicación se centra en desarrollar las competencias de producción y comprensión oral y escrita de los estudiantes.
El documento presenta los lineamientos de los Nuevos Aprendizajes Prioritarios (NAP) para la enseñanza de lenguas extranjeras en Argentina. Los NAP enfatizan una perspectiva intercultural y plurilingüe para valorar el papel de diferentes lenguas en la identidad sociocultural. Se organizan en 4 recorridos de diferentes duraciones y niveles de complejidad asociados a cada ciclo escolar. Los ejes principales son la comprensión oral y escrita, la producción oral y escrita, y la reflexión sobre
El documento describe los lineamientos de los Nuevos Aprendizajes Prioritarios (NAP) para la enseñanza de lenguas extranjeras en Argentina. Los NAP adoptan un enfoque intercultural y plurilingüe para enfatizar el rol de las lenguas en el desarrollo cognitivo y la construcción de identidad. Se organizan en 4 recorridos de diferentes duraciones y niveles de complejidad asociados a los ciclos escolares. Los ejes principales son la comprensión oral, lectura, producción oral, escritura, y
Este documento describe un proyecto de investigación sobre cómo fortalecer la lengua materna (náhuatl) en estudiantes de tercer grado. Explica que muchos niños indígenas ya no hablan su lengua ancestral debido a que sus padres ya no la fomentan. También presenta algunas bases teóricas sobre el desarrollo del lenguaje y el pensamiento, y la importancia de valorar y enseñar las lenguas indígenas para preservar las culturas. Finalmente, argumenta que los maestros indígenas deben
Este documento presenta el marco teórico y metodológico de un proyecto de investigación sobre cómo fortalecer la lengua materna en alumnos de tercer grado. Explica que muchas lenguas indígenas en México, incluyendo el náhuatl, están en riesgo de desaparecer debido a que los padres ya no las enseñan a sus hijos. El autor observó que los abuelos en la comunidad aún hablan náhuatl pero los padres ya no, por lo que los niños solo lo escuchan. El
Este documento describe los beneficios del aprendizaje de un segundo idioma. Aprender un nuevo idioma ofrece ventajas como una mayor capacidad cognitiva, oportunidades de trabajo y acceso a otras culturas. El aprendizaje es más efectivo cuando comienza a una edad temprana de manera divertida y natural para los niños.
Este documento describe el Plan de Fomento del Plurilingüismo de Andalucía, el cual tiene como objetivo que los estudiantes andaluces aprendan idiomas extranjeros además de su lengua materna. El plan incluye ampliar las horas de idiomas, establecer 400 escuelas bilingües, desarrollar un currículo integrado de lenguas y fomentar el intercambio de estudiantes y profesores. El plan se implementa en toda Andalucía para formar a los estudiantes en un contexto globalizado a través
Agentes que participan en propuestas bilingüeskings03
El documento describe los objetivos de la educación bilingüe para personas sordas en Colombia. Algunos objetivos clave son crear condiciones para el desarrollo del lenguaje y la identidad a través del acceso a la Lengua de Señas Colombiana, crear entornos educativos basados en una organización curricular que utilice la Lengua de Señas, y facilitar el aprendizaje de la lengua escrita como segunda lengua. El documento también discute la importancia de que los niños accedan temprano a su primera lengua antes de los 5 años para
El texto presenta cuatro unidades para estudiantes de quinto grado de Educación General Básica. Cada unidad integra cinco bloques: Lengua y Cultura, Comunicación Oral, Lectura, Escritura y Literatura. Los bloques desarrollan destrezas asignadas para el subnivel Medio distribuidas en los tres grados, completando su desarrollo en quinto grado. Cada unidad inicia con el bloque de Lengua y Cultura y termina con Literatura, con actividades que valoran la diversidad cultural y los beneficios de la lengua oral
Este documento discute el aprendizaje de la lengua materna y la segunda lengua. Explica que los niños aprenden su lengua materna de forma natural a través de la exposición en el hogar y la comunidad. También cubre temas como el bilingüismo, las diferencias entre el aprendizaje de la lengua materna y una segunda lengua, y la importancia de promover el aprendizaje de lenguas indígenas.
Primer ensayo prácticas sociales del lenguajemendozaperla
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El documento habla sobre la lengua materna y la segunda lengua. Explica que el ser humano aprende su lengua materna de forma natural a través del contacto con los adultos durante la infancia. Más adelante, el individuo puede aprender una segunda lengua de forma formal e informal. También define conceptos clave relacionados con el bilingüismo y el proceso de adquisición y aprendizaje de lenguas.
El documento habla sobre la lengua materna y la segunda lengua. Explica que el ser humano aprende su lengua materna de forma natural e inconsciente a través de la interacción con su familia y comunidad. También describe los diferentes tipos de bilingüismo y el proceso de aprendizaje de una segunda lengua, ya sea de forma formal e informal.
El documento habla sobre la lengua materna y la segunda lengua. Explica que el ser humano aprende su lengua materna de forma natural e inconsciente a través de la interacción con su familia y comunidad. También describe los diferentes tipos de bilingüismo y el proceso de aprendizaje de una segunda lengua, ya sea de forma formal e informal.
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1. 1TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS.
Comunicarse oralmente y por escrito
con distintos interlocutores y en
distintos escenarios
Hoy el Perú tiene un compromiso: mejorar los aprendizajes
Todos podemos aprender, nadie se queda atrás
Movilización Nacional por la Mejora de los Aprendizajes
3
Fascículo
general
Un aprendizaje fundamental
en la escuela que queremos
2. 2 Movilización Nacional por la Mejora de los Aprendizajes
Ministerio de Educación
Av. De la Arqueología, cuadra 2 - San Borja.
Lima, Perú
Teléfono: 615-5800
www.minedu.gob.pe
Versión 1.0
Tiraje: 417 200 ejemplares
Emma Patricia Salas O'Brien
Ministra de Educación
José Martín Vegas Torres
Vice Ministro de Gestión Pedagógica
Equipo Coordinador de las Rutas del Aprendizaje:
Ana Patricia Andrade Pacora, Directora General de Educación Básica Regular
Neky Vanetty Molinero Nano, Directora de Educación Inicial
Flor Aidee Pablo Medina, Directora de Educación Primaria
Darío Abelardo Ugarte Pareja, Director de Educación Secundaria
Asesor General de las Rutas del Aprendizaje:
Luis Alfredo Guerrero Ortiz
Equipo pedagógico:
Karen Coral Rodríguez (asesora y coordinadora del equipo)
Martina Bazán Untul
Hernán Eliseo Becerra Salazar
Sheridan Mariella Blossiers Mazzini
Mariela Corrales Prieto
Rosario del Carmen Gildemeister Flores
Fátima Natalia Masías Amaya
Jesús Hilarión Reynalte Espinoza
Agradecimientos
Agradecemos la colaboración de Jorge Iván Pérez Silva, Virgina Zavala Cisneros y Miguel Rodrí-
guez Mondoñedo, por haber participado en la revisión de este documento.
Corrección de estilo: José Miguel Vidal Magariño
Diagramación: Paola Sánchez Romero
Ilustraciones: Patricia Nishimata Oishi
Equipo editor: Juan Enrique Corvera Ormeño, Carmen Rosa León Ezcurra y Luis Fernando Ortiz
Zevallos
Impreso por:
Corporación Gráfica Navarrete S.A.
Carretera Central 759 Km 2 Santa Anita – Lima 43
R.U.C.: 20347258611
Distribuido gratuitamente por el Ministerio de Educación - Prohibida su venta
Hecho el Depósito Legal en la Biblioteca Nacional del Perú: Nº 2013-01604
Impreso en el Perú / Printed in Peru
3. 3TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS.
Índice
INTRODUCCIÓN
I. Buscando las piezas de un deseado rompecabezas
1.1 Primeras piezas del rompecabezas: las demandas de un país multiétni-
co, multilingüe y pluricultural
1.2 Más piezas del rompecabezas: las demandas de una escuela heterogé-
nea
II. Visualizando la primera parte del rompecabezas: las compe-
tencias comunicativas
2.1 El enfoque comunicativo textual
2.2 La competencia comunicativa
2.3 La oralidad como instinto natural
2.4 La literacidad como práctica social
BIBLIOGRAFÍA
4
5
5
8
11
11
16
17
24
31
4. 4 Movilización Nacional por la Mejora de los Aprendizajes
1. Introducción
El Proyecto Educativo Nacional establece, en su segundo objetivo estratégico, la necesidad de
transformar las instituciones de educación básica de manera tal que aseguren una educación
pertinente y de calidad, en la que todos los niños, niñas y adolescentes puedan realizar sus
potencialidades como persona y aportar al desarrollo social del país. Es en este marco que el Mi-
nisterio de Educación tiene como una de sus políticas priorizadas el asegurar que: Todos y todas
logran aprendizajes de calidad con énfasis en comunicación, matemáticas, ciudadanía, ciencia,
tecnología y productividad.
Lograr este objetivo de política en el ámbito de la comunicación significa tener como punto de
partida su función y centralidad en la vida social, cuyo desarrollo empieza y va más allá del ám-
bito escolar; que nos permite relacionarnos con las demás personas, establecer lazos sociales
y hacer posible una convivencia basada en el entendimiento mutuo y la colaboración, así como
para representar y entender el mundo que compartimos.
En este marco se ha trabajado el presente fascículo. La propuesta central es que el logro de este
aprendizaje supone generar en el aula, y en la institución educativa en general, oportunidades
diversas y creativas para que los estudiantes expresen sus ideas, sentimientos, emociones, pre-
ferencias e inquietudes, con libertad y también con claridad; valorando la identidad lingüística de
cada uno para, a partir de ésta, ampliar su repertorio comunicativo. Implica por ello animarlos
a que se comuniquen por distintos canales y formatos; y fomentar la apropiación de un amplio
repertorio de destrezas, estrategias y normas para mejorar su comprensión y producción de
textos orales y escritos.
El fascículo se encuentra organizado en dos capítulos. En el primero se explica el desarrollo del
lenguaje en el contexto de país multiétnico, multilingüe y pluricultural y frente a las demandas de
una escuela heterogénea. En el segundo capítulo se presenta y desarrollan las competencias y
sus capacidades en sus modalidades oral y escrita, a nivel de producción y de comprensión; esta
distinción se hace sólo por fines operativos pues se reconoce que en lo cotidiano se combinan
según la necesidad del contexto.
Esperamos que este fascículo pueda serte de utilidad en tu labor cotidiana y estaremos muy
atentos a tus aportes y sugerencias para ir mejorándolo en las próximas reediciones, de manera
de hacerlo cada vez más pertinente y útil para el logro de los aprendizajes a los que nuestros
estudiantes tienen derecho.
5. 5TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS.
I. Buscando las piezas de un deseado rompecabezas
1.1 Primeras piezas del rompecabezas: las demandas de un país multiét-
nico, multilingüe y pluricultural
El lenguaje es un hecho central en la vida de las personas. Cumple múltiples funciones que se
desarrollan mucho más allá de las aulas y las escuelas, antes de la educación escolar, durante
y después de ella.
El lenguaje es una propiedad innata humana. Todo recién nacido, sin importar su procedencia
geográfica o étnica, posee la capacidad lingüística. Pero, esa potencialidad general con la que
nacemos todas las personas se manifiesta concretamente en el conocimiento y empleo de una
lengua particular.
Gramática de
su lengua
Conocimiento innato
del lenguaje
Entorno
Por medio del lenguaje, ...
nos comunicamos e interactuamos con otros.
reflexionamos sobre nuestras conductas.
incidimos en las conductas de otros.
adquirimos conocimientos.
transmitimos conocimientos.
nos apropiamos del mundo.
representamos el mundo.
construimos nuestras identidades.
Este niño ticuna, a partir de su predisposición universal genética hacia el lenguaje y en contacto
con un entorno de habla ticuna, se está apropiando espontáneamente de los sonidos y palabras
ticunas, aprendiendo a formar frases y oraciones en esta lengua. Así, el niño adquiere la gramá-
tica de su lengua materna.
6. 6 Movilización Nacional por la Mejora de los Aprendizajes
Ahora bien, la lengua de una comunidad nunca es unitaria, siempre está conformada por distin-
tas variedades de habla. Esta variación interna es inherente a todas las lenguas del mundo. Las
lenguas son variadas porque no son objetos estáticos de la cultura, responden a las relaciones
y comportamientos sociales de quienes las usan. Así, por ejemplo, el shipibo hablado en la co-
munidad de Panaillo en Ucayali difiere en vocabulario y en pronunciación del shipibo hablado
en Cantagallo, Lima. Así, también el castellano de nuestro país difiere del de otros y, a su vez, es
variado en las distintas regiones del país.
Sabemos que no todas las personas de una
misma comunidad hablan de modo uniforme.
Ni siquiera cada uno de nosotros habla homo-
géneamente en todas las circunstancias. Ha-
blamos de una manera cuando conversamos
con alguien cercano, de otra cuando nos diri-
gimos a una persona desconocida o cuando
tenemos que hacer una presentación formal.
Eso quiere decir que también los modos, há-
bitos y prácticas de la comunicación son he-
terogéneos.
De esta manera:
Variedades de habla: ¿De qué dependen?
Tiempo
variedades históricas o generacionales
Lugar
variedades geográficas o regionales
(dialectos)
Grupos sociales
variedades sociales
Situación comunicativa
variedades situacionales o registros
todos los humanos poseemos la
capacidad general del lenguaje.
nos apropiamos de un sistema de elementos
lingüísticos y de principios pragmáticos.
Desde un punto de vista
individual y cognitivo,
Desde un punto de vista
biológico y genético,
adquirimos la lengua particular de la
comunidad a la que pertenecemos.
Desde un punto de vista
social y cultural,
Durante esta primera socialización, los niños adquieren una gramática particular y aprenden
a usarla en contextos de comunicación específicos. Así, desde muy pequeños, saben también
a quién hablarle, de qué manera y cuándo hacerlo. Esto es así porque mientras adquirimos
una lengua materna, a la vez nos apropiamos de los patrones culturales de nuestro entorno.
Haciendo uso de su lengua materna, el niño se vuelve miembro de una comunidad específica,
desarrolla en ella lazos de identidad y sentido de pertenencia.
7. 7TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS.
Así, mientras la facultad del lenguaje es inna-
ta y universal para toda la especie humana,
las lenguas, sus variedades y sus usos son
particulares de cada grupo humano:
Un lenguaje, muchas lenguas, muchas
variedades, muchos usos
lenguaje
lenguas
variedades
usos
discursivos
Pocas comunidades en el mundo son mono-
lingües, es decir, en pocas sus miembros se
comunican entre ellos mediante usos de una
única lengua. Por lo general, los miembros
de las distintas culturas conocemos y em-
pleamos más de una lengua. En esos casos,
a la lengua materna se le suma una segunda
lengua, como ocurre en las comunidades bi-
lingües. Precisamente esa es la situación de
nuestro país. El Perú es esencialmente una
nación multiétnica y multilingüe, y eso quiere
decir que es también pluricultural.
Ese multilingüismo y esa multiculturalidad conforman un
rico mosaico cambiante y dinámico:
Las lenguas originarias (o lenguas indígenas) tienen la-
zos culturales e históricos con nuestro territorio desde
antes de la conquista hispánica. Son variadas y diversas
entre sí: aproximadamente 45 lenguas agrupadas en
diferentes familias lingüísticas. A lo largo de los últimos
cinco siglos, hemos sufrido la muerte de muchas len-
guas (mochica, culle, andoa, …) y por tanto la pérdida
de diversos conocimientos y cosmovisiones. Afortuna-
damente hoy convivimos con comunidades enteras de
hablantes de lenguas indígenas en casi todas las regio-
nes de nuestro país, incluyendo la capital.
Con las lenguas originarias convive la lengua castella-
na (algunos la llaman español). Llegó en el siglo XVI y
su comunidad de hablantes fue creciendo en nuestro
territorio. Por distintas circunstancias sociales, históricas,
políticas y económicas que determinaron las relaciones
de poder, el castellano resultó siendo la lengua domi-
nante. Es decir, es la lengua mayoritariamente hablada,
la que socialmente goza de prestigio y la que se usa
en ámbitos oficiales (por ejemplo, juzgado, avisos en las
calles, postas médicas, comisarías, medios masivos de
comunicación). También cuenta con una amplia tradi-
ción escrita y tiene alcance internacional.
La educación en lengua
originaria es un derecho
establecido en nuestro marco
legal (Constitución Peruana,
el Convenio 169 de la OIT y la
recientemente promulgada
Ley de Lenguas). Por tanto,
brindar las oportunidades de
su aprendizaje es un deber
del Estado.
Por su amplitud defunciones sociales,la educación encastellano es también un hecho
en nuestras aulas. Además del
área curricular de Comunicación,
el castellano es la lengua
instrumental para el aprendizaje
de las otras áreas.
8. 8 Movilización Nacional por la Mejora de los Aprendizajes
El multilingüismo que venimos describiendo ocurre porque
en el mismo espacio del territorio peruano coexisten ha-
blantes de lenguas, variedades y usos distintos. Pero no
se trata de usos yuxtapuestos, unos al lado de otros. Más
bien, debido a los intercambios entre los hablantes, se
produce un constante contacto lingüístico, debido al cual
los sistemas lingüísticos influyen unos sobre los otros y se
van transformando.
1.2 Más piezas del rompecabezas: las demandas de una escuela hetero-
génea
En la escuela también se refleja esta compleja y desigual situación social y lingüística. En el aula
conviven lenguas distintas – unas como lengua materna, otras como segunda lengua –, varieda-
des diferentes y modos diversos de usar el lenguaje, que muchas veces interactúan de manera
conflictiva.
En los centros escolares, según las características de cada pueblo y zona, los miembros de la
comunidad, los padres de familia, los docentes y los estudiantes pueden ser hablantes de:
aimara
castellano
quecha
inglés
huitoto
ashaninka
shipibo
Lengua materna
Lengua originaria Castellano Inglés
Segunda lengua
La demanda del inglés en el
mundo contemporáneo es
tan grande que se designa
para su aprendizaje un
área curricular en la
Educación Básica Regular.
Además, se hablan en el Perú algunas lenguas extran-
jeras. Migrantes chinos y japoneses, por ejemplo, enri-
quecen nuestra ya diversa sociedad con sus lenguas y
culturas. Por su posición privilegiada en el mundo con-
temporáneo, entre las lenguas extranjeras el inglés es
la de mayor uso y demanda en la educación.
9. 9TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS.
Este escenario genera una realidad lingüística más heterogénea de lo que solemos pensar. En
efecto, las lenguas y culturas originarias no están recluidas en el ámbito rural. No todos los ni-
ños que étnicamente pertenecen a comunidades originarias tienen una lengua indígena como
materna.
Al comprender esta heterogénea situación social y lingüística, hay dos creencias que los maes-
tros que empleamos el castellano como lengua de enseñanza ya no podemos asumir:
No podemos seguir creyendo que todo estudiante de la Educación Básica Regular
es monolingüe en castellano o que todos nuestros alumnos tienen un dominio se-
mejante de esta lengua.
No podemos seguir creyendo que todos los hablantes de castellano conocen y
usan la variedad estándar y, menos aún, permitir que se haga objeto de burla una
u otra variedad.
En la escuela y en el ámbito académico en general se utiliza una variedad particular del caste-
llano: la variedad estándar, asociada a grupos sociales y familias con más acceso al lenguaje
escrito y/o a un contexto de comunicación específico propio de la formalidad académica. Como
es una variedad asociada a la comunicación escrita y formal, no se aprende espontáneamente
en el entorno familiar. Más bien, debe aprenderse en la escuela, y para que el niño pueda co-
nocerla y dominarla necesita apropiarse del sistema de escritura, necesita participar del mundo
letrado oficial proporcionado por la escolaridad.
La variedad estándar posee importantes funciones. Por un lado, permite acceder a la informa-
ción en la sociedad contemporánea, promueve el desarrollo y la difusión del conocimiento en el
mundo académico y permite continuar con el desarrollo profesional. Por otro, es útil para esta-
blecer relaciones entre individuos de lenguas y culturas diferentes.
Sin embargo, cuando se utiliza para diferenciar a las personas que pertenecen a determinados
grupos sociales y económicos de otras que no son parte de ellos, la variedad estándar se con-
vierte en vehículo de discriminación social y lingüística. Eso sucede en el Perú, donde hablar de
una determinada manera puede servir para categorizar – y discriminar – a las personas.
A la escuela y a los maestros de escuela se nos ha
responsabilizado de marginar a los hablantes de
lenguas originarias y de variedades no estándares
del castellano. Y es cierto. En la escuela, frecuente-
mente consideramos como la única forma legítima
los usos del castellano estándar y sancionamos to-
das los demás, como si se tratase de defectos o erro-
res individuales.
Estándar
La casa de Juan
haya
hayga
De Juan su casa
otras
variedades
10. 10 Movilización Nacional por la Mejora de los Aprendizajes
Recapitulemos las ideas claves:
El Perú es una nación multilingüe y multicultural.
Las lenguas y variedades del castellano no gozan del mismo
prestigio.
Existe una situación de discriminación a través de la lengua
que es necesario cambiar desde la escuela.
Aprender la variedad estándar del castellano no debe llevar a
denigrar ni quitar validez a otras variantes.
Por lo tanto:
El primer paso para emprender un verdadero cambio en la
desigual situación lingüística escolar es la valoración por igual
de todas las lenguas, variedades y usos lingüísticos.
Para apropiarse gradualmente del castellano estándar es ne-
cesario partir de los saberes previos lingüísticos y culturales
contenidos en las lenguas y variedades maternas de nuestros
estudiantes.
Al sancionar como incorrectos los usos que no pertenecen a la variedad están-
dar a la vez estamos negando las variedades no estándares del castellano, así
como también las lenguas originarias que prestan al castellano sus modos de
pronunciación, composición de oraciones y su vocabulario. Así nuestros alum-
nos empiezan a considerar equivocada su forma de hablar castellano, la forma
de hablar de su familia y comunidad. Gradualmente renuncian a utilizar su len-
gua materna originaria en ámbitos como la escuela.
Dicha situación explica frases como “Mi castellano es motoso”, que son claro re-
flejo de una práctica discriminatoria dentro de nuestro sistema escolar. Nuestra
labor como docentes y educadores nos obliga a reconocer nuestra cuota de res-
ponsabilidad al perpetuar esa situación inequitativa. Desde la escuela tenemos
una deuda social que debemos afrontar para transformar nuestras instituciones
en espacios verdaderamente democráticos e inclusivos.
11. 11TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS.
II. Visualizando la primera parte del rompecabezas:
las competencias comunicativas
La intención comunicativa es el
objetivo que el emisor persigue
con la comunicación (informar,
convencer, criticar, explicar,
contar una experiencia, etc.)
La situación comunicativa es el
contexto específico en el que se
encuentran las personas que
quieren comunicarse, es decir,
el lugar en que están, la relación
que tienen, los conocimientos
que comparten, de qué han
estado hablando, etc.
2.1 El enfoque comunicativo textual
Nuestro sistema curricular propone desde hace muchos
años un enfoque comunicativo-textual, que los maestros del
área de Comunicación venimos asumiendo1
. Sin embar-
go, se ha llamado enfoque comunicativo-textual o enfoque
comunicativo funcional a una serie de perspectivas incluso
contradictorias con el enfoque asumido. Es así que se pla-
nifican, desarrollan y evalúan propuestas muy diversas bajo
el mismo nombre.
Por eso, es importante preguntarnos por qué le otorgamos
a la comunicación ese rol protagónico. Recordemos que la
comunicación es un medio al servicio de propósitos mayo-
res2
:
1. CONVIVENCIA. Nuestras competencias comunicativas nos
permiten construir tejido social, establecer vínculos basados
en una mayor capacidad de entendimiento mutuo, hacer
posible la convivencia social. Es decir, el lenguaje cumple
una función social trascendente. Nuestros alumnos em-
plean el lenguaje para la acción, para establecer relaciones
sociales, manifestar solidaridad a sus pares, intercambiar
turno en las conversaciones, coincidir o discrepar argumen-
tando sus puntos de vista. Esta función del lenguaje permi-
te entonces, tejer redes sociales, hacer posible la cohesión
grupal, constituirnos en miembros activos de un grupo de-
terminado3
:
1
Este enfoque se sustenta en los aportes teóricos y las aplicaciones didácticas de distintas disciplinas relacionadas con
el lenguaje, tales como la pragmática, la lingüística del texto, la etnografía de la comunicación, la semiótica textual,
la sociolingüística, los enfoques sociocognitivos de la psicolingüística, la etnometodología o el análisis del discurso.
Por otro lado, los buenos resultados que han tenido los modelos de enseñanza de lenguas extranjeras basados en
enfoques comunicativos han contribuido a que se tienda a adoptar esta línea de trabajo para el caso de las lenguas
maternas. Así, este enfoque es el que muchos países proponen para sus currículos nacionales.
2
Algunas ideas esenciales de las disciplinas relacionadas con el estudio del lenguaje: 1. La actividad lingüística es
parte esencial de la acción humana; 2. Los usuarios de una lengua son miembros de una comunidad sociocultural
concreta en el seno de la cual los usos lingüísticos y comunicativos están regulados; 3. La significación de un texto
se construye en el uso discursivo y el contexto de interacción social; 4. A la adquisición y uso de la lengua subyacen
procesos cognitivos que permiten la construcción individual y social del conocimiento.
3
Halliday & Hasan. 1985 [1990]: 5
12. 12 Movilización Nacional por la Mejora de los Aprendizajes
4
Los seres humanos no nos relacionamos "cara a cara" con la realidad. En el mundo físico, los objetos individuales
no están dados y claramente delimitados los unos de los otros; más bien, la realidad (incluyendo la mental) se nos
presenta como un todo, como un cúmulo de sensaciones. El ojo humano ve una amplia gama cromática: desde el
infrarrojo hasta el ultravioleta. Pero no cada matiz de color recibe un nombre. En castellano con la palabra “verde”
hacemos referencia a un color. Algunas lenguas amazónicas han construido varios términos para el color verde.
2. APRENDIZAJE: El lenguaje nos permite construir la
realidad y representarla. Es con ayuda del lenguaje que
podemos identificar a cada objeto de la realidad y di-
ferenciarlo de los demás, es decir, lo clasificamos y ca-
tegorizamos. Pero la función de las lenguas no es sim-
plemente nombrar unos objetos dados sino, más bien,
“construir” la realidad4
de una manera determinada, ne-
cesariamente teñida de valores, creencias e ideologías.
Nuestros estudiantes desarrollan sus competencias co-
municativas no solo en el área de Comunicación sino
también en otras áreas curriculares. Un estudiante que
no ha desarrollado su competencia para comprender di-
versos tipos de texto, tendrá dificultades para compren-
der a cabalidad un problema de Ciencia, Tecnología y
Ambiente. Si no ha desarrollado su competencia para
producir textos, tendrá dificultades para redactar un re-
sumen para el área de Ciencias Sociales. Por eso, lograr
que los alumnos sean comunicativamente competentes
es una responsabilidad compartida por todos los miem-
bros de la institución educativa. En nuestras aulas siem-
pre se está produciendo comunicación y se despliegan
todas las funciones del lenguaje. El uso verbal es con-
tinuo, se sirven del lenguaje para construir y organizar
ideas, docentes y alumnos construimos nuestras formas
de ser y relacionarnos.
En la escuela, donde desarro-
llamos capacidades comunicativas
con vistas al aprendizaje, no cabe
la distinción entre profesores de
Comunicación y profesores que
no son de Comunicación. Enseñar
a aprender es responsabilidad de
todos los docentes.
Cuando nuestros alumnos hablan o escriben, y también cuando escuchan o leen, están parti-
cipando de un conjunto de relaciones sociales formadas a partir de un uso lingüístico contex-
tualizado, oral o escrito. Cuando hablan o escriben están construyendo textos orientados hacia
ciertos fines. Por eso decimos que ya sea en inicial, primaria o secundaria, cuando los estudian-
tes llegan al aula ya poseen un amplio repertorio comunicativo, que puede estar formado por
una o más lenguas y por diferentes variedades lingüísticas. Estos saberes comunicativos los han
adquirido previamente gracias a los diversos usos y modos de hablar que han aprendido en su
entorno lingüístico.
13. 13TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS.
Ahorita
mismo
¿Me prestas
esa pieza?
Juan Adela
Las palabras, las frases, las oraciones que usamos al hablar, las expresamos como enunciados
concretos. Los enunciados son la materia prima de los textos. Al comunicarse, oralmente o por
escrito, nuestros alumnos eligen entre una serie de opciones fónicas, gráficas, morfológicas, léxi-
cas y sintácticas. Cuando se comunican oralmente eligen con qué gestos combinar ese material
lingüístico, y cuando se comunican por escrito escogen qué elementos iconográficos son útiles o
convenientes para esos elementos lingüísticos seleccionados. Estas decisiones pueden ser o no
conscientes, pero siempre se realizan de acuerdo con parámetros que dependen del contexto: la
situación, sus propósitos, las características de los destinatarios. Por eso, al comunicarse, nues-
tros alumnos no están transmitiendo mecánicamente información; también comunican gustos,
intenciones, intereses, según la situación específica.
Hemos afirmado que la materia prima de los textos es el enunciado. Este es el producto concreto
y tangible de un proceso de enunciación. Un enunciado no tiene que ser necesariamente una
oración.Veamos un ejemplo:
La expresión formada por la secuencia de dos elementos lingüísticos, «ahorita» + «mismo», no co-
rresponde al modelo de oración, pero sí al de una unidad mínima de comunicación. El enunciado
emitido por Adela es comprensible en el contexto en que se emite, que en este caso viene deter-
minado por el enunciado anterior (una pregunta de Juan) y por el lugar en que este intercambio
se produce (dos amigos en el aula).
14. 14 Movilización Nacional por la Mejora de los Aprendizajes
Para formar textos, orales o escritos (también icónicos, gráficos, audiovisuales) nuestros alumnos
combinan entre sí enunciados. El texto está compuesto por elementos verbales combinados, que
forman una unidad comunicativa, intencional y completa. Los textos pueden ser muy breves o
muy extensos:
Una carta
al abuelo
Precaución:
piso mojado
La sentencia
de un juicio
El debate
electoral
Un compendio
de historia
La conversación amistosa
entre Juan
y Adela
"Historia
del Perú"
15. 15TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS.
Ya sean breves o extensos, los hablantes le damos sentido a los textos y para hacerlo tenemos
en cuenta los factores sociales y los saberes compartidos que intervienen en el significado del
texto. Por eso se puede afirmar que en la formación de un texto se articulan elementos lingüísti-
cos, cognitivos y sociales.
Si la finalidad fundamental de nuestra área curricular es el desarrollo de la comunicación, ne-
cesitamos propiciar que se ponga en uso la acción de comunicarse de manera pertinente y
coherente en un determinado contexto. Necesitamos ampliar los repertorios de las modalidades
oral y escrita de nuestros alumnos a través de la producción y comprensión de textos completos
y auténticos.
Integrando actividades que componen la
competencia comunicativa
En una conversación o debate,
nuestros alumnos escuchan a sus
compañeros para seguidamente
expresar su opinión.
Mientras redactan un ensayo, nues-
tros estudiantes hacen una pausa
para leer lo que han escrito o para
leer otros escritos con los cuales en-
riquecer el suyo.
Eso quiere decir que los usuarios
combinamos con frecuencia los
procesos de comprender y producir
textos orales o escritos.
También podemos combinar las
modalidades orales con las escritas,
por ejemplo:
Leemos para nuestros alumnos y
luego comentamos juntos oralmen-
te los pasajes más conmovedores
de una historia.
Vemos y oímos materiales audiovi-
suales, actuando como usuarios de
textos que combinan diferentes mo-
dalidades.
Con el desarrollo incesante de las
nuevas tecnologías de la informa-
ción van apareciendo nuevos tipos
de textos.
17. 17TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS.
2.3 La oralidad como instinto natural
En todas las culturas se producen situaciones de comunicación realizadas a través de la orali-
dad. Para hablar y escuchar usamos nuestros cuerpos: los labios, la lengua, las fosas nasales,
los oídos, los movimientos de los ojos, diferentes expresiones faciales y diversos movimientos
corporales.Y eso es así porque el ser humano está “configurado” para hablar (y escuchar):
En cambio, la modalidad escrita no es universal. Los sistemas
de escritura son inventos del ser humano, se aprenden como
un artificio. Tengamos en cuenta que para escribir son nece-
sarios como soporte otros elementos materiales distintos de
nuestros cuerpos: piedra, bronce, arcilla, papel o actualmente
la pantalla de las computadoras.
La modalidad oral de nuestras lenguas maternas, de nues-
tras variedades nativas, de nuestros usos comunicativos que
hemos aprendido por la cultura en la que vivimos nos sirve
para representar el mundo y relacionarnos con los otros. Es
esta modalidad oral la que se adquiere tempranamente, de
manera natural y espontánea, en el seno familiar. Y sobre
esta modalidad — que es parte fundamental de la identidad
de nuestros alumnos — la escuela construye nuevos reperto-
rios de recursos para la comunicación.
“…el arte de hablar difiere mucho de todos los demás artes, porque el hombre tiene tendencia
instintiva a hablar, mientras que ninguno de ellos muestra tendencia instintiva a fabricar cerveza,
a hacer el pan o a escribir” 5
.
Características básicas de lasituación de enunciación oral
prototípica
- Participación simultánea de laspersonas que intervienen en ella:los interlocutores.
- Presencia simultánea de quienesinteractúan, se comparte el espacioy el tiempo: los interlocutoresparticipan cara a cara.
5
DARWIN [El origen del hombre y la selección en relación al sexo. Madrid: EDAF, 1970.]
6
RODRÍGUEZ 1995, 3.
Cuando el niño ingresa a los tres años en el nivel inicial, ya sabe hablar y lo hace muy bien para
su edad. Ese niño ya ha concretado su capacidad universal de lenguaje en la adquisición de una
gramática plena. También ha aprendido ciertas formas de usar el lenguaje, ciertos patrones de
comunicación y ciertos modos de interactuar. A esa edad ya cuenta con conocimiento de su len-
gua, su sociedad y su cultura. Dicho conocimiento le da sentido de pertenencia; y por ello, puede
interactuar en distintos contextos de comunicación pues ha aprendido, en forma espontánea,
algunas de las normas que rigen los usos orales habituales de su entorno familiar y social.
Ejemplos de indicadores de las capacidades orales de los niños previas a la escuela6
:
Sabe que el lenguaje significa y que hablando logra diversos propósitos: satisfacer sus necesidades ma-
teriales, influir en el comportamiento de quienes lo rodean, identificarse, manifestar su propio yo; relacio-
narse con otros; crear mundos imaginarios, fantásticos; comunicar sus experiencias y sus conocimientos.
18. 18 Movilización Nacional por la Mejora de los Aprendizajes
7
RODRÍGUEZ 1995, 3.
8
TUSÓN 1994, 39
9
CALSAMIGLIAY TUSÓN 1999, 28
Una conferencia, un sermón,
un discurso inaugural requieren
un alto grado de preparación.
Llegar a dominar esas formas
de hablar no es sencillo y
por eso el desarrollo de la
competencia comunicativa
oral es también parte de la
educación lingüística, y lo es
desde antiguo9
. (las cosas del
decir, p.28)
El conflicto se produce cuando las formas de interacción que los niños aprenden en casa y que
valoran como suyas no son apreciadas en las aulas o, peor aún, son objetos de burla. Esas for-
mas de hablar e interactuar que no son las que privilegia la escuela “le han asegurado al niño
poder integrarse a su grupo de pares y satisfacer ampliamente sus necesidades de comunica-
ción” 7
.
Así, no todas las manifestaciones comunicativas orales son naturales y no todas son aprendidas
espontáneamente en la primera socialización del niño en la familia.
Algunas formas de comunicarse oralmente son consideradas más prestigiosas; otras, no. Si con-
sideramos que uno de los propósitos fundamentales del sistema educativo – y por tanto, de los
docentes de todas las áreas – es intentar a toda costa borrar las inequidades sociales, no debe-
ríamos desprestigiar las prácticas orales alejadas de la cultura escolar oficial. Si lo hacemos, es-
tamos reforzando las desigualdades sociales. Nuestra tarea, especialmente la de los profesores
de Comunicación, es contribuir a aumentar ese capital lingüístico, no a menospreciarlo.
La reflexión y la preocupación por el uso oral de la
lengua es algo que incumbe a todos los profesores,
sin excepción, porque todos, sea cuál sea nuestra es-
pecialidad, querámoslo o no, hablamos, escuchamos
y evaluamos — consciente o inconscientemente — lo
que dicen los alumnos y cómo lo dicen; además, por
el simple hecho de ser profesores, actuamos como
referentes de actuación lingüística y comunicativa8
.
Advierte que se usan distintas expresiones para ordenar, explicar, alabar, agradecer, etc.
Sabe que los relatos cotidianos deben contener, al menos, un tema que interese al interlocutor para atra-
par su atención.
Percibe por la entonación cuándo alguien le está ordenando o pidiendo algo.
Conoce fórmulas de cortesía y comprende la importancia de su uso.
Reconoce y construye tipos de textos orales: cuentos, adivinanzas, rimas, canciones.
19. 19TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS.
COMPETENCIA:
Produce de forma coherente diversos tipos de textos orales según su propósito comunicativo, de
manera espontánea o planificada, usando variados recursos expresivos.
Los estudiantes necesitan aprender a seleccionar y poner en acción estratégicamente aquellos
recursos expresivos más pertinentes a las situaciones comunicativas en las que participen, apo-
yados en un amplio repertorio de recursos para comunicarse oralmente. La coherencia entre lo
que producen oralmente y la versatilidad de los recursos comunicativos que usan para lograr el
objetivo que buscan en la comunicación, son los criterios para medir la validez y eficacia de este
saber.
Podemos decir que nuestros alumnos saben comunicarse de modo competente si, al haber
terminado la etapa escolar, son capaces de satisfacer todas sus necesidades comunicativas en
la modalidad oral, tanto espontánea como planificada, produciendo oralmente variados textos
(o discursos orales) de géneros diversos (incluyendo las prácticas orales más formalizadas) con
formas de organización textuales diferentes.
10
HERRERO CECILIA 2006, 139
Acción Contexto/Condiciones Atributos
Produce diversos tipos
de textos orales
• según su propósito comunicativo
• de manera espontánea o planificada
• de forma coherente
• usando variados recursos
expresivos
Dos formas de construir discursos orales10
• entrevista
• consulta médica
• transacción comercial
• debate
• tertulia
• mesa redonda
• coloquio
• conferencia
• charla
• mitin
• sermón
• ponencia
• declaración
• discurso
De persona a persona
(poligestionado)
De persona a audiencia
(monogestionado)
20. 20 Movilización Nacional por la Mejora de los Aprendizajes
Aunque parezca que cuando conversamos no organizamos lo que decimos (y en efecto eso
sucede cuando nos ganan las emociones, cuando no pensamos en lo que decimos), permanen-
temente tenemos en mente a nuestros interlocutores, con mayor o menor conciencia y acierto
modulamos el volumen de nuestra voz, organizamos el modo y el tono, e incluso dependiendo
de nuestra cultura establecemos la distancia a la que nos situamos de nuestro interlocutor. En
las situaciones espontáneas, esto toma segundos y parece simultáneo a lo que vamos diciendo:
seleccionamos de algún modo qué decir y qué no para no ofender, para convencer, etc. Más
aún, en el caso de las situaciones conscientemente planificadas prevemos todo un conjunto de
elementos para ajustar lo que decimos al contexto en que lo decimos y al destinatario que tene-
mos en mente.
Aunque no son las únicas, hay cuatro capacidades que consideramos esenciales para el desa-
rrollo de la competencia de producción oral:
CAPACIDADES
Competencia
Produce de forma cohe-
rente diversos tipos de
textos orales según su
propósito comunicativo,
de manera espontánea
o planificada, usando
variados recursos expre-
sivos.
Organiza su discurso,
tanto planificado como
espontáneo, según su
propósito, auditorio y
contexto.
Expresa con claridad
mensajes empleando
las convenciones del
lenguaje oral.
Aplica variados
recursos ex-
presivos según
distintas situa-
ciones comuni-
cativas.
Evalúa el proceso
de producción de
su discurso para
mejorarlo de forma
continua.
Podemos enseñarles a
nuestros alumnos a disponer
y planificar una exposición
oral frente a sus compañeros:
preparar recursos visuales
como papelotes o diapositivas,
distribuir las carpetas en otro
orden al habitual.
Esta capacidad de expresar mensajes orales está asociada a la
elección de la lengua, de la variedad lingüística, del registro lin-
güístico. Por eso, vale la pena insistir una vez más en otorgarles
a todos los usos lingüísticos particulares de nuestros estudiantes
una valoración positiva. A partir de esos usos locales, regionales
o sociales, gradualmente y conforme esta capacidad va hacién-
dose más compleja, iremos acercando a nuestros alumnos a la
variedad estándar propia de los textos orales más planificados y
formalizados.
21. 21TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS.
Por otra parte, para que nuestros alumnos estén en capacidad de expresar esos textos orales
con claridad, les brindamos oportunidades para que vayan incorporando a su vocabulario más
palabras provenientes de distintos campos del saber. También propiciamos que traten gradual-
mente temas que les son menos familiares y cotidianos, y que establezcan un hilo temático,
puedan mantenerlo y desarrollarlo con recursos retóricos cada vez más elaborados.
El primer recurso con el que contamos al producir textos orales es la voz. Las características de
la voz — tono, intensidad y timbre — transmiten información importante: pueden indicar el sexo
del emisor, su edad, determinados estados físicos (está resfriado) y determinados estados aními-
cos (está nervioso). Aunque ciertos aspectos de la calidad de una voz se deben a características
fisiológicas propias de cada uno de nuestros alumnos (los “gallos” de la pubertad, por ejemplo),
esta se puede modular para conseguir, con la entonación e inflexión, determinados efectos o
para manifestar determinadas intenciones: un mensaje puede ser susurrado, gritado, dicho con
ironía, con seriedad, en broma, etc.
En cuanto a los recursos expresivos que utilizamos, estos también se basan en convenciones y
están relacionados con ciertos usos y acuerdos sociales e institucionales. Algunas convenciones
son propias de la escuela: pedir el turno de palabra levantando la mano, por ejemplo.Y sucede
que, aunque algunas prácticas escolares nos puedan parecer “naturales” a los maestros pues la
escuela es nuestro ámbito de acción, a algunos niños les cuesta incorporarlas por ser alejadas a
su situación cotidiana y familiar. Siguiendo con el ejemplo, la acción de participar en clase respe-
tando los turnos de palabra es difícil tanto para alumnos que han crecido en entornos donde los
niños no suelen opinar libremente ante los adultos como para alumnos que están acostumbra-
dos a hablar tanto como los adultos en sus casas.
Proporcionemos a nuestros alumnos oportunidades variadas para ampliar su registro vocáli-
co: juegos con la aliteración, diálogos en que se expresen emociones variadas, exclamaciones,
musicalidad de las palabras. Podemos también darles la posibilidad de grabar y escuchar sus
propias voces.
Es importante, sobre todo en
los primeros grados de inicial
y primaria, estar atentos a las
formas en que nuestros alumnos
pronuncian y articulan sonidos.
Así podremos lograr un descarte
temprano de dificultades en
la pronunciación asociadas a
dificultades auditivas o que
puedan causar retraso en la
adquisición del código escrito.
Evaluar lo que decimos nosotros mismos no es algo que poda-
mos hacer exclusivamente una vez terminada la acción de co-
municarnos. En realidad, es posible reflexionar mientras habla-
mos sobre el contenido y la forma de lo que estamos diciendo,
sobre los roles que establecemos con nuestros interlocutores, y
sobre la pertinencia y adecuación de nuestras expresiones, ges-
tos y miradas.Tanto en las situaciones en que se alterna el rol de
emisor con otros como en las que una sola persona habla largo
y tendido, esta evaluación “sobre la marcha” ayuda a ajustar lo
que se dice mientras se va diciendo: cambiar el volumen, mo-
derar el tono, evitar temas, reforzar posturas. Además, evaluar
posteriormente la propia producción oral ayudará a aumentar
los recursos de comunicación orales en situaciones comunicati-
vas futuras.
22. 22 Movilización Nacional por la Mejora de los Aprendizajes
COMPETENCIA:
Comprende críticamente diversos tipos de textos orales en diferentes situaciones comunicativas,
mediante procesos de escucha activa, interpretación y reflexión.
Acción Contexto/Condiciones Atributos
Comprende diversos
tipos de textos orales
• en diferentes situaciones comunicativas
• mediante procesos de escucha activa, interpretación
y reflexión
• críticamente
Una vez terminada la escuela, los alumnos que saben actuar competentemente en situaciones
comunicativas son aquellos que entienden distintos discursos orales — de diferentes géneros y
estructuras — producidos en todo tipo de situaciones, desde las interacciones cara a cara más
espontáneas hasta aquellos emitidos por un solo individuo que se transmiten a través de diver-
sos medios de comunicación.
CAPACIDADES
Competencia
Comprende críticamente
diversos tipos de textos
orales en diferentes si-
tuaciones comunicativas,
mediante procesos de es-
cucha activa, interpreta-
ción y reflexión.
Escucha activamente
mensajes en distintas
situaciones de inte-
racción oral.
Identifica información
en diversos tipos de
discursos orales.
Reorganiza la
información
de diversos
tipos de dis-
cursos orales.
Reflexiona sobre
la forma, conteni-
do y contexto del
discurso oral.Infiere el
significado
del discurso
oral.
23. 23TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS.
La capacidad de escuchar va más allá de la simple actividad de oír. Cuando oímos simplemente
estamos percibiendo vibraciones de sonido. En cambio, al escuchar damos sentido a lo que se
oye, es decir, entendemos, comprendemos. Por eso, para que nuestros alumnos logren esta
competencia es muy importante desarrollar el proceso de escucha activa.
Al escuchar activamente, nuestros alumnos entienden el texto desde el punto de vista del que ha-
bla. Es decir, no solo comprenden lo que el emisor está expresando directamente, sino también
los sentimientos e ideas no dichas y las acciones que lleva a cabo el emisor al hablar (convencer,
reprochar, halagar, etc.). De ahí que para el desarrollo de esta capacidad es central la empatía
o habilidad de ponerse en el lugar de la otra persona.
El silencio activo con el cual nuestros alumnos escuchan a sus interlocutores se refleja en sus
gestos, posturas, vocalizaciones, contacto visual e incluso preguntas y breves comentarios que,
a la vez, alientan al que está hablando y le proporcionan información de que, en efecto, está
siendo escuchado.
Comprender la información presente en diversos tipos de discursos orales y poder reorganizarla
e inferir lo que está implícito se relaciona estrechamente con el modo en que nuestros alumnos le
dan significado a lo que escuchan. Por ello, un aspecto esencial de la competencia de compren-
sión oral es el manejo del contenido informativo de lo que se está escuchando.
La información puede presentarse en formas distintas (lección del maestro, exposición de un
compañero, un documental, una puesta en escena en el teatro). En todos los casos, el contenido
de los enunciados, los fragmentos puntuales de aquello que se escucha son el paso inicial a la
comprensión de la totalidad del texto oral.
Este proceso de dotar de significado a lo que se está escuchando se da de manera muy rápida
pues, por las características del habla, no es posible volver a lo ya escuchado para recuperar
información. Por otro lado, a veces ciertas partes del mensaje quedan “resonando” en la mente
de nuestros alumnos impidiéndoles continuar con la escucha activa. Es por eso que las pregun-
tas que los docentes planteemos acerca de esos contenidos pueden servirles de guía a nuestros
alumnos para recuperar, organizar e inferir información.
En suma, la capacidad de reflexionar sobre lo escuchado – in-
cluso mientras se escucha – es esencial para lograr el atributo
de criticidad, el cual certifica que nuestros alumnos dominan
plenamente la competencia de comprensión oral. Para ello, es
importante que nuestros alumnos pasen de simplemente mos-
trar acuerdo o desacuerdo con lo oído (“me gusta” o “no me gus-
ta”, en nuestros niños pequeños) a extraer los distintos puntos
de vista, actitudes, valores, e incluso ideologías en los mensajes
escuchados. Más adelante, estas capacidades les permitirán
tomar una postura propia frente a ello, como es deseable que
ocurra con nuestros estudiantes adolescentes.
Parafraseo: decir con las
propias palabras lo que parece
que el emisor acaba de decir.
Tomar notas: registro escrito
y abreviado de la información
ya transmitida mientras se sigue
prestando atención al mensaje
para no perder datos valiosos
24. 24 Movilización Nacional por la Mejora de los Aprendizajes
2.4 La literacidad como práctica social
Vivimos rodeados, especialmente en las ciudades, de una multitud de mensajes escritos;por ello,
parece que la escritura ocupa un espacio natural en nuestras vidas. Sin embargo, no debemos
olvidar la distinción establecida en la sección anterior: la oralidad es instintiva en nuestra especie,
pero los sistemas de escritura son inventos posteriores. En efecto, toda comunidad humana tiene
una modalidad oral del lenguaje, pero no todas las culturas han inventado sistemas de escritura.
Por ello, el uso de la modalidad escrita de una lengua tiene una distribución desigual en el mun-
do, mientras que el uso de la modalidad oral es universal 11
.
Por otra parte, los sistemas de escritura no son neutrales: es
el contexto sociocultural el que crea funciones para la escri-
tura. La existencia de la letra escrita, además de ampliar las
funciones de una lengua, genera determinados conceptos y
valores asumidos implícitamente por los miembros de esta
sociedad 12
.
Dos conceptos nos son de gran utilidad para la enseñanza:
literacidad y práctica letrada. La literacidad refiere al conjunto
de conocimientos, habilidades, valores y prácticas relaciona-
das con el uso de los escritos14
. Una práctica letrada es un
modo particular de usar la lectura y la escritura en el contexto
de la vida cotidiana de una comunidad. Las prácticas letradas
escolares están centradas en la lectura de textos diversos, la
confección de informes, la publicación de periódicos murales,
la elaboración de resúmenes a partir de textos leídos, y otras
múltiples actividades en las que interactuamos por medio de
la lectura y la escritura.
No todos los sistemas de escritura son alfabéticos – es decir, no
todos representan los sonidos del lenguaje con grafías –, ni todos
los sistemas que representan sonidos son latinos.
11
Al interior de una sociedad también hay desigualdades respecto al acceso al mundo escrito: “Incluso en sociedades
en las que la lengua escrita está institucionalmente establecida, su uso frecuente está restringido a determinados sec-
tores sociales. Al modo escrito se le otorga más valor y prestigio por ser éste el vehículo de la expresión política, jurídica
y administrativa (instancias reguladoras de la vida social), de la expresión cultural (literatura, ciencia, técnica) y de la
comunicación periodística. De hecho, en una sociedad alfabetizada, la lengua escrita adquiere vida propia, desarrolla
orientaciones parcialmente independientes, se usa para diferentes propósitos y mucha gente cree que es superior a la
lengua oral en distintos aspectos. Los lingüistas señalan que la lengua escrita no es superior sino diferente, y en todo
caso, en cierto sentido, un sistema secundario” (Stubbs, 1980: 30).
12
STREET 1984, 208.
13
CASSANY 2008, 52-53.
14
CASSANY 2008, 52.
literacidad13
• Código escrito: unidades,
normas, convenciones.
• Géneros discursivos: funciones
sociales, contenido, estructura,
estilo.
• Roles de autor/lector: imagen
adoptada, propósito, cortesía.
• Organización social: contextos,
ámbitos, grupos, procesos
sociales.
• Identidades: individuos,
colectivos, instituciones.
• Valores, representaciones:
prestigio, rechazo, prejuicios,
poder.
• Formas de pensamiento:
objetividad,
descontextualización,
abstracción, razonamiento
lógico, conciencia
metalingüística
25. 25TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS.
Características de la situación
de enunciación escrita proto-
típica15
:
Mediante nuestra participación en esas distintas prácticas le-
tradas, maestros y alumnos vamos construyendo una literaci-
dad que es propia de nuestros centros escolares. Así, en la es-
cuela, consideramos al texto escrito como el modo principal de
representación del conocimiento. Ello ocurre porque a través de
la escritura, se potencian la reflexión y la abstracción, las cuales
se complementan con otras formas de comunicación.
Además, la situación de la producción escrita — en que el emi-
sor y el receptor no comparten un contexto físico — determina
una forma peculiar de organizar el discurso. La escritura exige
una elaboración mayor del mensaje. Ese conocimiento, abs-
tracto, distanciado de la situación en que se enuncia es alta-
mente valorado en el ámbito académico16
.
15
CALSAMIGLIA y TUSÓN 1999, 75.
16
“Esta capacidad de la escritura para transmitir y producir conocimiento le ha conferido un valor epistémico y la ha
asociado culturalmente al avance del saber.” (CALSAMIGLIA y TUSÓN 1999, 78)
17
"… el gran propósito educativo de la enseñanza de la lectura y la escritura en el curso de la educación obligatoria es
el de incorporar a los chicos a la comunidad de lectores y escritores: es el de formar a los alumnos como ciudadanos
de la cultura escrita. Si éste es el propósito, entonces está claro que el objeto de enseñanza debe definirse tomando
como referencia fundamental las prácticas sociales de lectura y escritura." (LERNER 2001, 85)
• Personas que se comunican a
través de un texto: escritores y
lectores.
• El escritor y el lector no
comparten ni el tiempo ni el
espacio. El momento y el lugar de
la escritura no coinciden con los
de la lectura.
• Interacción diferida: el texto
debe contener las instrucciones
necesarias para ser
interpretado.
Otra característica de las prácticas escritas escolares y académicas es su tendencia a la formali-
dad. En este ámbito formal propio de la escolaridad se privilegia el uso de la variedad estándar.
Como es marcadamente convencional, la variedad formal escrita es rígida y resulta extraña para
los hablantes no familiarizados con ella. Exige, por eso, un esfuerzo especial de enseñanza y
aprendizaje17
.
Los maestros sabemos bien que la adquisición del sistema de escritura no sigue el mismo pro-
ceso que la modalidad oral materna. Al llegar a la escuela, los niños ya tienen una competencia
oral formada y consolidada en el hogar. En la escuela, de la mano de sus maestros, adquirirán el
sistema gráfico de representación lingüística. Esta primera alfabetización, que empieza desde el
nivel de inicial y se consolida en el primer ciclo de primaria, es la condición básica para acceder
a la cultura escrita. Pero la labor de la escuela no termina allí.
Todos los maestros y no solo los de Comunicación deberíamos estar comprometidos con que
nuestros alumnos desarrollen la competencia de comprender textos elaborados y de producir
textos para dar cuenta de la adquisición de conocimientos en nuestras distintas áreas curricula-
res.
Los docentes del área de Comunicación no podemos hacerlo solos porque las distintas áreas
curriculares están compuestas de ciertos usos del lenguaje propios de cada disciplina, con deter-
minados modos de comprensión y organización de los fenómenos estudiados en sus materias.
Ocurre así porque las exigencias de un texto específico no son separables de su campo de estu-
dios: se aprenden al realizar actividades con los textos propios de cada área curricular.
26. 26 Movilización Nacional por la Mejora de los Aprendizajes
COMPETENCIA:
Produce reflexivamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas,
con coherencia y cohesión, utilizando vocabulario pertinente y las convenciones del lenguaje
escrito, mediante procesos de planificación, textualización y revisión.
Acción Contexto/Condiciones Atributos
Produce diversos tipos
de textos escritos
• en variadas situaciones comunicativas
• mediante procesos de planificación,
textualización y revisión
• reflexivamente
• con coherencia y cohesión
utilizando vocabulario
pertinente y las convenciones
del lenguaje escrito
Al contar con un amplio repertorio de recursos para elaborar un texto escrito, podrán seleccionar
y poner en acción estratégicamente aquellos recursos expresivos pertinentes para las situacio-
nes comunicativas en las que participen.
Podemos decir que nuestros alumnos saben elaborar textos de modo competente si, al haber
terminado la etapa escolar, pueden satisfacer todas sus necesidades comunicativas en la mo-
dalidad escrita, produciendo variados textos de géneros diversos con formas de organización
textuales diferentes.
Algunas recomendaciones
para escribir bien18
• Lectura: medio principal de adquisición.
• Tomar conciencia de la audiencia (lo que sabe,
lo que espera, lo que exige la situación).
• Planificar el texto: objetivos y fases.
• Releer los fragmentos escritos: enlaces entre lo
anterior y lo posterior.
• Revisar el texto: proceso de escritura recursivo,
replanteamientos y modificaciones del plan
inicial.
• Estrategias de apoyo: consultas sobre saber
enciclopédico, diccionarios, gramáticas, otras
perrsonas.
18
CASSANY, LUNAY SANZ 1994, 262-263.
27. 27TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS.
Hemos afirmado que la condición básica para acceder a la cultura escrita es la primera alfabe-
tización que empieza desde el nivel de inicial y se consolida en el primer ciclo de primaria. En
efecto, nuestra primera tarea en relación a la literacidad consiste en desarrollar la capacidad
en nuestros estudiantes para adueñarse de un sistema gráfico de representación lingüística. En
el primer momento, la adquisición de este nuevo sistema supondrá inevitablemente traducir el
sistema sonoro, que ya conoce, al sistema gráfico. Por eso, en esta propuesta, se espera que
la apropiación del sistema de escritura concluya al terminar el segundo grado de primaria. Una
vez adquirido, se abandona la necesidad de traducir de la modalidad oral19
. A partir de la apro-
piación de ese sistema de escritura convencional, nuestros alumnos estarán en capacidad de
elaborar a lo largo de su escolaridad textos cada vez más complejos.
Las capacidades de planificar un texto y reflexionar sobre él se relacionan estrechamente con el
proceso seguido para la elaboración textual escrita20
:
19
VYGOTSKI [1934] 1993, 106.
20
CASSANY, LUNA y SANZ, 1994.
CAPACIDADES
Planificar el texto. La capacidad de planificar el propio escrito consiste en tomar estratégica-
mente decisiones como la elección del destinatario, del tema, del tipo de texto, los recursos
textuales e inclusive las fuentes de consulta. Planear un cierto tipo de vocabulario y una deter-
minada estructura del texto forman parte también de esta capacidad.
COMPETENCIA
Produce reflexivamente diver-
sos tipos de textos escritos en
variadas situaciones comuni-
cativas, con coherencia y co-
hesión, utilizando vocabulario
pertinente y las convenciones
del lenguaje escrito, mediante
procesos de planificación, tex-
tualización y revisión.
Se apropia del
sistema de escri-
tura.
Planifica la producción
de diversos tipos de
texto.
Textualiza
experiencias,
ideas, sen-
timientos,
empleando las
convenciones
del lenguaje
escrito.
Reflexiona sobre el
proceso de produc-
ción de su texto para
mejorar su práctica
como escritor.
28. 28 Movilización Nacional por la Mejora de los Aprendizajes
Poner en texto ideas y sensaciones. Convertir en texto, es decir, en palabras, frases y oracio-
nes completas, el conjunto de sensaciones e ideas es la capacidad central de la producción
escrita. Se trata de convertir en la linealidad de la expresión (una letra tras otra, una palabra
tras otra, una oración tras otra) lo que en nuestra mente ocurre como un contenido simultá-
neo.
Para hacerlo, nuestros alumnos necesitan:
conocer y aplicar modelos textuales;
organizar sus ideas en formatos cada vez más complejos;
emplear un vocabulario apropiado, variado, cada vez más técnico según las exigencias
de cada área curricular;
mantener el hilo temático, evitando gradualmente digresiones, repeticiones, contradic-
ciones, vacíos de información;
establecer secuencias lógicas;
relacionar sus enunciados a través diversos recursos cohesivos;
ajustar su producción a las convenciones ortográficas de puntuación y tildación.
Como vemos, muchos saberes se despliegan y conectan entre sí al momento de elaborar un
texto. Por tanto, solo la práctica constante a lo largo de todos los grados escolares en todas
las áreas curriculares puede asegurar el desarrollo cabal de una capacidad tan compleja.
Pensar el texto producido. Es esencial la capacidad de reflexionar sobre el propio texto pro-
ducido y sobre las propias capacidades como escritor.Y no se trata de una reflexión posterior
al término de la producción. Se revisa permanente cada aspecto del escrito mientras se va
elaborando para lograr el dominio pleno de la competencia de producción escrita.
Elementos no verbales de
la escritura
• El soporte: papel pizarra, cartel, piedra,
pantalla de computadoras; hipertexto (el
lector crea su propio itinerario de lectura, de
texto en texto, o borra o añade elementos)
• El formato: medida del papel, tamaño de la
página, cantidad de páginas; combinación de
materiales y colores.
• La tipografía y el diseño gráfico de gran
importancia para la visualización, la estética,
la relevancia del contenido y la legibilidad:
tamaño y grosor de las letras, tipo de letra, uso
de mayúsculas, negrita, cursiva, subrayados;
disposición a toda página o en columnas,
espacios, recuadros; orden de aparición de
elementos o inclusión de unos textos en otros.
• La combinación con otros códigos semióticos:
dibujo, fotografía, infografía, diagramas,
esquemas, figuras y tablas
29. 29TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS.
COMPETENCIA
Comprende críticamente
diversos tipos de textos
escritos en variadas situa-
ciones comunicativas se-
gún su propósito de lectu-
ra, mediante procesos de
interpretación y reflexión.
Se apropia
del sistema de
escritura.
Identifica infor-
mación en diversos
tipos de textos según
el propósito.
Reorganiza
la informa-
ción de di-
versos tipos
de texto.
Reflexiona sobre
la forma, conteni-
do y contexto del
texto.Infiere el
significado
del texto.
Toma decisiones
estratégicas según
su propósito de
lectura.
COMPETENCIA:
Comprende críticamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas
según su propósito de lectura, mediante procesos de interpretación y reflexión.
Podemos decir que nuestros alumnos comprenden textos de modo competente si, al haber ter-
minado la etapa escolar, son capaces verdaderamente de comprender variados textos escritos
(incluso los más elaborados y complejos) de géneros y estructuras diferentes. Estratégicamente
pueden recurrir a diversos procedimientos para recuperar la información leída.
Acción Contexto/Condiciones Atributos
Comprende diversos
tipos de textos escritos
• en variadas situaciones comunicativas según su
propósito de lectura
• mediante procesos de interpretación y reflexión
• críticamente
El atributo de criticidad es el principal criterio para certificar la validez y eficacia de este saber ac-
tuar: no solo comprende lo que se afirma literalmente en el texto, también lo que se quiso decir
o lo que se dejó sin decir de acuerdo con las intencionalidades y creencias del emisor.Y puede,
frente a esas ideas y puntos de vista, tomar una postura personal.
CAPACIDADES
30. 30 Movilización Nacional por la Mejora de los Aprendizajes
Ya hemos visto la capacidad de apropiarse del sistema de escritura al tratar la competencia de
la producción de textos escritos. Se trata de la misma capacidad vista desde el proceso de com-
prensión: adueñarse del sistema gráfico convencional. Es una capacidad que esperamos que
nuestros alumnos consoliden al término del segundo grado. Así, sabiendo ya “leer convencional-
mente”, a lo largo de su escolaridad, podrán enfrentar textos cada vez más complejos.
No leemos porque sí, leemos con distintos propósitos y distintos tipos de texto. Cada finalidad de
lectura, cada género textual requiere modos diversos de encarar la tarea, por eso hay distintas
modalidades de lectura. Tomar decisiones estratégicas en materia lectora supone estar en la
capacidad de elegir en cuántas jornadas leer un texto largo, en qué fuentes de lectura buscar
una información determinada, si leer sin subrayar o releer sumillando, si conviene más hacer un
resumen o un mapa conceptual, etc.
Comprender un texto se vincula centralmente con darle un significado. Por ello, un aspecto esen-
cial de la competencia de comprensión escrita es el manejo del contenido informativo de lo que
se está leyendo. Así, para el desarrollo cabal de la competencia de comprensión escrita, son
centrales las capacidades de identificar información en los textos, reorganizarla e inferir lo que
está implícito.
Ahora bien, los textos no solo transmiten información sino que la construyen; ello quiere decir
que en los textos se elaboran ideas, puntos de vista, actitudes y valores. En los textos se crean
las identidades del autor y lector, y con los textos también se influye en el mundo. Por eso, es tan
importante la capacidad de reflexión: comprender críticamente es inferir la ideología del autor
para tomar una postura personal al respecto, sea a favor o en contra, con nuestros propios pun-
tos de vista21
.
21
CASSANY 2008, 79.
22
CASSANY 2008, 80.
Comprender críticamente22
• Identificar el propósito, lo que pretende
el autor. Darse cuenta de su imagen,
procedencia, ideología, posición en el
mundo, intereses.
• Reconocer el género y la apropiación
particular que hace el autor de la tradición
de ese género. Darse cuenta de cómo el
autor repite o modifica las convenciones, los
tópicos y los lugares comunes o cómo escapa
ellos.
• Identificar las voces que incorpora un discurso
y las que calla, lo que cita explícitamente, lo
que cita implícitamente y lo que esconde.
• Elaborar una interpretación personal del
discurso, aportando el conocimiento previo
necesario y construyendo un significado
coherente y plausible.
• Dialogar con otras interpretaciones posibles
del mismo discurso hechas por otras personas.
Calcular el impacto global que provoca el
texto en nuestro entorno a partir de la suma
de interpretaciones.
• Posicionarse respecto al discurso, con nuestra
voz personal, aportando otras ideas, sean a
favor o en contra.
31. 31TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS.
BIBLIOGRAFÍA
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• VYGOTSKI, Lev S. Pensamiento y lenguaje. En Obras Escogidas (Tomo II). Madrid: Aprendizaje
Visor, [1934] 1993.