1. COMPRENSIÓN Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS
MODELO DE EXAMEN
CONSIGNAS:
-Lea el texto y resuelva las actividades que figuran a continuación.
Esto no es un libro (Fragmento) *
Cuando se prefiere tratar un tema escolar elaborando un “paquete” de materiales de diversos
orígenes (recortes de diarios, revistas, catálogos, fragmentos de libros, etc.) se está prefiriendo la
fragmentación a la coherencia enunciativa, el carácter anónimo de ese conjunto de materiales a la
identidad y relativa homogeneidad del punto de vista de un libro. Incluso, como vimos, este punto de
vista “único” es objeto de uno de los principales reproches que se le hacen a un libro, en nombre de la
diversidad de opiniones necesaria para llegar a la (eventual) verdad pedagógica. La carpeta de recortes
sobre cualquier tema escolar no tiene enunciador identificable; hay tantos enunciadores que en verdad
pareciera que no hubiese ninguno (o tal vez se prefiera alimentar la ilusión de que no hay ninguno). La
preferencia por la multiplicidad fragmentaria de materiales y el consiguiente rechazo del libro oculta el
miedo a la confrontación con un mundo enunciativo singularizado. Es, en definitiva, un miedo al Otro.
Cuando no hay enunciador individualizado o individualizable, tampoco hay un destinatario: el
proclamado “trabajo en equipo” es la contracara de esta pérdida del enunciador y consagra la ausencia
de destinatario individualizado.
Un mundo escolar donde los discursos no tienen ni enunciador ni destinatario es un mundo de
opiniones a la vez anónimas y fugaces, un mundo donde se ha perdido toda responsabilidad
comunicacional. La proclamada autonomía del alumno que debe, según la ideología pedagógica
dominante, “investigar y descubrir por sí mismo”, remite a una figura vacía: la de un alumno sin
identidad, soporte transitorio de una supuesta verdad producida en la socialidad indiferenciada de la
clase.
La crisis de la formación de los alumnos en el plano de la escritura y de la lectura, denunciada por
otra parte de manera unánime, y que se hace sentir sobre todo en el momento de la entrada en la
universidad, tiene, pues, dos aspectos fundamentales. En el nivel soporte, implica una discapacidad
para operar mecanismos cognitivos que sólo el dominio adecuado de la lectoescritura hace posibles. En
el nivel del medio, la trampa ideológica al que es sometido en libro implica una discapacidad para
construir su propio mundo enunciativo. En nombre de un individualismo mal entendido, se atenta contra
la construcción de la identidad individual.
La gravedad de la situación va, naturalmente, más allá del contexto escolar. Porque la presencia del
libro en la escuela, con su especificidad respecto de los otros múltiples soportes de escritura, posibilita el
aprendizaje del consumo del libro en la vida ulterior del individuo. Lo más inquietante es que el rechazo
del que es objeto el libro apunta precisamente a sus características específicas como medio, leídas de
manera negativa: encerramiento, longitud, homogeneidad de un “punto de vista”, carácter solitario de la
lectura por oposición a los consumos mediáticos “grupales”. Es por eso que, en una perspectiva
pesimista, se pude llegar a pensar que una escuela sin libro preanuncia una sociedad sin libro. […]
Lo más complicado de esta coyuntura es que una crítica a la situación, tal como la que intento
presentar en este trabajo, identifica automáticamente al que la formula en posición retrógrada de
defensor de la pedagogía tradicional.
* Tomado de: Eliseo Verón, Esto no es un libro, Barcelona, Gedisa, 1999, pp 147-148.
Nota: En Esto no es un libro, Verón expone los resultados de una investigación desarrollada en la década de los
noventa a partir de las opiniones de docentes, padres y alumnos argentinos sobre los manuales y el abordaje de la
lectura en la escuela.

2. 1. Clasifique al texto según:
 Género discursivo y sub-género o clase textual:................................................
 Estructura global:..................................................................................................
 Función del lenguaje predominante:....................................................................
2. Determine por qué el texto leído es coherente.
3. Defina “cohesión” y extraiga un ejemplo que permita ilustrar esta noción
4. De los dos últimos párrafos, releve dos conectores e indique la función que cumplen.
5. Indique a qué clases de palabras pertenecen los términos en negrita.
6-¿Cuál es el problema, según el autor, que lo lleva a producir el texto? ¿Cuál es la
respuesta (o hipótesis) que ofrece? ¿Cómo la fundamenta? Refiérase a los argumentos y
estrategias o técnicas argumentativas usadas para fundamentar su postura.
7-¿A qué tipo de paratexto pertenece la nota al pie de página? ¿Para qué sirve?
8. ¿Qué ideas sostienen los opositores al autor del texto?
9-Escriba un texto argumentativo, en el que Usted fije una posición contraria o a favor
de las ideas que plantea Eliseo Verón. (Extensión: 15 a 20 renglones)