Este documento proporciona orientaciones para aplicar métodos de modificación de conducta en el aula. Describe procedimientos como el condicionamiento operante, reforzadores positivos y negativos, extinción, retirada de atención, castigo, tiempo fuera y sobrecorrección para aumentar conductas deseables y disminuir conductas indeseables en estudiantes.

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Modificación de conducta.
En las aulas
ORIENTACIONES BÁSICAS

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ORIENTACIONES PARA APLICACIÓN DE MÉTODOS
DE MODIFICACIÓN DE CONDUCTA.
• E n primer lugar pensar que un niño presenta una conducta
negativa, porqué le pasa algo( a nivel familiar, personal,
social…)Debemos intentar averigualo.
• Es preferible negociar con el alumno/a que castigar. Retirada de
refuerzo positivo.
• Establecer un programa de economía de fichas desde el primer día
para la clase para motivar el buen comportamiento.
• Los castigos deben ser adecuados a la falta cometida.
• El maestro/a debe vigilar que se cumpla .
• Se ha de comprobar que el castigo impuesto está provocando un
cambio de conducta, en caso negativo, buscar otra alternativa.
• Si la conducta negativa es reiterada, buscar ayuda en la orientadora
y en la familia.
• Se paciente, respira y no pierdas la calma, la labor del maestro/a es
educar y enseñar a comportarse, piensa que eres un modelo a
imitar.

3. CONDICIONAMIENTO OPERANTE
Los procedimientos operantes se preocupan por
aumentar, disminuir o mantener la conducta en
situaciones particulares. La conducta se define
como algo que hace un individuo y que puede –
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al menos en principio- medirse y, por tanto,
verificar tras la intervención el posible éxito de la
misma.

4. PROGRAMAS DE CONDICIONAMIENTO
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OPERANTE
1ºIdentificar la conducta objetivo que ha de aumentar o
disminuir
2º - Registrar la conducta tan objetivamente como sea
posible.
3º- Introducir un programa creado para producir el
aumento o la disminución deseados en la conducta.
4º- Modificar el programa si no ocurre el aumento o la
disminución deseados en la conducta.
5º- Asegurar la generalidad del cambio de conducta; es
decir, que el cambio ocurra en el lugar escogido, que se
generalice a otras conductas deseables y que continúe o
se mantenga después de la terminación del programa.

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PROCEDIEMIENTOS PARA AUMENTAR
LA CONDUCTA
REFORZADORES POSITIVOS: Por reforzador positivo
entendemos cualquier estímulo que aumente la probabilidad
de una conducta o respuesta a la que le sigue temporalmente.
Se trata, pues, de aumentar conductas positivas o deseadas
(estudiar, obedecer al maestro, no hablar en clase...).
• TIPOS: puede ser verbal en forma de halago (“lo has hecho
muy bien”; “estoy muy contento de tu comportamiento”...)
o puede concretarse con la entrega de algún objeto del
agrado del niño (golosinas, pequeños juguetes, cromos,
etc.).O si trabajas te dejo dibujas, jugar en el rincón, te
dejo un puzle…..
• SE PUEDE ESTRUCTURAR LA FORMA DE UTILIZARLOS
MEDIANTE UN PROGRAMA DE ECONOMIA DE FICHAS

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• REFORZADORES NEGATIVOS: Se trata de cualquier
estímulo cuya eliminación después de una respuesta
aumenta la probabilidad de esa respuesta.
Normalmente se trata de un estímulo aversivo o no
deseado que no se presenta si se produce la respuesta
adecuada. Por ejemplo, si un niño ha provocado una
pelea puede escapar de un castigo más severo si
muestra arrepentimiento y pide perdón.
Podemos también pedir a un niño que ha insultado en
clase a su maestro que le pida perdón delante de todos
para evitar un expediente sancionador.

7. PROCEDIMIENTOS PARA DISMINUIR LA
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CONDUCTA
• EXTINCIÓN: El procedimiento pasa, en primer lugar, por
averiguar qué es lo que está reforzando a la conducta
objetivo y luego eliminar ese reforzador.
• Las técnicas basadas en la extinción además de disminuir la
conducta suele tener varios efectos importantes que
debemos conocer:
1-La conducta que está sometida a extinción puede
aumentar en intensidad, frecuencia y duración (las rabietas
pueden hacerse más violentas, frecuentes y duraderas) al
inicio.
2-La extinción puede provocar conducta emocional (llorar,
conducta destructiva, etc.)
3-La conducta objetivo, una vez extinguida y que ya no es
reforzada puede, ocasionalmente, volver a ocurrir.

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• RETIRADA DE ATENCIÓN: Esta técnica supone una
aplicación del principio de extinción, en especial para
aquellas conductas que se manifiestan con
desobediencia, desafío o también (en niños más
pequeños) con rabietas, pataletas, lloros, etc. pero sin
llegar a ser manifestaciones excesivamente agresivas.
• (Ejemplo) Por ejemplo, un niño pequeño que está
acostumbrado a ser el protagonista (todos los adultos
le prestan atención) cuando efectúa una rabieta, es
muy probable que si se le deja de prestar atención
(salvo caso de fuerza mayor) y su escenificación pasa
por no tener espectadores, dicha conducta tienda a
reducirse o a desaparecer.

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castigo
• Probablemente el castigo es uno de los métodos tradicionales que
antes asoman en la mente de personas que tienen ante sí la
necesidad de reducir o eliminar conductas en niños.
• Dos tipos:
1º/ La presentación de un estímulo aversivo contingente a la mala
conducta.
Justo después de producirse la conducta disruptiva se introduce el
estímulo aversivo. Éste puede tomar diferentes formas y adaptarse a
diferentes colectivos
• No resulta cómodo para el niño tener que ir al despacho del director
o recibir lo que se denomina “parte negativo”, es decir, una
comunicación por escrito a sus padres de su mal comportamiento en
la escuela y la posibilidad de apertura de un expediente
disciplinario. Ello puede comportarle otras consecuencias no
deseadas

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2º La retirada de un reforzador positivo contingente a la mala conducta
• Tiempo Fuera:
Esta técnica supone una retirada física del niño a un lugar que esté exento
de cualquier tipo de reforzador.
Cuando un maestro expulsa del aula a un alumno o lo ubica en un lugar de
la clase separado de sus compañeros está utilizando esta técnica. Se trata
de aislarlo de posibles refuerzos positivos (hablar con sus compañeros,
dejar de hacer alguna actividad interesante, etc...).
• Tiempos de aislamiento: para niños del espectro autista o niños pequeños
(hasta 5/6 años de edad) los tiempos de aislamiento son menores y se
situarían alrededor de 5 o 6 minutos máximo .
• Por lo general, no se recomienda más de 15/20 minutos para niños en
escuela ordinaria.
Coste de la Respuesta:
Cuando se producen conductas disruptivas en clase, éstas deben generar
consecuencias para el autor o autores de los hechos
• Por ejemplo para un niño puede resultar muy desagradable quedarse sin
patio durante unos días, no poder jugar a fútbol con su equipo del
colegio…

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SOBRECORRECCIÓN
• La técnica es simple en su aplicación. Se trata de que el
niño, tras efectuar la conducta disruptiva, no tan sólo
tenga que reponer los elementos dañados o rotos sino
efectuar un trabajo complementario. El niño deberá
corregir más componentes de los que fueron
perturbados por la conducta inapropiada.
• Por ejemplo, un niño que deliberadamente ha lanzado
un objeto en clase puede quedarse en clase a la hora
del patio, recoger el objeto u objetos lanzados y
además barrer toda la clase.
Otro alumno que ha lanzado comida (pan, agua u
otros) en el comedor puede quedarse después de
comer a limpiar no tan sólo lo que haya podido
ensuciar sino todas las mesas del comedor.