Relación maestro alumno

1. ACTITUDES Y APTITUDES
DEL MAESTRO EN EL AULA
Identificar las diversas
estrategias que el maestro puede
adoptar para el control del aula
Licda. Lilian Lemus
UNIVERSIDAD CATOLICA DE EL SALVADOR
FACULTAD DE CIENCIAS Y HUMANIDADES
CURSO DE FORMACION PEDAGOGICA
PSICOPEDAGOGIA I

2. DEFINICION DE
LIMITES
• Incluye no solo el establecimiento de
reglas demuestre que son genuinas y
que sí hay limites.

3. REESTABLECIMIENTO
DEL ORDEN
• En ocasiones la disciplina tiene que
aplicarse en un ambiente tenso, lleno de
emociones.
• Es de utilidad tener una platica después
del hecho en privado, si una persona es la
que se trata o con toda la clase si esta a
nivel de grupo.

4. USO MARGINAL DE LA
INTERPRETACION
• Puede hacerse el análisis de la conducta
mientras esta ocurriendo y no después.
Para que los alumnos se den cuenta de las
dificultades potenciales y esforzarse por
controlarlas.

5. • Se que tienen hambre o están
cansados pero vamos a dar todo lo
que tenemos durante diez minutos
más.

6. RETRIBUCION O
CASTIGO
• Si la mala conducta es un hecho
concreto, entonces no tiene otra
opción que exigir a la parte culpable
pagar su deuda con la sociedad.

7. HACER QUE EL CASTIGO SEA
ACORDE CON EL DELITO
Esta es una regla del castigo que se hacen
notar más comúnmente, pero a menudo es
difícil ponerla en practicas.
Si el alumno juega en clases , es adecuado
hacerlo que se quede durante el recreo y
hacer el trabajo que tiene que hacer.

8. • Si bota algo, hacerlo que recoja y
limpie lo derramado.

9. PRIVAR DE UN
PRIVILEGIO
DETENCION:
• Si la segunda fila de los alumnos esta
molestando en lugar de prepararse para el
recreo, deténgalos durante tres minutos
después de que el resto del grupo haya salido
gritando de júbilo por la puerta.
• A un platicador incorregible se le podría pedir
escribir una composición sobre el tema.

10. EXILIO PUNITIVO
Los alumnos que de manera deliberada se
comportan mal y continúan interrumpiendo
la clase, a pesar de los esfuerzos del
maestro, pueden ser exiliados como
castigo, o enviados a una sala de silencio o
a la dirección, es conveniente fijar un
tiempo limite de manera que pague la deuda
contraída y luego se le invita a regresar a
la clase.

11. CONFERENCIAS
PRIVADAS
• Si ninguna de las técnicas más suaves es
eficiente o si las técnicas suaves se ponen
en práctica y solo estimular una mayor
hostilidad, podría ser conveniente
programar una conferencia privada.
• Esto es preferible que una confrontación
delante de todo el grupo.

12. APELAR A UNA
AUTORIDAD EXTERNA
• Cuando el desafió es abierto y la
conducta no cesa con la sugerencia de
una conferencia privada o personal,
probablemente sea tiempo de
conseguir un arbitro en forma de
director subdirector.

13. SUGERENCIAS PARA MAESTROS
PRINCIPIANTES ACERCA DEL
CONTROL DE GRUPO EN EL SALON
DE CLASES
1. Compórtese con firmeza y seriedad
2. Este preparado para todo
3. Haga interesante la presentación de la
lección

14. • Sepa cuando pasar algo por alto
• Sepa cuando imponerse
• Distinga entre el mal comportamiento
intencional o no intencional del alumno

15. 6. Distinguir entre la discusión y la
argumentación del alumno
7. Distinguir entre el humorismo y la insolencia
del alumno.
8. No amenace por amenazar

16. 9. Sea congruente, si la regla es
significativa debe mantenerse como
tal, independientemente del clima, el
tiempo o el humor del maestro.

17. • 10. Sea justo
• 11. No pretenda que lo sabe todo
• 12. Conozca a sus alumnos

18. 13. Conserve su sentido del humor
14. Planifique sus lecciones para que los
alumnos puedan ponerse a trabajar de
inmediato y se interesen en lo que
hacen.

19. • 15. Establezca reglas claras de tal
manera que todos las comprendan.
• 16. Establezca reglase sensatas,
deben ser pocas, coherentes, y estar
dirigidas a la terminación de los
trabajos de aprendizaje.

20. 17. Exprese las reglas en forma positivas “Hable
con su compañero en voz baja” “Camine en el
corredor en lugar de No corra”
18. Evite situaciones de perder y ganar.
Establezca reglas que sean ejecutables.

21. • 19. Consulte con los alumnos,
involucrar a los alumnos en la
formulación de las reglas siempre que
sea posible, es útil para conseguir su
interés en apegarse a las mismas.

22. 20. Modele la conducta apropiada, La conducta
del maestro es un poderoso elemento
disciplinario.
Los maestros son los modelos de los alumnos
debe actuar de acuerdo con la reglas y
acatarse a ellas.

23. • 21. Controle el ambiente, proporcione
actividades adecuadas para el
aprendizaje, rincones tranquilos para
la concentración individual. Etc.

24. • 22. Ignore la conducta inapropiada, a
veces es mejor no reaccionar. Por los
casos de exhibicionismo que pueden
ignorarse sin dañar a nadie, es mejor
no crear confrontaciones de
disciplina por incipientes menores.

25. 23. Elogie la buena conducta. Si elogia y
recompensa la conducta aceptable, los
alumnos serán conscientes de que no es
necesario romper las reglas para llamar
la atención del maestro
24. Este al tanto, comuníquese con los
alumnos, sepa lo que esta pasando y
observe a su alrededor.

26. EFECTOS DEL CASTIGO
• El castigo puede ser temporalmente efectivo
pero hay que considerarlo cuidadosamente
antes de aplicarlo.
• Algunos factores que deben tomarse en
cuenta son:
• El castigo afecta al desarrollo del
autocontrol.

27. • Si el castigo o temor al castigo, es o
único que mantiene a una clase bajo
control entonces los resultados a
largo plazo pueden ser
contraproducentes.
• Los alumnos no tendrán oportunidad
de desarrollar el autocontrol.

28. • El castigo puede ser subjetivo.
• El castigo tiene distintos significados
para las personas, sus efectos son
impredecibles.

29. • El castigo brinda un modelo negativo.
• El maestro que grita a los alumnos por
que ellos gritan, al igual que le pega a
un niño porque este le pego a un
compañerito, demuestra que su
conducta es aceptable

30. • El castigo puede producir agresión en sus
víctimas.
• Cuando se somete a un individuo al dolor,
mental o físico, el mismo individuo puede
estallar en forma de agresión activa: desafió
abierto, ataque físico contra otros alumnos o
contra el maestro, o vandalismo.

31. • El castigo puede producir ausentismo
de la escuela y evitación del
aprendizaje.
• Si los niños asocian el castigo, de
cualquier índole, con la escuela, no es
de extrañar que la escuela, los
maestro y el aprendizaje mismo se
torne activamente desagradable.

32. EL CASTIGO DEBE USARSE
UNICAMENTE CUANDO
1. Otras medidas de disciplina hayan
fallado.
2. La perturbación es extrema y el
refuerzo no esta abajo control del
maestro.
3. El peligro es inminente.

33. CUANDO SE USA EL
CASTIGO?
1. Este debe seguir inmediatamente a la
conducta indeseable.
2. La respuesta demorada confunde ya que el
alumno no puede estar seguro de cual es la
conducta específica por la que se le castiga.

34. • Sea consistente al administrar el
castigo.
• Use un castigo lo suficientemente
fuerte para poner alto a la conducta
indeseable.
• No grite si basta un llamado de
atención.

35. • Defina la conducta aceptable para los
alumnos y estimúlelos cuando
muestren tal conducta.