Este documento define las competencias y perfiles de desempeño requeridos para docentes de educación media superior. Explica que las competencias son habilidades cognitivas, valores y conocimientos que permiten desempeñar actividades de manera efectiva. Describe los tipos de competencias como genéricas, disciplinares y profesionales, así como sus atributos.

1. DIPLOMADO
“COMPETENCIAS TECNOLOGICAS Y HABILIDADES
DIGITALES PARA DOCENTES”
MODULO IV
COMPETENCIAS EXIGENCIAS EN LA
EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
PRODUCTO IV
PROFRA. MONICA MARIA CARMONA GARCIA

2. *
DEFINICION
Se entienden como actuaciones integrales para identificar,
interpretar, argumentar y resolver problemas del contexto
con idoneidad y ética, integrando el saber ser, el saber
hacer y el saber conocer.
Son todos aquellos comportamientos formados por
habilidades cognitivas, actividades de valores,
destrezas motoras y diversas informaciones que
hacen posible llevar a cabo, de manera eficaz,
cualquier actividad.
Son un conjunto articulado y dinámico de conocimientos,
habilidades, actitudes y valores que toman parte activa en
el desempeño responsable y eficaz de las actividades
cotidianas dentro de un contexto determinado.

3. DEFINICION DE PERFIL DE DESEMPEÑO
DESEMPEÑOS.- La etimología corresponde a una
concepción epistemológica, donde el sujeto aprehende el
objeto por conocer, en un proceso hermenéutico de diálogo,
desde una situación ideal, donde el objeto conocido, siempre
es capaz de dar más de sí (ofrece más datos), y el sujeto es
capaz de aprehenderlos, haciéndolos suyos.
PERFIL.- Son los contenidos de aprendizaje se definen,
posteriormente, para responder a ese desempeño. De esta
manera, el currículo deja de ser un listado de asignaturas y
se convierte en un plano o guía, que conduce de diversas
formas, a un producto concreto: a una manera de ser, de
actuar, de pensar, de decidir de una persona en una
situación histórica.

4. DEFINICION DE PERFIL DE DESEMPEÑO
Es la participación social de quienes pueden prefigurar
situaciones de "desempeño", mediante preguntas, tales como
"¿qué no puede no haber aprendido una persona (aquí se
describe una situación de desempeño) para ser útil a esta
comunidad, para cultivar esta tierra, para atender al público en
una empresa, para manejar máquinas-herramienta, para ser
feliz...?"

5. DIFERENCIA ENTRE COMPETENCIAS Y
PERFIL DE DESEMPEÑO
COMPETENCIA PERFIL DESEMPEÑO
Involucra al mismo tiempo
A una manera de ser, de
conocimientos, modos
actuar, de pensar, de
de hacer, valores y
decidir de una persona en
responsabilidades por
una situación histórica
los resultados de lo hecho.

6. TIPOS DE COMPETENCIAS
COMPETENCIAS GENERICAS.- . Las competencias genéricas
son aquellas que permiten a los bachilleres desarrollarse como
personas, desenvolverse exitosamente en la sociedad y en el
mundo que les tocará vivir. Introducción .
A) Competencias genéricas Transferibles: refuerzan la
capacidad de adquirir otras competencias.
B) Competencias genéricas Transversales: relevantes a
todas las disciplinas académicas, así como a las actividades
complementarias y los procesos escolares de apoyo a los
estudiantes.
C) Competencias Genéricas Orientaciones de
contenido: Formar capacidades que en su vinculación
con las disciplinas y diversas experiencias educativas,
permitan concretar el perfil del egresado

7. COMPETENCIAS DISCIPLINARES.- se refieren a las nociones
de cada campo disciplinar que se consideran necesarias para
que los estudiantes se desarrollen en diferentes contextos a lo
largo de la vida.
A. Competencias disciplinares básicas
a las que procuran expresar las capacidades que todos los
estudiantes deben adquirir, independientemente del plan y
programas de estudio que cursen y la trayectoria académica o
laboral que elijan al terminar sus estudios de bachillerato.
B. Competencias disciplinares extendidas
a las que amplían y profundizan los alcances de las
competencias disciplinares básicas y dan sustento a la
formación de los estudiantes en las competencias genéricas que
integran el perfil de egreso de la educación media superior.
Estas competencias se definirán al interior de cada subsistema,
según sus objetivos particulares.

8. COMPETENCIAS GENERICAS
ATRIBUTOS DE LAS
CAPACIDADES QUE
COMPETENCIAS QUE INCIDEN EN
DESARROLLAN
LAS CAPACIDADES.
Capacitan a los estudiantes a • Se expresa y comunica.
comprender el mundo e influir • Contribuye al desarrollo sustentable
en él. de manera crítica, con acciones
responsables.
Capacitan a los estudiantes • Aprende de forma autónoma.
para continuar aprendiendo de • Trabaja en forma colaborativa.
forma autónoma a lo largo de
sus vidas.
Capacitan a los estudiantes • Trabaja en forma colaborativa.
para desarrollar relaciones • Sustenta una postura personal sobre
armónicas con quienes les temas de interés y relevancia general,
rodean. considerando otros puntos de vista de
manera crítica y reflexiva.

9. COMPETENCIAS GENERICAS
Capacitan a los estudiantes • Participa con responsabilidad
para participar eficazmente en la sociedad
en el ámbito social.
Capacitan a los estudiantes • La escuela contribuye a la
para participar eficazmente constitución de las competencias.
en el ámbito profesional. • Enfatizan la dimensión cognitiva,
afectiva y psicomotora sobre la
que se despliega el tipo de
competencia.
Capacitan a los estudiantes • Participa con una conciencia
para participar eficazmente cívica y ética en la vida de su
en el ámbito político. comunidad, región, México y el
mundo

10. COMPETENCIAS DISCIPLINARES.
ASIGNATUR COMPETENCI ATRIBUTOS
A A
DISCIPLINAR
• Maneja las tecnologías de la información y la
comunicación para obtener información y expresar
Comunicación ideas.
.- Lectura y • Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes
expresión oral en distintos contextos mediante la utilización de
medios, códigos y herramientas apropiados.
y escrita,
literatura, • Expresa ideas y conceptos mediante
ESPAÑOL
representaciones lingüísticas, matemáticas o
lengua gráficas.
extranjera e
• Aplica distintas estrategias comunicativas según
informática. quienes sean sus interlocutores, el contexto en el
que se encuentra y los objetivos que persigue. I
• identifica las ideas clave en un texto o discurso
oral e infiere conclusiones a partir de ellas.

11. Ciclo 2012-2013
B. 1 B. 2 B. 3 B. 4 B. 5 Se No se
ATRIBUTOS realiz realizo
o
• Maneja las tecnologías de la información ago mar
y la comunicación para obtener sto zo
información y expresar ideas.
• Escucha, interpreta y emite mensajes sep. feb
pertinentes en distintos contextos
mediante la utilización de medios,
códigos y herramientas apropiados.
• Expresa ideas y conceptos mediante Sep
representaciones lingüísticas, .
matemáticas o gráficas. ene
• Aplica distintas estrategias comunicativas dic oct
según quienes sean sus interlocutores, el
contexto en el que se encuentra y los
objetivos que persigue.
• identifica las ideas clave en un texto o nov oct
discurso oral e infiere conclusiones a
partir de ellas.

12. Competencias profesionales.
COMPETENCIAS PROFESIONALES .-El término competencias se utiliza
en este contexto para referir a la capacidad de “hacer con saber” y con
conciencia acerca de las consecuencias de ese hacer. Toda competencia
involucra al mismo tiempo conocimientos, modos de hacer, valores y
responsabilidades por los resultados de lo hecho.

13. BIBLIOGRAFIA
• (). competencias genéricas y perfil de egreso. México: sep.
• gobierno federal (2010). marco para el diseño y desarrollo. México: sep.
• Yolanda Agudín (1985). la educación basada en competencias. universidad
iberoamericana de santa fe: colaboración del centro de desarrollo.
• BIRGIN, A.; DUSCHATZKY, S.; DUSSEL, I. “Las instituciones de formación docente
frente a la reforma: estrategias y configuraciones de la identidad” Propuesta
Educativa, Año 9 Nº 19 -1998.
• CARNOY, Martín; de MOURA CASTRO, Claudio “ ¿Qué rumbo debe tomar el
mejoramiento de la educación en América Latina?”, Propuesta Educativa, Año 8
Nº 17, Buenos Aires. 1997.
• CEPAL - UNESCO. Educación y Conocimiento: eje de la transformación
productiva con equidad. Santiago de Chile - 1992
• CONSEJO FEDERAL DE CULTURA Y EDUCACIÓN. Documentos referidos a la
transformación de la Formación Docente Continua. Series "A" y "E". 1993 a 1998
• CONTENIDOS BÁSICOS COMUNES para la EGB y la Formación Docente de grado.
Ministerio de Cultura y Educación. Argentina. 1994 y 1997
• CORNEJO ABARCA, José. Profesores que se inician en la docencia: Algunas
reflexiones al respecto desde América Latina. Reunión de Consulta Técnica
sobre Formación y Condición Docente e Inserción Profesional. OEI. Santiago de
Chile. 1998

14. • Ley Federal de Educación Nº 24.195 y Ley de Educación Superior Nº 24.521
• SEMINARIO COOPERATIVO PARA LA TRANSFORMACIÓN DE LA FORMACIÓN
DOCENTE. Ministerio de Cultura y Educación. Mar del Plata. 1998
• TEDESCO, Juan Carlos “Desafíos de las reformas educativas en América
Latina”, Propuesta Educativa. Año 9 Nº 19 - 1998.