UCLA. MAESTRÍA EN PSICOPEDAGOGIA Y DOCENCIA EN EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR. ANÁLISIS DE LOS MODELOS EDUCATIVOS CONTEMPORÁNEOS EN LAS INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR. PRESENTACIÓN DEL TEMA: LAS COMPETENCIAS. MARIO CESAR VERGARA BASAVEZ
La presentación, presenta información en relación a tema de competencias, objetivos, antecedentes, orientaciones, funciones y clasificación de las mismas en generales, disciplinares y profesionales.
Este documento describe las competencias genéricas que se espera desarrollen los estudiantes de educación media superior. Estas competencias incluyen autoconocimiento, expresión artística, estilos de vida saludables, comunicación, pensamiento crítico, aprendizaje autónomo, trabajo colaborativo, participación cívica, interculturalidad y desarrollo sustentable. Cada competencia se acompaña de atributos específicos.
Este documento presenta once competencias genéricas que deben desarrollar los estudiantes de educación media superior en México. Estas competencias son transversales y permiten a los estudiantes desarrollarse como personas y participar exitosamente en la sociedad. Las competencias incluyen: comunicarse efectivamente, pensar de manera crítica y reflexiva, aprender de forma autónoma, trabajar colaborativamente, participar responsablemente en la sociedad y contribuir al desarrollo sustentable. Juntas, estas competencias genéricas constituyen el perfil del eg
Este documento presenta las competencias genéricas que deben desarrollar los estudiantes al egresar de la educación media superior en México. Define las competencias genéricas como conocimientos, habilidades, actitudes y valores indispensables para la formación integral de los estudiantes. Describe ocho categorías de competencias genéricas: se expresa y se comunica, piensa crítica y reflexivamente, aprende de forma autónoma, trabaja en forma colaborativa, se autodetermina y cuida de sí, participa con responsabilidad en la sociedad. Para cada categor
El documento presenta 11 categorías de atributos relacionados con el desarrollo de habilidades en estudiantes. Las categorías incluyen autodeterminación, expresión comunicativa, pensamiento crítico, aprendizaje autónomo, trabajo colaborativo, participación cívica, interculturalidad y desarrollo sustentable. Cada categoría describe habilidades específicas y proporciona ejemplos de cómo los estudiantes pueden desarrollar dichas habilidades.
Este documento describe las competencias requeridas en la educación media superior. Explica que las competencias se clasifican en genéricas, disciplinares y profesionales. Las competencias genéricas son relevantes para todas las disciplinas y capacitan a los estudiantes para aprender de forma autónoma, comunicarse efectivamente, pensar críticamente y participar en la sociedad. Las competencias disciplinares están asociadas con conocimientos específicos de cada materia. El documento también proporciona ejemplos de competencias genéricas y disciplinares para la asignatura de ing
Este documento presenta once competencias genéricas que definen el perfil del egresado de la educación media superior en México. Las competencias genéricas son aquellas habilidades y conocimientos transversales que permiten a los estudiantes desarrollarse como personas y participar exitosamente en la sociedad. El documento explica el proceso colectivo de elaboración de estas competencias y el marco curricular común que guiará la reforma de la educación media superior en el país.
Este documento presenta las competencias genéricas que conforman el perfil del egresado de la educación media superior en México. Describe 11 categorías de competencias genéricas que los estudiantes deben desarrollar, incluyendo aprender de forma autónoma, pensar críticamente, comunicarse efectivamente y participar de manera responsable en la sociedad. El objetivo es dotar al bachillerato mexicano de una identidad basada en competencias que garantice una mayor calidad y pertinencia educativa.
La presentación, presenta información en relación a tema de competencias, objetivos, antecedentes, orientaciones, funciones y clasificación de las mismas en generales, disciplinares y profesionales.
Este documento describe las competencias genéricas que se espera desarrollen los estudiantes de educación media superior. Estas competencias incluyen autoconocimiento, expresión artística, estilos de vida saludables, comunicación, pensamiento crítico, aprendizaje autónomo, trabajo colaborativo, participación cívica, interculturalidad y desarrollo sustentable. Cada competencia se acompaña de atributos específicos.
Este documento presenta once competencias genéricas que deben desarrollar los estudiantes de educación media superior en México. Estas competencias son transversales y permiten a los estudiantes desarrollarse como personas y participar exitosamente en la sociedad. Las competencias incluyen: comunicarse efectivamente, pensar de manera crítica y reflexiva, aprender de forma autónoma, trabajar colaborativamente, participar responsablemente en la sociedad y contribuir al desarrollo sustentable. Juntas, estas competencias genéricas constituyen el perfil del eg
Este documento presenta las competencias genéricas que deben desarrollar los estudiantes al egresar de la educación media superior en México. Define las competencias genéricas como conocimientos, habilidades, actitudes y valores indispensables para la formación integral de los estudiantes. Describe ocho categorías de competencias genéricas: se expresa y se comunica, piensa crítica y reflexivamente, aprende de forma autónoma, trabaja en forma colaborativa, se autodetermina y cuida de sí, participa con responsabilidad en la sociedad. Para cada categor
El documento presenta 11 categorías de atributos relacionados con el desarrollo de habilidades en estudiantes. Las categorías incluyen autodeterminación, expresión comunicativa, pensamiento crítico, aprendizaje autónomo, trabajo colaborativo, participación cívica, interculturalidad y desarrollo sustentable. Cada categoría describe habilidades específicas y proporciona ejemplos de cómo los estudiantes pueden desarrollar dichas habilidades.
Este documento describe las competencias requeridas en la educación media superior. Explica que las competencias se clasifican en genéricas, disciplinares y profesionales. Las competencias genéricas son relevantes para todas las disciplinas y capacitan a los estudiantes para aprender de forma autónoma, comunicarse efectivamente, pensar críticamente y participar en la sociedad. Las competencias disciplinares están asociadas con conocimientos específicos de cada materia. El documento también proporciona ejemplos de competencias genéricas y disciplinares para la asignatura de ing
Este documento presenta once competencias genéricas que definen el perfil del egresado de la educación media superior en México. Las competencias genéricas son aquellas habilidades y conocimientos transversales que permiten a los estudiantes desarrollarse como personas y participar exitosamente en la sociedad. El documento explica el proceso colectivo de elaboración de estas competencias y el marco curricular común que guiará la reforma de la educación media superior en el país.
Este documento presenta las competencias genéricas que conforman el perfil del egresado de la educación media superior en México. Describe 11 categorías de competencias genéricas que los estudiantes deben desarrollar, incluyendo aprender de forma autónoma, pensar críticamente, comunicarse efectivamente y participar de manera responsable en la sociedad. El objetivo es dotar al bachillerato mexicano de una identidad basada en competencias que garantice una mayor calidad y pertinencia educativa.
Este documento describe las competencias genéricas y disciplinares que una persona debe desarrollar. Resume once competencias genéricas como autoconocimiento, expresión comunicativa, pensamiento crítico, aprendizaje autónomo, trabajo colaborativo y participación social responsable. También presenta doce competencias disciplinares en lenguaje y comunicación que incluyen habilidades como interpretación de textos, argumentación, expresión creativa y uso de tecnologías. El documento provee una guía integral para el desarrollo de habilidades académicas y personales.
El documento describe 9 competencias genéricas del egresado de la educación media superior en México. Cada competencia incluye varios atributos que la definen. Las competencias son: 1) Se autodetermina y cuida de sí, 2) Es sensible al arte, 3) Elige y practica estilos de vida saludables, 4) Se comunica, 5) Piensa crítica y reflexivamente, 6) Sustenta una postura personal, 7) Aprende de forma autónoma, 8) Trabaja en forma colaborativa y 9) Participa con responsabilidad en la sociedad
Reforma integral de la educación media superiorbrendav85
La reforma integral de la educación media superior en México se basa en cuatro ejes: 1) la implementación de un marco curricular común centrado en competencias, 2) la definición de modalidades de enseñanza, 3) los mecanismos de gestión, y 4) un modelo de certificación unificado. El marco curricular incluye competencias genéricas y disciplinares para los egresados. Las modalidades son escolarizada, no escolarizada y mixta. Los mecanismos de gestión estandarizan procesos como la capacitación docente. El cert
El documento presenta las competencias genéricas que conforman el perfil del egresado de la educación media superior en México. Describe 7 categorías de competencias genéricas: se expresa y se comunica, piensa críticamente y reflexivamente, aprende de forma autónoma, trabaja en forma colaborativa, se autodetermina y cuida de sí, participa con responsabilidad en la sociedad y contribuye al desarrollo sustentable. Cada categoría incluye competencias específicas y atributos que las definen con más detalle. El documento con
Este documento describe las competencias genéricas que deben desarrollar los estudiantes de bachillerato según el Acuerdo 442. Estas competencias constituyen el Perfil del Egresado y buscan que los estudiantes se desenvuelvan exitosamente en la sociedad. Se definen 11 competencias agrupadas en áreas como autonomía, comunicación, pensamiento crítico, aprendizaje a lo largo de la vida, trabajo colaborativo, responsabilidad social y respeto a la diversidad. También presenta las competencias del Perfil del Docente de acuerdo
El documento presenta las competencias genéricas y disciplinares para la asignatura de Química I. Entre las competencias genéricas se encuentran la autoconocimiento, la apreciación artística, la adopción de estilos de vida saludables, la comunicación efectiva y la colaboración en equipo. Las competencias disciplinares incluyen la toma de decisiones informadas, la expresión de ideas, el seguimiento de instrucciones y el uso de tecnologías para procesar información.
Este documento define las competencias genéricas que deben poseer los egresados de la educación media superior en México. Describe 11 categorías de competencias genéricas con atributos asociados a cada una. El objetivo es establecer un perfil de egresado que incluya conocimientos, habilidades, actitudes y valores aplicables a contextos personales, sociales, académicos y laborales.
Este documento define las competencias genéricas que deben poseer los egresados de la educación media superior en México. Describe 11 categorías de competencias genéricas con atributos asociados a cada una. El objetivo es establecer un perfil de egresado que incluya conocimientos, habilidades, actitudes y valores aplicables a contextos personales, sociales, académicos y laborales.
Este documento presenta las competencias genéricas que deberán desarrollarse en el marco del Sistema Nacional de Bachillerato en México. Incluye competencias como el autoconocimiento, la expresión y comunicación, el pensamiento crítico y reflexivo, el aprendizaje autónomo, el trabajo colaborativo, la participación en la sociedad y el desarrollo sustentable. El objetivo es que los egresados de la educación media superior cuenten con elementos esenciales para su desarrollo a lo largo de la vida.
Este documento describe la creación de un Marco Curricular Común (MCC) para la Educación Media Superior en México. El MCC define un Perfil del Egresado común que incluye once competencias genéricas que todos los estudiantes deberán desarrollar independientemente de la institución a la que asistan. Esto permitirá estandarizar la calidad de la educación y facilitar la movilidad entre subsistemas.
El documento describe las 11 competencias genéricas y sus atributos que constituyen el marco curricular del Sistema Nacional de Bachillerato en México. Las competencias incluyen autoconocimiento, expresión, pensamiento crítico, aprendizaje autónomo, trabajo colaborativo, participación social, interculturalidad y desarrollo sustentable. Cada competencia se define a través de varios atributos que describen las habilidades asociadas. El propósito es establecer un perfil de egreso que permita a los bachilleres comprender el mundo, apre
Este documento presenta las secuencias didácticas para dos bloques de la asignatura Taller de Lectura y Redacción II. En el bloque 9, los estudiantes clasificarán textos recreativos y elaborarán cuentos aplicando características literarias. En el bloque 10, contrastarán géneros literarios y elaborarán diálogos dramáticos. Las secuencias incluyen objetivos, actividades del docente y el estudiante, y formas de evaluación.
Las competencias genéricas son importantes porque permiten que las personas se desarrollen en todos los ámbitos de la vida como el social, cultural, laboral y educativo. Las competencias genéricas incluyen conocimientos, habilidades y actitudes que son relevantes para la integración exitosa de un individuo en diferentes ámbitos de la vida y campos profesionales. Las competencias genéricas deben formar capacidades que permitan concretar el perfil deseado de un egresado y que sean importantes para todos independientemente de donde vivan o a que se dediquen.
El documento presenta información sobre la evaluación y redacción de competencias genéricas en la educación. Propone determinar las competencias derivadas de los principios y valores de la institución educativa y decidir el nivel de competencia a promover entre los estudiantes. Además, sugiere rediseñar las competencias genéricas emitidas por la Secretaría de Educación Pública para alinearlas con los objetivos de la institución.
Presentación sobre la construcción del Perfil del Egresado de EMS mediante el desarrollo de competencias genéricas.
El material corresponde al DCDMS del PROFORDEMS, módulo 1, unidad 2
Este documento describe las competencias genéricas que deben poseer los egresados de la educación media superior en México. Identifica 11 categorías de competencias que incluyen habilidades como aprender de forma autónoma, pensar críticamente, comunicarse efectivamente, trabajar en equipo, y participar de manera responsable en la sociedad. Cada competencia se describe a través de atributos que especifican las capacidades y comportamientos esperados.
Este documento presenta once competencias genéricas que deben desarrollar los estudiantes de educación media superior en México. Estas competencias son transversales y permiten a los estudiantes desarrollarse como personas y participar exitosamente en la sociedad. Las competencias incluyen: comunicarse efectivamente, pensar de manera crítica y reflexiva, aprender de forma autónoma, trabajar colaborativamente, responsabilizarse a sí mismo y cuidar su bienestar, y participar de manera responsable en la sociedad.
Las once Competencias Genéricas que constituyen el Perfil del Egresado del Sistema Nacional de Bachillerato son aplicables a contextos personales, sociales, académicos y laborales. Se organizan en seis categorías y son relevantes a lo largo de la vida de los estudiantes y a todas las disciplinas académicas. El desarrollo de estas competencias genéricas permitirá que todos los egresados compartan una formación básica común, independientemente de la institución educativa en la que estudien.
Las once Competencias Genéricas que constituyen el Perfil del Egresado del Sistema Nacional de Bachillerato son aplicables a contextos personales, sociales, académicos y laborales. Se organizan en seis categorías y son relevantes a lo largo de la vida de los estudiantes y a todas las disciplinas académicas. El documento describe cada una de las once competencias y sus principales atributos.
La Unión Europea ha propuesto un nuevo paquete de sanciones contra Rusia que incluye un embargo al petróleo. El embargo prohibiría las importaciones de petróleo ruso por mar y limitaría las importaciones por oleoducto. Este embargo se aplicaría gradualmente durante los próximos seis meses para dar tiempo a los países miembros de la UE para encontrar fuentes alternativas de suministro.
Las competencias genéricas son aquellos conocimientos, habilidades, actitudes y valores que todos los estudiantes deben desarrollar para comprender el mundo, continuar aprendiendo de forma autónoma a lo largo de su vida, y participar eficazmente en la sociedad. Las competencias genéricas son transversales, aplicándose a todos los campos de estudio, y transferibles, reforzando la capacidad de adquirir otras competencias.
Este documento describe las competencias genéricas y disciplinares que una persona debe desarrollar. Resume once competencias genéricas como autoconocimiento, expresión comunicativa, pensamiento crítico, aprendizaje autónomo, trabajo colaborativo y participación social responsable. También presenta doce competencias disciplinares en lenguaje y comunicación que incluyen habilidades como interpretación de textos, argumentación, expresión creativa y uso de tecnologías. El documento provee una guía integral para el desarrollo de habilidades académicas y personales.
El documento describe 9 competencias genéricas del egresado de la educación media superior en México. Cada competencia incluye varios atributos que la definen. Las competencias son: 1) Se autodetermina y cuida de sí, 2) Es sensible al arte, 3) Elige y practica estilos de vida saludables, 4) Se comunica, 5) Piensa crítica y reflexivamente, 6) Sustenta una postura personal, 7) Aprende de forma autónoma, 8) Trabaja en forma colaborativa y 9) Participa con responsabilidad en la sociedad
Reforma integral de la educación media superiorbrendav85
La reforma integral de la educación media superior en México se basa en cuatro ejes: 1) la implementación de un marco curricular común centrado en competencias, 2) la definición de modalidades de enseñanza, 3) los mecanismos de gestión, y 4) un modelo de certificación unificado. El marco curricular incluye competencias genéricas y disciplinares para los egresados. Las modalidades son escolarizada, no escolarizada y mixta. Los mecanismos de gestión estandarizan procesos como la capacitación docente. El cert
El documento presenta las competencias genéricas que conforman el perfil del egresado de la educación media superior en México. Describe 7 categorías de competencias genéricas: se expresa y se comunica, piensa críticamente y reflexivamente, aprende de forma autónoma, trabaja en forma colaborativa, se autodetermina y cuida de sí, participa con responsabilidad en la sociedad y contribuye al desarrollo sustentable. Cada categoría incluye competencias específicas y atributos que las definen con más detalle. El documento con
Este documento describe las competencias genéricas que deben desarrollar los estudiantes de bachillerato según el Acuerdo 442. Estas competencias constituyen el Perfil del Egresado y buscan que los estudiantes se desenvuelvan exitosamente en la sociedad. Se definen 11 competencias agrupadas en áreas como autonomía, comunicación, pensamiento crítico, aprendizaje a lo largo de la vida, trabajo colaborativo, responsabilidad social y respeto a la diversidad. También presenta las competencias del Perfil del Docente de acuerdo
El documento presenta las competencias genéricas y disciplinares para la asignatura de Química I. Entre las competencias genéricas se encuentran la autoconocimiento, la apreciación artística, la adopción de estilos de vida saludables, la comunicación efectiva y la colaboración en equipo. Las competencias disciplinares incluyen la toma de decisiones informadas, la expresión de ideas, el seguimiento de instrucciones y el uso de tecnologías para procesar información.
Este documento define las competencias genéricas que deben poseer los egresados de la educación media superior en México. Describe 11 categorías de competencias genéricas con atributos asociados a cada una. El objetivo es establecer un perfil de egresado que incluya conocimientos, habilidades, actitudes y valores aplicables a contextos personales, sociales, académicos y laborales.
Este documento define las competencias genéricas que deben poseer los egresados de la educación media superior en México. Describe 11 categorías de competencias genéricas con atributos asociados a cada una. El objetivo es establecer un perfil de egresado que incluya conocimientos, habilidades, actitudes y valores aplicables a contextos personales, sociales, académicos y laborales.
Este documento presenta las competencias genéricas que deberán desarrollarse en el marco del Sistema Nacional de Bachillerato en México. Incluye competencias como el autoconocimiento, la expresión y comunicación, el pensamiento crítico y reflexivo, el aprendizaje autónomo, el trabajo colaborativo, la participación en la sociedad y el desarrollo sustentable. El objetivo es que los egresados de la educación media superior cuenten con elementos esenciales para su desarrollo a lo largo de la vida.
Este documento describe la creación de un Marco Curricular Común (MCC) para la Educación Media Superior en México. El MCC define un Perfil del Egresado común que incluye once competencias genéricas que todos los estudiantes deberán desarrollar independientemente de la institución a la que asistan. Esto permitirá estandarizar la calidad de la educación y facilitar la movilidad entre subsistemas.
El documento describe las 11 competencias genéricas y sus atributos que constituyen el marco curricular del Sistema Nacional de Bachillerato en México. Las competencias incluyen autoconocimiento, expresión, pensamiento crítico, aprendizaje autónomo, trabajo colaborativo, participación social, interculturalidad y desarrollo sustentable. Cada competencia se define a través de varios atributos que describen las habilidades asociadas. El propósito es establecer un perfil de egreso que permita a los bachilleres comprender el mundo, apre
Este documento presenta las secuencias didácticas para dos bloques de la asignatura Taller de Lectura y Redacción II. En el bloque 9, los estudiantes clasificarán textos recreativos y elaborarán cuentos aplicando características literarias. En el bloque 10, contrastarán géneros literarios y elaborarán diálogos dramáticos. Las secuencias incluyen objetivos, actividades del docente y el estudiante, y formas de evaluación.
Las competencias genéricas son importantes porque permiten que las personas se desarrollen en todos los ámbitos de la vida como el social, cultural, laboral y educativo. Las competencias genéricas incluyen conocimientos, habilidades y actitudes que son relevantes para la integración exitosa de un individuo en diferentes ámbitos de la vida y campos profesionales. Las competencias genéricas deben formar capacidades que permitan concretar el perfil deseado de un egresado y que sean importantes para todos independientemente de donde vivan o a que se dediquen.
El documento presenta información sobre la evaluación y redacción de competencias genéricas en la educación. Propone determinar las competencias derivadas de los principios y valores de la institución educativa y decidir el nivel de competencia a promover entre los estudiantes. Además, sugiere rediseñar las competencias genéricas emitidas por la Secretaría de Educación Pública para alinearlas con los objetivos de la institución.
Presentación sobre la construcción del Perfil del Egresado de EMS mediante el desarrollo de competencias genéricas.
El material corresponde al DCDMS del PROFORDEMS, módulo 1, unidad 2
Este documento describe las competencias genéricas que deben poseer los egresados de la educación media superior en México. Identifica 11 categorías de competencias que incluyen habilidades como aprender de forma autónoma, pensar críticamente, comunicarse efectivamente, trabajar en equipo, y participar de manera responsable en la sociedad. Cada competencia se describe a través de atributos que especifican las capacidades y comportamientos esperados.
Este documento presenta once competencias genéricas que deben desarrollar los estudiantes de educación media superior en México. Estas competencias son transversales y permiten a los estudiantes desarrollarse como personas y participar exitosamente en la sociedad. Las competencias incluyen: comunicarse efectivamente, pensar de manera crítica y reflexiva, aprender de forma autónoma, trabajar colaborativamente, responsabilizarse a sí mismo y cuidar su bienestar, y participar de manera responsable en la sociedad.
Las once Competencias Genéricas que constituyen el Perfil del Egresado del Sistema Nacional de Bachillerato son aplicables a contextos personales, sociales, académicos y laborales. Se organizan en seis categorías y son relevantes a lo largo de la vida de los estudiantes y a todas las disciplinas académicas. El desarrollo de estas competencias genéricas permitirá que todos los egresados compartan una formación básica común, independientemente de la institución educativa en la que estudien.
Las once Competencias Genéricas que constituyen el Perfil del Egresado del Sistema Nacional de Bachillerato son aplicables a contextos personales, sociales, académicos y laborales. Se organizan en seis categorías y son relevantes a lo largo de la vida de los estudiantes y a todas las disciplinas académicas. El documento describe cada una de las once competencias y sus principales atributos.
La Unión Europea ha propuesto un nuevo paquete de sanciones contra Rusia que incluye un embargo al petróleo. El embargo prohibiría las importaciones de petróleo ruso por mar y limitaría las importaciones por oleoducto. Este embargo se aplicaría gradualmente durante los próximos seis meses para dar tiempo a los países miembros de la UE para encontrar fuentes alternativas de suministro.
Las competencias genéricas son aquellos conocimientos, habilidades, actitudes y valores que todos los estudiantes deben desarrollar para comprender el mundo, continuar aprendiendo de forma autónoma a lo largo de su vida, y participar eficazmente en la sociedad. Las competencias genéricas son transversales, aplicándose a todos los campos de estudio, y transferibles, reforzando la capacidad de adquirir otras competencias.
Este documento presenta lineamientos para la selección de un tema integrador para una unidad didáctica. Propone que el tema surja de los intereses de los estudiantes, se relacione con su vida cotidiana y permita vincular conocimientos de diferentes asignaturas. Además, debe poder resolverse de manera colaborativa y abordar dimensiones conceptuales, procedimentales y actitudinales, con el fin de lograr un aprendizaje significativo.
El documento describe 11 competencias genéricas agrupadas en 4 categorías principales: se autodetermina y cuida de sí, se expresa y comunica, piensa críticamente y reflexivamente, y aprende de forma autónoma. Cada competencia incluye atributos que la definen más específicamente. Las competencias cubren habilidades para el autocuidado, la expresión artística, la comunicación, el pensamiento crítico, la colaboración, la participación cívica y el desarrollo sustentable.
Reforma integral de la educación media superiorbrendav85
La reforma integral de la educación media superior en México se basa en cuatro ejes: 1) la implementación de un marco curricular común centrado en competencias, 2) la definición de modalidades de enseñanza, 3) mecanismos de gestión como formar maestros y estandarizar instalaciones, y 4) un modelo de certificación unificado. El objetivo es mejorar la calidad y cohesión del sistema educativo de nivel medio superior en el país.
Este documento presenta 11 competencias genéricas que deben desarrollarse en los estudiantes de educación media superior en México. Las competencias se agrupan en 6 categorías: 1) se autodetermina y cuida de sí, 2) se expresa y se comunica, 3) piensa crítica y reflexivamente, 4) aprende de forma autónoma, 5) trabaja en forma colaborativa, 6) participa con responsabilidad en la sociedad. Cada competencia incluye atributos que describen habilidades, conocimientos y actitudes específicas. El objet
Este documento describe las competencias genéricas que una persona debe desarrollar en 10 áreas diferentes: autoconocimiento, expresión y comunicación, pensamiento crítico, aprendizaje autónomo, trabajo colaborativo, participación cívica, interculturalidad, estilos de vida saludables, arte y desarrollo sustentable. Para cada área se enumeran los atributos clave que la persona debe cultivar.
Este documento propone una reforma integral de la educación media superior en México a través de la creación de un sistema nacional de bachillerato. Debido a los cambios globales y tecnológicos, la educación media superior debe enfocarse en desarrollar competencias para que los estudiantes sean capaces de aprender de manera autónoma, pensar críticamente, comunicarse efectivamente y trabajar en equipo. La reforma definiría un marco curricular común con competencias disciplinares, genéricas y profesionales para enriquecer los programas de
Competencias todas (genéricas y disciplinares)Neftali Morales
Este documento presenta las competencias genéricas para la educación media superior en México. Define 11 categorías de competencias que incluyen habilidades como autodeterminación, expresión comunicativa, pensamiento crítico, aprendizaje autónomo, trabajo colaborativo, y participación cívica y responsable. Cada categoría contiene varias competencias específicas con atributos asociados. El documento también describe las competencias clave para facilitadores de la educación media superior.
Este documento define las competencias y perfiles de desempeño requeridos para docentes de educación media superior. Explica que las competencias son habilidades cognitivas, valores y conocimientos que permiten desempeñar actividades de manera efectiva. Describe los tipos de competencias como genéricas, disciplinares y profesionales, así como sus atributos.
Apendizaje por competencias. lic. guillermo turner 2014..Alvaro Alvite
El documento presenta información sobre currículo y competencias. Explica que el currículo se refiere al conjunto de saberes que un estudiante debe aprender a lo largo de su escolaridad. Luego, discute diferentes definiciones de competencia propuestas por expertos como capacidad para resolver problemas en contexto y combinación de conocimientos, habilidades y actitudes. Finalmente, destaca la importancia de desarrollar competencias a través de la enseñanza para la formación de capacidades en los estudiantes.
El documento describe la jerarquía de las competencias en los diferentes niveles educativos. En la cima están las competencias para la vida, seguidas por las competencias genéricas y específicas definidas para cada nivel. Por último, están las competencias disciplinares desarrolladas en cada asignatura. El objetivo final de la educación es lograr las competencias para la vida y los rasgos del perfil de egreso mediante un diseño educativo centrado en competencias.
explicación breve sobre las jerarquiaz de las competencias que un docente debe tener para crear y diseñar de manera eficaz situaciones didácticas basadas en las necesidades de los alumnos.
Este documento presenta la guía de álgebra del primer semestre para el Colegio de Estudios Científicos y Tecnológicos del Estado de Baja California. La guía contiene 7 unidades que cubren temas como expresiones algebraicas, operaciones fundamentales, productos notables, factorización, exponentes y radicales, y fracciones algebraicas. El propósito es desarrollar el razonamiento y lenguaje algebraico de los estudiantes para resolver problemas de la vida cotidiana.
Este documento presenta la competencia genérica y las competencias específicas de un curso de humanidades y ciencias sociales. Describe 10 competencias del perfil de egreso, incluyendo autoconocimiento, comunicación, pensamiento crítico, aprendizaje autónomo, trabajo colaborativo y participación ciudadana. También incluye 5 módulos sobre construcción de identidad, autoestima, cuerpo, emociones y relaciones interpersonales, con el objetivo de que los estudiantes valoren el proceso de construcción de su identidad. El documento proporcion
El curso de Texto Integrado de 8vo grado es un programa académico interdisciplinario que combina los contenidos y habilidades de varias asignaturas clave. A través de este enfoque integrado, los estudiantes tendrán la oportunidad de desarrollar una comprensión más holística y conexa de los temas abordados.
En el área de Estudios Sociales, los estudiantes profundizarán en el estudio de la historia, geografía, organización política y social, y economía de América Latina. Analizarán los procesos de descubrimiento, colonización e independencia, las características regionales, los sistemas de gobierno, los movimientos sociales y los modelos de desarrollo económico.
En Lengua y Literatura, se enfatizará el desarrollo de habilidades comunicativas, tanto en la expresión oral como escrita. Los estudiantes trabajarán en la comprensión y producción de diversos tipos de textos, incluyendo narrativos, expositivos y argumentativos. Además, se estudiarán obras literarias representativas de la región latinoamericana.
El componente de Ciencias Naturales abordará temas relacionados con la biología, la física y la química, con un enfoque en la comprensión de los fenómenos naturales y los desafíos ambientales de América Latina. Se explorarán conceptos como la biodiversidad, los recursos naturales, la contaminación y el desarrollo sostenible.
En el área de Matemática, los estudiantes desarrollarán habilidades en áreas como la aritmética, el álgebra, la geometría y la estadística. Estos conocimientos matemáticos se aplicarán a la resolución de problemas y al análisis de datos, en el contexto de las temáticas abordadas en las otras asignaturas.
A lo largo del curso, se fomentará la integración de los contenidos, de manera que los estudiantes puedan establecer conexiones significativas entre los diferentes campos del conocimiento. Además, se promoverá el desarrollo de habilidades transversales, como el pensamiento crítico, la resolución de problemas, la investigación y la colaboración.
Mediante este enfoque de Texto Integrado, los estudiantes de 8vo grado tendrán una experiencia de aprendizaje enriquecedora y relevante, que les permitirá adquirir una visión más amplia y comprensiva de los temas estudiados.
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMJuan Martín Martín
Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
La Unidad Eudista de Espiritualidad se complace en poner a su disposición el siguiente Triduo Eudista, que tiene como propósito ofrecer tres breves meditaciones sobre Jesucristo Sumo y Eterno Sacerdote, el Sagrado Corazón de Jesús y el Inmaculado Corazón de María. En cada día encuentran una oración inicial, una meditación y una oración final.
Soluciones Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinar...Juan Martín Martín
Criterios de corrección y soluciones al examen de Geografía de Selectividad (EvAU) Junio de 2024 en Castilla La Mancha.
Soluciones al examen.
Convocatoria Ordinaria.
Examen resuelto de Geografía
conocer el examen de geografía de julio 2024 en:
https://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/2024/06/soluciones-examen-de-selectividad.html
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
SEMIOLOGIA DE HEMORRAGIAS DIGESTIVAS.pptxOsiris Urbano
Evaluación de principales hallazgos de la Historia Clínica utiles en la orientación diagnóstica de Hemorragia Digestiva en el abordaje inicial del paciente.
1. UNIVERSIDAD CONTEMPORÁNEA DE LAS AMÉRICAS
MAESTRÍA EN PSICOPEDAGOGÍA Y DOCENCIA EN EDUCACIÓN MEDIA
SUPERIOR Y SUPERIOR.
ASIGNATURA: “ANÁLISIS DE LOS MODELOS EDUCATIVOS CONTEMPORÁNEOS
EN LAS INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR”
ASESOR:
DR. MARCO ANTONIO ALANÍS MARTINEZ
TEMA:
“LAS COMPETENCIAS”
PRESENTAN:
- ALVAREZ ARRIAGA ARTURO
- ARELLANO VAZQUEZ JUAN CARLOS
- SÁNCHEZ FLORES DIEGO ARMANDO
- VERGARA BASAVEZ MARIO CESAR
- VENCES VENCES LILIANA IVETTE
- ZAVALETA HERNANDEZ AMADA ARIADNA
TOLUCA, EDO. DE MÉX. MÉXICO, AGOSTO 2018
2. Introducción
Objetivo
Antecedentes de las competencias
Objetivos de competencias
Definición de competencias
Orientaciones de las competencias
Tipos de competencias
- Genéricas
- Disciplinares básicas
- Disciplinares extendidas
- Profesionales básicas
- Profesionales extendidas
Funciones de las competencias
3. El termino de competencia tuvo auge a partir de las necesidades que se vivieron
a finales del siglo XX, haciendo hincapié en que las sociedades son cambiantes y
las demandas del mundo globalizado así lo exigían, surgió como respuesta a
múltiples esferas que se avecinaban y la situación que se vivía en diferentes
países del mundo. No descartando que en años atrás durante la década de los
90s diversos personajes hayan referido el tema en otras áreas del conocimiento o
en lo laboral. Organizaciones mundialmente reconocidas como la UNESCO y la
OCDE, precursoras de mejoras en la educación incorporaron en la década de los
1990 las competencias, siendo uno de los temas necesarios para el desarrollo en
las naciones como respuesta a los modelos económicos, ya que con esto se
formaría ciudadanos activos y capaces de movilizar conocimientos, actitudes,
habilidades y valores en situaciones de su vida cotidiana.
4. Brindar a los maestrandos los elementos e
información relevante para que comprendan
què es una competencia y su aplicación en el
ámbito educativo.
5. Informe Delors a la UNESCO en 1996
Aplicación de la prueba PISA (2000)
->(Análisis, definición de competencias)
México: reforma curricular de la
educación primaria y secundaria (1993)
Primera expresión en la formación
profesional y tecnológica
La Comisión Europea: competencias clave
en educación básica.
6. Definir en una unidad común los conocimientos,
habilidades y actitudes que el egresado debe poseer
Logro de capacidades en el aprendiz y a conseguir que
paulatinamente el alumno adquiera niveles superiores de
desempeño.
Competencias lingüísticas: esenciales para la comunicación
humana.
Competencias morales: Permiten el desarrollo personal y la
convivencia armónica
7. • Desarrollo de
habilidades de
pensamiento de
orden superior,
a la resolución
de problemas no
sólo prácticos,
también
teóricos,
científicos y
filosóficos.
• Permiten
reconocer puntos
de vista
divergentes,
sustentar
argumentos y
asumir un rol
como ciudadano
desde una
perspectiva ética
y política.
• Deberán ser
capaces no
tanto de
almacenar los
conocimientos
sino de saber
dónde y cómo
buscarlos y
procesarlos.
8. *
• ANUIES: “Conjunto de conocimientos, habilidades y destrezas, tanto
específicas como transversales, que debe reunir un titulado para satisfacer
plenamente las exigencias sociales.”
• Las competencias son capacidades que la persona desarrolla en forma
gradual y a lo largo de todo el proceso educativo.
• OCDE: “Una competencia es más que conocimiento y habilidades. Implica la
capacidad de responder a demandas complejas, utilizando y movilizando
recursos psicosociales (incluyendo habilidades y actitudes) en un contexto
particular”.
.
• Perrenoud, la competencia es una “capacidad de movilizar recursos
cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones”.
9. Comprender el mundo e
influir en él.
Aprendizaje autónomo
Básicas: conocimientos en futura
trayectoria académica o profesional.
Extendidas: amplían y profundizan los
alcances de las competencias básicas.
Básicas: habilidades que una persona
debe adquirir para avanzar con éxito en
un puesto de trabajo (incorporación).
Extendidas: preparación e incorporación
al ejercicio laboral.
11. Competencias
Genéricas
• Comunes a todos
los egresados de
la EMS.
• Son
competencias
clave
• Transversales
• Transferibles
Competencias
Disciplinares
Básicas
• Comunes a todos
los egresados de
la EMS.
• Representan la
base común de
la formación
disciplinar en el
marco del
Sistema Nacional
de Bachillerato
12. Articulan y dan identidad a la EMS
Constituyen el perfil de egreso de del SNB.
Todos los bachilleres deben estar en capacidad de
desempeñar
Permiten comprender el mundo e influir en él
Capacitan para continuar aprendiendo de forma autónoma
a lo largo de sus vidas
Permiten desarrollar relaciones armónicas con quienes les
rodean.
CARACTERISTICAS DE LAS COMPETENCIAS GENERICAS
13. CATEGORIAS, COMPETENCIAS Y ATRIBUTOS
CATEGORIA: SE AUTO DETERMINA Y CUIDA DE SI
1.Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que
persigue.
•Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.
•Identifica sus emociones, las maneja constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante
una situación que lo rebase.
•Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto
de vida.
•Analiza críticamente los factores que influye en su toma de decisiones.
•Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en
distintos géneros.
• Valora el arte como manifestación de la belleza y expresión de ideas, sensaciones y
emociones.
• Experimenta el arte como un hecho histórico compartido que permite la comunicación
entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido
de identidad.
• Participa en prácticas relacionadas con el arte.
14. 3. Elige y practica estilos de vida saludables.
• Reconoce la actividad física como un medio para su desarrollo físico, mental y social.
• Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de
consumo y conductas de riesgo.
• Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo
rodean.
CATEGORIA: SE EXPRESA Y COMUNICA
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la
utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
• Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.
• Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto
en el que se encuentra y los objetivos que persigue.
• Identifica las ideas clave de un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
• Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.
• Maneja las tecnologías de la información para obtener información y expresar ideas.
15. CATEGORIA: Piensa crítica y reflexivamente
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos..
•Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos
contribuye al alcance de un objetivo.
•Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.
•Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos.
•Construye hipótesis, diseña y aplica modelos para probar su validez.
•Sintetiza evidencias obtenidas durante la experimentación para producir conclusiones y formular nuevas
preguntas.
•Utiliza las TIC para procesar e interpretar información.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando
otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
•Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de
acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
•Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
•Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra
nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.
•Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.
16. CATEGORIA: Aprende de forma autónoma
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
• Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento.
• Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo
y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos.
• Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
CATEGORIA: Trabaja en forma colaborativa
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
• Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo
un curso de acción con pasos específicos.
• Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
• Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que
cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
17. CATEGORIA: Participa con responsabilidad en la sociedad
9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región,
México y el mundo.
• Privilegia el dialogo como mecanismo para la solución de conflictos.
• Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrático de la
sociedad.
• Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e
instituciones, y reconoce el valor de la participación como herramienta para ejercerlos.
• Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el interés y bienestar individual y el interés general
de la sociedad.
• Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de
creencias, valores, ideas y prácticas sociales.
• Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de igualdad de dignidad y
derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminación.
• Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante
la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto más amplio.
• Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los
contextos local, nacional e internacional.
18. 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica,
con acciones responsables.
• Asume una actitud que favorece la solución de
problemas ambientales en los ámbitos local, nacional e
internacional.
• Reconoce y comprende las implicaciones biológicas,
económicas, políticas y sociales del daño ambiental en
un contexto global interdependiente.
• Contribuye al alcance de un equilibrio entre los
intereses de corto y largo plazo con relación al
ambiente.
19. Competencias
disciplinares
básicas
Procuran expresar las
capacidades que todos los
estudiantes deben adquirir
independientemente del plan y
programa de estudio que cursen y
la trayectoria académica o
laboral que elijan al terminar sus
estudios de bachillerato.
Dan sustento a la
formación de los
estudiantes en las
competencias genéricas
que integran el perfil de
egreso de la EMS
Pueden aplicarse en
distintos enfoques
educativos, contenidos
y estructuras
curriculares.
20. Campo disciplinar Disciplinas Función
Matemáticas Matemáticas Desarrollar creatividad y pensamiento lógico y
crítico.
Ciencias
experimentales
Física, Química,
Biología, ecología
Conozcan y apliquen los métodos y
procedimientos de dichas ciencias para la
resolución de problemas cotidianos y para la
comprensión racional de su entorno.
Ciencias sociales Historia, Sociología
Política, Economía,
Administración.
Formar ciudadanos reflexivos y participativos,
conscientes de su ubicación en el tiempo y el
espacio.
Comunicación Lectura y expresión
oral y escrita,
Literatura , Lengua
extranjera,
Informática.
Comunicarse efectivamente en el español y en
lo esencial en una segunda lengua en diversos
contextos, mediante el uso de distintos medios e
instrumentos.
Se organizan en los campos disciplinares siguientes:
21. Competencias
disciplinares
extendidas
Son las que amplían y
profundizan los alcances
de las competencias
disciplinares básicas.
Dan sustento a la
formación de los
estudiantes en las
competencias genéricas
que integran el perfil de
egreso de la EMS.
Se construyen a partir de
la lógica de las distintas
disciplinas en las que
tradicionalmente se ha
organizado el saber.
Se organizan en campos
disciplinares amplios:
matemáticas, ciencias
experimentales, ciencias
sociales y comunicación.
Son específicas de
distintos modelos
educativos y subsistemas
de la EMS
Profundizar los alcances
de las competencias
disciplinares básicas.
Reforzar el dominio que
el estudiante tenga de
una o varias de las
competencias genéricas.
SU FUNCION ES:
23. Funciones de la
competencias
Cambios en Profesores y Estudiantes
Importancia de la enseñanza aprendizaje centrándose
en el aprendizaje donde los maestros procesar el
cambio
24. Aprender como objetico básico
Aprendizaje personalizado
Buscar la autonomía de alumno
El alumno necesita aprender a investigar y dominar el acceso a la
información
Aprender se sitúa en “saber hacer” reflexionar y accionar en las
mejores opciones
Buscar que alumno aprenda por si mismo los profesores deben
cambiar de ser expositivos a buscar la manera participativa
25. Universidad
La formación esta
basada en
competencias, el
alumno se certifica
por medio de
indicadores en el
ámbito laboral
Las competencias se integran en 3:
Laboral, desempeño
Profesional, Capacidad de
conocimientos, habilidades y actitudes
practicas
Óptica del cambio, Permite apreciar las
competencias como conjuntos
integrados por saberes y cualidades
26. Las competencias deben
ser abordadas en 3 ejes
centrales de acuerdo al el
autor “Tobon”
Mercado laboral-
empresarial
Profesional
Requerimientos de
la sociedad y
autorrealización
humana
27. Edgar
Morin
• Aprender a
enfrentar las
incertidumbres y
enseñar la
condición
humana buscando
un ganar ganar
Torrado
• No es de interés el
concepto de
competencia se
asimile al de
competitividad,
hablamos de
capacidades
individuales
Díaz Barriga
• El enfoque por
competencias una
alternativa o un
disfraz de cabio
visualizando lo
siguiente:
• En los últimos 40 años
la educación la
innovación de la
educación ha sido un
argumento sostenido
de las reformas
educativas propuestas
IDEAS DE COMPETENCIA
29. *
Gestión de Recursos:
tiempo, dinero
Relaciones interpersonales:
Trabajo en equipo, servicio a
clientes
Gestión de
Información:
Buscar y evaluar,
interpretar y comunicar
Comprensión sistemática:
Entender sistemas, mejorar o
diseñar sistemas
Dominio Tecnológico:
Seleccionar Tecnologías, dar
mantenimiento y reparar equipos
30. DELORS, Jacques. La educación encierra un tesoro. Madrid: Santillana, 1966.
SEP, Aprendizajes clave para la educación integral. Plan y programas de estudio para la educación
básica (México: SEP 2017), 99
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Boletín Técnico Interamericano de Formación Profesional. N° 149, mayo-agosto de 2000.
VARGAS ZÚÑIGA, Fernando. “De las virtudes laborales a las competencias claves: un nuevo concepto
para antiguas demandas”. En: CINTERFOR-OIT. Competencias laborales en la formación profesional.
Boletín Técnico Interamericano de Formación Profesional. N° 149, mayo-agosto de 2000.
VARGAS ZUÑIGA, Fernando. Competencia en la formación y competencia en la gestión del talento
humano. Convergencias y desafíos. CINTERFOR/OIT, www.cinterfor.org.uy , 2002