La presentación, presenta información en relación a tema de competencias, objetivos, antecedentes, orientaciones, funciones y clasificación de las mismas en generales, disciplinares y profesionales.

1. UNIVERSIDAD CONTEMPORÁNEA DE LAS AMÉRICAS
MAESTRÍA EN PSICOPEDAGOGÍA Y DOCENCIA EN EDUCACIÓN MEDIA
SUPERIOR Y SUPERIOR.
ASIGNATURA: “ANÁLISIS DE LOS MODELOS EDUCATIVOS CONTEMPORÁNEOS
EN LAS INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR”
ASESOR:
DR. MARCO ANTONIO ALANÍS MARTINEZ
TEMA:
“LAS COMPETENCIAS”
PRESENTAN:
- ALVAREZ ARRIAGA ARTURO
- ARELLANO VAZQUEZ JUAN CARLOS
- SÁNCHEZ FLORES DIEGO ARMANDO
- VERGARA BASAVEZ MARIO CESAR
- VENCES VENCES LILIANA IVETTE
- ZAVALETA HERNANDEZ AMADA ARIADNA
TOLUCA, EDO. DE MÉX. MÉXICO, AGOSTO 2018

2. Introducción
Objetivo
Antecedentes de las competencias
Objetivos de competencias
Definición de competencias
Orientaciones de las competencias
Tipos de competencias
- Genéricas
- Disciplinares básicas
- Disciplinares extendidas
- Profesionales básicas
- Profesionales extendidas
Funciones de las competencias

3. El término de competencia tuvo auge a partir de las necesidades que se vivieron
a finales del siglo XX, haciendo hincapié en que las sociedades son cambiantes y
las demandas del mundo globalizado así lo exigían, surgió como respuesta a
múltiples esferas que se avecinaban y la situación que se vivía en diferentes
países del mundo. No descartando que en años atrás durante la década de los
90s diversos personajes hayan referido el tema en otras áreas del conocimiento o
en lo laboral.
Organizaciones mundialmente reconocidas como la UNESCO y la OCDE,
precursoras de mejoras en la educación incorporaron en la década de los 1990
las competencias, siendo uno de los temas necesarios para el desarrollo en las
naciones como respuesta a los modelos económicos, ya que con esto se
formaría ciudadanos activos y capaces de movilizar conocimientos, actitudes,
habilidades y valores en situaciones de su vida cotidiana.

4. Brindar a los maestrandos los elementos e
información relevante para que comprendan
què es una competencia y su aplicación en el
ámbito educativo.

5. Informe Delors a la UNESCO en 1996
Aplicación de la prueba PISA (2000)
->(Análisis, definición de competencias)
México: reforma curricular de la
educación primaria y secundaria (1993)
Primera expresión en la formación
profesional y tecnológica
La Comisión Europea: competencias clave
en educación básica.

6. Definir en una unidad común los conocimientos,
habilidades y actitudes que el egresado debe poseer
Logro de capacidades en el aprendiz y a conseguir que
paulatinamente el alumno adquiera niveles superiores de
desempeño.
Competencias lingüísticas: esenciales para la comunicación
humana.
Competencias morales: Permiten el desarrollo personal y la
convivencia armónica

7. • Desarrollo de
habilidades de
pensamiento de
orden superior,
a la resolución
de problemas no
sólo prácticos,
también
teóricos,
científicos y
filosóficos.
• Permiten
reconocer puntos
de vista
divergentes,
sustentar
argumentos y
asumir un rol
como ciudadano
desde una
perspectiva ética
y política.
• Deberán ser
capaces no
tanto de
almacenar los
conocimientos
sino de saber
dónde y cómo
buscarlos y
procesarlos.

8. *
• ANUIES: “Conjunto de conocimientos, habilidades y destrezas, tanto
específicas como transversales, que debe reunir un titulado para satisfacer
plenamente las exigencias sociales.”
• Las competencias son capacidades que la persona desarrolla en forma
gradual y a lo largo de todo el proceso educativo.
• OCDE: “Una competencia es más que conocimiento y habilidades. Implica la
capacidad de responder a demandas complejas, utilizando y movilizando
recursos psicosociales (incluyendo habilidades y actitudes) en un contexto
particular”.
.
• Perrenoud, la competencia es una “capacidad de movilizar recursos
cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones”.

9. Comprender el mundo e
influir en él.
Aprendizaje autónomo
Básicas: conocimientos en futura
trayectoria académica o profesional.
Extendidas: amplían y profundizan los
alcances de las competencias básicas.
Básicas: habilidades que una persona
debe adquirir para avanzar con éxito en
un puesto de trabajo (incorporación).
Extendidas: preparación e incorporación
al ejercicio laboral.

10. TIPOS DE
COMPETENCIAS
GENERICAS
DISCIPLINARES
Básicas
Extendidas
PROFESIONALES
Básicas
Extendidas

11. Competencias
Genéricas
• Comunes a todos
los egresados de
la EMS.
• Son
competencias
clave
• Transversales
• Transferibles
Competencias
Disciplinares
Básicas
• Comunes a todos
los egresados de
la EMS.
• Representan la
base común de
la formación
disciplinar en el
marco del
Sistema Nacional
de Bachillerato

12. Articulan y dan identidad a la EMS
Constituyen el perfil de egreso de del SNB.
Todos los bachilleres deben estar en capacidad de
desempeñar
Permiten comprender el mundo e influir en él
Capacitan para continuar aprendiendo de forma autónoma
a lo largo de sus vidas
Permiten desarrollar relaciones armónicas con quienes les
rodean.
CARACTERISTICAS DE LAS COMPETENCIAS GENERICAS

13. CATEGORIAS, COMPETENCIAS Y ATRIBUTOS
CATEGORIA: SE AUTO DETERMINA Y CUIDA DE SI
1.Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que
persigue.
•Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.
•Identifica sus emociones, las maneja constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante
una situación que lo rebase.
•Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto
de vida.
•Analiza críticamente los factores que influye en su toma de decisiones.
•Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en
distintos géneros.
• Valora el arte como manifestación de la belleza y expresión de ideas, sensaciones y
emociones.
• Experimenta el arte como un hecho histórico compartido que permite la comunicación
entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido
de identidad.
• Participa en prácticas relacionadas con el arte.

14. 3. Elige y practica estilos de vida saludables.
• Reconoce la actividad física como un medio para su desarrollo físico, mental y social.
• Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de
consumo y conductas de riesgo.
• Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo
rodean.
CATEGORIA: SE EXPRESA Y COMUNICA
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la
utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
• Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.
• Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto
en el que se encuentra y los objetivos que persigue.
• Identifica las ideas clave de un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
• Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.
• Maneja las tecnologías de la información para obtener información y expresar ideas.

15. CATEGORIA: Piensa crítica y reflexivamente
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos..
•Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos
contribuye al alcance de un objetivo.
•Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.
•Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos.
•Construye hipótesis, diseña y aplica modelos para probar su validez.
•Sintetiza evidencias obtenidas durante la experimentación para producir conclusiones y formular nuevas
preguntas.
•Utiliza las TIC para procesar e interpretar información.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando
otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
•Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de
acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
•Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
•Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra
nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.
•Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.

16. CATEGORIA: Aprende de forma autónoma
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
• Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento.
• Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo
y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos.
• Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
CATEGORIA: Trabaja en forma colaborativa
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
• Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo
un curso de acción con pasos específicos.
• Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
• Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que
cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

17. CATEGORIA: Participa con responsabilidad en la sociedad
9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región,
México y el mundo.
• Privilegia el dialogo como mecanismo para la solución de conflictos.
• Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrático de la
sociedad.
• Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e
instituciones, y reconoce el valor de la participación como herramienta para ejercerlos.
• Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el interés y bienestar individual y el interés general
de la sociedad.
• Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de
creencias, valores, ideas y prácticas sociales.
• Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de igualdad de dignidad y
derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminación.
• Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante
la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto más amplio.
• Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los
contextos local, nacional e internacional.

18. 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica,
con acciones responsables.
• Asume una actitud que favorece la solución de
problemas ambientales en los ámbitos local, nacional e
internacional.
• Reconoce y comprende las implicaciones biológicas,
económicas, políticas y sociales del daño ambiental en
un contexto global interdependiente.
• Contribuye al alcance de un equilibrio entre los
intereses de corto y largo plazo con relación al
ambiente.

19. Competencias
disciplinares
básicas
Procuran expresar las
capacidades que todos los
estudiantes deben adquirir
independientemente del plan y
programa de estudio que cursen y
la trayectoria académica o
laboral que elijan al terminar sus
estudios de bachillerato.
Dan sustento a la
formación de los
estudiantes en las
competencias genéricas
que integran el perfil de
egreso de la EMS
Pueden aplicarse en
distintos enfoques
educativos, contenidos
y estructuras
curriculares.

20. Campo disciplinar Disciplinas Función
Matemáticas Matemáticas Desarrollar creatividad y pensamiento lógico y
crítico.
Ciencias
experimentales
Física, Química,
Biología, ecología
Conozcan y apliquen los métodos y
procedimientos de dichas ciencias para la
resolución de problemas cotidianos y para la
comprensión racional de su entorno.
Ciencias sociales Historia, Sociología
Política, Economía,
Administración.
Formar ciudadanos reflexivos y participativos,
conscientes de su ubicación en el tiempo y el
espacio.
Comunicación Lectura y expresión
oral y escrita,
Literatura , Lengua
extranjera,
Informática.
Comunicarse efectivamente en el español y en
lo esencial en una segunda lengua en diversos
contextos, mediante el uso de distintos medios e
instrumentos.
Se organizan en los campos disciplinares siguientes:

21. Competencias
disciplinares
extendidas
Son las que amplían y
profundizan los alcances
de las competencias
disciplinares básicas.
Dan sustento a la
formación de los
estudiantes en las
competencias genéricas
que integran el perfil de
egreso de la EMS.
Se construyen a partir de
la lógica de las distintas
disciplinas en las que
tradicionalmente se ha
organizado el saber.
Se organizan en campos
disciplinares amplios:
matemáticas, ciencias
experimentales, ciencias
sociales y comunicación.
Son específicas de
distintos modelos
educativos y subsistemas
de la EMS
Profundizar los alcances
de las competencias
disciplinares básicas.
Reforzar el dominio que
el estudiante tenga de
una o varias de las
competencias genéricas.
SU FUNCION ES:

22. Competencias
profesionales
Básicas
Extendidas
Competencias
profesionales
básicas
Preparan a los jóvenes
para desempeñarse en
su vida laboral con
mayores probabilidades
de éxito.
Dan sustento a las
competencias
genéricas.
Su función es:
proporcionar a los
jóvenes formación
elemental para el
trabajo.

23. Funciones de la
competencias
Cambios en Profesores y Estudiantes
Importancia de la enseñanza aprendizaje centrándose
en el aprendizaje donde los maestros procesar el
cambio

24. Aprender como objetico básico
Aprendizaje personalizado
Buscar la autonomía de alumno
El alumno necesita aprender a investigar y dominar el acceso a la
información
Aprender se sitúa en “saber hacer” reflexionar y accionar en las
mejores opciones
Buscar que alumno aprenda por si mismo los profesores deben
cambiar de ser expositivos a buscar la manera participativa

25. Universidad
La formación esta
basada en
competencias, el
alumno se certifica
por medio de
indicadores en el
ámbito laboral
Las competencias se integran en 3:
Laboral, desempeño
Profesional, Capacidad de
conocimientos, habilidades y actitudes
practicas
Óptica del cambio, Permite apreciar las
competencias como conjuntos
integrados por saberes y cualidades

26. Las competencias deben
ser abordadas en 3 ejes
centrales de acuerdo al el
autor “Tobon”
Mercado laboral-
empresarial
Profesional
Requerimientos de
la sociedad y
autorrealización
humana

27. Edgar
Morin
• Aprender a
enfrentar las
incertidumbres y
enseñar la
condición
humana buscando
un ganar ganar
Torrado
• No es de interés el
concepto de
competencia se
asimile al de
competitividad,
hablamos de
capacidades
individuales
Díaz Barriga
• El enfoque por
competencias una
alternativa o un
disfraz de cabio
visualizando lo
siguiente:
• En los últimos 40 años
la educación la
innovación de la
educación ha sido un
argumento sostenido
de las reformas
educativas propuestas
IDEAS DE COMPETENCIA

28. Formación
Profesional 4
procesos
básicos
interdependi
entes
Docencia
Aprendizaje
Investigación
Extensión

29. *
Gestión de Recursos:
tiempo, dinero
Relaciones interpersonales:
Trabajo en equipo, servicio a
clientes
Gestión de
Información:
Buscar y evaluar,
interpretar y comunicar
Comprensión sistemática:
Entender sistemas, mejorar o
diseñar sistemas
Dominio Tecnológico:
Seleccionar Tecnologías, dar
mantenimiento y reparar equipos

30. DELORS, Jacques. La educación encierra un tesoro. Madrid: Santillana, 1966.
SEP, Aprendizajes clave para la educación integral. Plan y programas de estudio para la educación
básica (México: SEP 2017), 99
UNESCO, París, 1995. En: CINTERFOR-OIT. Competencias laborales en la formación profesional.
Boletín Técnico Interamericano de Formación Profesional. N° 149, mayo-agosto de 2000.
VARGAS ZÚÑIGA, Fernando. “De las virtudes laborales a las competencias claves: un nuevo concepto
para antiguas demandas”. En: CINTERFOR-OIT. Competencias laborales en la formación profesional.
Boletín Técnico Interamericano de Formación Profesional. N° 149, mayo-agosto de 2000.
VARGAS ZUÑIGA, Fernando. Competencia en la formación y competencia en la gestión del talento
humano. Convergencias y desafíos. CINTERFOR/OIT, www.cinterfor.org.uy , 2002