Modulo II

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE
DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL
SECUNDARIA

MÓDULO II:

TUTORÍA Y
ORIENTACIÓN
EDUCATIVA Y LA
PREVENCIÓN DEL
CONSUMO DE
DROGAS

(DOCUMENTO DE TRABAJO)

Dirección de Tutoría y Orientación Educativa

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA
Documento de trabajo

ÍNDICE

MÓDULO II: TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y LA PREVENCIÓN DEL
CONSUMO DE DROGAS

1. TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA
1.1. Definición de la Tutoría
1.2. Fundamentos de la Tutoría
1.3. Características de la Tutoría
1.4. Áreas de la Tutoría
1.5. La Tutoría y Orientación Educativa en los Instrumentos de Gestión de la
institución educativa
1.5.1. Proyecto Educativo Institucional (PEI)
1.5.2. Plan anual de la institución educativa ( PAT)
1.6. Conformación y Formalización del Comité de Tutoría y Orientación
Educativa
1.7. La Tutoría en el aula
1.7.1. Elaboración del plan de tutoría del aula
1.7.2. Modelo del plan de tutoría del aula
1.7.3. Desarrollo de la hora de tutoría

2. PREVENCIÓN DE DROGAS Y LA TUTORÍA
2.1. ¿Cómo se entiende la prevención desde la Tutoría y Orientación Educativa?
2.2. La Prevención de drogas desde la Tutoría

Bibliografía

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TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y LA PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS

1. TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA

1.1. Definición
La Orientación Educativa es un proceso de ayuda sistemática y guía permanente, que
contribuye a la formación integral de los estudiantes, para lo cual el docente requiere
estar preparado (MED 2008)1. La Tutoría, entonces, es una modalidad de la
Orientación Educativa, inherente al currículo, que se encarga del acompañamiento
socio-afectivo, cognitivo y pedagógico de los estudiantes, a lo largo de todo el proceso
educativo.

A través de la tutoría, se garantiza el cumplimiento del derecho de los estudiantes a
recibir un buen trato y una adecuada orientación (Ley General de Educación 28044,
artículo 53º, inciso a). Partiendo de sus necesidades e intereses, se busca guiar su
proceso de desarrollo en una dirección beneficiosa, previniendo las problemáticas que
pudieran aparecer.

La tutoría se da en todo espacio y momento del contexto escolar, siendo, asimismo,
responsabilidad del conjunto de miembros de la comunidad educativa: docentes,
padres de familia, docentes tutores, directivos, psicólogo escolar si lo hubiera y los
propios estudiantes.

Por su carácter formativo y preventivo, la tutoría contribuye a la formación integral de
nuestros estudiantes, para que se desarrollen como personas y miembros de una
comunidad.

Por su importancia para la formación integral de los estudiantes y su aporte al logro
de los aprendizajes, el plan de estudios de la Educación Básica Regular (EBR) incluye
una hora de dedicación exclusiva para la tutoría, dentro de las obligatorias para el
nivel de educación primaria y secundaria. En el nivel inicial, la tutoría es
responsabilidad del docente de aula y se realiza de manera permanente y transversal
a todas las actividades pedagógicas.

1
Diseño Curricular Nacional 2008, Lima- Perú. Pág. 54
Página | 3


DISEÑO CURRICULAR NACIONAL (DCN)

ORIENTACIÓN
EDUCATIVA
TUTORÍA
HORA DE
TUTORÍA

1.2 FUNDAMENTOS DE LA TUTORÍA

La tutoría se sostiene en tres aspectos fundamentales2:

a. El Currículo
Expresa el conjunto de nuestra intencionalidad educativa y señala los aprendizajes
fundamentales que los estudiantes deben desarrollar en cada nivel educativo, en
cualquier ámbito del país, con calidad educativa y equidad (DCN, 2008).

La tutoría es inherente al currículo, es decir, forma parte de este y asume
integralmente las propuestas del mismo. Cabe precisar que no significa que la
tutoría sea un área curricular. El currículo incluye, pero no se agota en ella.
Igualmente, la tutoría es más amplia que la hora de tutoría. Es importante, porque
brinda un espacio para atender a los estudiantes en su proceso de desarrollo,
partiendo de las necesidades e intereses particulares de cada uno, lo que
contribuye a la integración de las distintas dimensiones de su persona.

Por su importancia en la formación integral de los estudiantes y su aporte al logro
de los aprendizajes, el plan de estudios de la EBR considera una hora de tutoría
dentro de las horas obligatorias, la misma que no excluye el trabajo tutorial que es
permanente y transversal con los estudiantes y padres de familia.

2
Tomado de la Guía de Tutoría y Orientación Educativa en la Educación Secundaria.
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PLAN DE ESTUDIOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR

Al respecto, el Diseño Curricular Nacional (2008), señala que en los procesos de
enseñanza y aprendizaje que ocurren en la institución educativa influyen diversos
factores, provenientes tanto del estudiante como del docente: su historia
personal, sus afectos y emociones, el entorno escolar, contexto socio-cultural, etc.

Todos los docentes, como parte de su labor, deben atender estos aspectos de los
procesos pedagógicos. Por esto, lo que otorga a la hora de tutoría, su
especificidad, es que los tutores dedican toda su atención a estos múltiples
factores, acompañando a los estudiantes en sus distintas dimensiones.

Así, el tutor, centrándose en el rol de mediador o facilitador, basado en
habilidades de comunicación y escucha, ofrece en la hora de tutoría un espacio
para tratar asuntos relevantes para los estudiantes e interactuar y conversar sobre
sí mismos. Esto contribuirá a prevenir que los distintos factores de la vida
cotidiana del estudiante -parte de su proceso de desarrollo, entorno y realidad
sociocultural- puedan afectar su aprendizaje y su desarrollo personal.

Es claro que la tutoría no se limita a la hora de tutoría, ni a la labor de los tutores a
quienes se les ha asignado un grupo-clase, sino que la orientación es inherente a
todo el proceso formativo e involucra a toda la comunidad educativa.

b. El Desarrollo Humano
El Diseño Curricular Nacional, nos señala que esta labor de acompañamiento y
orientación se realiza en la perspectiva del desarrollo humano. Al hablar de este

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en el campo de la orientación educativa- asumimos una perspectiva evolutiva
desde el ciclo vital de la persona. Es decir, es el conjunto de cambios cualitativos y
cuantitativos que ocurren en los seres humanos entre el momento de la
concepción y de la muerte. Estas modificaciones son ordenadas, responden a
patrones y se dirigen hacia una mayor complejidad, construyéndose sobre los
avances previos.

Existen dos características del desarrollo humano estrechamente relacionadas
entre sí, ellas pueden ayudarnos a comprender el rol de la Tutoría y Orientación
Educativa, en el proceso formativo de nuestros niños y adolescentes: la
multidimensionalidad y la multidireccionalidad.

La noción de multidimensionalidad, alude a que el proceso de desarrollo afecta las
múltiples dimensiones de la persona (físico, cognitivo, afectivo, social, etc.). Estos
cambios están siempre interrelacionados, aunque no se dan al mismo tiempo en
todas las facetas. Podemos, por ejemplo, encontrar a un estudiante con un
desarrollo cognitivo alto, pero con dificultades serias para interrelacionarse con
sus compañeros, lo cual puede afectar la valoración que pueda tener de sí. Las
diversas áreas curriculares, a través de su enfoque integral, enfatizan la atención a
estas múltiples dimensiones del desarrollo de la persona.

El proceso de desarrollo es también multidireccional, es decir, existen varias
posibles direcciones que el estudiante puede tomar, dependiendo de la influencia
de los diversos factores internos y externos y cómo éstos sean experimentados
por las personas. La tutoría le otorga un énfasis particular a esta característica del
desarrollo.

Por ejemplo, un estudiante cuya madre está muy delicada de salud, puede
requerir un proceso de acompañamiento y orientación particular, para atravesar
exitosamente ese periodo. La presencia cálida, acogedora y solidaria del tutor o
tutora, así como las respuestas pedagógicas pertinentes de los docentes y demás
miembros de la comunidad, serán de gran importancia para que el estudiante
supere positivamente dicha situación. De carecer estas condiciones favorables, el
proceso de desarrollo del estudiante podría perjudicarse, provocando en él,
sentimientos de inseguridad, temor, incapacidad, etc.

Precisamente, la complejidad del desarrollo plantea la necesidad de acompañar a
los estudiantes en este proceso para potenciar su avance y prevenir dificultades.
Diversos estudios han mostrado que los programas de orientación efectivos están
basados en las teorías de la psicología del desarrollo (Borders y Drury, 1992)

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Así, la perspectiva evolutiva del desarrollo constituye un referente fundamental
para contribuir, desde la educación a promover el “desarrollo humano” de las
personas y los pueblos, tal como es entendido desde las Políticas Públicas3. Ambas
visiones se complementan para hacer viable la acción tutorial.

c. La relación tutor-estudiante
Desde que nacemos y a lo largo de la vida, las relaciones que establecemos con los
demás nos van formando como seres humanos; y en un complejo proceso de
interacción con nuestras disposiciones innatas, se van marcando las pautas de
nuestro desarrollo. Es también, gracias a los otros, como llegamos a ser nosotros
mismos. Nuestros estudiantes necesitan de adultos que los acompañen y orienten
para que el avance de las nuevas generaciones sea óptimo.

La tutoría se realiza en gran parte a través de las relaciones que establecemos con
los estudiantes. El aspecto relacional es, por excelencia, el que le da su cualidad
formativa. Cómo el tutor se relaciona con sus estudiantes, les trasmite un modelo.
Vivir relaciones en las que exista confianza, diálogo, afecto y respeto, en las que
sientan que son aceptados y pueden expresarse, sincera y libremente, será para
muchos la principal ayuda que obtendrán de sus tutores.

Este aspecto enlaza la tutoría con la convivencia escolar, que consiste precisamente
en el establecimiento de formas democráticas de relación en la comunidad
educativa, para que la vida social de los estudiantes se caracterice por la presencia
de vínculos armónicos en los que se respeten sus derechos. Los tutores ocupan un
lugar primordial en la labor de promover y fortalecer una convivencia escolar
saludable y democrática, a través de las relaciones que establecen con sus
estudiantes y generando un clima cálido y seguro en el aula.

Aprender lo que significa ser tutor y acompañar a nuestros estudiantes, es un
proceso permanente que requiere tiempo y se enriquece continuamente en el trato
directo.

En este sentido, entregamos algunos alcances basados en las vivencias de los
tutores con sus estudiantes y que pueden contribuir a fortalecer la calidad en el
abordaje de casos, a través de la tutoría.

3
Es importante relacionar, sin confundir, ambas acepciones de lo que se conoce como “desarrollo humano”. Desde la perspectiva
de las Políticas Públicas, el Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD) comprende el desarrollo humano como un
proceso de expansión de las capacidades y derechos de las personas, dentro de un marco de igualdad de oportunidades, en el cual
todos pueden progresar en libertad y en el que cada uno debe avanzar al mismo tiempo que progresan todos (Cf. PNUD, 2005).

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Es importante que todo tutor pueda:

 Subrayar la originalidad y evitar las comparaciones
Teniendo en cuenta que la adolescencia es un período de cambios tanto físicos
como psicológicos, por lo general los estudiantes requieren de la opinión
externa para autoevaluarse positiva o negativamente, suelen compararse con
su grupo de pares y rechazar los consejos de los padres. En este contexto, el
tutor juega un papel importante como orientador, busca identificarse con el
estudiante, rescatando primero su individualidad, destacando sus cualidades y
jamás realizando comparaciones que pudieran afectar su autoconcepto.

 Centrarse en las cualidades positivas y aciertos
Por lo general, existe la tendencia de los adultos a centrarnos en los defectos o
errores de los estudiantes; las recomendaciones terminan siendo evaluadas por
ellos, como críticas o formas de desvalorización. Es por ello que la importancia
de todo tutor es destacar los aspectos positivos y aciertos de los estudiantes, lo
cual permitirá fortalecer su autoestima y favorecer una mejor actitud hacia el
cambio.

 Confiar en las posibilidades del estudiante
El estudiante en proceso de desarrollo, permanentemente, estará evaluando su
mejor o peor desempeño, en función a la opinión de su entorno, parte del
mismo lo constituye la institución educativa y específicamente, la figura del
tutor. Para el estudiante, este se convierte en un mentor, un orientador, un
guía y por tanto, su opinión es de suma importancia. Sucede que por
determinadas características sean académicas o de comportamiento, un
estudiante muestra dificultades y el tutor puede establecer un prejuicio y llegar
al punto de encasillar a un estudiante negativamente.

Dicho prejuicio puede llevar a que el tutor espere menos de sus estudiantes, los
estimule menos o les dedique escaso tiempo y evidentemente, no logren los
resultados esperados. El estudiante desvalorizado, percibe esta actitud del
tutor y muy probablemente termine desmotivándose aún más. Es por ello que,
la importancia de todo tutor es que siempre muestre confianza total en el
potencial de sus estudiantes, atendiendo especialmente sus logros progresivos
y valorando su esfuerzo y dedicación más que a un resultado en sí.

 Distinguir entre la persona del estudiante y lo que hace o deja de hacer
Es muy cotidiano oír, entre las llamadas de atención a un estudiante, frases
como “eres un malcriado”, “un desobediente”, “un atrevido” que van
directamente a calificar a la persona, muy distinto de las frases “tu
comportamiento no te va llevar a nada bueno” o “esa conducta no corresponde
a un estudiante de bien”. En estos últimos ejemplos, se busca indicar al

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estudiante que existe una conducta inapropiada que debe corregirse, mas no
se está apuntando a descalificar o desvalorizarlo en su calidad de persona.

Por tanto, es indispensable utilizar los términos adecuados al intentar corregir a
un estudiante, apuntando siempre a la conducta problemática y no a la persona
en sí. Que el estudiante sienta que está “haciendo algo mal” y no tanto que “él
sea una mala persona”. Dicho trato conllevará a que este evalúe y reflexione
sobre sus errores, sin menoscabar el concepto que tiene de sí mismo.

 Establecer límites claros y firmes sin dejar de lado el afecto
En definitiva, el tema de establecer normas o reglas de conducta sea con niños
o adolescentes no es una tarea sencilla, dependerá de la personalidad de cada
uno de ellos, el que se requiera más normas o pautas de comportamiento sea
en el hogar, la institución educativa o la sociedad.

Lo que sí está claro es que cualquier sistema de normas en estos grupos,
necesita diálogo o consenso previo y mostrando siempre calidez en el trato así
como expresiones de afecto al momento de practicarlas. Ello finalmente, lo que
pretende no es que el niño o joven no cometa faltas, sino que a largo plazo, él
mismo establezca su propio sistema de control conductual, para lo cual es
necesario que tenga claro, ante cada conducta, cuál será su posible
consecuencia y por consiguiente, asumir la responsabilidad de la misma.

Los tutores en este aspecto deberán hacer las veces de padres, recordando que
sólo implantando adecuada confianza, otorgándole un modelo positivo de
conducta y mostrando preocupación por los diversos aspectos de la vida del
estudiante, será posible que éste pueda seguir dichas pautas o normas y
respetar los acuerdos establecidos. Asimismo, no se deberá descuidar el
fortalecimiento de los aciertos y la respectiva felicitación en cada mejora
presentada.

 Ponerse en el lugar del estudiante
Una de las principales dificultades que enfrentan los adultos al tratar de
entender a los más jóvenes, es ponerse en su lugar o comprender su accionar.
Generalmente, el adulto tiende a sentir que tiene la razón sobre el niño y por lo
tanto, suele lucir autoritario más que democrático. Desde la perspectiva del
niño y el adolescente existe la tendencia a valorar aspectos que muchas veces
los adultos no advierten. Por ello, es relevante que todo tutor está siempre
atento a cualquier manifestación verbal y no verbal de sus estudiantes,
averiguar cualquier dato personal que puede ser determinante en los cambios
de conducta de sus estudiantes, mostrar interés por apoyarlos evitando
prejuzgar cualquier acto por más negativo que se presente, manteniendo la
calma y mayormente buscando en ellos la reflexión más que una mera
obediencia de instrucciones.

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 Mantener una presencia cercana a los estudiantes, pero respetuosa de su
autonomía
Es sabido que cada estudiante trae consigo un conjunto de situaciones en los
diversos aspectos de su vida tanto escolar, familiar, como social y por las
cuales, permanentemente, demandará apoyo, orientación y en general la
presencia y cercanía en particular de su tutor, como de sus docentes en
general. Sin embargo, ello no debe significar que el tutor termine pensando o
actuando por el estudiante, sino más bien este se convierte en un facilitador de
sus ideas, siempre otorgándole la potestad de su accionar a ellos mismos, cuyo
fin el fortalecimiento de su autonomía.

Es posible que los estudiantes soliciten “fórmulas mágicas” para solucionar sus
problemas, pero el tutor no tiene la responsabilidad de darles respuestas a los
mismos y tan solo cumple un rol de escucha y seguidamente aportará las
sugerencias del caso, en función a su conocimiento del estudiante y con base
en su experiencia como docente; siempre recalcando que la decisión final,
parte del estudiante quien asume la responsabilidad total de sus acciones, lo
cual fortalecerá su autonomía y la toma de decisiones.

 Reconocer errores y ofrecer disculpas
Un tutor no está exento de cometer errores, sin embargo debe tener la
capacidad de aceptarlos en especial frente a sus estudiantes. Dicha actitud muy
probablemente, tenga un efecto positivo y de aceptación por parte del
estudiante, ya que podrá visualizar en su tutor a un ser humano que puede
equivocarse, pero que tiene la capacidad de aceptar sus errores, disculparse y a
su vez comprometerse a enmendarlos o en su defecto evitar reiterarlos.

Más allá de los diversos medios para fortalecer comportamientos positivos en
los estudiantes, muchas veces haciendo uso de estímulos, está el aprendizaje a
partir de la observación de un modelo positivo, que le permita al estudiante
seguir el ejemplo adecuado.

1.3 Características de la Tutoría

Formativa: Mediante la tutoría ayudamos a que los estudiantes adquieran
competencias, capacidades, habilidades, valores y actitudes para enfrentar las
exigencias y los desafíos que se les presentarán en su proceso de desarrollo.
Una relación caracterizada por la confianza, la aceptación, el diálogo, el afecto y
el respeto entre el tutor y los estudiantes permitirá interiorizar estos modelos
formativos.

Preventiva: Promueve factores protectores y minimiza los de riesgo. No espera
a que las y los estudiantes tengan problemas para trabajar en la hora de tutoría
aspectos como: conocerse a sí mismos, aprender a comunicarse con los demás,
asumir la responsabilidad de sus vidas, etc. Asimismo, por medio de la relación

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que establecemos con las y los estudiantes acompañándolos y escuchándolos,
sentamos las bases para orientar su desarrollo, evitar o reconocer las
dificultades cuando se presentan y en consecuencia, actuar.

Permanente: El estudiante recibe apoyo y herramientas que le permiten
manejar las situaciones en su proceso de desarrollo durante su recorrido
educativo.

Los logros y avances de las y los estudiantes se alcanzan, en gran medida,
gracias al desarrollo de relaciones con el tutor y sus compañeros, un proceso
que requiere tiempo y continuidad.

Personalizada: El desarrollo humano es un proceso complejo en el que existen
patrones comunes y previsibles, junto a un sinnúmero de factores hereditarios,
ambientales y sociales que configuran de manera única y particular a cada uno,
determinando múltiples posibilidades y desarrollos distintos. Por eso, debemos
brindar atención personalizada a cada estudiante e interesarnos por este como
persona, con sus características particulares.

Integral: Promueve la formación integral de los estudiantes como personas,
atendiéndolos en todos sus aspectos: físico, cognitivo, emocional, moral y
social.

Inclusiva: La tutoría, al estar integrada en el proceso educativo y ser tarea de
toda la comunidad educativa, asegura atención para todos los estudiantes, no
solo quienes presentan dificultades. Cada sección debe contar con una hora de
tutoría en la que los tutores trabajemos con todos los estudiantes del grupo-
clase, laborando en función del proceso de desarrollo y de las características y
necesidades comunes de cada etapa evolutiva, para mayor beneficio de todos.

Recuperadora: En caso de estudiantes con dificultades, la relación de soporte y
apoyo del tutor permite minimizar su impacto, porque detectarlas
tempranamente permite intervenir oportunamente y disminuir complicaciones
mayores.

No Terapéutica: La función del tutor no es reemplazar al psicólogo o
psicoterapeuta, sino ser un primer soporte y apoyo dentro de la IE. Lo que
podemos hacer como tutores es observar e identificar lo más temprano posible
los problemas de los estudiantes –emocionales, familiares, de aprendizaje,
salud y otros- para darles soluciones adecuadas y de ser necesario, derivarlos a
la atención especializada.

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1.4 Áreas de la Tutoría4
Son ámbitos temáticos que nos permiten brindar atención a los diversos
aspectos del proceso de desarrollo de los estudiantes, para realizar la labor de
acompañamiento y orientación. Es importante no confundirlas con las áreas
curriculares y destacar que los docentes tutores deben priorizarlas en su labor
en los ámbitos que respondan a las necesidades e intereses de sus estudiantes.
Las áreas de la tutoría son las siguientes:

a. Área personal-social: Contribuye al desarrollo de una personalidad
saludable, que les posibilite actuar con plenitud y eficacia en su entorno
social.
b. Área académica: Permite que los estudiantes mejoren y optimicen su
rendimiento escolar y prevengan o superen dificultades en su aprendizaje.
c. Área vocacional: Orienta al estudiante en el desarrollo de su proyecto de
vida, contribuyendo a la elección de una ocupación, oficio o profesión que
responda a sus características personales y oportunidades de su entorno.
d. Área de salud corporal y mental: Promueve la adquisición de estilos de vida
saludables en los estudiantes.
e. Área de ayuda social: Fomenta que los estudiantes participen y se
comprometan en acciones dirigidas a la búsqueda del bien común.
f. Área de cultura y actualidad: Faculta que el estudiante conozca y valore su
cultura, reflexione sobre temas de actualidad, involucrándose así con su
entorno local, regional, nacional y global.
g. Área de convivencia y disciplina escolar: Contribuye a establecer relaciones
democráticas y armónicas, como expresión de una cultura de derechos.

1.5. La Tutoría y Orientación Educativa en los Instrumentos de Gestión de la
Institución Educativa

Para asegurar que la Tutoría y Orientación Educativa sean parte inherente de la
vida de la institución educativa, y que todos sus agentes estén comprometidos
y aporten en beneficio de la formación integral de los estudiantes, es necesario
que esté incorporada en los principales instrumentos de gestión.

La incorporación de la Tutoría en los instrumentos de gestión considera, entre
otros aspectos:

1.5.1. Proyecto Educativo Institucional(PEI)5
Es el instrumento de gestión de mediano plazo, que orienta las actividades
pedagógicas e institucionales en la institución o programa educativo. Es el

4
Resolución Directoral Nº 0343-2010 ED, VII- 7.1
5
Se ha tomado como referencia al material empleado por la Unidad de Capacitación en Gestión del Ministerio de
Educación-2010.
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referente para la formulación de los demás instrumentos de gestión e
incluye los siguientes componentes:

a) Identidad
Es el conjunto de rasgos característicos que identifican a una Institución
Educativa, y constituye el esfuerzo de toda la comunidad educativa por
conocer quiénes son, qué se pretende hacer, hacia dónde se dirige y qué
valores se comparten. Ésta comprende:

Datos generales de la IE: Se debe consignar la denominación del PEI,
nombre de la IE, localización, órgano intermedio, niveles,
modalidades, turnos. También el equipo responsable del PEI, la
temporalidad del documento, la población escolar atendida y los
datos de infraestructura.

Identidad: Aquí se desarrolla la reseña histórica, visión, misión y
los valores.

La Reseña Histórica debe contener la siguiente información:

 Nombre y número de la IE.
 Ubicación geográfica.
 Depósito legal de creación oficial de la IE y fecha.
 Niveles educativos y grados de estudio que atiende.
 Protagonistas de la creación.
 Fortaleza más destacable de la IE. Qué la hace diferente a las
demás IIEE del entorno.
 Eventos más significativos que ocurrieron en los últimos 10 años
y las estrategias de cómo los afrontó la IE.

La Visión: Es la forma en que se visualiza en el presente a la IE, con
proyección de futuro, el horizonte hacia el cual se dirigen todas las
acciones de la IE. Responde a las siguientes preguntas: ¿cuál es el
año meta de nuestra visión?, ¿qué tipo de local queremos tener?,
¿con qué docente queremos trabajar?, ¿qué estudiantes queremos
formar?, ¿cuáles son nuestros valores prioritarios?, ¿qué queremos
que logre nuestra institución para sentirnos comprometidos y
orgullosos de pertenecer a ella?

La Misión: Es la razón de ser de la IE, formula de manera explícita
los propósitos o tareas prioridades de IE. Responde a: ¿quiénes
somos?, ¿qué hacemos? , ¿para quién lo hacemos?, ¿a través de
quién lo hacemos?

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Los Valores: En este rubro se debe elaborar la matriz axiológica de
la institución educativa, bajo qué valores desarrollarán su quehacer
educativo.

b) Diagnóstico
El diagnóstico tiene un primer componente a desarrollar que es el análisis
FODA. Debe identificar las fortalezas, debilidades, oportunidades y
amenazas de la IE, en el contexto interno y externo de la institución, así
prevemos las posibles dificultades que pueden impedir desarrollar nuestra
misión y alcanzar eficazmente nuestra visión de futuro.

Las áreas que el diagnóstico debe analizar y evaluar son:

Institucional

Fortaleza
INTERNO Pedagógico
Debilidad

Administrativo

Económico

Político

Sociales
Amenaza
EXTERNO
Oportunidad
Tecnológico

Competitivo

Geográfico

INTERNO EXTERNO
FORTALEZAS DEBILIDADES OPORTUNIDADES AMENAZAS
Son las capacidades, Son aquellos Son los factores Son los factores
recursos y aspectos internos externos que pueden externos que
experiencias que la que obstaculizan el ayudar al logro de la pueden
persona, grupo u desarrollo de la misión, objetivo o obstaculizar el
organización tienen misión, objetivo o meta. logro de la
internamente que le meta. misión, objetivo
permiten lograr su o meta.
misión, objetivo o
meta.

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El diagnóstico es un elemento clave en la implementación de la Tutoría y
Orientación Educativa, porque mediante este se puede visualizar claramente
las necesidades de orientación de las y los estudiantes de la IE en las
diferentes áreas de la tutoría (personal social, académico, vocacional,
cultura y actualidad, salud corporal y mental, ayuda social y convivencia y
disciplina escolar democrática). Asimismo, debe identificar la necesidad de
desarrollar temáticas relacionadas con los derechos humanos, la convivencia
y disciplina escolar democrática, la educación sexual integral y la promoción
para una vida sin drogas.

Ejemplo:

“Docentes con dificultad para desarrollar la hora de tutoría y detectar
estudiantes en riesgo del consumo de drogas”.

Del análisis de la realidad de la institución educativa, se desprenden los
objetivos estratégicos.

Los objetivos estratégicos son el resultado a mediano o largo plazo que una
organización espera lograr para hacer real la misión y visión de la IE. En este
sentido, la IE debe incluir objetivos estratégicos relacionados a la Tutoría y
Orientación Educativa, que respondan a lo identificado en la matriz FODA.

Ejemplo: “Desarrollar un programa de capacitación para fortalecer las
capacidades profesionales de los docentes, que les permita desarrollar
la tutoría y la detección temprana de estudiantes en riesgo del consumo
de drogas”.

c) Propuesta Pedagógica

Dentro de la propuesta pedagógica de la institución educativa se debe
considerar:
- Principios educacionales
- Principios pedagógicos
- Perfiles: Aquí es importante incluir el perfil real e ideal del tutor, un
perfil ideal del Coordinador de Tutoría y del responsable de Convivencia
y Disciplina Escolar.
- Diversificación curricular (considera el proyecto curricular del centro)

Proyecto Curricular de la IE ( PCI )
Es un instrumento de gestión que se formula en el marco del Diseño
Curricular Nacional. Se elabora a través de un proceso de diversificación
curricular, a partir de los resultados del diagnóstico, de las
características de los estudiantes y las necesidades específicas de
aprendizaje. Cristaliza el modelo pedagógico-didáctico que asume la

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Institución Educativa. Forma parte de la propuesta pedagógica del
Proyecto Educativo Institucional.
En relación a la Tutoría y Orientación Educativa:
 Propone objetivos para la TOE.
 Considera, en el plan de estudios, una hora formal de tutoría para
todas las secciones de los niveles de primaria y secundaria.
 Considera los temas de educación sexual integral, promoción para
una vida sin drogas, derechos humanos y la convivencia escolar
democrática, en concordancia con la TOE.
 Prioriza temáticas a desarrollar y áreas de la TOE, de acuerdo al
diagnóstico de los estudiantes.
 Plantea estrategias para vincular el trabajo de tutoría con las áreas
curriculares.
 Sugiere estrategias para vincular el trabajo de tutoría con las
actividades fuera del horario escolar.
 Propone criterios para la selección de los docentes que asumirán la
función de tutor.
 Formula pautas para la elaboración de los Planes Tutoriales de aula.
 Recomienda pautas para el desarrollo de la hora de tutoría.
 Plantea un sistema de evaluación de la TOE: enfoque, proceso e
instrumentos.

d) Propuesta de Gestión
Es el modelo y estilo de conducción, organización y funcionamiento de la IE
para lograr sus objetivos institucionales. Implica un trabajo organizacional
que sostiene, dinamiza y optimiza la Propuesta Pedagógica. Precisamente,
los principios de gestión y la estructura organizativa de la Institución
Educativa deben contribuir al logro de los objetivos de la propuesta
pedagógica.

El Comité de Tutoría, Convivencia y Disciplina Escolar debe estar presente en
la estructura organizativa de la IE, el cual debe ser formalizado a través de
una Resolución Directoral de la IE.

1.5.2. Plan Anual de la Institución Educativa (PAT)

Es un instrumento de gestión de la Institución Educativa que se deriva del PEI y
del informe de gestión anual de la dirección del año anterior. Concreta los
objetivos estratégicos del PEI en actividades y tareas que se realizan en el año.

El Plan Anual de la IE debe considerar la implementación de la Tutoría y
Orientación Educativa, incluyendo las áreas de la tutoría, los derechos
humanos, la convivencia y disciplina escolar democrática, la educación sexual
integral y la promoción para una vida sin drogas. En este sentido, el PAT debe
incluir:

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a) Diagnóstico e identificación de las necesidades de orientación prioritarias
b) Objetivos anuales u operativos para la TOE.
c) Metas para la TOE.
d) Estrategias para el desarrollo de la TOE.
e) Actividades relacionadas con la TOE considerando:
 Implementación de la Propuesta de Convivencia y Disciplina Escolar
Democrática.
 Trabajo con padres de familia.
 Trabajo de redes con las instituciones aliadas.
 Intercambio entre docentes tutores.
 Labor con docentes de áreas curriculares y directivos.
 Trabajo con auxiliares de educación.
 Trabajo con personal administrativo.
 Plan de evaluación de las acciones de TOE, tomando en cuenta las áreas
de la tutoría, los derechos humanos, la convivencia y disciplina escolar
democrática, la educación sexual integral y la promoción para una vida
sin drogas.

 Plan Tutorial de Aula (PTA):
El PTA viene a formar parte del PAT y son los tutores quienes tienen a cargo
su elaboración, tomando en cuenta las orientaciones pedagógicas del PEI,
así como las necesidades e intereses de los estudiantes de la sección a su
cargo. Podemos decir entonces que en el Plan Tutorial de Aula confluyen
los elementos “macro” (PEI, PCI, PAT), con los aspectos “micro”
(necesidades e intereses particulares de los estudiantes).

Asimismo, la institución educativa debe contemplar un plan de evaluación
de las acciones de TOE para identificar las fortalezas y debilidades para
mejorar o reforzar su implementación. El establecimiento de convenios con
instituciones de soporte social y de apoyo a la tutoría también es una tarea
que deberá contemplar a la hora de evaluar sus acciones.

1.6. Conformación y Formalización del Comité de Tutoría y Orientación Educativa

Como parte de la implementación de la Tutoría en la Institución Educativa, es
prioridad la conformación y formalización del Comité de TOE ya que a través de
este se encaminarán las actividades preventivas programadas e incorporadas
en el Plan Anual de Trabajo de la IE relacionadas a la TOE. Para ello, es
fundamental basarse en la Resolución Directoral 0343-2010-ED, en la cual se
señala que el Comité de Tutoría lo conforman:
 El director, quien lo preside o su representante.
 El coordinador de TOE.
 El responsable de convivencia y disciplina escolar.
 Los tutores.

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 El psicólogo y/o promotor de tutoría y orientación educativa, si lo
hubiera.
 Un representante de los auxiliares.
 Comisionados de los estudiantes.
 Otros integrantes de acuerdo a las necesidades y características de la IE.

Dentro de las responsabilidades y funciones de este Comité de Tutoría y
Orientación Educativa6 tenemos:

a. Asegurar que las actividades y acciones de Tutoría y Orientación Educativa
respondan a las necesidades e intereses de los estudiantes.
b. Elaborar un Plan de Trabajo que permita organizar y programar las acciones
de Tutoría y Orientación Educativa, en la Institución Educativa.
c. Orientar, supervisar, monitorear y evaluar las actividades de Tutoría y
Orientación Educativa, programadas en el plan de trabajo.
d. Promover la incorporación de las acciones de Tutoría y Orientación
Educativa en el PEI, PCI y PAT.
e. Organizar acciones de capacitación, dirigidas a estudiantes, docentes,
auxiliares y padres de familia (Escuela de Padres).
f. Verificar la elaboración y el desarrollo de los planes tutoriales y las sesiones
de tutoría
g. Realizar reuniones periódicas entre tutores para el intercambio de sus
experiencias y el apoyo mutuo.
h. Promover reuniones periódicas entre tutores y padres de familia de sus
respectivas secciones (al menos cuatro reuniones durante el año), para
tratar temas relacionados con la orientación de los estudiantes. Asimismo,
impulsar las Escuelas de Padres de acuerdo a las necesidades de los
estudiantes.
i. Implementar la Convivencia Escolar Democrática en la institución educativa.
j. Promover el establecimiento de alianzas con otras instituciones, tomando
en cuenta que su labor debe adecuarse a la normatividad vigente y a los
lineamientos de la DITOE.
k. Realizar las réplicas de las capacitaciones recibidas en Tutoría y Orientación
Educativa.

1.7. La Tutoría en el aula
Es básico que todo tutor, previo al desarrollo de su función, tenga las
herramientas de planificación necesarias para lograr los objetivos propuestos
para su aula.

1.7.1. Elaboración del plan de tutoría del aula
La elaboración del plan le permitirá al tutor o tutora, organizar lo que realizará
de manera concreta con su grupo de estudiantes, considerando sus

6
Resolución Directoral Nº 0343-2010-ED
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características específicas y las necesidades generales que comparten con los
estudiantes de otras secciones de la Institución Educativa. Ello significa que su
plan puede tener algunos aspectos comunes a los de tutoría de otras aulas y
secciones, pero también tendrá aspectos particulares de cada aula. Además, el
Plan Tutorial de Aula, permite organizar el trabajo que efectuará con sus
estudiantes a lo largo del año.

Es un documento flexible, que requiere ser revisado periódicamente y
reajustado de acuerdo a las necesidades, intereses y preocupaciones de los
estudiantes las cuales pueden ir variando (diagnóstico).

Si bien el plan orienta el trabajo concreto del tutor en un aula específica, su
elaboración requiere tener en cuenta los siguientes aspectos7:
a. Debemos tener presente los planteamientos y orientaciones de varios de los
documentos centrales de la institución educativa, tales como: el Proyecto
Educativo Institucional, el Proyecto Curricular de la IE y el Plan Anual de
Trabajo.

b. Respecto a los aspectos particulares, podemos considerar algunas
preguntas:
¿Cuáles son las principales características de mi grupo de estudiantes?
¿Qué características tiene el momento o etapa del desarrollo que están
viviendo mis estudiantes?
Para esta parte es importante haber revisado previamente las
características evolutivas de los estudiantes y haber aplicado una ficha
personal que nos otorgue datos sobre las características de los mismos.
¿Qué aspectos se han trabajado en tutoría anteriormente con los
estudiantes? ¿Cómo se ha trabajado?

Para estos puntos es recomendable entablar comunicación con el tutor del
año anterior, con el fin de informarnos sobre el trabajo realizado. Esto debe
favorecer la continuidad de la labor entre el año anterior y el presente.
A partir de estos elementos plantearemos:
¿Qué buscamos lograr a lo largo de este año?, es decir formularemos los
propósitos centrales de nuestro trabajo en tres aspectos:
Tutoría grupal
Tutoría individual
Trabajo con padres
Trabajo con otros docentes o tutores

7 Tomado de la Manual de Tutoría y Orientación Educativa en la Educación Primaria-MED-2007, Lima- Perú.
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Características de los
estudiantes ¿Qué buscaré lograr
(Diagnóstico) a lo largo de este
a. Aspectos generales
(instrumentos de año? ¿escolar?
gestión)

Tutoría grupal
b. Aspectos
específicos (del grado
y aula)
Tutoría individual

Trabajo con padres

Trabajo con docentes
o tutores

A continuación, presentamos un ejemplo que permitirá una mejor comprensión
sobre la planificación del Plan de Tutoría del Aula.

Ejemplo:
El docente Enrique tiene a su cargo la tutoría del 3ero “B” de secundaria, por
tanto debe preparar un plan de trabajo, siendo necesario analizar los siguientes
aspectos para fundamentar su propuesta:

a) Aspectos generales contenidos en los instrumentos de gestión
En el diagnóstico del PEI de mi Institución Educativa, se han identificado
características importantes de los estudiantes del nivel secundario. La
institución educativa está ubicada en una zona de alto riesgo, asociada
al consumo de drogas y la delincuencia. El rendimiento académico en
este nivel es bajo y la mayoría provienen de hogares disfuncionales y en
algunos casos tienen familiares con antecedentes de consumo de
drogas.

En la propuesta pedagógica se resalta la importancia de lograr que los
estudiantes mejoren sus hábitos de estudio, se hagan responsables de sí
mismos, y fortalezcan su autonomía. Es decir, que sean capaces de
reflexionar sobre las situaciones de su vida cotidiana y tomar decisiones
que les lleven por caminos que les facilite desarrollarse como seres
humanos en todo su potencial.

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El diagnóstico nos indica que muchos estudiantes tienden a ser
inseguros y poco expresivos en algunos casos y en otros se muestran
violentos, esto podría deberse al uso de castigo físico, así como al trato
vertical en las familias y en la propia Institución Educativa.

Adicionalmente, se encuentra en los estudiantes dificultades en el
desarrollo adecuado de las tareas escolares. Pese a ello, se evidencia en
los chicos disposición para el aprendizaje, una actitud persistente y de
constante esfuerzo por mejorar.

b) Aspectos específicos del grado y aula:
 Enrique ha observado que la mayor parte de sus estudiantes son
distraídos e inquietos, impulsivos y en sus juegos a veces son toscos y
agresivos. Otros son más bien callados, parecen asustados, algo tristes
y resentidos. Pese a ello, a la mayoría le gusta colaborar y se ofrecen
voluntariamente para realizar actividades a favor de su aula.
 Algunas características importantes referidas por el tutor del año
pasado, es que los adolescentes son inquietos, realizan juegos
violentos y en ocasiones cogen a un compañero de punto para burlarse
y hasta agredirlo, le quitan las pertenencias a los más tranquilos e
incluso sustraen las de los docentes. Por otro lado, indica que les
gustaba mucho realizar actividades en grupo. En relación a casos
individuales, el tutor identificó dos estudiantes cuyos padres tenían
antecedentes de consumo de drogas, tres casos con rendimiento
académico muy bajo, dos con padres divorciados y casi toda el aula de
padres convivientes. Los padres no ayudan a sus hijos en las tareas, no
muestran interés en ello y manifiestan no saber cómo apoyarlos.
 Otras características de los estudiantes del nivel secundario y que
Enrique consideró importante tener en cuenta son: (DCN, 2008, p.
313)

- Tienen un mejor dominio del lenguaje, que les faculta argumentar
sus puntos de vista.
- Presentan un nivel de pensamiento que les posibilita hacer
representaciones de su entorno, desarrolla la capacidad deducir y
hacer hipótesis.
- Experimentan numerosos cambios en su cuerpo que van
definiendo su identidad y autoestima.
- El desarrollo afectivo está estrechamente ligado al corporal y
sexual, el adolescente empieza a desarrollar su autonomía y puede
hacer cosas que antes no podría hacer solo.
- Las relaciones con el adulto son sustituidas por los vínculos con sus
pares, basadas en la igualdad, el respeto mutuo y la cooperación o
solidaridad.

-
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- Empiezan a actuar en función de lo que puede ser socialmente
aceptable o no.
- Es una etapa de imitación de modelos distantes, aquí aparecen los
ídolos o “estrellas”.
- Durante los últimos años, el adolescente o joven empieza a
preocuparse por su futuro, lo que desea hacer o construir luego de
egresado.

c) Lo que nos proponemos para este año

En la tutoría grupal (hora de tutoría y espacios de otras áreas
relacionadas)
- En primer lugar, el tutor ha considerado importante que los
estudiantes puedan desarrollar habilidades sociales que les
permitan expresar sus emociones, sentimientos, pensamientos o
ideas sin ejercer la violencia o la descalificación con sus
compañeros, preocupándose por mantener un clima de
confraternidad en el aula.
- Se desarrollarán actividades favorezcan mejores relaciones y un
buen trato entre compañeros de clase. Se espera que esto
contribuya a que disminuyan las reacciones violentas, maltratos o
burlas entre ellos.
- También se llevarán a cabo actividades que les ayuden a
conocerse un poco más, desarrollar su autoestima e interactuar
con sus pares, analizando situaciones de su vida cotidiana, con
miras al fortalecimiento de su identidad. Se considerará además,
efectuar actividades para conocer su derecho a ser bien tratados
por los adultos y a expresarse libremente, pero respetando la
opinión de los demás. Teniendo en cuenta las debilidades en el
tema familiar, se han incorporado talleres de sensibilización de los
vínculos familiares con participación de padres y parientes de los
estudiantes.

En la tutoría individual
El tutor debe realizar un seguimiento permanente de los casos,
principalmente con experiencias de maltrato, en especial quienes
están en riesgo psicosocial. Es indispensable el monitoreo de los
avances académicos, coordinando con los docentes el
fortalecimiento y apoyo incondicional a estos casos, como un medio
de otorgarles la seguridad emocional necesaria para superar la
problemática que los aqueja.

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En el trabajo con padres
Es importante aprovechar fechas como la entrega de libretas de
notas que es donde los padres asisten mayormente a la institución
educativa, para otorgar información y recomendaciones necesarias
en cuanto al vínculo a establecer con sus hijos. Puede incluso
gestionarse la ejecución de una Escuela de Padres con la
presentación de un tema asociado al diagnóstico de las necesidades
de los estudiantes. Se enfatizará en la comunicación con los hijos, la
no verticalidad en el trato, la adopción de normas de convivencia de
corte democrático al interior de la familia y la preocupación
permanente tanto del avance escolar como las posibles
preocupaciones propias de su etapa adolescente.

En el trabajo con otros docentes o tutores
Una acción que ayuda a realizar un trabajo más efectivo y
articulado, es buscar una adecuada comunicación con otros
docentes o tutores que trabajan con la sección a su cargo.
Asimismo, hacerlo permite evaluar el trabajo tutorial, como
también recibir aportes o reconocer estrategias útiles para el
desarrollo de la tutoría en el aula asignada.

1.7.2. Modelo del Plan de Tutoría del Aula

El Plan Tutorial de Aula
Ahora podemos elaborar nuestro Plan Tutorial de Aula, a partir de las
preguntas que nos hemos planteado en la planificación, así como las
sugerencias de temas y actividades para cada área. Recordemos que
deberemos revisar siempre el Plan Tutorial y adaptarlo al proceso y
necesidades de nuestro grupo conforme avanza el año.

Ejemplo:
Se indican las razones que
Datos generales han motivado la elección de
Año : 2006 los objetivos propuestos y que
Institución Educativa : Río Santa hacen que sea importante
Nivel : Secundaria trabajarlos.
Grado y sección : 3ro A
Tutor : Luis Alfredo Vizcarra G.

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I. Fundamentación
En el diagnóstico del PEI se han identificado algunas problemáticas
presentes en los estudiantes del nivel secundario. Se han priorizado
como las más importantes:
El bajo rendimiento, especialmente en áreas que requieren de
capacidades como leer comprendiendo el texto, expresarse con
claridad y también escribirlos y producirlos.
El embarazo adolescente, por presentarse algunos casos entre la
población estudiantil.

Asimismo, la propuesta pedagógica del PEI resalta la importancia de
lograr que los estudiantes se hagan responsables de sí mismos, que sean
personas autónomas.

De otro lado, en el diagnóstico del aula, encontramos normalmente
durante 3ro de secundaria que los estudiantes suelen asistir a fiestas con
motivo de los “quinceañeros” y en estas reuniones suele darse el
consumo de alcohol, sobre todo entre los varones. Además, los
estudiantes de 3ro “A” han expresado su inquietud porque se les brinde
apoyo en el aspecto académico y también porque su tutor participe junto
con ellos en actividades especiales de recreación.

II. ¿Qué buscamos para este año?
 Promover el desarrollo de actitudes, valores y habilidades que
permitan una vivencia saludable y responsable de la sexualidad.
 Fortalecer factores de autoprotección entre los estudiantes frente al
consumo de drogas.
 Realizar seguimiento del desempeño académico de los estudiantes.
 Elaborar normas de convivencia y resolver problemas del grupo de
manera consensuada y participativa, estimulando a los estudiantes a
hacerse responsables de sí mismos y sus comportamientos.
 Brindar a los padres de familia pautas e información respecto al
apoyo que pueden brindar a sus hijos en su proceso educativo y en la
prevención de problemáticas que pueden afectarlos.
 Lograr una adecuada coordinación de las acciones de tutoría entre los
docentes que trabajan con la sección.

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III. Actividades programadas (Ejemplo)

3.1. Con los estudiantes de la sección

a) En la hora de tutoría

NRO. DE
BIMESTRE ÁREAS TEMAS
SESIONES
1ro Personal social Formulación de metas personales para el año: amistad, 2
Académica estudio, deporte, arte, etc.
1ro Académica Elaboración de horario personal 1
1ro Personal social Enamoramiento 2
1ro Salud corporal Infecciones de transmisión sexual 2
y mental
1ro Convivencia Elaboración de normas de convivencia 1

2do Personal social Relaciones con la familia 2
2do Personal social Presión de grupo 1
2do Personal social Uso del tiempo libre 1
2do Salud corporal Drogas: alcohol 2
y mental
2do Coordinaciones para el paseo: división en grupos, elección 1
de líderes de grupo, etc.
2do Convivencia Asamblea de aula 1

3ro Académica ¿Cómo voy en mis estudios? 1
3ro Vocacional Conocer las distintas profesiones 3
3ro Preparación para jornada deportiva: selección de equipos 1
representantes del aula, organización de barras, etc.
3ro Ayuda social La importancia de la solidaridad 1
3ro Ayuda social Definir actividad de solidaridad que realizará el grupo 1
3ro Convivencia Asamblea de aula 1

4to Cultura y Uso adecuado de Internet 1
actualidad
4to Académica ¿Cómo voy en mis estudios? 1
4to Evaluación del año: experiencias positivas y negativas, 2
sugerencias para la tutoría
4to Cierre y despedida 1

 Aspectos a evaluar de la hora de tutoría:
Entendemos que la evaluación no es sinónimo de calificación, por lo tanto
cuando hablamos de evaluación de la Tutoría, se hace desde la concepción
de mejorar el servicio. En ese sentido, esta tendrá carácter formativo, no
requiere de notas o de algún tipo de calificación.

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Se examinarán los avances de los estudiantes hacia los objetivos
propuestos, analizando las potencialidades y las limitaciones de los
estudiantes en relación con las áreas trabajadas.
Se emplearán fichas de observación como instrumento de medición
Se tomará en cuenta la percepción u opinión de los estudiantes,
docentes y padres de familia. Instrumento de medición: encuestas a
aplicarse en algunos momentos del año.

b) En otros espacios

MESES
ACTIVIDADES RESPONSABLES
M A M J J A S O N D
Reuniones de tutoría Tutor X X X X X X X X X
individual con estudiantes
que lo requieran
Campaña: “Tengo derecho al Docentes y tutores X
buen trato” en general
Paseo (junto con otras Docentes, X
secciones) docentes tutores y
auxiliares
Jornada deportiva Profesor de X
educación física,
tutores

3.2. Con los padres de familia de la sección

MESES
M A M J J A S O N D
Entrega de libretas de notas Tutor X X X
Asambleas informativas- Tutor, psicólogo de X X X
formativas (temas: la posta de salud
sexualidad adolescente,
prevención del consumo de
drogas, convivencia
democrática en el hogar)
Reuniones individuales con Tutor X X X X X X X X X
padres de familia que lo
requieran

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1.7.3. Desarrollo de la Hora de Tutoría
La hora de Tutoría es un espacio de encuentro para que los estudiantes dialoguen
sobre sí mismos, el grupo y las necesidades, preocupaciones e intereses que surgen
en ellos tanto de la vida en la institución educativa como en general. Está a cargo
del tutor quien acompaña y orienta a los estudiantes.

Es fundamental que los tutores utilicemos dicha hora para desarrollar una relación
de mayor cercanía con los estudiantes, para conocerlos de manera más profunda y
preocuparnos de manera personal por el desarrollo y bienestar de cada uno.

“La hora de tutoría en Primaria y Secundaria no es una clase, es un momento para
tratar los asuntos relevantes de la tutoría y dar la oportunidad a los estudiantes
para interactuar y conversar sobre sí mismos y el grupo. Esto no excluye el trabajo
tutorial de manera permanente en las diversas actividades de las áreas y talleres del
currículo8”.

La sesión de tutoría se caracteriza porque:

- Parte del diagnóstico de necesidades e intereses de los estudiantes.
- Prioriza el acompañamiento socioafectivo y la relación tutor-estudiante.
- Enfatiza la creación de un clima de confianza en el aula.
- Promueve el diálogo y la expresión de emociones, percepciones, creencias,
opiniones, etc.
- Evalúa logros, dificultades, creencias. No se califica.

a) Metodología de trabajo:

Las sesiones deben ser eminentemente participativas y vivenciales. En su
elaboración se requiere considerar las características peculiares del grupo-clase, la
forma como estos se relacionan, los estilos de comunicación, interculturalidad y
bilingüismo, estatus económico y social, entre otros datos que nos permitan
sintonizar de la mejor manera con los estudiantes y que puedan detectar un clima
de afectividad y preocupación por su bienestar y ser libres de expresar sus
emociones, sentimientos o ideas con suma confianza, a partir del valor otorgado a
sus opiniones tanto del tutor como de sus compañeros de aula.

Es evidente que, a diferencia de una sesión de aprendizaje, la de tutoría demanda
una mayor participación de los estudiantes, convirtiéndose el tutor en una suerte
de moderador o facilitador de las ideas y aportes de los mismos.

8 (DCN, 2008, p. 49)
Página | 27


MESES
MA M J J A S O N D
Elaboración de diagnóstico Tutor con el apoyo de X
del aula docentes que
conocen a la sección

Reuniones de intercambio de Tutores del grado, X X X X
experiencias y apoyo coordinador de
tutoría

b) Secuencia metodológica
La sesión de tutoría presenta un esquema de desarrollo que comprende los
siguientes momentos:

MOMENTOS
Presentación: Busca generar curiosidad, expectativa y motivación para iniciar la
reflexión del tema. Conviene recoger las vivencias, percepciones, sentimientos, etc.
Desarrollo: Se trata de que las y los estudiantes profundicen la reflexión sobre el
tema. Se puede promover el diálogo o la elaboración de un producto que exprese
análisis, opinión o propuesta ante los contenidos desarrollados.
Cierre: Se identifican las ideas fuerza o conclusiones de la sesión. Puede evaluarse
con los estudiantes: ¿Qué les ha parecido el tema desarrollado? ¿Cómo se han
sentido?, etc. Puede realizarse alguna actividad complementaria, de cierre o refuerzo
y promoverse algún compromiso, si es pertinente.

Después de la hora de tutoría: Se proponen acciones que posibiliten que a lo largo de
la semana, se mantenga la actualidad de los temas. Se trata de reforzar las
reflexiones y aprendizajes en diversos espacios: casa, comunidad e institución
educativa.

Teniendo en cuenta estos momentos, es importante seguir las siguientes
recomendaciones:

Presentación:
- Utilizar las experiencias cotidianas de los estudiantes para ejemplificar y
desarrollar la actividad.
- Compartir las propias vivencias.
- Promover que se escuche y valore las opiniones de los demás.
- Demostrar capacidad autocrítica.

Página | 28


Desarrollo:
- Formular interrogantes que motiven que entre los mismos estudiantes se
produzcan preguntas y respuestas.
- Recoger las opiniones de los estudiantes e incorporarlas a la reflexión del
tema tratado.
- Utilizar diversas técnicas para el trabajo en grupo que faciliten el
interaprendizaje.
- Responder a las preguntas formuladas por los estudiantes o en su defecto
comprometerse a investigar un tema o contenido desconocido.
- Promover el debate y la discusión en torno al tema abordado.
- Utilizar un lenguaje sencillo y fácil de comprender por los estudiantes.

Cierre:
- Facilitar que los estudiantes establezcan conclusiones del tema abordado.
- Promover la aplicación de lo aprendido a situaciones cotidianas.
- Cerrar el tema con una idea fuerza o mensaje clave.

Después de la hora de tutoría:
- Promover la investigación de temas que no lograron ser detallados durante
la sesión.
- Fortalecer los vínculos familiares mediante actividades de reflexión
estudiantes-familiares.
- Incentivar la creatividad del estudiante, otorgándole opcionalmente la
posibilidad de elaborar materiales educativos alusivos a la sesión abordada y
exponerlos en su salón de clase.

2. PREVENCIÓN DE DROGAS Y LA TUTORÍA

2.1. ¿Cómo se entiende la prevención desde la Tutoría y Orientación
Educativa?
Desde el enfoque educativo encontramos en el Diseño Curricular Nacional
(2008), contempla características que los estudiantes deben obtener al concluir
la Educación Básica, así como los logros de nivel y las capacidades y contenidos
de las áreas curriculares, proponiendo objetivos ambiciosos e integradores, que
van más allá de las habilidades sociales y responden a los principales problemas
psicosociales.

En la perspectiva de la Tutoría y Orientación Educativa (TOE), la prevención es
inherente al desarrollo curricular propuesto para la Educación Básica Regular.
Por lo tanto, la Tutoría y Orientación Educativa, por formar parte proceso
educativo, se enmarca en la intencionalidad educativa propuesta por el
currículo.

La tutoría, por ser ese acompañamiento socio afectivo, cognitivo y pedagógico
que se le brinda a los estudiantes es una herramienta fundamental para el

Página | 29


desarrollo de acciones preventivas en la Institución Educativa. A través de sus
diferentes modalidades como la tutoría grupal e individual y otras acciones
complementarias realizadas desde la tutoría, contribuyen a que los estudiantes
puedan enfrentar las diversas amenazas que atenten contra su desarrollo
integral.

2.2. La Prevención de drogas desde la Tutoría

La tutoría por ser un espacio privilegiado para realizar un acompañamiento más
cercano a nuestros estudiantes, permite prevenir y detectar diversos
problemas que pueden surgir a lo largo de la etapa escolar.

Para poder realizar este acompañamiento, es importante que el tutor no se
limite a ejercer su labor solo durante la hora de tutoría, sino todo el tiempo de
permanencia en la institución educativa. Él debe recordar que el
acompañamiento socio afectivo se dará en todo el proceso de formación del
estudiante y que la hora de tutoría es el espacio que permite consolidar sus
acciones preventivas, las que efectuará teniendo en cuenta las necesidades de
orientación de los estudiantes y los riesgos psicosociales latentes en nuestra
sociedad, siendo el consumo de droga uno de estos.

En este sentido, es necesario tomar en cuenta que la población adolescente es
la más vulnerable frente al consumo de drogas y que se ha demostrado que las
acciones dirigidas a la prevención en la comunidad educativa es fundamental,
porque contribuyen a la disminución del problema. Asimismo, una mejor
calidad y mayor cobertura del servicio de tutoría influye en la reducción de la
demanda de drogas, haciéndose evidente el rol protagónico de las instituciones
educativas, en la prevención del consumo de drogas en la población escolar9.

La Tutoría permite desarrollar acciones de prevención del consumo de drogas,
a través de sesiones de tutoría grupal e individual o en otras actividades
previstas en el PAT de la Institución Educativa como campañas, concursos,
pasacalles, jornadas de sensibilización, etc. Lleva a cabo acciones de prevención
inespecífica, es decir aborda temas comunes a los diferentes problemas
psicosociales que afectan a los estudiantes. También efectúa labores de
prevención específica, tratando temas directamente relacionados con las
conductas de riesgo, la vulneración de los derechos de los estudiantes o las
dificultades escolares.

La tutoría también nos permite detectar tempranamente a estudiantes de
mayor riesgo o vulnerabilidad social para brindarles orientación pertinente y si
es necesario derivarlos oportunamente a un centro especializado.

9
El II Estudio Nacional sobre prevención del consumo de drogas en estudiantes del año 2007, realizado por DEVIDA.

Página | 30


Finalmente, podemos decir que la prevención del consumo de Drogas en el
sistema educativo es una tarea consustancial al proceso educativo, porque
contribuye a la formación integral de los estudiantes en los términos que se
establece en la Ley General de Educación Nº 28044, sus fines, principios,
objetivos y otros dispositivos de la norma fundamental. Por consiguiente, no es
una tarea coyuntural, circunstancial, voluntarista o moralista a ultranza de la
Institución Educativa, del director, de un docente - tutor, de los padres de
familia u otros agentes educativos.

BIBLIOGRAFÍA

MINEDU (2008) DISEÑO CURRICULAR NACIONAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR.
Perú. Lima.

MINEDU (2007) GUÍA DE TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN LA EDUCACIÓN
PRIMARIA. Dirección de Tutoría y Orientación Educativa. Perú. Lima.

MINEDU (2007) MANUAL DE TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA. Dirección de
Tutoría y Orientación Educativa. Perú. Lima.

MINEDU (2005) GUÍA DE TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN LA EDUCACIÓN
SECUNDARIA. Dirección de Tutoría y Orientación Educativa. Perú. Lima.

MINEDU (2005) MARCO TEÓRICO DE LA DIRECCIÓN DE TUTORÍA Y ORIENTACIÓN
EDUCATIVA – Dirección de Tutoría y Orientación Educativa. Perú. Lima.

Página | 31

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