Modulo iv 2do secundaria

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE
PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA
Documento de trabajo

DROGAS ENTRABAJO)ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL
(DOCUMENTO DE EL
SECUNDARIA

MÓDULO IV:

SESIONES

SEGUNDO AÑO DE
EDUCACIÓN SECUNDARIA

(Documento del trabajo)

Dirección de Tutoría y Orientación Educativa

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SESIÓN N° 1
ME GUSTA COMO ME VEO Y COMO ME VEN LOS DEMÁS1

GRADO
2° de Secundaria

ÁREA DE TUTORÍA
Personal Social

ÁREA CURRICULAR RELACIONADA
Persona familia y relaciones humanas

BUSCAMOS
Que las y los estudiantes se valoren y reconozcan objetivamente los cambios de la
adolescencia.

MATERIALES
Una lámina con dos dibujos
¼ de pliego cartulina para los dibujos.

PRESENTACIÓN
Cinco minutos

Iniciar la sesión diciéndoles: “Esta mañana te levantaste y al mirarte al espejo, descubriste
que...”
“Lo que más te gusta de tu aspecto físico es: ……………………… (Completa con lo que desees).
y lo que no te gusta es ……………………………..…(Completa con lo que desees).

Enseguida, solicita que voluntariamente algunos compartan sus apreciaciones sobre su
aspecto físico y los cambios que están experimentando en su cuerpo.

DESARROLLO
25 minutos

Muestra la lámina con dos dibujos: en el primero, una adolescente con barritos en la cara que
se mira al espejo con preocupación, mientras recuerda la imagen de una modelo de un
comercial que tiene el cutis terso. En el segundo dibujo, un adolescente va caminando con su
amigo (alto, espaldas más anchas, mejor peinado que él), y va pensando en una de sus amigas,
preguntándose si le agradará.

A continuación, solicita que formen parejas para que conversen sobre los personajes de los
dibujos presentados, basados en las siguientes preguntas: (es recomendable que se escriban
las preguntas en la pizarra)

¿Cuál es la situación que se presenta en cada dibujo?
¿Cómo se siente el personaje? ¿Por qué?
¿Qué le preocupa?

1
Tomado del documento Sesiones de Educación Sexual Integral para el Nivel de Educación Secundaria.
Sesión N° 2

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¿Conoces a adolescentes de tu edad a quienes les preocupa su apariencia corporal? ¿Qué
es lo que les preocupa?

Después del trabajo en parejas, forma grupos de seis a ocho participantes e indícales que
inventen un personaje de su edad, varón o mujer a quien le preocupan los cambios físicos que
está experimentando. Si desean, pueden ponerle un nombre a su personaje.

Luego, permite una rápida presentación de los personajes creados y sus respectivas
preocupaciones.

Para finalizar, facilita la reflexión grupal con la ayuda de las siguientes preguntas:

¿Cómo se sentirá o comportará este personaje?
¿Qué consecuencias podría tener que no comprenda y no acepte sus cambios o confunda
sus transformaciones con problemas físicos?
Si fueras un promotor escolar o líder juvenil, ¿qué consejo le darías a tus compañeros para
se valoren y acepten, en medio de su proceso de cambio?

CIERRE
Cinco minutos

A partir de la reflexión previa y, sobre todo, basado en lo que hayan expresado las y los
estudiantes, se debe arribar a algunas conclusiones.

Contribuye señalando que:

Los cambios corporales y fisiológicos que ocurren durante la pubertad, preocupan,
temporalmente, a la mayoría de los adolescentes, y esto es natural.
Cada adolescente varón y mujer, debe saber esperar a que culminen sus cambios para
tener una opinión más objetiva sobre sí mismos. También, puede cuidar su aspecto
personal con adecuados hábitos y estilos de vida, que lo harán sentirse y verse bien.
Los medios de comunicación difunden modelos de ser y de vestir de adolescentes, que
muchas veces, no corresponden a nuestra realidad y cultura.
Somos un país plurilingüe, multicultural y multiétnico, por tanto, podemos tener muchos
tipos de belleza, y todos somos igualmente valiosos e importantes.
Juntamente con cuidar y preocuparnos por nuestra imagen externa, es importante que
miremos hacia adentro, el mundo interno y la belleza interior de las personas.

DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORÍA

Sugerir a las y los estudiantes que, por grupos, ensayen algunas dramatizaciones que reflejen
el contenido de esta sesión y lleven este mensaje al resto de sus compañeros en alguna fecha
determinada del calendario escolar.

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SESIÓN N° 2
LO QUE SIENTO LO EXPRESO Y BUSCO ALTERNATIVAS2

GRADO
2° de Secundaria

ÁREA DE TUTORÍA
Salud corporal y mental

Persona, familia y relaciones humanas

MATERIALES
Fichas de trabajo
Papelotes
Plumones

BUSCAMOS
Que las y los estudiantes identifiquen diversos sentimientos y sus formas de expresarlos; que
reconozcan la expresión de sentimientos como aspectos importantes de la personalidad y
propongan alternativas saludables para superar sensaciones negativas.

PRESENTACIÓN
Cinco minutos

El tutor promueve la participación de las y los estudiantes, mostrando la figura de un payaso y
preguntando:
¿Cuál es el rol de un payaso?
¿Siempre estará alegre el payaso?

-Otra alternativa puede ser entonar la canción “El Payaso” o pedir a un estudiante que lo haga.

Las y los estudiantes responden libremente y se anotan las respuestas en la pizarra. Luego de
agradecer la participación se comenta lo siguiente: de acuerdo a lo dicho por ustedes, parece
que detrás de la máscara se esconde algo, qué les parece si desentrañamos el misterio.

DESARROLLO
35 minutos

Se organizan grupos de trabajo y se solicitan tres voluntarios que representen, mediante la
técnica del mimo, tres estados de ánimo: alegría, tristeza y cólera.
Las y los estudiantes comentan sobre lo observado ayudados con las preguntas: ¿Qué
representó Juan?......... ¿Qué representó María?....... ¿Qué representó Pepe? ¿Qué
representaron los tres?

El tutor solicita crear una pequeña historia llenando la ficha de trabajo N° 1.

2
Tomado del documento de trabajo Sesiones de Aprendizaje y sesiones de tutoría para la Promoción
para una Vida sin Drogas. Sesión 3

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Se recogen las fichas y se leen algunas: JUAN ESTÁ TRISTE PORQUE SE MURIÓ SU MASCOTA Y
ENTONCES LLORA. Se comentan las pequeñas historias resaltando que Juan siente algo, un
sentimiento; este tiene una razón -la muerte de su mascota- asimismo la forma de expresarlo,
llorar, por ejemplo:

Se distribuye la ficha de trabajo Nº 2 y se recomienda a las y los estudiantes que contesten con
mucha sinceridad describiendo la forma cómo reaccionan frente al sentimiento que les tocó.
La respuesta será anónima, nadie se enterará a quien pertenece.

Se recogen las tarjetas, se seleccionan al azar algunas y se van anotando en la pizarra las
distintas formas de reaccionar frente a un sentimiento negativo de tristeza o cólera.

En los grupos de trabajo analizan las respuestas, intercambian ideas y responden.
¿Cuáles son formas positivas y negativas de expresar los sentimientos de cólera o tristeza?
¿Qué consecuencias pueden tener las formas negativas de exteriorizar sentimientos?

Los grupos exponen sus conclusiones. El tutor comenta las respuestas, reforzando que las
formas negativas de manifestar los sentimientos, traen consecuencias negativas para la salud y
las relaciones interpersonales, podemos dañarnos a nosotros mismos a otros y generar
conflictos.

Los grupos proponen alternativas saludables para superar sentimientos negativos y las
exponen. En la pizarra o un papelógrafo, se consolida el listado de alternativas saludables que
el tutor va comentando sobre sus ventajas.

CIERRE
Cinco minutos

El tutor destaca las ideas fuerza, señalando que los sentimientos son respuestas emocionales a
situaciones agradables o desagradables que vivimos. Cada persona tiene su particular forma
de expresarlos, unos pueden controlarlos y otros no. Para nuestra salud y las buenas
relaciones con los demás, debemos practicar alternativas saludables.

Las y los estudiantes observan en su familia distintas formas de expresar sentimientos
positivos y negativos y conversan sobre la necesidad de controlar los negativos, practicando
alternativas saludables para mantener la salud de cada uno de sus miembros, la unidad y la
armonía de la familia.

FICHA DE TRABAJO N° 1

INSTRUCCIONES: Según lo observado en la representación, escribe en los espacios en blanco:
………………………………….está……………………………………..porque……………………………………………………..
Y entonces lo demuestra……………………………………………………………………………………………………………

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FICHA DE TRABAJO N° 2

INSTRUCCIONES: Escribe con mucha sinceridad la forma como reaccionas frente a un
sentimiento negativo. Hazlo en forma reservada, no pongas tu nombre, ni enseñes a tus
compañeros.
Cuando estoy triste, yo
………………………………….……………………………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

Cuando estoy con cólera, yo
…………………………………………………………………………………………….....................................................
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

SESIÓN N° 3
APRENDO A MANEJAR LA PRESIÓN DE GRUPO3

GRADO:
2° de secundaria

ÁREA DE TUTORÍA
Personal social


BUSCAMOS
Que las y los estudiantes reflexionen sobre la necesidad de desarrollar y aplicar habilidades
que les permitan afrontar con éxito la presión del grupo.

MATERIALES
Papelotes
Plumones
Hoja de lectura

PRESENTACIÓN
Cinco minutos

El tutor invita a compartir la fábula del escritor Augusto Monterroso: “La rana que quería ser
una rana auténtica” (ver anexo), pidiendo que un estudiante la lea.

Luego, mediante lluvia de ideas, contestan las siguientes interrogantes: ¿Qué quería ser la
rana? ¿Cómo quería llegar a ser una rana auténtica? ¿Qué pasó cuando buscaba ser auténtica
tratando de agradar a los demás? ¿Alguna vez se han sentido igual que la rana? ¿Por qué?,
¿Qué significa ser auténtico?

3
Tomado del documento Sesiones de Tutoría para la Promoción para una Vida sin drogas. De tutores
para Tutores. Sesión N° 5

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El tutor sintetiza la opinión de las y los estudiantes e invita a dialogar sobre las consecuencias
de comportarnos solo para agradar a los demás o hacer lo que otros quieren que hagamos.

DESARROLLO
35 minutos

Para formar grupos de trabajo, se distribuyen tarjetas con el nombre de cinco animales: rana,
pollito, pato, oveja y gato (pueden ser otros propios de la región). Las y los estudiantes
buscarán a sus compañeros de grupo imitando el sonido de los animales cuyo nombre le tocó
en la tarjeta. Pueden acompañarse de movimientos más no de palabras. El tutor inicia la
actividad, solicitando que cada estudiante narre en el equipo una situación en la que ha
sentido presión del grupo para hacer algo.

Cada grupo da lectura a las situaciones que han escrito en su hoja de trabajo grupal.

El tutor aclara que los temas pueden ser diversos, pero relacionados a la presión de grupo
como por ejemplo: Para dejar de hablar con una amiga que le cae mal al resto del grupo; para
molestar a un compañero; para tomar licor, fumar cigarrillos u otras drogas; para salir con un
chico; para mentir o para coger cosas ajenas o para callar algo malo, etc.

Dentro de todas las situaciones propuestas por los grupos, se elige una para ser dramatizada.
Se les invita a participar, desarrollando la dramatización de la historia elegida. Uno de ellos
hará el papel de presionado y utilizará diversos recursos para defenderse, mientras los otros lo
coaccionan con diversos argumentos.

Según la disponibilidad de tiempo se inicia la dramatización de uno o dos grupos, conviniendo
en concluir con la totalidad en la siguiente sesión. Terminadas las representaciones, se
pregunta a quienes desempeñaron el papel de presionados: ¿Cómo se sintieron? Asimismo, se
pregunta a todos: ¿Qué fue más fácil, estar en el grupo de los que presionan o ser
presionado?, ¿qué argumentos se utilizan generalmente, para presionar a un adolescente para
consumir una droga?, ¿qué hace falta para resistir la presión del grupo?, ¿qué frases o
argumentos utilizarían para salir con éxito de la presión de grupo hacia al consumo de drogas?

CIERRE
Cinco minutos

El tutor resalta las opiniones de las y los estudiantes y refuerza las ideas centrales, producto de
lo conversado en la sesión.
Ser auténtico significa ser uno mismo, con nuestras propias características y
potencialidades, actuar de acuerdo a nuestras convicciones y valores.
Ser auténticos nos ayudará a resistir la influencia negativa del grupo.
Un grupo ejerce influencia sobre sus integrantes, lo que puede ser positivo o negativo
(presión de grupo).
La presión de grupo actúa sobre el individuo para que se comporten según lo que los otros
piensan y quieren.
Esta clase de presión es notable en la adolescencia, ya que en esta etapa disminuye la
influencia de la familia y las relaciones sociales cobran mucha importancia.
Es importante desarrollar un estilo de comunicación asertiva para expresar nuestras ideas
con libertad y rechazar cualquier acto o situación que reconozcamos como incorrecta.

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Las y los estudiantes son motivados a escribir historietas, cuentos o fábulas que narren
situaciones de presión de grupo y las alternativas utilizadas para superarlas. Los trabajos se
irán publicando en el periódico mural del aula. Asimismo, se acuerda con los grupos que no
lograron exponer sus dramatizaciones de hacerlo en la siguiente sesión, bajo el mismo formato
utilizado en la primera.

Anexo
LECTURA: LA RANA QUE QUERÍA SER UNA RANA AUTÉNTICA

Había una vez una rana que quería ser una rana auténtica, y todos los días se esforzaba en ello.

Al principio se compró un espejo ante el que se miraba largamente, buscando su ansiada
autenticidad. Unas veces parecía encontrarla y otras no, según el humor de ese día o de la
hora, hasta que se cansó de esto y guardó el espejo en un baúl.

Por fin pensó que la única forma de conocer su propio valor estaba en la opinión de la gente, y
comenzó a peinarse y a vestirse y a desvestirse (cuando no le quedaba otro recurso), para
saber si los demás la aprobaban y reconocían que era una rana auténtica.

Un día observó que lo que más admiraban de ella era su cuerpo, especialmente sus piernas, de
manera que se dedicó a hacer sentadillas y a saltar para tener unas ancas cada vez mejores y
sentía que todos la aplaudían.

Y así seguía haciendo esfuerzos hasta que, dispuesta a cualquier cosa para lograr que la
consideraran una rana auténtica, se dejaba arrancar las ancas y los otros se las comían, y ella
todavía alcanzaba a oír con amargura cuando decían qué buena rana, que parecía pollo.

(Fábula del escritor Augusto Monterroso)

SESIÓN N° 4
MI FAMILIA Y YO ESTAMOS CAMBIANDO4

GRADO
2° de secundaria

ÁREA DE LA TUTORÍA
Personal Social

ÁREA CURRICULAR ASOCIADA

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Tomado del documento Tomado del documento Sesiones de Educación Sexual Integral para el Nivel de
Educación Secundaria. Sesión N° 2

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BUSCAMOS
Que las y los estudiantes comprendan sus cambios en el contexto de su grupo familiar,
visualicen y superen sus dificultades de comunicación con las personas con quienes viven.

MATERIALES
La historia de Teresa, papelógrafos y plumones

PRESENTACIÓN
10 minutos

Se inicia la sesión, solicitando un voluntario para que lea el siguiente texto:

LA HISTORIA DE TERESA

“Teresa tiene 13 años y es una buena estudiante. Antes, siempre se llevó bien con sus padres y
ellos se mostraban cariñosos y satisfechos con ella, pero ahora las cosas han cambiado.
Muchas veces le dicen con un tono de voz diferente: “Ya estás grande y deberías ayudar en la
casa en vez de estar pensando en salir”. Otras veces le niegan los permisos y le dicen: “Todavía
no tienes edad para salir a la calle”.

Sus padres siempre la critican. Incluso si colabora con algunas tareas de la casa, nunca parecen
estar conformes. Por eso, ella prefiere encerrarse en su cuarto a escuchar música y no desea
hablar con sus padres ni hermanos.

Teresa piensa que sus padres exageran, especialmente su mamá, cuando le dice: “cuidado con
esas amigas”, “avísame si algún chico te molesta”, “cuidado con conocer a gente por el
Internet”, “¿por qué te busca tanto esa amiga?

Ya ha tenido varias discusiones con su padre porque llega media hora más tarde de lo
acordado a su casa pues, a la salida del colegio, Teresa se queda conversando con sus amigas y
amigos, y por eso la ha castigado. La última vez no le dio permiso para ir al cumpleaños de su
mejor amiga. Teresa ha jurado no perdonar a su padre jamás. Ellos dicen que Teresa “se ha
vuelto insoportable”.

Al final se pregunta: ¿Qué opinan de esta historia? ¿Es común entre las adolescentes
situaciones como las de Teresa? ¿Y los varones pasan situaciones similares con sus padres o
madres? ¿Por qué?

Se indica que en esta sesión hablarán acerca de cómo la comunicación entre el adolescente y
su papá, mamá o personas adultas con quienes vive, puede atravesar por dificultades, al llegar
a esta etapa de su vida.

DESARROLLO
30 minutos

Se señala que se continuará conversando, con más detalle y en grupos pequeños, sobre
situaciones como la expuesta en el momento anterior. Para ello, previamente se reparten
recortes de papel de tres colores (celeste, rosado, amarillo), de acuerdo al número de
participantes.

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Se solicita que a la voz de “tres”, formen tríos en los que estén los tres colores. Indicar que es
requisito que el trío sea mixto (dos varones y una mujer o dos mujeres y un varón). Formando
el trío conversarán, acorde a las siguientes preguntas que se escribirán en un papelógrafo o en
la pizarra.

1. Ahora que eres adolescente, ¿has notado algún cambio en el comportamiento de tu papá
o mamá o persona adulta con la que vives? ¿Cómo explicas tus variaciones de
comportamiento?
2. ¿Cómo imaginas que se siente tu papá, mamá o persona adulta con la que vives, cuando
no los tomas en cuenta o cuando, según ellos, no cumples las normas de la casa?
3. Si fueras un promotor escolar o un líder juvenil y te preguntaran sobre qué se puede hacer
para lograr un mejor entendimiento entre adultos y adolescentes ¿Qué dirías?

Cuando las y los estudiantes terminen de compartir en grupos, escribir en la pizarra el título:
“¿Qué haremos para lograr un mayor entendimiento entre adultos y adolescentes?”. Debajo,
anotar e integrar los aportes de las y los estudiantes y, a continuación, elaborar una síntesis
que intente responder a la pregunta del título.

CIERRE
Cinco minutos

Complementar las intervenciones del momento anterior con las siguientes ideas:

Al iniciar la adolescencia, es posible que las relaciones con las personas adultas cambien y
las comunicaciones se vean afectadas temporalmente. Esto es común en muchos hogares.
Mientras que el adolescente reclama un nivel de independencia, al cual tiene derecho, y
expresa nuevos intereses, las personas adultas sienten la necesidad de ejercer la misma
supervisión sobre ellos como cuando eran niños.
Algunas personas adultas, en su afán de proteger al adolescente, suelen extremar las
medidas de vigilancia.
Es necesario que el adolescente exprese un comportamiento autónomo y responsable
para generar la suficiente confianza en sus padres.


El tutor promoverá que durante la semana, las y los estudiantes escriban, de acuerdo al
modelo siguiente en el recuadro, un ofrecimiento y una petición a sus padres, madres o
personas que los cuidan.

Recordatorio:

Lo que yo como adolescente puedo hacer para que mi mamá, papá o adulto que vive conmigo
sienta confianza en mí es ……………………………………………………………………………………..…………….……..

Lo que yo esperaría de las personas adultas que viven conmigo es ………………………………….………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

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SESIÓN N° 5

MIS ESTUDIOS EN LA ESCUELA Y YO5

GRADO
2° de secundaria

Académica

ÁREA CURRICULAR ASOCIADA

BUSCAMOS
Que las y los estudiantes reflexionen y dialoguen sobre elementos importantes para su
rendimiento académico.

MATERIALES
Papeles cortados por la mitad o cartulinas de similar tamaño
Plumones

PRESENTACIÓN
Cinco minutos

El tutor inicia comentando que en la sesión reflexionaremos sobre nosotros mismos,
centrándonos en el aspecto académico. Señala la importancia de este aspecto que permitirá
evaluar cómo vamos en nuestros estudios, en qué estamos progresando, en qué estamos
teniendo dificultades y necesitamos ayuda.

DESARROLLO
30 minutos

El tutor organiza al salón en equipos y pide a las y los estudiantes que unan sus carpetas o
mesas en grupos y se sienten. Entrega a cada agrupación un sobre que contiene una pregunta.
Cada grupo la lee y luego cada estudiante individualmente, escribe su respuesta en una hoja
de papel. Se les da un tiempo para que puedan pensar y escribirla.

Luego todos los grupos rotan de mesa. En la siguiente que ocupen, encontrarán otra pregunta
que también deberán contestar. Se prosigue de la misma forma hasta que todos los grupos
hayan respondido todas las preguntas repartidas en las mesas.

Con motivo del tema de la presente sesión, las preguntas son las siguientes:
¿Qué quiero lograr este año en el colegio?
¿Qué cosas tengo que alcanzar para mejorar mi rendimiento académico?
¿Cuáles son mis fortalezas en cuanto a mis estudios?
¿Qué dificultades o debilidades tengo en mis estudios?

5
Tomado del documento Manual de Secundaria. pp90

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(Se pueden añadir más preguntas o quitar algunas según la cantidad de grupos que tengamos y
las interrogantes que tengamos interés en formular).

CIERRE
10 minutos

En plenario, podemos plantear a las y los estudiantes de la clase algunas interrogantes como
¿Qué opinión tienen de las preguntas que han respondido? ¿Qué les han parecido? ¿Sobre
qué cosas han podido reflexionar o pensar? Pueden dar algunos ejemplos de lo que quieren
conseguir para este año o de sus fortalezas, dificultades, etc.

Pedimos a las y los estudiantes que conserven lo que han escrito para poder conversar en
otras sesiones de tutoría al respecto o también para dialogar individualmente.


El tutor, retomando la reflexión de la presente sesión de tutoría y la hoja elaborada, puede
conversar de manera individual con las y los estudiantes a quienes considere sea necesario
hacerles un acompañamiento o seguimiento más cercano.

SESIÓN N° 6

CONOCIENDO MÁS SOBRE LOS EFECTOS DEL ALCOHOL EN EL ORGANISMO6

GRADO:
2°de secundaria

ÁREA DE TUTORÍA:

ÁREAS CURRICULARES RELACIONADAS:
Ciencia, tecnología y ambiente; Persona, familia y relaciones humanas

BUSCAMOS
Que las y los estudiantes conozcan y comprendan cómo el alcohol se metaboliza en el
organismo y afecta el comportamiento, según la cantidad que se ingiera.

MATERIALES:
Dibujos o láminas que muestran el recorrido del alcohol en el cuerpo humano, dibujo del
cerebro bajo los efectos del alcohol, tarjetas, papelotes, cinta masking tape.

PRESENTACIÓN

6
Tomado del documento Sesiones de Tutoría para la Promoción para una Vida sin drogas. De Tutores
para Tutores. Sesión N° 5

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Ocho minutos

El tutor empieza la sesión, solicitando a las y los estudiantes que opinen respecto a la siguiente
frase que es muy frecuente escuchar entre la gente “Vamos, toma unos tragos no hacen
nada; al contrario te sentirás bien”, los anima a que reflexionen y luego digan si es verdadero
o falso lo que dice la gente.

Las y los estudiantes opinan libremente y se anota sus respuestas sin calificarlas como
correctas o incorrectas. Se promueve el diálogo, insistiendo con preguntas como: ¿Han visto
cómo cambia la gente cuando empieza a tomar licor? ¿Por qué creen que la gente, después de
unos tragos se alegra, se pone más habladora y se anima a bailar? ¿Qué piensan sobre eso?

La opinión de las y los estudiantes permite al tutor dialogar sobre la explicación de los cambios
de conducta en las personas bajo los efectos del consumo de bebidas alcohólicas y comunica
que durante la sesión se profundizará más sobre el tema.

DESARROLLO
32 minutos

Mediante una dinámica de animación, se organizan los grupos de trabajo. Cada grupo designa
su coordinador o coordinadora y prepara un listado de las bebidas alcohólicas que se
consumen en la localidad. El tutor complementará si falta alguna (chicha fermentada, cachina,
uvachado, cerveza, pisco, cañazo, champagne, vino, whisky, ron, etc.)

En cada grupo las y los estudiantes intercambian ideas sobre la pregunta: ¿Cuál es el recorrido
que hace el alcohol en el organismo una vez ingerido?, se recogen las opiniones y luego el
tutor entrega láminas impresas o muestra una de ellas donde se visualiza el recorrido del
alcohol.

Las y los estudiantes luego de observar la lámina, describen el trayecto del alcohol a través del
cuerpo humano hasta llegar al cerebro. El tutor complementa lo que no hubiera sido
expresado por cada grupo. Luego pregunta: ¿Qué ocurre en el cerebro?

Seguidamente, las y los estudiantes reciben otra lámina impresa donde se observan los efectos
del alcohol en el cerebro y el cambio de comportamiento, según la cantidad de copas
consumidas.

Los grupos intercambian ideas sobre la siguiente pregunta: ¿Cuántas copas son necesarias para
que la persona cambie su comportamiento? ¿Crees que existen factores que influyen en estos
cambios? ¿Cuáles? ¿Crees que existen riesgos en el consumo de alcohol? da ejemplos.

Después de escuchar a las y los estudiantes el tutor debe aclarar que lo presentado en la
lámina son los efectos esperados en el organismo, sin embargo esto dependerá de algunos
factores como:

Características personales: La edad, el estado físico, el peso, la cantidad de alimentos en el
estómago, el tipo de personalidad y los antecedentes familiares influyen en la manera en que
el alcohol afecta la conducta de cada persona.

Circunstancia: El lugar donde se bebe, con quién se bebe y la ocasión en que se hace, inciden
en la conducta del bebedor.

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Estado de ánimo: Las expectativas, los motivos y las emociones que se tienen para beber
influyen en el comportamiento de la persona que ingiere alcohol.

CIERRE
Cinco minutos

Reafirmando y valorando las conclusiones de los grupos, el tutor enfatiza algunas ideas
centrales:

El alcohol es un depresor del Sistema Nervioso Central, es decir, lentifica su funcionamiento,
afectando progresivamente diferentes actividades cerebrales, modificando el comportamiento
del consumidor, generando consecuencias negativas para su salud y vida: accidentes,
agresiones, violaciones, conflictos familiares, problemas en el trabajo y los estudios.

Cuando se bebe alcohol, los efectos pueden variar de persona a persona, es decir dos personas
que toman la misma cantidad son afectadas de distinta forma. Incluso, una misma persona
puede comportarse de distinta manera en oportunidades diferentes.

Que las y los estudiantes comenten con sus familiares, compañeras y compañeros sobre los
efectos que puede originar el consumo de alcohol en el Sistema Nervioso Central y los riesgos
a los que se exponen, por pequeña que sea la cantidad ingerida. Elaborar algunas estrategias
para prevenir situaciones de riesgo ligadas a su consumo.

También se puede dejar una pregunta para meditar como: ¿Cuál debe ser tu actitud y
conducta frente al consumo de alcohol para evitar consecuencias negativas?

ANEXO
EFECTOS SEGÚN CANTIDAD DE ALCOHOL POR LITRO DE SANGRE

Gramos por litro de sangre Nº aproximado equivalente Efectos en el cerebro
a una copa de vino
∞ 0,5 g/l: 2 copas de vino • Desinhibición, euforia,
sobrevaloración de facultades y
disminución de reflejos.
• Dificultades para hablar y
∞ 1 g/l: 4 copas de vino coordinar movimientos.
• Embriaguez, con pérdida del
∞ 1,5 g/l: 6 copas de vino control de las facultades
superiores.
• Descoordinación del habla, de
∞ 2 g/l: 8 copas de vino la marcha y visión doble.
• Apatía y somnolencia.
• Estado de coma.
∞ 3 g/l: 10 copas de vino • Muerte por parálisis de los
∞ 4 g/l: 12 copas de vino centros respiratorio y
∞ 5 g/l 14 copas de vino vasomotor.

Fuente: Servicio Lugar de Escucha-CEDRO
1 copa de vino (0.25 gramos) equivale a una lata de cerveza ó 1 onza de Whisky

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SESIÓN N° 7

CONSECUENCIAS DEL ABUSO DEL ALCOHOL7

GRADO
2° de secundaria

ÁREA DE TUTORÍA


BUSCAMOS
Que las y los estudiantes reflexionen acerca de las consecuencias del abuso del alcohol en la
adolescencia y se sientan motivados a evitar sus riesgos.

MATERIALES
Papelotes, plumones, cinta masking tape, pizarra, tarjetas, lectura de apoyo

PRESENTACIÓN
Cinco minutos

Mostramos una tarjeta que diga “Bebidas alcohólicas” y pedimos a nuestros estudiantes que
digan palabras con las que las relacionan. Anotamos lo que van diciendo en la pizarra.
Mencionamos que vamos a conversar sobre el alcohol y los riesgos de su consumo por
adolescentes.

DESARROLLO
30 minutos

Leemos los siguientes casos:

CASO 1:
Adriana cursa el primero de secundaria por segunda vez. El año pasado repitió y este año sus
notas están bajas en varios cursos. A ella le encantan las fiestas y reunirse con sus amigos. Allí
empezó tomando unos “tragos” para divertirse, pero ahora toma hasta embriagarse.

CASO 2:
Gerson tiene 15 años, cursa el tercero de secundaria y le molesta mucho ver a su papá
borracho, porque le grita, lo golpea e intenta pelearse con todo el mundo. El viernes, el auxiliar
encontró a Gerson peleándose con unos chicos y se dio cuenta de que él estaba borracho.

CASO 3:
Manuel es un joven de una comunidad. El domingo anterior acompañó a sus padres a una
festividad comunal y al observar que ellos bebían licor, sintió el deseo de hacer lo mismo con
sus amigos.

7
Tomado del Manual de Tutoría y Orientación Educativa. Sesión 3.6

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Luego reflexionamos sobre: ¿Qué piensan de estas historias? ¿Por qué creen que Adriana está
a punto de repetir? ¿Qué aconsejarían a Gerson si fuera su amigo? ¿Qué le dirían a Manuel?
Después leemos el siguiente texto:

LOS ADOLESCENTES Y EL ABUSO DEL ALCOHOL

Recordemos, que el alcohol es un depresor del Sistema Nervioso Central, haciendo más lento
su funcionamiento. El alcohol bloquea algunos de los mensajes que intentan llegar al cerebro.
Esto altera las percepciones, las emociones, los movimientos, así como la capacidad de ver y
oír.

Las consecuencias derivadas del consumo de alcohol en los adolescentes son: suele alterar las
relaciones con la familia, (desobedecen reglas en casa, dejan de comunicarse con sus padres,
hermanos), cambio de grupos de amigos y puede existir comportamiento delictivo. Asimismo,
está asociado a consecuencias negativas, como: depresión, riesgo de accidentes, violencia,
relaciones sexuales no planificadas, arriesgadas y el suicidio. También problemas en la
institución, retraimiento, bajas calificaciones, desinterés en realizar las tareas, actitud negativa
con los compañeros, ausencias frecuentes y problemas de disciplina, deserción.

Enfatizamos en que el abuso de alcohol puede causar serios problemas a los adolescentes,
tales como:
Bajo rendimiento académico y fracaso escolar
Alteraciones de las relaciones con la familia y los compañeros
Deterioro de su aspecto físico, acumulación de grasas, acné
Mayor peligro de sufrir accidentes y tener conductas violentas
Elevado riesgo de tener relaciones sexuales no planificadas y arriesgadas

CIERRE
10 minutos

Piensan algunas actividades que pueden realizar los adolescentes para divertirse sin consumir
alcohol y las escriben en un papelote, que luego pondrán en lugar visible.


Los papelotes pueden permanecer expuestos en el aula. Se puede planificar una fiesta sin
alcohol, asimismo podemos conversar individualmente con las y los estudiantes que necesiten
acompañamiento cercano.

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SESIÓN N° 8

UNA VIDA LIBRE DE TABACO8

GRADO
2° de secundaria

ÁREA DE TUTORÍA
Salud Corporal y Mental


BUSCAMOS
Que las y los estudiantes tomen conciencia de los efectos del tabaco y propongan una vida sin
su consumo.

MATERIALES:
Tarjetas, papelotes, plumones

PRESENTACIÓN
Cinco minutos

Se inicia la sesión impulsando la participación de las y los estudiantes con la dinámica
“Buscando mi grupo”. Para tal efecto, se distribuyen tiras de papel que contengan cada una de
las siguientes palabras: asertivos, responsables, seguros, organizados, comunicativos,
autónomos.

A la indicación de buscar su grupo, todos se desplazan a fin de hallar a los compañeros que
tengan las mismas palabras.

DESARROLLO
35 minutos

Constituidos los grupos se solicita a las y los estudiantes conversar sobre el significado de las
palabras asignadas. Se recogen las opiniones, destacando las referidas a características de las
personas saludables. Luego, se pide a las y los estudiantes que mencionen algunos
comportamientos que perjudican la salud, entre ellos fumar cigarrillos.

Con estudiantes voluntarios se dramatiza una situación en la que un grupo de amigos
presionan a uno de ellos para que se inicie en el consumo de cigarrillos. El drama deja en
suspenso la toma de decisión del adolescente coaccionado. Los grupos responderán si aceptan
o no fumar. Si aceptan, por qué razones lo hacen, y si no, mencionar qué características
personales le sirvieron de defensa contra la presión del grupo. Finalmente, el equipo responde
a la pregunta: ¿Qué hubieran hecho ustedes y por qué?

8
Tomado del documento Sesiones de Tutoría: Promoción para una Vida sin Drogas. De Tutores para
Tutores. Sesión N°1

Página | 17


CIERRE
Cinco minutos

Las y los estudiantes responden a las siguientes preguntas: ¿Qué aprendí hoy? ¿Cómo lo
aprendí? ¿Qué sabía sobre el tabaco? ¿Para qué me sirve lo aprendido? Luego el tutor destaca
las capacidades y habilidades que debemos aplicar para proteger nuestra salud.


Las y los estudiantes planifican y organizan una marcha de sensibilización con el lema
“Estudiantes libres de tabaco”.

ANEXO
HOJA DE LECTURA: EL TABACO

¿Qué es el Tabaco?
El tabaco es una planta cuyas hojas secas y trituradas son consumidas en forma de cigarrillos,
puros, utilizando pipas o masticándolas. Cuando los españoles descubrieron América,
encontraron que los nativos utilizaban el tabaco en ceremonias mágico-religiosas y como
medicamento.

¿Qué sustancias contiene el Tabaco?
Contiene alrededor de 4,000 sustancias tóxicas que se transportan en el humo al prenderse el
cigarrillo, el puro o la pipa. Las más conocidas y peligrosas son:

Nicotina.- Es la sustancia estimulante del Sistema Nervioso Central, responsable de los
efectos que siente el fumador y de la dependencia que genera su uso frecuente.
Alquitrán.- Sustancia pegajosa que se impregna en las vías respiratorias, especialmente en
los pulmones. Produce cáncer.
Monóxido de carbono.- Componente que se adhiere a la sangre y dificulta la distribución
de oxígeno por el cuerpo, deteriorando las células e impidiendo su normal
funcionamiento.
Sustancias irritantes.- Son responsables de la irritación del sistema respiratorio,
produciendo faringitis, tos, mucosidad.
Cianuro.- Gas sumamente venenoso

¿Cuáles son sus efectos?
Efectos psicológicos
- Relajación
- Sensación de mayor concentración

Efectos fisiológicos
- Disminución de los sentidos del gusto y del olfato
- Envejecimiento prematuro de la piel de la cara
- Mal aliento
- Color amarillento de dedos y dientes
- Tos y expectoraciones, sobre todo matutinas

Página | 18


¿Cuáles son las consecuencias de su uso?
Genera dependencia o adicción, etapa en la que el fumador siente un deseo irresistible de
consumir. Si no lo hace, siente ansiedad, irritabilidad, depresión, insomnio y dolor de cabeza,
entre otros malestares típicos de lo que se conoce como síndrome de abstinencia.

Produce diversas enfermedades como: Cáncer, úlceras, infarto al corazón, faringitis, laringitis y
otras. Es responsable del mayor número de muertes por cáncer pulmonar a nivel mundial.

SESIÓN N° 9

MITOS Y CREENCIAS SOBRE EL CONSUMO DE ALCOHOL Y TABACO9

GRADO
2° de secundaria

ÁREA DE TUTORÍA:


BUSCAMOS
Que las y los estudiantes identifiquen y clarifiquen los mitos y creencias que existen en su
entorno, en relación al consumo del alcohol y tabaco, valorando la importancia de una
información veraz y eligiendo una opción personal responsable.

MATERIALES
Cartulina o papelotes, tijeras, plumones, fichas de trabajo, láminas con imágenes o fotos

PRESENTACIÓN
Cinco minutos

El tutor presenta la primera lámina en la que se observa a un padre en una reunión familiar,
diciendo: “Brindemos para alegrarnos, luego todos a bailar, hoy es un día de fiesta”.

¿Qué se observa en la primera lámina?
¿Para qué se ha reunido la familia?
¿Qué opinan acerca de lo que dice el padre? Para alegrarse y bailar ¿Debe beberse
primero? ¿Por qué?

En la segunda lámina se muestra un estudiante que les enseña a sus compañeros unos
cigarrillos y dice: “Probemos para ver qué sentimos” ¿Qué se observa en la segunda lámina?

¿Qué opinión les merece lo que dice el estudiante?

9
Adaptado del documento Sesiones de Tutoría para la Promoción para una Vida sin drogas. De tutores
para tutores. Sesión 12

Página | 19


Se escuchan las opiniones de las y los estudiantes y se anotan en la pizarra o en un
papelógrafo. El tutor invita a las y los estudiantes a seguir debatiendo sobre una serie de
creencias que la gente tiene con relación a las drogas, enfatizando sobre las drogas más
consumidas en el país: el alcohol y el tabaco.

DESARROLLO
30 minutos

Se forman grupos de seis estudiantes mediante la dinámica “Vida saludable”. A cada uno se le
asigna las siguientes palabras: lectura, estudio, trabajo, deporte, dibujo y baile. Cada equipo
designa un representante. Luego, se les entrega un tablero con la denominación “PONTE
PILAS” y un conjunto de sobres conteniendo tarjetas con premisas falsas y verdaderas acerca
de los efectos del alcohol o tabaco.

Los grupos leen, analizan y discuten acerca de la verdad o falsedad de cada una de las premisas
y las ubican en la columna correspondiente (verdaderas o falsas) del tablero “PONTE PILAS”.
Deben tener fundamentos para la colocarlas tanto en una u otra columna. Si surge alguna idea
discrepante, también será respetada.

El delegado de cada grupo expone su tablero “PONTE PILAS” explicando las razones por las que
se considera verdadera o falsa cada premisa elegida. Luego, cada agrupación recibe una hoja
impresa con las hipótesis correctas (verdaderas y falsas). Se comparan con los resultados del
trabajo grupal y se aclaran las discrepancias con la intervención de los propios estudiantes y
del tutor.

CIERRE
10 minutos

El tutor analiza y reflexiona con sus estudiantes la información sobre la falsedad de muchas
creencias de la gente en relación al consumo del alcohol, tabaco y otras drogas. Estas influyen
en el comportamiento de las personas para iniciar o continuar consumiendo drogas con las
consecuencias negativas para su salud y desarrollo. Es necesario clarificar las ideas erróneas,
buscando información veraz y adoptando comportamientos saludables, rechazando a quienes
alientan el consumo de sustancias psicoactivas.


Las y los estudiantes organizarán y participarán en el Concurso de murales sobre la prevención
del consumo de drogas, con motivo de conmemorarse el Día internacional de lucha contra el
uso indebido y tráfico ilícito de drogas, el día 26 de junio de cada año.

TABLERO “PONTE PILAS”
ALCOHOL
PREMISAS VERDADERAS PREMISAS FALSAS

Disminuye la memoria. No afecta nuestras defensas.
Aumenta la agresividad. Es un buen estimulante.
Produce alucinaciones visuales y auditivas. No afecta el cerebro.
Disminuye la coordinación viso-motriz. Mejora la memoria.
Merma la potencia sexual. No causa deshidratación.

Página | 20


Produce muerte cerebral. La cerveza alimenta.
Causa cirrosis hepática. Ayuda a limpiar los riñones.
Inhibe el Sistema Nervioso Central. Mejora la potencia sexual.
El alcohólico maltrata a la familia y pierde Ayuda a resolver problemas.
interés por la vida. Nos hace más sociables.
Disminuye rendimiento en trabajo o
estudio.
Disminuye el estado de alerta y los
reflejos.
Ocasiona pérdida del autocontrol.

TABACO
PREMISAS VERDADERAS PREMISAS FALSAS

Todo cigarrillo produce cáncer pulmonar. Los cigarrillos “light” no producen cáncer.
El fumador así deje quemar su cigarrillo, Si todo el cigarrillo se consume en el
sigue inhalando el humo tóxico, además cenicero, entonces estoy fumando poco.
las pitadas finales tienen más compuestos
cancerígenos.
El tabaco es culpable del 30% de cáncer en El tabaco contamina, pero más lo hacen
las personas contra el 2% que lo origina la los automóviles y la contaminación
contaminación ambiental. ambiental.
Se ha comprobado que las personas que Como yo no fumo y me alejo de los que sí
fuman dejan los ambientes contaminados. lo hacen entonces no estoy expuesto al
humo tóxico del cigarrillo.
La tranquilidad que produce el tabaco El tabaco tranquiliza.
desaparece rápidamente y la persona
necesita nuevamente fumar otro
cigarrillo.
Conoces gente que posiblemente aún no Conozco muchas personas que están bien
presenta síntomas, las personas que ya y fuman cigarrillos.
han muerto, a esas posiblemente no las
has llegado a conocer.

Página | 21


SESIÓN N°10

FORTALEZAS Y DEBILIDADES FRENTE AL CONSUMO DE DROGAS10

GRADO:
2° de secundaria

ÁREA DE TUTORÍA:


BUSCAMOS
Que las y los estudiantes identifiquen fortalezas y debilidades personales con relación al
consumo de drogas y asuman responsabilidades personales y grupales para elegir
comportamientos saludables.

MATERIALES:
Hojas impresas de testimonios, papelógrafos, ficha de trabajo de fortalezas y debilidades.

PRESENTACIÓN
Cinco minutos

El tutor motiva la participación de las y los estudiantes preguntando: ¿Conocen ustedes cuáles
son sus fortalezas y sus debilidades, frente a una situación de riesgo como el consumo de
drogas?

Se recogen las opiniones de las y los estudiantes sin calificarlas como positivas o negativas y se
anotan en la pizarra o en un papelógrafo, invitando a las y los estudiantes a reflexionar en
grupo sobre el tema.

DESARROLLO
35 minutos

Mediante una dinámica de animación se forman grupos de trabajo. El tutor manifiesta que
para ayudar a los grupos en su reflexión, se ha preparado un par de lecturas y entrega a cada
estudiante una hoja impresa que recoge el “Testimonio de una adolescente”. De no tener
disponibilidad para distribuir hojas impresas, puede escribirse el texto en la pizarra. Luego de
la lectura, se inicia un intercambio de ideas sobre las situaciones de riesgo de la adolescente
evidenciadas en su testimonio.

El tutor promueve la conversación con algunas preguntas para centrar la discusión con base en
testimonio, ¿En qué lugar puede iniciarse una persona en el consumo de drogas? ¿Por qué
razones puede iniciarse un adolescente en dicho consumo? ¿Cuál es el papel que cumplen los

10
Tomado del documento Sesiones de Tutoría para la Promoción para una Vida sin drogas. De tutores
para tutores. Sesión 10

Página | 22


amigos en este caso? ¿Cuáles eran las debilidades de la adolescente para iniciarse en el
consumo de drogas? ¿Es siempre negativo ir a una discoteca?

En una hoja de papel o en sus cuadernos, los grupos escriben todas las debilidades personales
por las cuales un adolescente puede empezar a consumir drogas, incluyendo otras que no
están en la hoja de lectura.

Los grupos reciben la segunda hoja de lectura “Testimonio de Gabriela” e identifican las
fortalezas de Gabriela que la protegen contra el uso indebido de drogas. Asimismo, hacen un
listado de las fortalezas personales que un adolescente posee para protegerse del consumo de
las drogas. Luego preparan los carteles de factores personales de riesgo y protección, para
presentarlos en plenaria.

CIERRE
Cinco minutos

El tutor destaca la contribución de las y los estudiantes para esclarecer las fortalezas y
debilidades en relación a las drogas, lo cual se complementa con otras fortalezas que no
hubieran sido mencionadas por los grupos, concluyendo que las mejores armas contra el
consumo de drogas están en nuestra valoración, en nuestra capacidad para tomar decisiones,
en nuestra habilidad para resistir la presión del grupo y en la identificación de amigos con
quienes podemos divertirnos sanamente.

Finalmente, llegamos a la conclusión de que depende de nosotros mismos.


Las y los estudiantes elaboran historietas donde describen situaciones de riesgo relacionadas
con el consumo de marihuana y las fortalezas demostradas por alguno de los personajes para
no involucrarse en el consumo de la sustancia. Los trabajos se exponen en el periódico mural
del aula y de la Institución Educativa.

ANEXOS
1. MIS FORTALEZAS Y DEBILIDADES

MIS FORTALEZAS MIS DEBILIDADES

Página | 23


2. TESTIMONIOS
RELATO DE UNA ADOLESCENTE

Muchos chicos y chicas comienzan a probar las drogas con los “amigos”.
¿Cómo comienzan?, lo hacen de diversas maneras, a mí me ofrecieron en una discoteca. Fue
un día cuando fuimos a un especial para “chicas y chicos”, porque nos dejaron entrar gratis…
así te captan. Todos consumían cigarros; después comenzaron a probar otras cosas… tú ya
sabes, más tragos.

Inclusive, algunos están afuera probando otras cosas, motivándose para entrar, están bien
arreglados, con zapatillas de luces y todo eso.

En ese ambiente recibí la primera invitación de marihuana ¿Los chicos?, bueno, comienzan por
la curiosidad y por querer estar a la par con los mayores del grupo, con la cabeza, tanto
hombres y mujeres quieren sentirse aceptados por un grupo. Empiezan regalándoles y luego
terminan vendiéndoles. ¿Por qué lo haces?, bueno, por sentirte aceptado, que estás a la moda,
pero nunca vas a aceptar que estás metido en eso y que tu falta de personalidad te impide
decir que no quieres y punto.

¿Por qué no dices que no quieres?, por estar en concordancia con los demás y de esa forma ser
parte de ese grupo y tú lo ves, inclusive como buenos amigos tuyos. Muchas veces te dicen:
“¿Qué pasa?”, “te mueres de miedo”, “ya pues, con esto no te pasa nada”, “fuma nomás…tu
viejo no se va a dar cuenta”. Cuando tienes enamorada, eres capaz de ofrecerle a ella o la
engañas para que no se dé cuenta. Yo me di cuenta y aquí estoy.
(Adolescente de 17 años)

TESTIMONIO DE GABRIELA

A mí me hizo mucho bien haber aprendido a decir NO QUIERO ESTO. Soy mujer y soy una
adolescente y tengo mi propia decisión: puedo decir NO y bien fuerte ante una cosa que
simplemente no quiero que suceda.

Siempre te aconsejan tus padres, tus hermanos, tus tíos, pero eres tú misma la que decide por
propia voluntad y puedes decir: NO QUIERO.

Mi amiga sabía que aceptar la cocaína le iba a traer tantos perjuicios para su vida. Ella era
tranquila y se conoció con otros chicos que comenzaron a inquietarla. Un día me contó que
quisieron darle para probar, pero ella ya sabía y había visto la situación de su vecino que
consumía… todos decían que cuando consume cocaína… al rato nomás quiere más droga. Pero,
mi amiga había desarrollado sus anticuerpos contra las drogas y ni de broma aceptó. Ahora se
siente orgullosa de haber aprendido a hacerse respetar, saber decir NO le ha dado más fuerza
con ella misma.

Ella y yo podemos ir a una fiesta claro para bailar, pero ya sabemos hasta dónde llegamos y
qué es lo que NO aceptamos. De eso nos sentimos bien orgullosas. Yo por mi parte, siento que
“SÍ” soy capaz de protegerme y eso me hace sentir segura.
(Gabriela, adolescente de 16 años)

Testimonios tomados de Cuadernillos de trabajo para la promoción de estilos de vida saludable. MINEDU-
ONUDD-DEVIDA.

Página | 24


SESIÓN N° 11
SI BEBES NO MANEJES11

GRADO
2° de Secundaria

Convivencia y Disciplina Escolar

ÁREAS CURRICULARES RELACIONADAS
Formación Ciudadana y Cívica

BUSCAMOS
Que las y los estudiantes identifiquen los factores causantes de accidentes de tránsito y
reflexionen sobre los riesgos de consumir alcohol cuando se conduce.

MATERIALES
Papelotes, plumones

PRESENTACIÓN
Cinco minutos

El tutor pregunta al grupo:
¿Cuáles son las causas de los accidentes de tránsito?
Muestra algunos recortes periodísticos que refieren noticias sobre accidentes de tránsito y
señala que existen factores causantes de los mismos.

DESARROLLO
35 minutos

En grupos, las y los estudiantes revisan información sobre los factores que afectan al
conductor, los cuales producen la mayor cantidad de accidentes En plenaria socializan sus
trabajos.

Se refuerzan ideas centrales sobre lo trabajado y se presentan también las causas referidas a la
imprudencia de peatones y, eventualmente, de los pasajeros.

CIERRE
Cinco minutos

Se robustecen los mensajes referidos a la posibilidad de prevenir accidentes, respetando las
normas de tránsito. Finalmente, las y los estudiantes elaboran eslóganes para sensibilizar a los
chóferes, pasajeros y peatones.


Organizan una campaña de sensibilización para peatones, chóferes y pasajeros y difunden los
mensajes de sus eslóganes.

11
Adaptado del documento Guía de Educación Vial para secundaria. Pp132

Página | 25


SESIÓN N° 12
ESPACIOS LIBRES DE HUMO DE TABACO

GRADO
2° de Secundaria

Convivencia y Disciplina Escolar

ÁREAS CURRICULARES RELACIONADAS
Formación Ciudadana y Cívica

BUSCAMOS
Que las y los estudiantes analicen la Ley Nº 28705 “Ley general para la prevención y control
de los riesgos del consumo de tabaco”, su reglamento y normas modificatorias, reconociendo
la importancia de hacer valer sus derechos y cumplir sus deberes, contando con argumentos
que los ayuden a proteger su salud y la de los demás.

MATERIALES
Tarjetas de derechos y valores, fotocopias de los anexos, papelotes, plumones

PRESENTACIÓN
Cinco minutos

El tutor, previamente, ha ambientado el salón de clases con algunas láminas o mensajes
alusivos a nuestro derecho de respirar aire libre de humo de tabaco o que aluden a las
prohibiciones de fumar, entre otras.

Se inicia la sesión solicitando a las y los estudiantes que mencionen si conocen la existencia de
normas que nos protegen contra las consecuencias sociales, ambientales, económicas y de
salud que ocasiona el consumo de tabaco, así como de la exposición al humo de tabaco.

Luego de las intervenciones, se muestra la lámina del Anexo 1, mencionando que en el Perú se
encuentra en vigencia la Ley 28705 “Ley general para la prevención y control de los riesgos del
consumo de tabaco”, su reglamento (aprobado por Decreto Supremo N° 015-2008-SA y
anexo), y normas modificatorias (Decreto Supremo N° 001-2010-SA y Ley N° 29517), que rigen
aspectos relacionados al consumo, exposición, comercialización, publicidad, entre otros,
estableciendo sanciones y asignando responsabilidades.

Asimismo, mencionar que el Estado Peruano es uno de los más de 140 países del mundo que
han suscrito y ratificado el Convenio Marco para el Control del Tabaco (CMCT), primer tratado
internacional de salud pública que, patrocinado por la Organización Mundial de la Salud
(OMS), tiene por objeto prevenir las graves consecuencias asociadas al consumo de tabaco. En
obligación de ser parte de este Tratado, en el Perú se han emitido estas normas.

DESARROLLO
35 minutos

Para iniciar el análisis, reflexión y debate, se organizan grupos de trabajo. Luego, se
distribuyen las tarjetas de Derechos y Valores, para identificar y nombrar a cada grupo.

Página | 26


Seguidamente, las y los estudiantes buscarán a sus compañeros que compartan el mismo
derecho o valor, agrupándose inmediatamente.

Las y los estudiantes agrupados nombran a un coordinador para dirigir el debate y a un
secretario para anotar las conclusiones en un papelote, para exponerlo al finalizar el tiempo
de trabajo grupal.

El tutor entrega los Anexos 2 y 3, incentivando a analizar los artículos y advertencias
sanitarias de la Ley 28705 “Ley General para la Prevención y Control de los Riesgos del
Consumo de Tabaco”, su reglamento y normas modificatorias, alcanzando para ello las
siguientes preguntas:
¿Has podido observar casos en los que se incumplen los artículos de la Ley N° 28705 y Ley
modificatoria N° 29517 (Anexo 2)?, da algunos ejemplos.
Luego de analizar las advertencias sanitarias (Anexo 3) ¿Crees que es importante exigir
que se cumplan las normas establecidas para contar con ambientes libres de humo de
tabaco? ¿Por qué?
¿Qué podemos hacer y cómo podemos contribuir al cumplimiento de la Ley N° 28705, su
reglamento y normas modificatorias?

Los grupos intercambian ideas y elaboran sus conclusiones por cada una de las preguntas
planteadas, escribiéndolas en papelotes.

Luego, se realiza una plenaria en la que se comparten las conclusiones de los grupos con la
participación activa del tutor o tutora, quien organiza las ideas de las y los estudiantes,
complementándolas con información teórica y estudios respecto al tema, a fin de aclarar
conceptos y concientizar al grupo, dando a conocer los peligros y consecuencias del consumo
y exposición al humo de tabaco.

Tarjetas de Derechos y Valores

Derecho a la VIDA Derecho a la IGUALDAD

LIBERTAD RESPONSABILIDAD RESPETO

CIERRE
Cinco minutos

El tutor reflexiona y complementa el análisis y discusión sobre la importancia de hacer
respetar nuestro derecho de vivir en ambientes saludables libres de humo de tabaco, así
como velar por el cumplimiento de la Ley 28705, su reglamento y normas modificatorias.

Finalmente, se resalta cómo el cumplimiento de estas normas contribuye a proteger a todas
las personas de los riesgos y graves consecuencias que produce fumar y exponerse al humo

Página | 27


de tabaco, recordando y reforzando, además, cada uno de los mensajes de las advertencias
sanitarias incluidas en el Anexo 3, distribuidas y analizadas en la sesión.

Las y los estudiantes elaboran afiches o pancartas que promuevan ambientes saludables
libres de humo de tabaco o que muestren las consecuencias de su consumo y exposición,
coordinando con su tutor para ambientar las aulas y demás espacios de la Institución
Educativa con la finalidad de sensibilizar y concientizar a toda la comunidad educativa y hacer
cumplir las leyes.

Asimismo, las y los estudiantes comentan con sus familiares y amigos respecto a la
importancia de entender y cumplir lo establecido en la Ley 28705 “Ley general para la
prevención y control de los riesgos del consumo de tabaco”, su reglamento y normas
modificatorias, así como hacer respetar nuestro derecho de vivir saludablemente (Anexo 1).

ANEXO 1

Página | 28


ANEXO Nº 2

FICHAS CON ALGUNOS ARTÍCULOS DE LA LEY N° 28705 Y LEY MODIFICATORIA N° 29517

Artículo 3.- De la protección contra la exposición al humo de tabaco

3.1. Prohíbase fumar en los establecimientos dedicados a la salud o a la educación, en las
dependencias públicas, en los interiores de los lugares de trabajo, en los espacios
públicos cerrados y en cualquier medio de transporte público, los que son ambientes
ciento por ciento libres e humo de tabaco.

Artículo 4.- De la obligatoriedad de un anuncio en lugares donde está prohibido fumar
En todos los establecimientos a los que se refiere el artículo 3°, deben colocarse, en un lugar
visible, carteles con la siguiente inscripción:

“ESTÁ PROHIBIDO FUMAR EN LUGARES PÚBLICOS POR SER DAÑINO PARA LA SALUD”
“AMBIENTE 100% LIBRE DE HUMO DE TABACO”

Artículo 7.- De las frases de advertencia e imágenes alusivas al daño a la salud

7.1. Las cajetillas de cigarrillos y en general toda clase de empaque o envoltura de productos
de tabaco deben llevar impresas, en un cincuenta por ciento (50%) de cada una de sus
caras principales, frases e imágenes de advertencia sobre el daño a la salud que produce
el fumar. Asimismo, deben llevar impresa dentro de la misma área y de manera
permanente la frase:

“PROHIBIDA SU VENTA A MENORES DE 18 AÑOS”

Artículo 11.- De las prohibiciones de comercialización
Son las siguientes:
1. Prohíbese la venta directa o indirecta de productos de tabaco dentro de cualquier
establecimiento dedicado a la salud o a la educación sean públicos o privados y de las
dependencias públicas.
2. Prohíbese la venta de productos de tabaco a menores de 18 años.
3. Prohíbese la venta de productos de tabaco por menores de 18 años.
4. Prohíbese la venta de cigarrillos sin filtro.
5. Prohíbese la venta de paquetes de productos de tabaco que contengan menos de
diez (10) unidades.

Página | 29


6. Prohíbese la distribución gratuita promocional de productos de tabaco, excepto
cuando en forma objetiva y verificable se pueda demostrar que el receptor es mayor
de 18 años.
7. Prohíbese la promoción o distribución de juguetes que tengan forma o aludan a
productos de tabaco que puedan resultar atractivos para menores de edad.

Artículo 17° De las prohibiciones de la publicidad
Prohíbese la publicidad directa o indirecta de productos de tabaco en:
1. Medios de comunicación de televisión de señal abierta, radio u otro medio similar.
2. Establecimientos dedicados a la salud o a la educación sean públicos o privados y en
las dependencias públicas.
3. Publicidad exterior en los alrededores en un radio de 500 metros de centros
educativos de cualquier nivel o naturaleza.
4. Actividades deportivas de cualquier tipo.
5. Exhibiciones, espectáculos y similares en los que esté permitido el ingreso de
menores de 18 años.
6. Prendas de vestir.

Página | 30


ANEXO 3 – ADVERTENCIAS SANITARIAS DE LA LEY 28705 Y SU REGLAMENTO

Imágenes tomadas de la Normativa gráfica para el uso y aplicación de las advertencias sanitarias en
envases, publicidad de cigarrillos y de otros productos hechos con tabaco, aprobada por RM N° 899- Página | 31
2008/MINSA.

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