Tutoría secundaria

FRANKLIN V. SOVERO HINOSTROZA.

EDUCACIÓN SECUNDARIA

0

____________TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA: Plan Tutorial y Sesiones

Presentación

Abundante es la bibliografía sobre la labor de tutoría, bastante teoría y como
siempre decimos con fines comerciales sin la ética necesaria de elaborar un
documento académico.
Se ha proliferado el plagio o la fotocopia, pero amen de esto el presente Plan
Tutorial tiene por finalidad apoyar a los docentes que asumen el cargo de tutores,
con la teoría y desarrollar las sesiones de tutoría.
Si vale la expresión: esta revista TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA
(Plan Tutorial y sesiones desarrolladas) servirá de acompañante para el TUTOR.
Aplicación o práctica que puede ser leída por entero o consultada por
partes, está dirigida a los tutores o compartida por todos los docentes, cuyo
contenido es el siguiente:
CAPÍTULO I Orientaciones preliminares
CAPÍTULO II Plan Tutorial,
CAPÍTULO III Sesiones de tutoría,
Como es natural, estamos expuestos a errores, omisiones o excesos, pero
abrigamos la esperanza de que como manual de consulta, sirva como una llave
para apoyar mejor a los educandos, en primer lugar y a los docentes en segundo
lugar, cuyo rol es relevante y finalmente agradeceremos a los que den buen uso del
presente documento y habremos logrado los objetivos para el que nos esforzamos
elaborando la presente TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA (Plan Tutorial y
sesiones de tutoría, sexualidad y orientación educativa). SUERTE

EL AUTOR

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FRANKLIN V. SOVERO HINOSTROZA_____________________________________________________

Capítulo I
ORIENTACIONES PRELIMINARES
Algunos conceptos básicos
¿Qué es la tutoría?
Es un servicio de acompañamiento socio afectivo, cognitivo y pedagógico a los
estudiantes que debe ser parte del desarrollo curricular y aportar al logro de los
aprendizajes y a la formación integral, en la perspectiva del desarrollo humano.

¿QUÉ CARACTERÍSTICAS TIENE?
Es FORMATIVA: Mediante la tutoría se ayuda a los estudiantes a adquirir competencias,
capacidades, habilidades, valores o actitudes para enfrentar las exigencias y desafíos que se
les presentan en su proceso de desarrollo.
Es PREVENTIVA: Busca promover los factores protectores y minimizar los factores de riesgo.
Trata de anticiparse a los problemas mediante estrategias útiles y sistemáticas, que el
estudiante podrá utilizar oportunamente para enfrentarlos. En este sentido, acompañar y
escuchar a los niños, facilita el reconocimiento de sus dificultades.
Es PERMANENTE:: El estudiante recibe durante todo su recorrido educativo, apoyo e
instrumentos que le permiten manejar las situaciones propias de su desarrollo. Cuando su
relación con el tutor y compañeros se da en un marco de confianza, democracia y valores, los
logros y avances son más consistentes. Este proceso requiere tiempo y continuidad.
Es PERSONALIZADA: Se interesa por el estudiante como persona con características particulares,
que tiene un sinnúmero de factores hereditarios, ambientales, sociales y culturales, que lo
configuran de manera única. Esto sin dejar de considerar que existen patrones comunes y
previsibles.
Es INTEGRAL: La tutoría promueve la formación total de los estudiantes como personas,
atendiéndolos en todos sus aspectos: físico, cognitivo, afectivo, social, moral.
Es INCLUSIVA: Atiende y satisface las necesidades de orientación de todos los estudiantes, tanto
a aquellos que presentan dificultades como a los que no las presentan. Cada tutor en su
sección debe trabajar con todos los estudiantes orientando su labor en función del proceso de
desarrollo y de las características y necesidades comunes de cada etapa evolutiva.
Es RECUPERADORA: En el caso de que las dificultades de los estudiantes amenacen con
agravarse, la relación de soporte y apoyo brinda la acción Tutorial, permitirá minimizar su
impacto. Además permite que, al detectarlas tempranamente, se haga la oportuna intervención
para disminuir el riesgo de mayores complicaciones.
No ES TERAPÉUTICA: Porque no consiste en brindar terapia a los estudiantes que presentan alguna
dificultad. La función del tutor no es reemplazar al psicólogo o especialista, sino, más bien, ser
un primer soporte y apoyo dentro de la Institución Educativa. De ser necesario, se puede
derivar al estudiante que lo requiera para que reciba atención especializada.
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¿Cuáles son las áreas de la tutoría?
Las áreas de la Tutoría son ámbitos temáticos que nos permiten brindar atención a los
diversos aspectos del proceso de desarrollo de los estudiantes, para poder realizar la labor de
acompañamiento y orientación. No deben confundirse con las áreas curriculares. Éstas son:
Área personal - social: apoya a los estudiantes el desarrollo de una personalidad sana y
equilibrada, que le permita actuar con plenitud y eficacia en su entorno social.
Área académica: asesora y guía a los estudiantes en el ámbito académico, para que pueda
obtener un pleno rendimiento en sus actividades escolares y prevengan o superen posibles
dificultades.
Área vocacional: Ayuda al estudiante en la elección de una ocupación, oficio o profesión, en
el marco de su proyecto de vida, que responda a sus características y posibilidades, tanto
personales como del medio.
Área de salud corporal y mental: promueve la adquisición de estilos de vida saludable,
en los estudiantes.
Área de ayuda social: busca que los estudiantes participen reflexivamente en acciones
dirigidas a la búsqueda del bien común.
Área de cultura y actualidad: promueve que el estudiante conozca y valore su cultura, reflexione
sobre temas de actualidad, involucrándose así con su entorno local, regional, nacional y global
Área de convivencia y disciplina escolar : busca contribuir al establecimiento de
relaciones democráticas y armónicas, en el marco del respeto a las normas de convivencia.
DE LA PREVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA
La prevención psicopedagógica se inscribe en el marco de la Tutoría y Orientación
Educativa. La TOE trabaja temáticas de prevención psicopedagógica que requieren
una atención particular para garantizar el adecuado desarrollo de los estudiantes y su
formación integral. Estas temáticas son las siguientes:
Temas de prevención psicopedagógica Áreas de tutoría relacionadas

Educación sexual integral: promueve y fortalece el
desarrollo sexual y propicia el ejercicio pleno y responsable Personal social, salud corporal y
de la sexualidad de los y las estudiantes; reforzando entre
ellas y ellos, factores protectores y empoderándolos para mental
responder frente a situaciones y conductas de riesgo.
Promoción para una vida sin drogas: contribuye a fortalecer
en los estudiantes las capacidades y habilidades que les
Personal social, salud corporal y
permitan evitar el consumo de drogas ilegales, otras
adicciones, así como evitar o retrasar al inicio del consumo mental
de drogas legales.
Derechos Humanos y Convivencia Escolar democrática:
contribuye a la promoción, defensa y respeto de los derechos
humanos (en particular los derechos de los estudiantes) y a Convivencia personal social
la construcción de una convivencia y disciplina escolar
democrática.

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SISTEMA DE TUTORÍA
LA HORA DE TUTORÍA
Es el principal momento del trabajo de la tutoría

 Es un espacio de encuentro entre el tutor y los estudiantes y los estudiantes entre sí.
 Es un momento de para tratar asuntos relacionados con las necesidades e intereses
de los estudiantes dentro del marco de las áreas de Tutoría.
 No es un Área Curricular por lo tanto los estudiantes no están sujetos a calificación.
 Es una hora exclusiva para la orientación, no debe ocuparse con actividades de las
áreas curriculares, ni otras actividades.
 El uso de las horas de libre disponibilidad se sustenta en el diagnóstico de necesida-
des en consecuencia, pueden también ser utilizadas para la prevención de conductas y
situaciones de riesgo a través de la tutoría.

LAS ACCIONES DE PREVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICAS
a. La hora de tutoría: el tutor desarrolla temas de prevención psicopedagógica en el
marco de las áreas de Tutoría.
b. Las áreas curriculares: los docentes desarrollarán en las unidades didácticas, los
temas de prevención psicopedagógica considerados en los diseños curriculares y
en los Proyectos curriculares de las Instituciones educativas.
c. Las actividades del Plan anual de Trabajo: de acuerdo a las necesidades de cada
IE se ejecutarán actividades relacionadas con los temas de prevención
psicopedagógica. Se sugiere la realización de campañas, concursos, pasacalles,
jornadas de sensibilización, entre otros.
d. La promoción del Buen trato hacia los estudiantes: las IIEE desarrollan y
fortalecen en todos los agentes educativos y la comunidad en general, actitudes,
comportamientos y acciones de Buen Trato, a partir de las siguientes líneas de
acción:

Convivencia y Disciplina Cada IE debe contar con una propuesta de convivencia y disciplina
Escolar democrática escolar democrática, sustentada en el respeto a los derechos de las
personas, que deberá formar parte del PEI y del PAT
Prevención del maltrato Desde un enfoque de promoción, defensa y vigilancia de los
físico, psicológico, sexual y derechos humanos de los estudiantes las acciones se centrarán en
todo tipo de discriminación sensibilizar y capacitar a la comunidad educativa

ORGANIZACIÓN DEL COMITÉ DE TUTORÍA
A NIVEL DE INSTITUCIÓN EDUCATIVA

 El Director de la Institución Educativa garantizará una hora de tutoría dentro de las
horas obligatorias para las áreas del Plan de Estudios de la Educación Básica
Regular (EBR) y de la Educación Básica Alternativa (EBA).
 El Docente tutor deberá reunir cualidades para el desarrollo de su función: empatía,
capacidad de escucha, confiabilidad, estabilidad emocional, respeto y valoración; así
como una práctica cotidiana de valores éticos.
 En Educación secundaria la elección de los tutores tendrá en cuenta la opinión de los
estudiantes, las cualidades y la capacidad de cumplir con las funciones del tutor
expresadas en esta Directiva (Nº 041-2008-ME-VMGP/DITOE)
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 en las IIEE rurales y en la educación básica alternativa, la tutoría deberá adaptarse al
contexto sociocultural y a las características particulares de los programas de dicha
modalidad.
 En la educación Básica Especial (EBE), por su carácter inclusivo, se requerirá mayor
flexibilidad a fin de que las acciones de tutoría se ajusten a las necesidades
educativas asociadas con discapacidades así como a quienes presenten talento y
superdotación.

COMITÉ DE TUTORIA
En las II EE. Se organizarán los comités de tutoría, Convivencia y Disciplina
Escolar, mediante Resolución Directoral, la misma que será remitida a la
UGEL. Los comités estarán formados de la siguiente manera:

a. El Director quien lo preside o su representante.
b. El coordinador de Tutoría, Si el Director lo considera pertinente, podrá existir un
coordinador por cada nivel o turno.
c. El responsable de Convivencia y Disciplina Escolar.
d. Los tutores. En el caso de las IIEE con numerosas secciones pueden integrarlo un
tutor por grado o ciclo
e. El psicólogo escolar y/o promotor de tutoría y orientación educativa si lo hubiera.
f. Un representante de los auxiliares de educación por turno o nivel cuando sea
pertinente.
g. Representante de los estudiantes de acuerdo a la organización de la institución
educativa. y
h. Otros integrantes de acuerdo a las necesidades y características de la IE.

FUNCIONES DEL COMITÉ DE TUTORÍA

 El comité tiene por función organizar, programar, orientar y evaluar las actividades de
tutoría y Orientación educacional (TOE)

 Promover y organizar acciones de formación y asesoría dirigida a estudiantes
docentes y padres de familia.

 Promover la realización de tres o cuatro reuniones entre tutores y padres de familia de
sus respectivas secciones para tratar temas relacionados con la orientación de los
estudiantes.
 Asegurar la incorporación de las acciones de Tutoría y Orientación Educativa (TOE) el
en PEI; PCC, PAT.
 Promover las escuelas de padres de acuerdo a las posibilidades de cada a Institución
Educativa.
 El coordinador convocará y presidirá las reuniones del comité y velara por el
cumplimiento de las funciones de este. También verificara la elaboración de los
Planes de Tutoría de aula por parte de los tutores.

RESPONSABILIDADES DEL COMITÉ DE TUTORÍA
a. Contextualizar las actividades de TOE
b. Organizar, programar, orientar, supervisar, monitorear y evaluar las actividades de
TOE.
c. Promover y organizar acciones de formación y asesoría. dirigidas a estudiantes
docentes y padres de familia.
d. Promover la incorporación de las acciones de TOE en el PEI, PCC y PAT.
e. Promover la realización de reuniones periódicas a lo largo del año escolar entre
tutores por grado y/o nivel párale intercambio de experiencias.

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f. Promover y organizar la realización de al menos cuatro reuniones durante el año.
Entre los tutores y los padres de familia de sus respectivas secciones, para tratar
temas relacionados con la orientación de los estudiantes.
g. Promover escuela de padres de acuerdo a las necesidades y posibilidades de cada
institución educativa.
h. Planificar, ejecutar y evaluar las campañas, organizar ―Tengo Derecho al Buen Trato‖
y ―estudiantes sanos libres de drogas‖
i. Promover el establecimiento de alianzas con otras instituciones. Tomando en cuenta
que su labor debe adecuarse a la normatividad vigente y a los lineamientos de
DITOE.
Responsabilidades del Coordinador
a. Convocar y presidir las reuniones del Comité.
b. Velar por el cumplimiento de las funciones del comité.
c. Verificar la elaboración y desarrollo de los Planes tutórales de aula por parte de
los tutores.

Responsabilidades de los tutores
Con los estudiantes
a. Acompañar el proceso de desarrollo de los estudiantes, con el objeto de asegurar
su formación integral.
b. Planificar, desarrollar y evaluar las actividades de la hora de tutoría, teniendo en
cuenta las áreas de tutoría
c. Facilitar la integración de los estudiantes en su grupo-clase y en el conjunto de la
dinámica escolar.
d. Promover la realización periódica de Asambleas Escolares de Aula.
e. Informar al Director de toda situación que vulnere los derechos de los estudiantes,
para que tome las acciones necesarias que garanticen el respeto y cumplimiento
de dichos derechos, en coordinación con el comité de Tutoría.
f. Elaborar e implementar el Plan Tutorial de Aula, el cual será flexible y responderá
a las necesidades e intereses de los estudiantes. este plan debe hacerse tomando
en cuenta los planteamientos de los instrumentos de gestión de la Institución
Educativa.
g. Realizar el seguimiento personalizado de los estudiantes con necesidades
educativas especiales incluidas, con el apoyo y asesoramiento del SAANEE.
h. Evaluar el comportamiento de los estudiantes de educación secundaria de
acuerdo a las pautas que señale la dirección Nacional de EBR.
i. Registrar en la ficha acumulativa personal del estudiante, los aspectos, más
relevantes de su proceso formativo, incluyendo un registro de comportamiento de
los estudiantes que incluya sus desempeños positivos y negativos.
j. Coordinar con el director y los padres de familia respectivos, la derivación de los
estudiantes que presenten dificultades que requieran atención especializada a
instituciones de salud y otros sectores.

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Con los padres de familia
Promover y organizar la realización de al menos cuatro reuniones durante el año
con los padres de familia de su sección, para tratar temas relacionados con la
orientación de los estudiantes.
Desarrollar entrevistas con los padres de familia de los estudiantes que lo soliciten
o necesiten.
Coordinar con el comité de tutoría la realización de actividades de Escuela de
Padres.
Sensibilizar a los padres de familia sobre la importancia de asegurar la
permanencia de los niños y niñas y adolescentes en la institución educativa,
abordando para ello temáticas como la no discriminación, la equidad de género, al
trabajo infantil y la explotación sexual comercializar infantil.

Con los profesores y auxiliares de educación
Compartir información sobre el desarrollo de los estudiantes.
Coordinar y promover acciones que le comprometan en el desarrollo de la TOE

Funciones del responsable de Convivencia y disciplina Escolar:
De acuerdo con la RVM 022-2007-ED. Las funciones del responsable o coordinador de
Convivencia y Disciplina Escolar son:
a. Comportarse de manera ejemplar dentro y fuera de la institución educativa o
programa, promoviendo con su ejemplo la disciplina y convivencia escolar.
b. Velar por la interiorización y el cumplimiento de las normas de convivencia y
disciplina establecidas en la IE.
c. Verificar que los tutores llevan un registro escrito actualizado del comportamiento
de los estudiantes que incluya sus desempeños positivos y negativos.
d. Participar del Comité de Tutoría, Convivencia y Disciplina Escolar para contribuir
con los tutores a que sus actividades de tutoría y orientación educativa fortalezcan
la convivencia y disciplina escolar y el uso adecuado del tiempo, mediante la
orientación grupal o individual.
e. Reunirse periódicamente con los profesores y auxiliares con el propósito de
evaluar la convivencia y disciplina y el uso del tiempo escolar así como coordinar
las acciones pertinentes para su mejoramiento.
f. Proponer a la Dirección de la Institución Educativa, estímulos y sanciones a los
estudiantes, de acuerdo al reglamento Interno y a las normas de convivencia y
disciplina escolar.

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g. Decepcionar y canalizar las iniciativas de la comunidad educativa dirigidas a
mejorar la disciplina escolar.
h. Mediar en la solución de los conflictos que pudieran suscitarse en la Institución
educativa o Programa.
De los estímulos
Las Direcciones de la IIEE, reconocerán y estimularán a través de Resoluciones
Directorales, la labor sobresaliente de los docentes en materia de Tutoría y
Orientación educacional, en aplicación del art. 26º de la ley del profesorado Nº
24029. y los artículos 108º al 118º del decreto supremo Nº 19-90-ED. Reglamento
de la Ley del Profesorado.

Cualidades del tutor RESPETO Y
1. EMPATÍA VALORACIÓN A LA
DIVERSIDAD

2. CAPACIDAD DE ESCUCHA

3. CONFIABILIDAD

4. ESTABILIDAD EMOCIONAL

5. VALORES ÉTICOS

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CAPÍTULO II
PLAN DE TRABAJO DEL TUTOR

DATOS INFORMATIVOS
* Institución Educativa : Nº 1003 REPÚBLICA DE COLOMBIA
* LUGAR : BREÑA UGEL 03
* Grado : SEGUNDO
* Sección : "C" TURNO : TARDE
* Profesora : Prof. MARÍA SILVIA LÓPEZ AYALA

1. CARACTERIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA

PROBLEMA CAUSA EFECTO ALTERNATIVA DE
SOLUCIÓN
1. Bajo rendimiento * Indiferencia de * Indisciplina Mayor control y
académico padres y jóvenes * Poco desarrollo del dedicación al educando
aprendizaje.
2. Dificultad en el * Carencia de motiva- * Desnivel frente a Apoyo e insistencia en
aprendizaje ción y estímulo. sus colegas. el aprestamiento
3. Ambientación Falta de recursos e * Malestar e inco- Ambientar con interés y
inadecuada del interés sobre todo. modidad. dedicación al aula
aula.

4. Participación casi * Bajo nivel académico * Retraso académico Orientar y apoyar al
nula del padre. del padre de familia. del niño. comité de aula.

5. Dificultades en Nula participación de * Carencia de dinero Intensificar las activida-
las acciones cultura los padres de familia des culturales y
les y artísticas. artísticas

2. FUNDAMENTACIÓN

Teniendo en cuenta que el adolescente de hoy debe afrontar no solo cambios, físicos y
emocionales propios de su desarrollo, sino que también debe hacer frente a los
constantes cambios de su entorno: familiar y social. Frente a ello es necesario que el
alumno utilice las herramientas adecuadas para la solución de los mismos.
Ante esta situación se impone la necesidad de elaborar un plan anual de tutoría y
prevención integral de la Institución Educativa.

3. BASE LEGAL:

Constitución política del Perú.
Ley 28044 Ley General de Educación.
Ley 28628 Ley que regula la participación de la Asociación de Padres
de familia en las II. EE.
Ley 27815. código de Ética de la función pública, modificada por Ley
28496 y reglamentada por DS. Nº 033-2005-ED.
Ley Nº 27911. ley que regula medidas administrativas para el personal
implicados en delitos de violación de la libertad sexual.
Ley 27337 Nuevo código de los niños y adolescentes

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DS. Nº 005-2003-ED Reglamento que regula las medidas
administrativas extraordinarias para el personal docente o
administrativos implicados en delitos de violación de la libertad sexual
DS. Nº 009-2005-ED Reglamento de la gestión del sistema educativo.
DS. Nº 013-2004-ED Reglamento de Educación Básica Regular
DS. Nº 015-2004-ED Reglamento de educación Básica Alternativa
DS. Nº 002-2005-ED Reglamento de Educación Básica Especial
RM Nº 667-2005-ED. Diseño Curricular Nacional
Directiva Nº 001-2006-VMGPI/DITOE. Normas para el desarrollo de la
campaña de sensibilización y promoción ―tengo Derecho al Buen Trato‖
que incluye a la convivencia Escolar democrática
R.M.Nº 341-2009-ED Aprueban Directiva para el Desarrollo del Año
Escolar 2010.
Resolución Directoral Nº 0086-2008-ED. Aprueba la Directiva Nº 041-
2008-ME-VMGP/DITOE ―Normas para el desarrollo de las acciones de
Tutoría y Orientación educativa en las direcciones Regionales de
educación, Unidades de Gestión Educativa Local e Instituciones
Educativas‖.

4. OBJETIVOS:

4.1 GENERALES
Despertar y desarrollar en el alumno habilidades sociales y actitudes que
lo conduzcan a asumir adecuadamente los retos que se les presente.

4.2 ESPECÍFICOS
4.2.1 Identificar las características y cambios psicoafectivos que se
manifiestan en el adolescente y que los asuma con responsabilidad.
4.2.2 Promover en el alumno la aplicación de técnicas, hábitos y método
de estudio y trabajo.
4.2.3 Despertar en el alumno, el espíritu creativo e investigativo.
4.2.4 Descubrir y orientar los intereses de los alumnos, así como las
posibilidades de su desarrollo profesional dentro del contexto actual.
5. METAS

MATRICULA TOTAL HOMBRES MUJERES
39 39 21 18

6. ESTRATEGIAS

6.1 Nombrar los tutores a fin de año, en forma democrática
6.2 Mencionar el educando por su nombre
6.3 Dirigirnos a ellos con cariño y respeto
6.4 Ser tolerante y escucharlos
6.5 Hacer extensiva la estimulación
6.6 Dar ejemplos de liderazgo
6.7 Buscar la integración a través de reuniones extracurriculares.
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7. PROGRAMACION DE ACTIVIDADES

ÁREA ACTIVIDAD META DURACIÓN
CONCRETA F. de I. F. de T.

. Taller de autoestima
. Sexualidad, Valores, 3 1 alumnos Ab. 25 Dic. 15
solidaridad, respeto,
PERSONAL autoestima 31 alumnos May. 5 Dic. 04
. Enamoramiento precoz
. Violencia y pandillaje 3 1 alumnos Ab. 16 Dic.16

ACADÉMICA Técnicas de estudio
Talleres de reforzamiento 12 alumnos. My. 12 Oct. 10
Identificación de habilidades

VOCACIONAL Identificación de vocaciones 3 9 alumnos Ab.7 Dic. 15
Orientación prevocacional
SALUD Realizar programas para 39 alumnos May 24 Dic 23
CORPORAL cuidar su cuerpo
AYUDA SOCIAL Habilidades sociales 39 jóvenes Jul. 7 Nov. 11
. Drogas
CULTURA Y Proyecto de vida (corto, 39 alumnos My 12 Oct. 30
ACTUALIDAD mediano y largo plazo) 03 módulos
Visitas a ferias vocacionales 03 ambientes Ab. 25 Dic. 15
CONVIVENCIA Mejorar el clima institucional Institución
Ausentismo de padres Educativa Ab. 04 Dic. 16

8. RECURSOS
6.1 Potencial Humano: alumnos, profesora, padres de familia.
6.2. Material: Papelógrafo. Plumón, material educativo, de limpieza, de
enseñanza, de impresión, revistas, periódicos, etc.
6.3 Material audiovisual: video ―hablemos claramente‖- el fumador
6.4 Financieros: aportes de padres, donaciones, colaboración.
6.5 Material Bibliográfico:
TANCA SUTA, Fredy: Manual de Tutoría
SOVERO HINOSTROZA, Franklin V.: ―Tutoría y la Orientación
Educacional-2005‖

9. EVALUACION
Se evaluará semestralmente, presentando un informe al concluir el 1er. Semestre y
otro, al finalizar el año.

Breña, abril 2006

__________________________ _____________________________
Vº Bº DIRECTORA Prof. M. SILVIA LÓPEZ AYALA

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PLAN DE TUTORÍA EN AULA

I. DATOS GENERALES

1. ÓRGANO INTERMEDIO UGEL X
2. CENTRO EDUCATIVO XX
3. GRADO Y SECCIÓN. 4° de SEC. ― A ―
4. NÚMERO DE ALUMNOS 38 ALUMNOS
5. TURNO MAÑANA
6. TUTOR CECILIA CALDERÓN CHUMPITAZ

II. OBJETIVOS
2.1 General
Promover y fortalecer el desarrollo integral del educando a través de la
tutoría.
2.2 Específico
Promover en los estudiantes la práctica de valores y actitudes que permita su
desarrollo personal y social.
Propiciar la generación de espacios que permitan a los alumnos expresar en
forma sencilla sus sentimientos, aspiraciones, demandas y expectativas.

III. SELECCIÓN DE TEMAS
3.1 Teniendo en cuenta el FODA y el PCC del Centro Educativo se tomarán los
siguientes temas.
Promoción de valores en los alumnos o alumnas:
- Convivencia y respeto.
- Responsabilidad y participación
- Autoestima.
Identificación con la institución Educativa.
3.2 Temas propuestos por los alumnos en la primera sesión de tutoría.
IV. CRONOGRAMA
TEMAS PARA LAS SESIONES DE TUTORÍA A M J J A S O N D
Integración del grupo X
Respeto consigo y con los demás X
Mejores relaciones familiares X
Asamblea de aula X
Responsabilidad X
Sexualidad X
Lealtad X
Asamblea de aula X
Relaciones interpersonales X
Liderazgo X
Dietas - anorexia X
Asamblea de aula X
Fuerza del Grupo X
Homosexualidad X
VIH/SIDA X
Asamblea de aula X
OTRAS ACTIVIDADES
Atención individual a alumnos x x x x
Atención a padres de familia x x x x
Coordinación con doc. y entre tutores x x x x

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Si se presentaran eventualidades que afectaran a los alumnos en el transcurso del
semestre se atenderán en el momento oportuno, dejando de lado la programación

V. METODOLOGÍA

Las sesiones enfocarán la construcción y vigencia de acciones que promuevan
la práctica de valores y el desarrollo de las inquietudes planteadas por los
alumnos.
Toda sesión de tutoría se vera a la luz del: Ver – Juzgar – Actuar. (Ver,
motivación – Juzgar, Reflexionar – Actuar, toma de decisiones

VI. RECURSOS
6.1 Humanos
Alumnos
6.2 Materiales
Fichas
Separata
Cartillas
Videos
Historietas
Equipos de audio y sonido.

VII. EVALUACIÓN

La evaluación del tutor se dará mediante una apreciación escrita en el mismo
diseño de la sesión.
Se tomará en cuenta las opiniones y comentarios de los alumnos durante la
sesión
Asambleas de aula (fichas)
Anecdotario

NOMBRE DEL TUTOR

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Anexo Nº 03
REPORTE DE ACCIONES DE TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA PARA LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
DATOS GENERALES
1. Nombre de la institución educativa
2. UGEL a la que pertenece.
3. Director de la Institución educativa
4. Número de estudiantes de la IE
NIVEL Nº de Nº DE Nº TOTAL DE Nº TOTAL DE
DOCENTES TUTORES SECCIONES ALUMNOS
Inicial
Primaria
Secundaria
Total
5. Conformación del comité de tutoría
Fecha de conformación del comité de Tutoría de la IE
Número de RD. Mediante la cual se conformó el comité de
Tutoría

INTEGRANTES DEL COMITÉ DE TUTORÍA CARGO

(*) Los cargos pueden ser los que menciona la directiva: Director(a), Coordinador(A) De Tutoría, Docente Tutor, Auxiliar,
Psicólogo, Promotor de Tutoría u otros integrantes que la institución educativa considere necesario.
6. Actividades realizadas por el comité de Tutoría de La Institución Educativa
Tipo de Temática Nivel Público Número de Número de
actividad* educativo objetivo actividades participantes
realizadas beneficiados

Total
(*) Las actividades pueden ser: charlas (menos de 4 horas), jornadas (1 día), seminario (2 o 3 días), Talleres(mas de 4 días),
Pasacalles, Teatro, difusión cuñas radiales, periódicos murales, paseo de antorchas, etc.

7. Actividades de la Campaña ―Tengo derecho al Buen Trato‖

Tipo de Fecha Fecha Nivel público Nº de
actividad* programada ejecutada educativo objetivo participantes
beneficiados

Total =
(*) Las actividades pueden ser: charlas (menos de 4 horas), jornadas (1 día), seminario(2 o 3 días),
Talleres(mas de 4 días), Pasacalles, Teatro, difusión cuñas radiales, periódicos murales, paseo de antorchas, etc.
8. Actividades de la campaña ― estudiantes sanos Libre de Drogas‖
Tipo de Temática Fecha Fecha Nivel público Nº de
actividad* programada ejecutada educativo objetivo participantes
beneficiados

Total =
(*) Las actividades pueden ser: charlas (menos de 4 horas), jornadas(1 día), seminario(2 o 3 días),

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_ PLAN TUTORIAL CON SESIONES DE TOE Y SEXUALIDAD
9. Supervisión y Monitoreo de las acciones de Tutoría y Orientación Educativa (TOE)
Número total de de tutores Supervisados o Monitoreados de la Institución
Educativa

TUTORES SUPERVISADOS QUE CUENTAN CON: Nº
Plan de tutoría de aula
Diseños de sesiones de Tutoría
Ficha acumulativa del estudiante
Anecdotario
Otro (especificar)
10. Descripción de los principales logros, dificultades y sugerencias durante el período
tomando en cuenta las siguientes líneas de acción:
Líneas de acción Principales logros Principales dificultades Sugerencias
Implementación de la Tutoría y
Orientación Educativa
Campaña ―Tengo derecho al Buen
Trato‖
Campaña ―Estudiantes Sanos libres de
drogas‖
Escuela para padres u otras
estrategias afines.
Departamentos psicopedagógicos,
Promotor de TOE u otros servicios
Coordinación intersectorial y alianzas
con otras instituciones (convenios,
sistema de referencia…
contrarreferencia
Otros (especificar)
11. Reporte estadístico de la situación de violencia en agravio de los estudiantes
TIPO DE VIOLENCIA INSTITUCIÓN A CAUSANTES DE LA DENUNCIANTE
Sexual LA QUE DERIVA AGRESIÓN
EL CASO
Psicológica

Actos Viol Explota
C
Centro de salud
Física

contra ació ción
emergencia

DEMUNJA

DEMUNJA
estudiante

estudiante
Institución

Centro de
comisaría

familiares

familiares
educativa

Ministerio

A
docente

docente
Director

Director
público

OTtros
madre

madre
UGEL

padre

padre
el n sexual
mujer

Otros
S pudor sex comerci
O ual al
infantil

VIOLENCIA FÍSICA: Es toda acción con empleo de la fuerza física (patadas, puñetes, cachetadas,
jalones de pelo, mordeduras otros) con algún tipo de objeto, arma o sustancia que puede causar o no,
lesiones externas, internas o ambas.
VIOLENCIA PSICOLÓGICA: Es toda acción u omisión que daña la autoestima, la identidad o el
desarrollo emocional de una persona, tales como: insultos constantes, humillación, negligencia, no
reconoce aciertos, chantaje, destrucción de objetos apreciados, ridiculizar, rechazar, amenazar,
comparar, entre otros.
ACTOS CONTRA EL PUDOR: El que sin propósito de tener acceso carnal, realiza u obliga a otra
persona a efectuar, sobre si mismo o tercero, tocamientos indebidos en sus partes íntimas o actos
libidinosos contrarios al pudor
VIOLACIÓN SEXUAL: El que tiene acceso carnal por vía vaginal, anal o bucal o realiza otros actos
análogos introduciendo objetos o partes del cuerpo por alguna de las dos primeras vías.
EXPLOTACIÓN SEXUAL COMERCIAL INFANTIL: Es todo tipo de actividad en la que una persona
usa el cuerpo de un o una menor de edad para sacar ventaja o provecho de carácter sexual,
económico o de cualquier otra índole

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Anexo Nº 04
Reporte de acciones de tutoría y orientación educativa para UGEL
DATOS GENERALES
1. Nombre de la UGEL
2. DRE a la que pertenece.
3. Especialista responsable de TOE
4. Teléfono y correo electrónico del especialista
5. Número de IIEE de la UGEL correspondiente a la EBR
NIVEL Total de IIEE de la UGEL Número de IIEE
supervisadas o
monitoreadas
Inicial
Primaria
Secundaria
Total = Total =
6. Número de docentes de EBR pertenecientes a la UGEL
NIVEL NUMERO
Inicial
Primaria
Secundaria
Total =
7. Consolidado de actividades de TOE realizadas por las IIEE de la jurisdicción de la
UGEL (las actividades relacionadas a la campaña de Buen Trato y de la campaña
estudiantes sanos Libres de drogas serán consignadas en los ítems 9 y 10)
8.
Nº de actividades Nº de participantes
Tipo de Temática Público realizadas beneficiados
actividad* objetivo Primaria Secundaria Primaria Secundaria

Total Total Total Total
(*) Las actividades pueden ser: charlas (menos de 4 horas), jornadas(1 día), seminario(2 o 3 días), Talleres(mas de 4 días),

9. Actividades de capacitación en TOE dirigida a docentes tutores y realizadas por la UGEL (en temas de
tutoría, convivencia, promoción para una vida sin drogas y educación sexual integral).
Número de Total de tutores participantes
Tipo de Temática actividades
actividad* realizadas Primaria Secundaria

Total Total
(*) Las actividades pueden ser: charlas (menos de 4 horas), jornadas (1 día), seminario (2 o 3 días), Talleres o cursos (mas de
días).

Actividades comprendidas entre los meses de____________ y ____________

Tipo de Tipo de público Cantidad de público Nivel educativo***
actividad* objetivo ** objetivo beneficiado Primaria Secundaria

Total Total
(*) Las actividades pueden ser: charlas (menos de 4 horas), jornadas (1 día), seminario (2 o 3 días),
(**) Especificar si son tutores, docentes, padres de familia, estudiantes de primaria o estudiantes de
secundaria.
(***) No llenar si la actividad está dirigida a la población de la zona o comunidad

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11. Actividades de la campaña ― estudiantes sanos Libre de Drogas‖
Actividades comprendidas entre los meses de_____________ y ______________

Nº de actividades Nº de participantes

(*) Las actividades pueden ser: charlas (menos de 4 horas), jornadas(1 día), seminario(2 o 3 días), Talleres(mas de 4
días), Pasacalles, Teatro, difusión cuñas radiales, periódicos murales, paseo de antorchas, etc.
Número total de IIEE supervisadas o Monitoreadas por la UGEL

Comité de tutoría con resolución directoral
Coordinador de tutoría
Hora de tutoría en el plan de estudios de primaria
Hora de tutoría en el plan de estudios de secundaria
Incluye objetivo estratégico en Tutoría y Orientación
Acciones Tutoría y Educativa
Orientación El diagnóstico incluye necesidades específicas de
Educativa (TOE) en orientación de los estudiantes.
PEI Se ha considerado estrategias para atender las
necesidades de orientación de los estudiantes
Acciones Tutoría y Plantea objetivos para la TOE
Orientación Prioriza temáticas de acuerdo al diagnóstico de los
Educativa (TOE) en estudiantes y/o áreas de la TOE
PCC Plantea un sistema de evaluación de la TOE
Acciones Tutoría y Plantea objetivos anuales para la TOE
Orientación Educa-
Plantea metas para la TOE
tiva (TOE) en el
Plantea estrategias para la TOE
PAT
13. Descripción de los principales logros, dificultades y sugerencias durante el período tomando en cuenta
las siguientes líneas de acción:
Gestión de lineamientos de política:
elaboración, distribución y adaptación
de la normativa.
Evaluación y monitoreo
con otras instituciones.
Capacitaciones(*)
Producción de material educativo
Trato‖
drogas‖
estrategias afines.
Promotores de TOE u otros servicios
afines donde los hubiera(*)

(*)Describir objetivos, funciones, ámbito de aplicación, logros obtenidos y dificultades. Adjuntar relación de profesionales
participantes especificando: título profesional, condición laboral (nombrado, contratado), función y correo electrónico.

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Anexo Nº 05
CONSOLIDADO DE LOS REPORTES DE ACCIONES DE TUTORÍA Y ORIENTACIÓN
EDUCATIVA EN LAS UGEL A CARGO DE LA DRE
DATOS GENERALES
1. Nombre de la DRE
2. Especialista responsable.
3. Teléfono y correo electrónico del especialista
4. Número de UGEL a cargo
5. Número de IIEE de la DRE correspondiente a la EBR
NIVEL Total de IIEE de la DRE Número de UGEL supervisa-
das o monitoreadas en TOE*
Inicial
Primaria
Secundaria
Total = Total =
(*) En caso que la DRE tenga IIEE a su cargo consolidará la información de las mismas.

6. Número de docentes de EBR a nivel de DRE
NIVEL NUMERO DE DOCENTES
Inicial
Primaria
Secundaria
Total =
7. Consolidado de actividades de TOE realizadas por las IIEE de la jurisdicción de la
UGEL (las actividades relacionadas a la campaña de Buen Trato y de la campaña
estudiantes sanos Libres de drogas serán consignadas en los ítems 9 y 10)
UGEL Nº de actividades Nº de participantes

(*) Las actividades pueden ser: charlas (menos de 4 horas), jornadas (1 día), seminario(2 o 3 días), Talleres(mas de 4 días),

8. Actividades de capacitación en TOE dirigida a docentes tutores y realizadas por la UGEL (en
temas de tutoría, convivencia, promoción para una vida sin drogas y educación sexual
integral).
UGEL Número de Total de tutores participantes
Tipo de Temática actividades
actividad* realizadas Primaria Secundaria

Total Total
(*) Las actividades pueden ser: charlas (menos de 4 horas), jornadas (1 día), seminario (2 o 3 días), Talleres o cursos (mas de
días).

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Actividades comprendidas entre los meses de____________ y ____________

UGEL Tipo de Tipo de Cantidad de Nivel educativo***
actividad* público público objetivo Primaria Secundaria
objetivo ** beneficiado

Total Total
(**) Especificar si son tutores, docentes, padres de familia, estudiantes de primaria o estudiantes de
secundaria.
(***) No llenar si la actividad está dirigida a la población de la zona o comunidad
10. Actividades de la campaña ―Estudiantes sanos Libres de Drogas‖
Actividades comprendidas entre los meses de_____________ y ______________

UGEL Nº de actividades Nº de participantes

UGEL Número total de IIEE supervisadas o monitoreadas
1
2
3
Número total de IIEE supervisadas o Monitoreadas por la UGEL UGEL UGEL UGEL UGEL
Nº de Nº de Nº de Nº de
IIEE IIEE IIEE IIEE
Comité de tutoría con resolución directoral
Coordinador de tutoría
Hora de tutoría en el plan de estudios de primaria
Hora de tutoría en el plan de estudios de secundaria
Incluye objetivo estratégico en Tutoría y
El diagnóstico incluye necesidades
Acciones Tutoría y
específicas de orientación de los
estudiantes.
(TOE) en PEI
Se ha considerado estrategias para
atender las necesidades de orientación de
los estudiantes
Plantea objetivos para la TOE
Prioriza temáticas de acuerdo al
Acciones Tutoría y
diagnóstico de los estudiantes y/o áreas
de la TOE
(TOE) en PCC
Plantea un sistema de evaluación de la
TOE
Acciones Tutoría y Plantea objetivos anuales para la TOE
Orientación Educa-
Plantea metas para la TOE
tiva (TOE) en el PAT
Plantea estrategias para la TOE

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12. conformación y Actividades del Grupo Regional de docentes y otros profesionales especializados en
tutoría GRETOE)

Fecha de conformación del
GRETOE
Nº DE R.D. que lo sustenta
integrantes del GRETOE

Actividades desarrolladas por el
GRETOE

13. Descripción de los principales logros, dificultades y sugerencias durante el período tomando en cuenta
las siguientes líneas de acción:
Gestión de lineamientos de política:
elaboración, distribución y adaptación
de la normativa.
Evaluación y monitoreo
con otras instituciones.
Capacitaciones(*)
Producción de material educativo
Trato‖
drogas‖
estrategias afines.
Promotores de TOE u otros servicios
afines donde los hubiera(*)

(*) Adjuntar relación de profesionales participantes del GRETOE especificando título profesional y condición laboral (nombrado,
contratado y correo electrónico.
(**) Describir objetivos, funciones, ámbito de aplicación, logros obtenidos y dificultades. Adjuntar relación de profesionales
participantes especificando: título profesional, condición laboral (nombrado, contratado), función y correo electrónico.

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CAPÍTULO III

Metodología de las sesiones de tutoría

Las presentes sesiones de tutoría siguen tres momentos, los cuales se presentan de modo natural, y por
lo mismo, no se trata de una secuencia rígida. A continuación explicamos en qué consiste cada
momento:

MOMENTO DESCRIPCIÓN
Presentación Puede incluir una descripción general y breve sobre el tema y/o las actividades de
la sesión: qué buscamos con ella y por qué es importante. Tiene como finalidad
generar curiosidad y expectativa en los estudiantes.

Desarrollo
Los estudiantes realizan alguna actividad que puede consistir en elaborar uno o
varios productos, realizar algún juego o dinámica, plenarias o discusiones, etc.
Las experiencias y vivencias, fruto de este momento, permiten afianzar la
reflexión de los temas que trabajamos.

Cierre En este momento podemos trabajar principalmente dos aspectos: Conclusiones:
buscando sintetizar las opiniones de los estudiantes y así llegar a algunas
conclusiones. Podemos, por ejemplo, hacer un recuento de todo lo trabajado,
señalando los aspectos más importantes. Evaluación: es importante que los
estudiantes opinen sobre los aspectos de la sesión, cómo se sintieron, etc. Nos
permitirá saber si han comprendido el tema trabajado, conocer las dinámicas o
técnicas con las que se sienten más cómodos, los aspectos de nuestra forma de
relacionarnos con ellos que los hacen sentir bien y los que no, etc. Gracias a
estas opiniones podremos efectuar las mejoras necesarias a nuestra forma de
trabajo.

Es conveniente buscar momentos de retroalimentación a lo largo de la
semana, para mantener la actualidad de los temas y recordar las
Después de la conclusiones a las que llegamos.
hora de Tutoría...
Buscar en las reuniones de grado, u otros espacios, establecer acuerdos
con los profesores que dictan clase en la sección, de tal modo que, sin
saturar, puedan reforzar lo trabajado en la sesión.

No todas las sesiones de tutoría poseen las mismas características pues no existen fórmulas
ni rutas preestablecidas.

Ten presente que puedes adaptar o modificar esta propuesta de esquema de sesión,
utilizando tu creatividad y estilo personal, en fundón de los objetivos que se buscan lograr,
las características del grupo y el momento por el que está pasando.

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Sesiones para el Área Personal-Social
Integración grupal
Uno de los objetivos específicos de la Tutoría, es "Generar en el aula un ambiente óptimo entre
los estudiantes con relaciones interpersonales caracterizadas por la confianza y el respeto, que
permitan la participación activa y la expresión sincera y libre ". Para contribuir a este objetivo, es
muy importante que, durante la hora de tutoría, se brinden oportunidades para que los
estudiantes puedan profundizar en el conocimiento de sus compañeros. La sesión que se
presenta a continuación busca contribuir a ello.
Es recomendable que esta sesión, y otras destinadas al mismo objetivo, sean aplicadas al inicio
de año escolar, para favorecer la conformación de una óptima dinámica grupal. De esta manera,
se podrán abordar con mayor naturalidad y profundidad otros temas, y la hora de tutoría será "un
momento para tratar asuntos relevantes de la tutoría y dar oportunidad a los estudiantes para
interactuar y conversar sobre si mismos y el grupo" (DCN, 2005).

Sesión de Tutoría 1.

CONOCIÉNDONOS
I. PRESENTACIÓN (5 minutos)
El tutor inicia la sesión recordando la importancia de que todos los miembros del salón se
conozcan cada vez mejor. De esta manera, podemos profundizar los lazos de amistad entre todos, y
trabajar juntos para lograr metas comunes.
El tutor recuerda que es normal que dentro del grupo-clase, existan grupos más pequeños, con los
que nos sentimos en confianza. Lo importante es que estos pequeños grupos sean abiertos hacia los
demás, y respetuosos con ellos. De esta manera, poco a poco, iremos conformando un gran grupo de
amigos y compañeros.
El tutor señala que en esta sesión, gracias a la imaginación van a poder conocerse un poco más.

II. DESARROLLO (30 minutos)
• Para favorecer el diálogo, se utiliza la dinámica de la doble rueda. Por ello, es recomendable
realizar esta sesión en un ambiente abierto (patio, campo de deporte, etc.) en el caso que exista
la posibilidad dentro de la Institución Educativa.

• Se invita a los estudiantes a formar dos círculos concéntricos, con igual número de estudiantes.
De esta manera, cada estudiante del círculo, tendrá frente a si, a un estudiante de otro círculo
para iniciar el diálogo. Si el número de estudiantes es impar, el tutor formará parte de uno de los
círculos.

• El tutor señala que planteará unas preguntas, y que cada estudiante tendrá un minuto para
compartir su respuesta con su compañero.

• En el caso que el tutor no esté formando parte de uno de los círculos, puede compartir algunas
de sus respuestas, antes de formular la siguiente pregunta.

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• Luego de cada pregunta, el círculo interior gira una posición hacia la izquierda, mientras que el
círculo exterior gira en sentido contrario. De este modo, cada integrante de un círculo podrá
dialogar con la mayoría de los integrantes del otro círculo.

• Las preguntas sugeridas son:
 Si fueras un color, ¿que color serias?, ¿por qué?

 Si fueran un animal, ¿que animal serías?, ¿por qué?

 Si fuera un libro, ¿que libro serías?, ¿por qué?

 Si fuera una canción, ¿que canción serías?, ¿por qué?

 Si fueran un invento ¿que invento serías?, ¿por qué?
 Si fueras una estación del año, ¿que estación serías?, ¿por qué?
 Si fueras un auto, ¿qué auto serías?, ¿por qué?
 Si fueras un disfraz, ¿que disfraz serías?, ¿por qué?
 Si fuera un superhéroe, ¿que personaje serias?, ¿por qué?
 Si fueras otra persona, ¿quien serías?, ¿por qué?
 Si fueras un momento del día, ¿que momento serías?, ¿por qué?

III. CIERRE (10 minutos)
• Finalizadas las preguntas, el tutor coloca en la pizarra un papelógrafo, en el que están escritas las
preguntas utilizadas durante el momento anterior.

• Se conversa entre todos sobre lo experimentado. Para favorecer el compartir, el tutor plantea
algunas interrogantes como por ejemplo: ¿Qué preguntas fueron más sencillas de responder?,
¿Qué preguntas fueron las más difíciles?, ¿Cuál fue ¡a respuesta más curiosa?, ¿Cuál fue la
justificación más interesante?

• El tutor invita a los estudiantes a compartir cómo se han sentido durante el ejercicio.

• Retoma lo señalado en la introducción a la sesión, respecto a la importancia de profundizar en el
conocimiento de los miembros del aula entre sí.

• Finalmente, los estudiantes anotan en sus cuadernos las respuestas que dieron a cada una de
las respuestas.

Cada estudiante identifica cinco características importantes de su forma
Después de la de ser, que deberán traer anotadas a la siguiente sesión de tutoría.
hora de Estas respuestas, junto a las que se han dado a las preguntas durante
Tutoría... la sesión, serán utilizadas como insumos para desarrollar la siguiente
sesión y continuar el compartir.

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Sesión de tutoría 2.
VALORANDO A LOS ADULTOS MAYORES
PRESENTACIÓN (10 minutos)
Invita a los estudiantes a formar un círculo con las carpetas. Una vez realizado esto, realiza la
dinámica: "¡a caminata evolutiva". Se les pide que caminen por el aula sin ningún rumbo en
particular. Después de unos momentos se les pide que caminen, pero como cuando tenían
06 años. ¿Cómo lo hacían? Se les va indicando que tomen en cuenta aspectos tales como:
¿Cuánto pesaban?, ¿Cómo tenían el cabello?, etc. Luego se señalan edades distintas: 5
años,30, 40, 10, 80, 05, 70, etc.
El tutor observa la manera en que los estudiantes representan cada una de las edades. En
algunos casos, por ejemplo, los alumnos pueden representar la caminata de las personas de
55 años como si correspondiera a alguien de 90. Se presta mucha atención a la
representación espontánea que se da sobre los adultos mayores y se dialoga al respecto.
El tutor introduce la sesión señalando que se va a conversar sobre cómo seremos cuando
seamos adultos mayores.
• El tutor pregunta a los estudiantes: ¿Cómo imaginan que serán cuando tengan 75 años?
¿Cómo caminaran? ¿Cómo será su aspecto físico? ¿Cuáles serán sus sentimientos?
• A continuación se forman grupos de seis personas cada uno. Cada grupo dialogará en torno a
la pregunta: ¿Cómo nos gustaría que nos traten cuando seamos adultos mayores? Se
recuerda la importancia de señalar acciones concretas.
• Después de unos 10 minutos, se entrega un papelógrafo a cada grupo, en el que deben colocar las
acciones que han señalado, sin poner un título.
• Se realiza un plenario para compartir con el resto de la clase los resultados de cada grupo.
Los papelógrafos son colocados en las paredes del salón.
• El tutor destaca los aspectos comunes que se han presentado, y del mismo modo, puede
invitar a considerar algunos aspectos que no se hayan tomado en cuenta. Amplía la reflexión
invitando a que cada estudiante recuerde a un adulto mayor hacia el que tenga mucho
aprecio. ¿Cómo queremos que sea tratado? ¿Qué podemos hacer para que todos las
personas los traten de la mejor manera?
• El tutor destaca la importancia de comenzar por nosotros mismos. Por eso, invita a los
estudiantes a colocar un título al papelógrafo realizado por cada grupo que exprese la idea:
¿Cómo podemos y debemos tratar a las personas mayores?

III.CIERRE (10 minutos)

Se invita a los estudiantes a poner en práctica lo conversado durante la sesión de tutoría, y además, a
realizar durante la semana un "detalle" (un regalo, una carta, acompañarlos a algún sitio, jugar con
ellos, etc.) a alguna persona mayor con la que tenga contacto.

Buscar algún momento durante la semana, en el que uno o dos estudiantes puedan
Después de la
compartir con sus compañeros, en pocos minutos, una experiencia positiva al realizar
hora de
un "detalle" hacia una persona mayor. De este modo, se recordará indirectamente la
Tutoría...
importancia de realizarlo, y se motivará a quienes aún no lo hayan hecho.

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NOTA: Esta sesión también puede trabajarse partiendo de dramatizaciones en las que los estudiantes representen
situaciones que muestren respeto y valoración hacia las personas mayores y otras en las que no. A continuación, se
realiza el trabajo grupal, destinado a señalar acciones concretas que se pueden realizar para poner en práctica esos
valores. Cabe recordar que en el caso de esta variante, la consigna para el trabajo en grupo es directa, es decir, no
¿cómo nos gustaría ser tratados cuando seamos adultos mayores? sino, ¿cómo podemos y debemos tratar a los
adultos mayores?
Será importante que la siguiente sesión de tutoría esté dedicada a que los estudiantes compartan
libremente su experiencia al realizar el "detalle", así como otras experiencias significativas con adultos
mayores, en las que se hayan sentido acogidos, y enriquecidos como personas.

Sesiones para el área académica

Sesiones de Tutoría 3. 1º AL 3º

LA IMPORTANCIA DE REVISAR NUESTROS ERRORES

I PRESENTACIÓN (5 minutos)
El tutor inicia la sesión preguntando a los estudiantes:
¿Qué errores cometemos comúnmente cuando estudiamos?
Los estudiantes tienen un par de minutos para reflexionar individualmente.
II•DESARROLLO (25 minutos)
El tutor pide a los estudiantes que apunten en trozos pequeños de papel, cada uno de los errores
que ha cometido últimamente, por ejemplo:
o No fijarse metas de estudio.
o Dejar las tareas para último minuto.
o No organizar su material antes de empezar a estudiar.
o Estudiar mientras ve televisión.
o No tener un horario de estudios.
o Desconocer las diferentes técnicas de estudio.
o Conocer técnicas de estudio pero no utilizarlas.
o No preparar sus exámenes.
o Estudiar echados en la cama.
o No revisar los errores que cometo en las pruebas para no repetirlos.
etc.
• A continuación, los estudiantes deben poner los trozos de papel sobre la carpeta. Luego de
reflexionar sobre ellos, deben recogerlos uno a uno mientras piensan como corregirlos.
• Seguidamente, se realiza una plenaria en la que los estudiantes intercambian información en
relación a los errores que cometen comúnmente y las soluciones que se han planteado.

El tutor explica que todas las personas cometen errores y se equivocan, pero lo importante es
tratar de subsanarlos, reflexionar en torno a qué salió mal, qué se puede hacer para no repetir el
error, en qué condiciones suceden los percances, etc. En el ámbito académico los errores se
evidencias generalmente en un bajo rendimiento, es por eso que se deben tomar las
precauciones necesarias para que no se repitan.

Después de la Invitar a los estudiantes que sientan que les resulta difícil subsanar los errores o que
hora de sientan que deben comentarlos más extensamente, pueden acercarse al tutor (o a
Tutoría... alguien de confianza) para conversar sobre el tema y tratar de solucionarlo.

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Sesión de tutoría 4. 1º, 2º,3º
APRENDER A VER TELEVISIÓN
El tutor invita a un alumno para que lea los siguientes casos.
CASO N° 1: Juan es un chico de 14 años. Le encanta ver la tele, sobre todo las series de acción.
Suele hacer los deberes con la tele encendida. A veces se queda viendo televisión hasta muy tarde, a
pesar de que al día siguiente debe asistir al colegio.
CASO Nº 2 Isabel tiene 13 años. Antes salía a jugar con sus amigas, sobre todo los sábados por la
tarde, y la pasaba muy bien. Ahora, cuando sus amigas la llaman, siempre pone la excusa de que
tiene que estudiar. A veces es verdad, pero lo que pasa en realidad es que no quiere perderse su
programa favorito en la tele.
Posteriormente motiva a que los estudiantes opinen sobre lo escuchado.
- En la siguiente sesión el tutor puede dialogar con el grupo acerca de cómo les fue el fin de semana y
Después déla hora de preguntarles si hicieron alguna de las actividades que señalaron que les gustaría hacer. - El tutor también
Tutoría... puede realizar la siguiente actividad: retomar el tema y se compartir las propuestas que traigan los estudiantes.
VAMOS A SACARLE PARTIDO A LA "TELE"
. En sus casas, realizarán un pequeño trabajo de investigación: harán una lista de programas de televisión que
pueden ayudarnos en alguno de nuestros cursos escolares.
PROGRAMAS DE TV CANAL DÍA Y HORA CURSO

• Luego, distribuye a los estudiantes en grupos para que trabajen la ficha:
NOS QUEDAMOS SIN "TELE":
Imagínate que está desarrollándose una gran huelga, "La huelga de la tele": Durante semana, incluidos sábado y domingo, ¡los
televisores no trabajarán! Discute con tus compañeros qué actividades realizarás durante la semana que durará tele", en las
horas en que sueles ver televisión:
1.-__________________________________________________________________________________
2.-
3.-
4.-

• Una vez resuelta la ficha, comparten sus elaboraciones mediante puesta en común y el tutor
fortalece el tema a través de las siguientes ideas:
o Como verán, no era una tragedia quedarse sin "tele". Hay un montón de cosas
estupendas que se pueden hacer.
o De las actividades que acaban de enumerar, indiquen una que merezca la pena
realizar aunque la "tele" sí funcione.

• El tutor presentará un nuevo caso (papelógrafo) para que los estudiantes lo lean y de inmediato
compartan sus pareceres.
CASO N° 3: Luis tiene 12 años. Antes estaba "enganchado" a la tele. Sus padres estaban
preocupados y llegaron a un acuerdo con él: podría ver la tele solamente si fuera algo interesante,
sin quitar horas al sueño y sin que superara las dos horas diarias. Desde entonces Luis selecciona
semanalmente los programas que le interesan y si alguno es a una hora tardía no lo ve.
• Después de escuchar las intervenciones de algunos voluntarios da cierre a la sesión resaltando la
siguiente idea:
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La televisión es un servicio que podemos utilizar para nuestro beneficio, siempre que tengamos
un horario adecuado (no más de dos horas al día) y sepamos seleccionar los programas
que nos enriquezcan y nos den sana diversión.

Sesión 5. 3º,4º y 5º
APRENDIENDO A TRABAJAR EN GRUPO

• El tutor inicia la sesión planteando a los estudiantes las siguientes preguntas:

¿Qué significa trabajar en grupo?
¿Es necesario saber trabajar en grupo?
¿Qué ventajas e inconvenientes presenta el trabajo en grupo?
¿Sabemos trabajar en grupo?


• Para analizar el funcionamiento del trabajo en grupo, el tutor propone la siguiente actividad: formar un
grupo de estudiantes voluntarios (4 ó 5) que durante 15 minutos analicen el siguiente problema: ¿Por
qué es difícil para la mayoría de las personas elegir una ocupación? (puede proponerse cualquier otro
tema que resulte de interés para el alumnado).

• En paralelo, mientras se lleva a cabo la discusión de grupo, el resto de la clase actúa como
observadores, tomando nota de las ventajas y dificultades del trabajo del grupo que consideren
relevantes. La disposición será la siguiente: dos círculos, en el centro de la clase el grupo pequeño;
en el gran círculo el resto de la clase.

• A continuación, el tutor pega dos papelógrafos en la pizarra, uno para las ventajas y el otro para las
dificultades.

• Seguidamente, exhorta a los estudiantes a que de su opinión acerca del trabajo en grupo y expongan
sus anotaciones. Las más relevantes serán anotadas en los papelógrafos.

• El tutor subraya la importancia del trabajo en grupo y expone las pautas para el trabajo eficaz (ver
anexo).

Después de la Los estudiantes elaboran un mural con las pautas de trabajo eficaz y el tutor

hora de Tutoría... coordina con los profesores para que planteen actividades que requieran trabajo
en grupo.
PAUTAS PARA EL TRABAJO EFICAZ

1. Para facilitar el buen funcionamiento, es importante que los grupos aclaren y determinen sus normas
básicas de organización, por ejemplo: responsabilidad, puntualidad, respeto, confianza, seguridad,
etc.

2. La participación de los miembros del grupo en las tareas, en el diálogo, en la resolución de los
problemas, etc es un factor vital en la vida de los grupos.

3. Las tareas del grupo tienen que estar relacionadas con los intereses de cada uno de sus
miembros, estar bien definidas, ser realizables, tener claros los temas a abordar en cada caso,
etc.

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4. Es necesario que se potencie un clima de grupo que permita a todos los miembros sentirse parte
activa e integrante del proceso.

5. Los grupos deberían elegir de manera consensuada un coordinador o dinamizador, que anime la
participación, que sintetice, que clarifique, que proponga ¡deas para el adecuado funcionamiento del
grupo.

6. Además, los grupos deberían contar con un secretario que se encargue de registrar los acuerdos que
se tomen.

7. Al inicio de una sesión de trabajo de grupo debe precisarse los objetivos que se pretenden conseguir y
establecer el procedimiento que se va a seguir.

8. Durante el desarrollo de una sesión de trabajo grupal se deben abordar los distintos temas, deben
respetarse los turnos de participación, evitar hablar todos al mismo tiempo, cerrar discusiones, tomar
decisiones sobre los asuntos tratados, etc.

9. Al finalizar la sesión de trabajo grupal se deben precisar las conclusiones, tomar acuerdos, distribuir
tareas, acordar fecha para nuevas sesiones de trabajo, etc.

10. El coordinador debería cada cierto tiempo valorar el funcionamiento del grupo, mediante
conversaciones informales con los diferentes miembros del grupo. Los temas que se pueden tratar
son: cumplimiento de tareas, logro de objetivos, organización del grupo, conflictos internos, clima,
participación, etc.

Sesión de tutoría 6. 2º al 4º
LAS NOTAS QUE YO CREO
I PRESENTACIÓN (10 minutos) .

• El tutor motiva a los alumnos para que reflexionen de forma personal sobre su esfuerzo y trabajo
durante el primer bimestre. Se les explica que deben pensar en todo el bimestre, no sólo en los
últimos quince días o en los días anteriores a los exámenes.
• El tutor pide a los estudiantes que consignen en la tabla que se muestra a continuación las notas que
cree que obtendrá en el presente semestre.
Tabla de Áreas curriculares
Áreas curriculares Nota Esperada Nota Obtenida
Matemática
Comunicación
Idioma extranjero / originario
Educación por el arte
Ciencias sociales
Persona familia y relaciones humanas
Educación física
Educación religiosa
Ciencia tecnología y ambiente
Educación para el trabajo

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Luego de rellenar las notas se pregunta a los estudiantes si han sido serios y objetivos al momento de
ponerlas. Hay que explicarles que no se trata de que pongan los resultados que les gustarían, sino los
que realmente se merecen.
Seguidamente, el tutor les entrega las notas reales y les pide que la apunten con otro color en la
tabla anexa. Si los estudiantes tienen una imagen bien ajustada de la realidad, lo más probable es
que hayan muchas coincidencias. Los estudiantes deben observar con atención aquellas notas que
no coinciden.
A continuación, el tutor les solicita que por cada nota que no coincida, los estudiantes deben
pensar al menos una razón y la escriban en una hoja anexa.
Área curricular Razón de la no coincidencia

• Finalmente, el tutor motiva a los estudiantes a que expresen al grupo las ¡deas que expliquen sus resultados (notas-
calificaciones) en el último bimestre.

• El tutor subraya el hecho de que existen áreas curriculares en las que deberá tener mucha atención el próximo
bimestre. Los estudiantes deben estar atentos al esfuerzo que realizaron al momento de estudiar y a las razones de la
no coincidencia. Se recomienda a los estudiantes que no conozcan las razones de las discrepancias de las notas que
aprovechen esta valiosa oportunidad para conversar con el tutor o el profesor correspondiente y precisar algún punto
que no tengan claro.
Después de la hora El tutor puede coordinar con los otros profesores e informarles sobre esta actividad. Deben
de Tutoría... recomendarles ser receptivos con los estudiantes que se acerquen a plantearles sus dudas.

Sesiones para el Área Vocacional
Es un proceso de búsqueda e investigación sobre sí mismo y sobre el entorno. Se realiza generalmente durante la
adolescencia y juventud, siendo la primera una época marcada por muchos cambios tanto físicos como psíquicos. La
orientación vocacional tiene como finalidad ayudar a los estudiantes a planificar su futuro ocupacional buscando soluciones
de manera activa y comprometida, lo que será fundamental pues son ellos los responsables del mismo.
La elección vocacional es una decisión muy importante que no debe ser tomada a la ligera. Los estudiantes deben dedicar
tiempo y esfuerzo a pensar, reflexionar e investigar acerca de sus gustos e intereses, expectativas y características de la
ocupación a la que deseen dedicarse pues esta elección marcará sus vidas de manera decisiva.
En los últimos años, la orientación vocacional surge como una necesidad pues la mayoría de los estudiantes no tienen claro
qué estudiarán o a qué se dedicarán en el futuro y ven la elección vocacional como algo alejado y confuso. Dada la cantidad
y diversidad de información existente, las condiciones cambiantes del mercado y la evolución tecnológica, tener una visión
clara del mundo del trabajo y elaborar un proyecto ocupacional a largo plazo resulta complicado.
Algunos estudiantes tienen una idea más o menos clara de a qué se dedicarán en el futuro. Sin embargo, es importante que
realicen el proceso de orientación vocacional pues les permitirá reafirmar su decisión o repensarla. Es importante señalar la
percepción errónea de que la elección vocacional es una decisión que se toma en un momento único-o específico. Una
percepción más cercana a la realidad es que la elección vocacional se va dando a través de varias decisiones y acciones de
nuestras vidas. Es un proceso que se renueva y por diversas circunstancias las personas pueden decidir realizar cambios en
su elección inicial.
Para abordar en el aula la orientación vocacional podemos seguir la siguiente secuencia de trabajo. En una primera fase
los estudiantes aprenden a conocerse a sí mismos: su forma de ser, sus gustos e intereses. Más adelante, buscan que las
personas allegadas; (compañeros, padres o docentes) enriquezcan este conocimiento. A continuación, aprenden,
identifican y ponen en práctica la toma de decisiones. Seguidamente, realizan un esbozo de plan de vida y buscan
información sobre carreras u otros estudios lo que representa un momento muy importante dentro del proceso de
29


orientación vocacional. En esta última fase es fundamental tomarse un tiempo para la recolectar información pues en la
medida que se sepa más se podrá responder cualquier duda que surja y tomar una mejor decisión.
Descripción del material
El presente material contiene 12 sesiones de tutoría. Todas ellas buscan favorecer la participación activa de los
estudiantes, de tal manera que ellos mismos se conviertan en. protagonistas de su propio proceso de elección vocacional.
El tutor se convierte en alguien que ayuda, acompaña y favorece el proceso; participa como motivador, facilitador y apoyo a
la persona orientada.
Sugerencia:
Se recomienda que cada estudiante cuente con una carpeta especialmente dedicada al proceso de elección vocacional. Esta
carpeta deberá mantenerse durante los años que dura el proceso. En ella el estudiante no sólo adjuntará el material
trabajado en cada una de las sesiones sino que tendrá la posibilidad de hacer anotaciones o incluir cualquier tipo de
información que considere pertinente al proceso de elección vocacional.

Sesión de tutoría 7 3º y 4º
LA ELECCIÓN VOCACIONAL...¿ES IMPORTANTE?
Al inicio de la sesión, el tutor comenta con los estudiantes la importancia de realizar un proceso de elección vocacional
serio pues las decisiones que tomen en este aspecto serán una de las más significativas de sus vidas. De igual forma, señala
que para algunas personas este proceso es fácil y rápida, pero para la gran mayoría es una etapa confusa y de muchas
dudas. Por este motivo, es conveniente que los adolescentes participen en un proceso de orientación vocacional a través
del cual aprenderán a conocerse a sí mismos, buscar información, evaluar sus posibilidades de desarrollo y formación, etc;
lo que les permitirá tomar la mejor decisión posible.
• El tutor escribe en la pizarra las siguientes preguntas:
 ¿Qué es la vocación?
 ¿Por qué es importante realizar una buena elección
vocacional?
 ¿Cómo afecta la elección vocacional en nuestro futuro?
• El tutor propicia el intercambio de opiniones entre los estudiantes y procura que los más expresivos no acaparen la
discusión.
• Luego, pide a los estudiantes que se distribuyan en la clase formando grupos: los que tienen clara su elección
vocacional, los que tienen dudas y los que no han pensado en ello o no saben que estudiarán.
* A continuación, solicita a algunos de los estudiantes que tienen clara su elección vocacional que expliquen brevemente a
sus compañeros cómo tomaron la decisión, qué factores consideraron en su elección, qué dudas les surgieron, cómo
las solucionaron, etc. A medida que exponen sus vivencias, sus compañeros pueden hacer preguntas o comentarios.
Luego, los estudiantes del grupo con dudas comentarán en qué consisten sus dudas. Finalmente los que aún no
tienen claro qué estudiarán comentarán sobre las principales vivencias o ideas que han tenido al respecto.
• El tutor señala a los estudiantes que, por lo general a su edad, la gran mayoría de estudiantes no tiene clara su
decisión vocacional. Dada esta situación, es necesario iniciar el proceso de "orientación vocacional". De igual manera,
es importante señalar que a pesar de tener clara la elección vocacional es provechoso llevar a cabo dicho proceso
pues permitirá reafirmar su decisión o les dará elementos para solucionar las dudas que puedan presentarse.
• Finalmente, el tutor indica a los estudiantes que el proceso de elección vocacional tiene varias etapas, entre las más
Importantes se; puede destacar: conocerse a si mismos (gustos intereses, potencialidades, etc.), investigar acerca de las
ocupaciones existentes y dónde se imparten (diversos centros y niveles educativos), posibilidades trabajo o especialización
en la zona, etc. ,

• El tutor subraya la importancia que tiene en nuestra vida la elección ocupacional. Refuerza la siguiente idea: "la elecc ión
vocacional no debe tomarse a la ligera o como consecuencia de situaciones fortuitas; debe ser un proceso organizado
que implique tiempo y una profunda reflexión para que los resultados sean satisfactorios". una profunda reflexión para que
los resultados sean satisfactorios".

Después de la El tutor recomienda a los estudiantes reflexionar durante los siguientes días en torno a la
hora de Tutoría... elección vocacional, buscando respuestas a las posibles dudas que les surjan.

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Sesión de tutoría 8. 3º y 4º
¿QUÉ DEBEMOS TOMAR EN CUENTA EN LA ELECCIÓN
OCUPACIONAL?
El tutor recuerda a los estudiantes la importancia de la elección ocupacional. Seguidamente, les señala que en la
presente sesión identificarán los factores internos y externos que intervienen en el proceso de elección vocacional.
Finalmente, enfatiza la importancia de tomarlos en cuenta pues la información que brindan será fundamenta! para
tomar decisiones adecuadas.
• El tutor explica a los estudiantes que existen dos tipos de factores, internos y externos, que intervien en en la elección
vocacional. Los factores internos son aquellos que dependen de uno mismo, por ejemplo: gustos, intereses, , etc. Los
factores externos son aquellos que no dependen de la persona, por ejemplo: duración de los estudios, condiciones de
trabajo, etc.
• A continuación, el tutor divide la pizarra en partes iguales. Un recuadro será para los "factores internos" y otro para los
"factores externos" Propone a los estudiantes hacer una lluvia de ideas para lo que les plantea las siguientes preguntas:
¿qué factores internos creen que intervienen en la elección vocacional?
¿ qué factores externos creen que intervienen en la elección vocacional?
• Tras la lluvia de ideas el tutor pedirá a los estudiantes que expliquen sus respuestas, es decir, que den razones acerca de
por qué las consideran factores que intervienen en la elección vocacional, de qué manera influyen en nosotros, etc.

• El tutor puede agrupar o clasificar las diferentes ideas que han dado los estudiantes. Para ello le proporcionamos una
lista adjunta (ver anexo). No todas las ideas de los estudiantes necesariamente podrán clasificarse de manera exacta
siguiendo la lista, en todo caso pueden considerarse aportes adicionales que enriquecerán la misma.

• Se elige a un estudiante como secretario quien consolida la información en un cuadro que servirá de insumo para
actividades posteriores.


• El tutor subraya la importancia de los factores internos y externos. Asimismo, recuerda que deben ser tomados en
cuenta al momento de evaluar las diversas opciones vocacionales y destaca que la ocupación por la que cada uno
opte debe conjugar factores internos y externos que satisfagan al individuo.

Después de la Los estudiantes elaborarán un mural que será expuesto en clase. Este contendrá los factores que
hora de Tutoría... los estudiantes consideraron como importantes para una buena elección vocacional.

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Tutoría secundaria

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