El documento describe las ideas de Carl Rogers sobre la enseñanza no directiva. Según Rogers, las relaciones humanas auténticas son fundamentales para el desarrollo personal, por lo que la enseñanza debería centrarse en las relaciones entre personas en lugar de los contenidos académicos. El papel del docente es ser un facilitador que guíe el aprendizaje y desarrollo del estudiante de manera no directiva. Este enfoque permite que los estudiantes exploren libremente nuevas ideas a través de la reflexión guiada por el docente.

1. Mitzy Yaneth Gómez Guzmán
Patricia Castellanos Lomelí
Itzel palma marques
Judith Evangelina mercado reyes
Juan Omar vaca Roman
Fecha de la presentación
2013

4. CARL ROGERS, (IMPULSOR DE LA
ENSEÑANZA NO DIRECTIVA)
• Según Carl Rogers, las relaciones humanas
auténticas son posibilitadoras del desarrollo de la
personalidad, por lo tanto, la enseñanza debería
basarse en conceptos relativos a las relaciones
humanas, en contraste con los conceptos
inherentes a la asignatura.

5. • Desde este enfoque, el rol del docente es el de facilitador, es decir, se
encarga de guiar su desarrollo y aprendizaje.
• Este rol le permite al alumno explorar nuevas ideas acerca de su vida, del
trabajo académico y de las relaciones con los demás.
• El modelo crea un entorno en donde estudiantes y docentes, asociados en
el aprendizaje, comparten abiertamente sus ideas y se comunican
honestamente entre si.
• Este modelo permite formas íntegramente al alumno, en vez de limitarse a
controlar la secuencia del aprendizaje.
• Se le da prioridad a la creación de estilos de aprendizajes que resulten
eficaces en el largo plazo y en el desarrollo de personalidades más fuertes
y autónomas, que las que se construyen con los objetivos didácticos de
corto plazo o centrados en el contenido.
• El docente no directivo es paciente y no sacrifica sus expectativas de largo
plazo tratando de producir resultados inmediatos.
• Durante la interacción, el docente refleja los pensamientos y sentimientos
de los alumnos, para que éstos, a través de la reflexión puedan clarificar
sus ideas.

6. FASES DEL CRECIMIENTO PERSONAL
DURANTE UNA ENTREVISTA NO DIRECTIVA:
• Fase 1: El estudiante libera los sentimientos, lo que
le permite ver las ideas con más claridad.
• Fase 2: Experimenta un insight que le permite
tener una nueva concepción del yo, lo que le
permite plantearse nuevas metas, más
satisfactorias que le proporcionan una gratificación
inmediata, pero sólo temporaria.
• Fase 3: Emprende luego la acción, la que lo
motivará para alcanzar nuevas metas.
• Fase 4: Realiza la integración, que le proporciona
independencia y confianza, y que lo conduce a una
nueva orientación.

12. Pedagogía clásica

13. La escuela considera que la mejor
forma de preparar al niño para la vida
es formar su inteligencia.
Importancia:
Cultura y conocimientos

14. maestro
alumno

15. Escuela
tradicional
un sólo
método, una
sola idea

16. Características
El maestro es la base de todo conocimiento.
El maestro es un modelo y un guía al que se debe imitar y obedecer.
La disciplina y el castigo son inquebrantables.
Enciclopedismo: todo lo que el niño tiene que aprender se encuentra en
los libros.
El método de enseñanza será el mismo para todos y en todas las
ocasiones.
método de exposición verbal.
 Las letras con sangre entran.

17. “CONDUCTISMO”

18. °CONDICIONAMIENTO CLASICO
°CONDICIONAMIENTO OPERANTE

20. Aprincipios del siglo XX, el
psicologo ruso Ivan Pavlov
realizo esperimentos
sobre aprendizaje por
medio del
condicionamiento.
Habia estado estudiando
la respuesta de salivacion
presentando alimento a
perros bajo condiciones
controladas.
IVAN PAVLOV
(CONDICIONAMIENTO CLASICO)

21. ¿De que trata el enfoque
conductista?
Los conductistas estudian
el aprendizaje
concentrandose en las
conductas aviertas que
pueden ser observadas y
medidas.
Ven las conductas como
determinadas por eventos
externos al aprendiz , por
estimulos que producen
respuestas o por reforzamientos
que mantienen esas relaciones.
ESTIMULO RESPUESTA

22. Enfoque conductista....

25. SKINNER
(CONDICIONAMIENTO
OPERANTE
Skinner uso el termino
condicionamiento
operante devido a que
estudio conductas
operantes.
• REFORZAMIENTO
• CONDICIONAR
• MOLDEAR CONDUCTAS
OPERANTES
Conductas operantes: Son respuestas voluntarias no producidas de
manera automatica por algun estimulo, si no avase de “recompensas”
o amenazas de “castigo”.

26. Condicionamiento operante…

27. La caja dispondria de una palanca que el sujero “rata” , por ejemplo-
puede apretar; y de un dispositivo para administrar el refuerzo
“comida” , por ejemplo – cuando el sujeto aprieta la palanca
Puede tener tambien algun istrumento que le permita al investigador
señalar al animalla disponivilidad del refuerzo (una bombilla que
pueda ensender) este tendria el papel de un estimulo discriminativo.
La caja….

28. Condicionamiento operante…

29. Mecanismos de
condicionamiento
Reforzamiento positivo o
recompenza:Las respuestas
que son recompensadas
tienen provabilidad de ser
repetidas.
Ejemplo: puestos para la
calificacion como
reforzamiento por
participacion en las
lecciones..

30. Reforzamiento negativo:
Las respuestas que permiten
la evitacion o escape de
situaciones indeseadas
tienen provavilidad de ser
repetidas.
Ejemplo: La execion de una
prueva final como
reforzamiento por un buen
desespeño en los examenes
parciales.

31. Extincion o no
reforzamiento:
Las respuestas que no son
reforzadss no tienen
provabilidad de ser repetidas
Ejemplo: ignorar a los
estudiantes que gritan las
respuestas sin levantar la
mano extinguira esta
tendencia a gritar.

32. Castigo:
Las respuestas que tienen
consecuencias dolorosas o
indeseadas seran suprimidas.
Ejemplo: dejar sin recreo a los
alumnos que no copian la
leccion
Sin embargo el potencial conductual
permanecera, a si que la respuesta
puede reaparecer si cambian las
contingencias del reforzamiento.

34. Caracteristicas del conductismo
en la educacion:

36. PSICOLOGÍA EVOLUTIVA I
Educación actual y las tics

37. • Las TIC han llegado a ser uno de los pilares
básicos de la sociedad y hoy es necesario
proporcionar al ciudadano una educación
que tenga que cuenta esta realidad.
Las posibilidades educativas de las TIC han de ser
consideradas en dos aspectos: su conocimiento y su
uso.

38. • No se puede entender el mundo de hoy sin un
mínimo de cultura informática. Es preciso entender
cómo se genera, cómo se almacena, cómo se
transforma, cómo se transmite y cómo se accede a
la información en sus múltiples manifestaciones
(textos, imágenes, sonidos) si no se quiere estar al
margen de las corrientes culturales.

39. • Hay que intentar participar en la generación de esa
cultura. Es ésa la gran oportunidad, que presenta
dos facetas:
· integrar esta nueva cultura en la Educación,
contemplándola en todos los niveles de la Enseñanza
· ese conocimiento se traduzca en un uso generalizado
de las TIC para lograr, libre, espontánea y
permanentemente, una formación a lo largo de toda la
vida

40. • Se deben usar las TIC para aprender y para
enseñar. Es decir el aprendizaje de cualquier
materia o habilidad se puede facilitar mediante las
TIC y, en particular, mediante Internet, aplicando
las técnicas adecuadas Este aspecto tiene que ver
muy ajustadamente con la Informática Educativa.

41. • las Nuevas Tecnologías de la Información y
Comunicación deben proponerse como objetivos:
es fundamental para introducir la informática en la
escuela, la sensibilización e iniciación de los profesores a
la informática, sobre todo cuando se quiere introducir
por áreas (como contenido curricular y como medio
didáctico).

42. Contribuir a la actualización del Sistema Educativo que una
sociedad fuertemente influida por las nuevas tecnologías
demanda.
- Facilitar a los profesores la adquisición de bases teóricas y destrezas
operativas que les permitan integrar, en su práctica docente, los medios
didácticos en general y los basados en nuevas tecnologías en particular.
- Adquirir una visión global sobre la integración de las nuevas tecnologías
en el currículum, analizando las modificaciones que sufren sus diferentes
elementos: contenidos, metodología, evaluación, etc.

43. • - Capacitar a los profesores para reflexionar
sobre su propia práctica, evaluando el papel y la
contribución de estos medios al proceso de
enseñanza-aprendizaje.
mejora en la Educación explorando las
posibilidades educativas de las TIC sobre el terreno;
es decir, en todos los entornos y circunstancias que
la realidad presenta.

44. • Podrán utilizarse las nuevas tecnologías, pero se
seguirá inmerso en la pedagogía tradicional si no se ha
variado la postura de que el profesor tiene la respuesta
y se pide al alumno que la reproduzca. En una
sociedad en la que la información ocupa un lugar tan
importante es preciso cambiar de pedagogía y
considerar que el alumno inteligente es el que sabe
hacer preguntas y es capaz de decir cómo se responde
a esas cuestiones. La integración de las tecnologías así
entendidas sabe pasar de estrategias de enseñanza a
estrategias de aprendizaje.