Este documento presenta una discusión sobre diferentes modelos pedagógicos, incluyendo el tradicional, romántico, conductista, desarrollista, socialista y constructivista. Explica las metas, métodos, contenidos y relaciones características de cada modelo. También analiza la aplicación del enfoque conductista y constructivista en el aula.
Aracely liseth pop caal modelos educativosAracely Pop
El documento presenta diferentes modelos pedagógicos: 1) el tradicional se centra en la transmisión de información del maestro al alumno; 2) el romántico pone al niño en el centro y busca su desarrollo espontáneo; 3) el conductista usa refuerzos para moldear la conducta; 4) el desarrollista crea ambientes que faciliten el acceso a nuevas estructuras cognitivas; 5) el socialista educa para el desarrollo individual y la producción socialista; y 6) el constructivista ve el
Cuadro comparativo del conductismo y la tecnología educativaRomel Loredo
Este documento compara el conductismo y la tecnología educativa. Explica que el conductismo se centra en el estudio de la conducta observable y define el aprendizaje como un cambio en el comportamiento. La tecnología educativa tiene sus orígenes en el conductismo y busca mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje a través del logro de objetivos y la efectividad. También analiza las contribuciones de figuras clave como Watson, Pavlov y Skinner al desarrollo del conductismo y la tecnología educativa.
Este documento presenta una reflexión personal sobre las tendencias pedagógicas tradicionales y la escuela nueva. La pedagogía tradicional se centra en el maestro como guía y en la memorización, mientras que la escuela nueva pone al estudiante en el centro y promueve el aprendizaje experiencial. Aunque la escuela tradicional fue útil en el pasado, la escuela nueva intenta hacer del estudiante un participante activo; sin embargo, se necesita capacitación docente para aplicarla de manera efectiva.
porque el taller en la educación es algo no solo importante sino imprescindible para una educación dinámica activa participativa incluyente donde todos participen sin discriminacion no singularizacion los talleres son mas especificos en lo que respecta al seguimiento de los alumnos y a partir de estos podemos ver que habilidades y/o dificultades se presentan en cada uno de ellos no solo en la teoria sino tambien en la practica.
Este documento define y explica los conceptos de modelo pedagógico, didáctico y educativo. Explica que un modelo pedagógico es una construcción teórica que interpreta, diseña y ajusta la realidad educativa para alcanzar ciertos objetivos. Luego discute las teorías que sustentan los modelos pedagógicos, incluyendo la filosofía, psicología, antropología y sociología. Finalmente, enumera las diferentes corrientes dentro de cada una de estas disciplinas teóricas.
Diferencias entre los paradigmas de la enseñanza y el aprendizaje, en el ámbito de la educación; y la necesidad de cambiar el primero por el segundo.
Fuentes:
Unidad 1. Enfoque Pedagógico: Teorías de la Enseñanza
Alicia Cervantes
De la Enseñanza al Aprendizaje, Un nuevo paradigma para la educación de pregrado
Robert B. Barr y John Tagg
Este documento compara y contrasta diferentes paradigmas educativos. El paradigma cognitivo se centra en los procesos mentales de los maestros y estudiantes, mientras que el paradigma ecológico contextual examina la interacción entre los individuos y su entorno escolar. Ambos enfoques pueden integrarse para mejorar la educación considerando tanto los procesos mentales como el contexto social y ambiental.
Aracely liseth pop caal modelos educativosAracely Pop
El documento presenta diferentes modelos pedagógicos: 1) el tradicional se centra en la transmisión de información del maestro al alumno; 2) el romántico pone al niño en el centro y busca su desarrollo espontáneo; 3) el conductista usa refuerzos para moldear la conducta; 4) el desarrollista crea ambientes que faciliten el acceso a nuevas estructuras cognitivas; 5) el socialista educa para el desarrollo individual y la producción socialista; y 6) el constructivista ve el
Cuadro comparativo del conductismo y la tecnología educativaRomel Loredo
Este documento compara el conductismo y la tecnología educativa. Explica que el conductismo se centra en el estudio de la conducta observable y define el aprendizaje como un cambio en el comportamiento. La tecnología educativa tiene sus orígenes en el conductismo y busca mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje a través del logro de objetivos y la efectividad. También analiza las contribuciones de figuras clave como Watson, Pavlov y Skinner al desarrollo del conductismo y la tecnología educativa.
Este documento presenta una reflexión personal sobre las tendencias pedagógicas tradicionales y la escuela nueva. La pedagogía tradicional se centra en el maestro como guía y en la memorización, mientras que la escuela nueva pone al estudiante en el centro y promueve el aprendizaje experiencial. Aunque la escuela tradicional fue útil en el pasado, la escuela nueva intenta hacer del estudiante un participante activo; sin embargo, se necesita capacitación docente para aplicarla de manera efectiva.
porque el taller en la educación es algo no solo importante sino imprescindible para una educación dinámica activa participativa incluyente donde todos participen sin discriminacion no singularizacion los talleres son mas especificos en lo que respecta al seguimiento de los alumnos y a partir de estos podemos ver que habilidades y/o dificultades se presentan en cada uno de ellos no solo en la teoria sino tambien en la practica.
Este documento define y explica los conceptos de modelo pedagógico, didáctico y educativo. Explica que un modelo pedagógico es una construcción teórica que interpreta, diseña y ajusta la realidad educativa para alcanzar ciertos objetivos. Luego discute las teorías que sustentan los modelos pedagógicos, incluyendo la filosofía, psicología, antropología y sociología. Finalmente, enumera las diferentes corrientes dentro de cada una de estas disciplinas teóricas.
Diferencias entre los paradigmas de la enseñanza y el aprendizaje, en el ámbito de la educación; y la necesidad de cambiar el primero por el segundo.
Fuentes:
Unidad 1. Enfoque Pedagógico: Teorías de la Enseñanza
Alicia Cervantes
De la Enseñanza al Aprendizaje, Un nuevo paradigma para la educación de pregrado
Robert B. Barr y John Tagg
Este documento compara y contrasta diferentes paradigmas educativos. El paradigma cognitivo se centra en los procesos mentales de los maestros y estudiantes, mientras que el paradigma ecológico contextual examina la interacción entre los individuos y su entorno escolar. Ambos enfoques pueden integrarse para mejorar la educación considerando tanto los procesos mentales como el contexto social y ambiental.
El documento describe los paradigmas educativos conductista y cognitivo. El conductismo se centra en el aprendizaje como cambio de conducta observable a través de estímulos y refuerzos. El paradigma cognitivo considera al aprendiz como procesador de información y constructor de conocimiento, basándose en teóricos como Piaget y Bruner.
Texto y preguntas_ayudantias_8_y_9._barriga_s.a_ (1)María Yeomans
Este documento describe tres paradigmas educacionales: conductual, cognitivo y ecológico-contextual. El paradigma conductual se centra en la transmisión de información del profesor al alumno. El paradigma cognitivo ve al aprendizaje como un proceso interno y activo. El paradigma ecológico-contextual considera factores ambientales y de interacción social. El autor concluye que el paradigma ecológico-contextual es el más completo ya que incorpora elementos conductuales, cognitivos y del contexto.
El objetivo del presente escrito es analizar la teoría educativa que considero más relevante en este tiempo en el contexto de la educación superior, como lo es la teoría constructivista; y un modelo pedagógico que se amoldaría a esta teoría como lo es el modelo de pedagogía liberadora.
Lo que expongo, en este apartado, es que el docente debe apoyarse en la teoría pedagógica que más se amolde a los tiempos y las circunstancias y el contexto de su área de enseñanza, pero, también debe articular un modelo pedagógico que le permita llevar a cabo los preceptos expuestos en la teoría que decidió aplicar.
Tarea 2 teorías del aprendizaje grupo iHilda Padilla
Este documento resume varias teorías del aprendizaje como el conductismo, cognitivismo y constructivismo. Explica que el conductismo ve el aprendizaje como asociación estímulo-respuesta mientras que el cognitivismo considera que se construye conocimiento a través de la relación entre conocimientos previos y nuevos. El constructivismo equipara el aprendizaje con la creación de significado a partir de experiencias. También discute la metacognición y estrategias de enseñanza como clarificar expectativas y conocimientos previos de los estudiant
Este documento presenta información sobre la educación inclusiva. Expone que la educación inclusiva elimina la segregación de estudiantes con problemas de aprendizaje o físicos, y en cambio promueve la participación de todos los estudiantes. También describe los beneficios de las aulas inclusivas, como fomentar el respeto por las diferencias y las necesidades de cada persona. Finalmente, explica que la educación inclusiva implica que todos los jóvenes aprendan juntos independientemente de sus características personales o condiciones.
El documento presenta información sobre diferentes paradigmas educativos, incluyendo el paradigma conductista y el paradigma cognitivo. Describe las características, teorías y críticas de cada paradigma. El paradigma conductista se centra en el estímulo-respuesta y usa refuerzos, mientras que el paradigma cognitivo considera los procesos mentales internos del aprendiz y cómo construye el conocimiento.
El documento habla sobre el significado de paradigma y cómo fue definido por Thomas Kuhn para referirse al conjunto de prácticas que definen una disciplina científica durante un período. También discute brevemente sobre diseño de aplicaciones multimedia, cognición, modelos conductistas y cómo los paradigmas pueden ayudarnos a confrontar actividades educativas y salir de dudas.
Este documento describe tres modelos pedagógicos para la educación de adultos y la capacitación: el modelo de transmisión, el modelo de adiestramiento y el modelo de problematización. Se explica en detalle el modelo de adiestramiento, el cual se basa en la repetición de estímulo-respuesta para lograr eficiencia en tareas mecánicas, pero no permite el desarrollo de pensamiento crítico ni la comprensión del contexto más amplio.
Paradigmas Educativos - Presentación Javier RamírezJavierRamrez87
Entrega de la presentación - Paradigmas Educativos
Universidad Yacambú
Facultad de Humanidades
Psicología
Autor: Javier Antonio Ramírez Gámez
Número de Expediente: HPS-203-00205V
Sección: ED01DOV
Docente: Xiomara Coromoto Rodríguez Colmenarez
Barquisimeto, 4 de noviembre de 2021
El paradigma contextual se centra en el aprendizaje del estudiante en interacción con su entorno socio-cultural y natural. Teóricos como Vigotsky y Bruner destacan que el contexto del estudiante, incluyendo su familia, docentes, institución y comunidad, pueden fortalecer o debilitar su proceso de aprendizaje. Vigotsky propuso que el desarrollo humano se favorece al atender al estudiante y su interacción con el medio y contexto histórico-cultural.
Este documento trata sobre diferentes paradigmas psicoeducativos. Describe el paradigma conductista, enfocado en el estudio de procesos conductuales observables y basado en principios como el reforzamiento y el control de estímulos. Luego, describe el paradigma humanista, el cual concibe a los estudiantes como seres individuales y promueve técnicas como mejorar el respeto, la flexibilidad y la autonomía. Finalmente, presenta el paradigma cognitivo, interesado en explicar las representaciones mentales y su influencia en las acciones humanas.
Teorías del aprendizaje, conocer las teorías
PEDAGOGÍA TRADICIONAL
PEDAGOGÍA LIBERADORA.
PEDAGOGÍA NO DIRECTIVA.
COGNOSCITIVISMO
PEDAGOGÍA OPERATORIA
CONSTRUCTIVISMO
CONDUCTISMO
Este documento resume los principales conceptos del conductismo y su aplicación en la educación. El conductismo estudia los comportamientos observables y medibles, y niega los estados mentales internos. En educación, el aprendizaje se define como un cambio de conducta medible a través de la experiencia. El profesor moldea la conducta de los estudiantes a través de refuerzos, y la evaluación mide los cambios de conducta en base a objetivos.
El paradigma conductista se centra en el estudio de los comportamientos observables y medibles. Sus principales exponentes fueron Watson, Skinner y Thorndike. El aprendizaje se produce a través de la asociación estímulo-respuesta y el refuerzo. El currículo se basa en objetivos jerarquizados y la enseñanza se centra en transmitir contenidos para su memorización. La evaluación mide el logro de objetivos conductuales.
La teoría cognitivista estudia los cambios en la manera de pensar a través del tiempo y cómo se organiza y procesa la información en la mente. Según esta teoría, el aprendizaje ocurre cuando la nueva información se conecta de manera significativa con el conocimiento previo, y la instrucción debe guiar estas conexiones mentales. Pioneros como Piaget, Ausubel, Bandura y Bruner sentaron las bases para comprender los procesos cognitivos subyacentes al aprendizaje.
Este documento presenta resúmenes de cinco modelos educativos: el modelo pedagógico tradicional se centra en la transmisión de conocimientos del maestro al alumno; el modelo conductista se enfoca en objetivos medibles y refuerzos; el modelo progresista pone al estudiante en el centro y promueve el aprendizaje experiencial; el modelo cognitivo considera los niveles de desarrollo cognitivo; y el modelo constructivista ve el aprendizaje como una construcción personal y social de conocimientos. Cada modelo es descrito
Este documento describe las teorías emergentes de la pedagogía, con un enfoque en la pedagogía como reflexión crítica. Se discute el surgimiento de una nueva cultura pedagógica basada en el cuestionamiento crítico de los conceptos existentes. También se explica que la pedagogía debe orientar el trabajo académico a través de la reflexión interdisciplinaria y la investigación autónoma, en lugar de adoptar modelos externos. Finalmente, se analizan los principios de Jean Piaget sobre el desarrollo cognit
Este documento discute las principales contribuciones de las tres perspectivas teóricas de la psicología -conductual, cognitiva y socio-histórica- para la intervención psicopedagógica en casos de dificultades de aprendizaje escolar. Señala que las intervenciones suelen ser ineficaces y es necesario abordar tanto los problemas cognitivos y metacognitivos como los problemas socio-afectivos y conductuales de estos estudiantes. Además, estima que entre el 5 y el 10% de los niños en edad escolar
Este documento presenta una introducción a los temas que se abordarán en el libro, incluyendo modelos pedagógicos, modelos educativos, modelos de excelencia e instrumentales y la construcción dialógica. Brevemente describe el origen de las universidades en Europa y su llegada a América Latina. Luego, señala que en el siglo XX hubo un crecimiento acelerado de las universidades en la región. Finalmente, introduce la importancia de la calidad educativa y los conceptos de evaluación y acreditación para las universidades latinoamericanas
Introduccion a los problemas de aprendisajepsicolocosust
El documento presenta una discusión sobre las diferentes definiciones de dificultades de aprendizaje. Explica que las definiciones pueden clasificarse en tres tipos - etiológicas, operativas y legales - y cada tipo tiene sus propias características. También analiza las críticas a las definiciones actuales, como la dificultad para interpretar investigaciones y evaluar intervenciones debido a la heterogeneidad del grupo con dificultades de aprendizaje.
El documento define el concepto de dificultades de aprendizaje y describe varios trastornos específicos como la dislexia, disgrafía, disortografía y discalculia. Explica que las dificultades de aprendizaje se manifiestan en una discrepancia entre la capacidad intelectual y el rendimiento académico real de un estudiante. Identifica las causas neurológicas y cognitivas de los trastornos de aprendizaje y describe las características y tratamientos recomendados para cada uno.
El documento describe los paradigmas educativos conductista y cognitivo. El conductismo se centra en el aprendizaje como cambio de conducta observable a través de estímulos y refuerzos. El paradigma cognitivo considera al aprendiz como procesador de información y constructor de conocimiento, basándose en teóricos como Piaget y Bruner.
Texto y preguntas_ayudantias_8_y_9._barriga_s.a_ (1)María Yeomans
Este documento describe tres paradigmas educacionales: conductual, cognitivo y ecológico-contextual. El paradigma conductual se centra en la transmisión de información del profesor al alumno. El paradigma cognitivo ve al aprendizaje como un proceso interno y activo. El paradigma ecológico-contextual considera factores ambientales y de interacción social. El autor concluye que el paradigma ecológico-contextual es el más completo ya que incorpora elementos conductuales, cognitivos y del contexto.
El objetivo del presente escrito es analizar la teoría educativa que considero más relevante en este tiempo en el contexto de la educación superior, como lo es la teoría constructivista; y un modelo pedagógico que se amoldaría a esta teoría como lo es el modelo de pedagogía liberadora.
Lo que expongo, en este apartado, es que el docente debe apoyarse en la teoría pedagógica que más se amolde a los tiempos y las circunstancias y el contexto de su área de enseñanza, pero, también debe articular un modelo pedagógico que le permita llevar a cabo los preceptos expuestos en la teoría que decidió aplicar.
Tarea 2 teorías del aprendizaje grupo iHilda Padilla
Este documento resume varias teorías del aprendizaje como el conductismo, cognitivismo y constructivismo. Explica que el conductismo ve el aprendizaje como asociación estímulo-respuesta mientras que el cognitivismo considera que se construye conocimiento a través de la relación entre conocimientos previos y nuevos. El constructivismo equipara el aprendizaje con la creación de significado a partir de experiencias. También discute la metacognición y estrategias de enseñanza como clarificar expectativas y conocimientos previos de los estudiant
Este documento presenta información sobre la educación inclusiva. Expone que la educación inclusiva elimina la segregación de estudiantes con problemas de aprendizaje o físicos, y en cambio promueve la participación de todos los estudiantes. También describe los beneficios de las aulas inclusivas, como fomentar el respeto por las diferencias y las necesidades de cada persona. Finalmente, explica que la educación inclusiva implica que todos los jóvenes aprendan juntos independientemente de sus características personales o condiciones.
El documento presenta información sobre diferentes paradigmas educativos, incluyendo el paradigma conductista y el paradigma cognitivo. Describe las características, teorías y críticas de cada paradigma. El paradigma conductista se centra en el estímulo-respuesta y usa refuerzos, mientras que el paradigma cognitivo considera los procesos mentales internos del aprendiz y cómo construye el conocimiento.
El documento habla sobre el significado de paradigma y cómo fue definido por Thomas Kuhn para referirse al conjunto de prácticas que definen una disciplina científica durante un período. También discute brevemente sobre diseño de aplicaciones multimedia, cognición, modelos conductistas y cómo los paradigmas pueden ayudarnos a confrontar actividades educativas y salir de dudas.
Este documento describe tres modelos pedagógicos para la educación de adultos y la capacitación: el modelo de transmisión, el modelo de adiestramiento y el modelo de problematización. Se explica en detalle el modelo de adiestramiento, el cual se basa en la repetición de estímulo-respuesta para lograr eficiencia en tareas mecánicas, pero no permite el desarrollo de pensamiento crítico ni la comprensión del contexto más amplio.
Paradigmas Educativos - Presentación Javier RamírezJavierRamrez87
Entrega de la presentación - Paradigmas Educativos
Universidad Yacambú
Facultad de Humanidades
Psicología
Autor: Javier Antonio Ramírez Gámez
Número de Expediente: HPS-203-00205V
Sección: ED01DOV
Docente: Xiomara Coromoto Rodríguez Colmenarez
Barquisimeto, 4 de noviembre de 2021
El paradigma contextual se centra en el aprendizaje del estudiante en interacción con su entorno socio-cultural y natural. Teóricos como Vigotsky y Bruner destacan que el contexto del estudiante, incluyendo su familia, docentes, institución y comunidad, pueden fortalecer o debilitar su proceso de aprendizaje. Vigotsky propuso que el desarrollo humano se favorece al atender al estudiante y su interacción con el medio y contexto histórico-cultural.
Este documento trata sobre diferentes paradigmas psicoeducativos. Describe el paradigma conductista, enfocado en el estudio de procesos conductuales observables y basado en principios como el reforzamiento y el control de estímulos. Luego, describe el paradigma humanista, el cual concibe a los estudiantes como seres individuales y promueve técnicas como mejorar el respeto, la flexibilidad y la autonomía. Finalmente, presenta el paradigma cognitivo, interesado en explicar las representaciones mentales y su influencia en las acciones humanas.
Teorías del aprendizaje, conocer las teorías
PEDAGOGÍA TRADICIONAL
PEDAGOGÍA LIBERADORA.
PEDAGOGÍA NO DIRECTIVA.
COGNOSCITIVISMO
PEDAGOGÍA OPERATORIA
CONSTRUCTIVISMO
CONDUCTISMO
Este documento resume los principales conceptos del conductismo y su aplicación en la educación. El conductismo estudia los comportamientos observables y medibles, y niega los estados mentales internos. En educación, el aprendizaje se define como un cambio de conducta medible a través de la experiencia. El profesor moldea la conducta de los estudiantes a través de refuerzos, y la evaluación mide los cambios de conducta en base a objetivos.
El paradigma conductista se centra en el estudio de los comportamientos observables y medibles. Sus principales exponentes fueron Watson, Skinner y Thorndike. El aprendizaje se produce a través de la asociación estímulo-respuesta y el refuerzo. El currículo se basa en objetivos jerarquizados y la enseñanza se centra en transmitir contenidos para su memorización. La evaluación mide el logro de objetivos conductuales.
La teoría cognitivista estudia los cambios en la manera de pensar a través del tiempo y cómo se organiza y procesa la información en la mente. Según esta teoría, el aprendizaje ocurre cuando la nueva información se conecta de manera significativa con el conocimiento previo, y la instrucción debe guiar estas conexiones mentales. Pioneros como Piaget, Ausubel, Bandura y Bruner sentaron las bases para comprender los procesos cognitivos subyacentes al aprendizaje.
Este documento presenta resúmenes de cinco modelos educativos: el modelo pedagógico tradicional se centra en la transmisión de conocimientos del maestro al alumno; el modelo conductista se enfoca en objetivos medibles y refuerzos; el modelo progresista pone al estudiante en el centro y promueve el aprendizaje experiencial; el modelo cognitivo considera los niveles de desarrollo cognitivo; y el modelo constructivista ve el aprendizaje como una construcción personal y social de conocimientos. Cada modelo es descrito
Este documento describe las teorías emergentes de la pedagogía, con un enfoque en la pedagogía como reflexión crítica. Se discute el surgimiento de una nueva cultura pedagógica basada en el cuestionamiento crítico de los conceptos existentes. También se explica que la pedagogía debe orientar el trabajo académico a través de la reflexión interdisciplinaria y la investigación autónoma, en lugar de adoptar modelos externos. Finalmente, se analizan los principios de Jean Piaget sobre el desarrollo cognit
Este documento discute las principales contribuciones de las tres perspectivas teóricas de la psicología -conductual, cognitiva y socio-histórica- para la intervención psicopedagógica en casos de dificultades de aprendizaje escolar. Señala que las intervenciones suelen ser ineficaces y es necesario abordar tanto los problemas cognitivos y metacognitivos como los problemas socio-afectivos y conductuales de estos estudiantes. Además, estima que entre el 5 y el 10% de los niños en edad escolar
Este documento presenta una introducción a los temas que se abordarán en el libro, incluyendo modelos pedagógicos, modelos educativos, modelos de excelencia e instrumentales y la construcción dialógica. Brevemente describe el origen de las universidades en Europa y su llegada a América Latina. Luego, señala que en el siglo XX hubo un crecimiento acelerado de las universidades en la región. Finalmente, introduce la importancia de la calidad educativa y los conceptos de evaluación y acreditación para las universidades latinoamericanas
Introduccion a los problemas de aprendisajepsicolocosust
El documento presenta una discusión sobre las diferentes definiciones de dificultades de aprendizaje. Explica que las definiciones pueden clasificarse en tres tipos - etiológicas, operativas y legales - y cada tipo tiene sus propias características. También analiza las críticas a las definiciones actuales, como la dificultad para interpretar investigaciones y evaluar intervenciones debido a la heterogeneidad del grupo con dificultades de aprendizaje.
El documento define el concepto de dificultades de aprendizaje y describe varios trastornos específicos como la dislexia, disgrafía, disortografía y discalculia. Explica que las dificultades de aprendizaje se manifiestan en una discrepancia entre la capacidad intelectual y el rendimiento académico real de un estudiante. Identifica las causas neurológicas y cognitivas de los trastornos de aprendizaje y describe las características y tratamientos recomendados para cada uno.
El documento define el aprendizaje como un cambio relativamente permanente en el comportamiento que resulta de la adquisición de conocimientos o habilidades a través de la experiencia, el estudio, la instrucción, la observación o la práctica. Explica que el aprendizaje ocurre a través de procesos cognitivos individuales donde se asimilan e interiorizan nuevas informaciones y se construyen nuevas representaciones mentales. Además, señala que el aprendizaje implica cambios en la estructura física del cerebro a través
El documento habla sobre los trastornos de aprendizaje en la infancia y juventud. Describe los trastornos específicos del desarrollo del aprendizaje escolar como problemas que interfieren con el rendimiento académico. Se mencionan trastornos como la dislexia, que afecta la lectura y escritura, y se describen sus características, causas y prevalencia. También se mencionan otras alteraciones que pueden acompañar a los trastornos de aprendizaje, como problemas motrices, perceptivos y del
Este documento presenta el Módulo 2 de un curso sobre problemas de aprendizaje. El módulo se enfoca en la detección de dificultades de aprendizaje y la intervención pedagógica. Incluye secciones sobre problemas comunes de aprendizaje como dislexia, la frecuencia e indicadores de problemas de aprendizaje, y estrategias para ayudar a estudiantes con necesidades especiales. El objetivo es capacitar a educadores para que puedan identificar y apoyar a estudiantes con dificultades.
Aracely liseth pop caal modelos educativosAracely Pop
El documento presenta una descripción general de varios modelos pedagógicos, incluyendo el tradicional, romántico, conductista, desarrollista, socialista y constructivista. Explica brevemente los objetivos, relaciones, métodos, contenidos y desarrollo característicos de cada modelo. Además, ofrece detalles adicionales sobre la aplicación del modelo conductista y el enfoque de sistemas y tecnología educativa.
Los 5 modelos pedagógicos más utilizados son: 1) el modelo tradicional que ve al alumno como un recipiente pasivo y se basa en la transmisión de conocimientos, 2) el modelo conductista que también considera al alumno pasivo y se enfoca en generar respuestas a estímulos, 3) el modelo romántico-naturalista-experiencial que pone al alumno como protagonista y promueve el aprendizaje espontáneo y natural, 4) el modelo desarrollista-cognitivista que busca desarrollar habil
Este documento presenta conceptos clave relacionados con la dinámica de grupos en el aula, incluyendo modelos, métodos, procedimientos y técnicas de grupo. Explica brevemente los principios del constructivismo social y del aquí y el ahora en la dinámica grupal. Finalmente, concluye resaltando el papel de la educación para equilibrar el avance científico y tecnológico con los valores humanos.
Puedes encontrar Modelos Pedagógicos como el Tradicional, el Conductista, el Romántico, el Conductivista y el Social, será de gran ayuda para tus prácticas docente y tus investigaciones.
El documento analiza tres enfoques o modelos pedagógicos: el tradicional, el tecnológico y el constructivista. El enfoque tradicional se basa en la transmisión de conocimiento del profesor al estudiante y no promueve la participación activa del estudiante. El enfoque tecnológico se centra en planificar, administrar y evaluar el proceso educativo de una manera estructurada pero rígida. El enfoque constructivista busca que el estudiante sea protagonista en la construcción de su propio
El documento habla sobre las diferentes concepciones del aprendizaje y su influencia en la evaluación escolar. Explica que la evaluación está influenciada por la concepción del proceso de aprendizaje, ya sea desde un enfoque conductista o constructivista. También describe las bases conceptuales de la evaluación de los aprendizajes, incluyendo diferentes corrientes como la evaluación como medición, logro de objetivos, y juicio de expertos.
Concepciones de la enseñanza, el aprendizaje y distintas teorías implícitas s...Ilse Patiño
Este documento presenta los resultados de un estudio sobre las concepciones de la enseñanza y el aprendizaje según estudiantes y docentes de una escuela normal. Se aplicaron cuestionarios a estudiantes y docentes para identificar sus teorías implícitas sobre estos temas. Los resultados mostraron que los estudiantes tienen diferentes concepciones sobre la enseñanza, mientras que la mayoría de los docentes dicen seguir un enfoque constructivista pero sus respuestas en realidad reflejan otras teorías como la directa o interpretativa. El documento analiza estas
El documento describe cuatro modelos pedagógicos: el tradicional en el que el maestro transmite información y los estudiantes tienen un papel pasivo; el romántico donde el niño es el centro y se desarrolla libremente; el conductista que se enfoca en moldear la conducta del estudiante a través de instrucciones; y el desarrollista que crea un ambiente estimulante para que el niño acceda a estructuras cognitivas de manera progresiva.
El documento compara diferentes tendencias pedagógicas, analizando sus aspectos en común y diferencias. Describe las características de la tendencia tradicional, la Escuela Nueva, la tecnología educativa y otras. Señala que comparten el objetivo de transmitir conocimiento, pero difieren en su enfoque de la relación profesor-alumno y los métodos de enseñanza, siendo la tradicional la más autoritaria frente a enfoques más participativos.
Fogacho Evelyn
Los modelos pedagógicos son esenciales en el campo de la educación, ya que representan enfoques y filosofías sobre cómo enseñar y aprender de manera efectiva. Cada modelo pedagógico refleja una comprensión particular de cómo los estudiantes adquieren conocimiento y cómo los docentes pueden facilitar este proceso.
Este documento describe diferentes modelos pedagógicos, incluyendo el tradicional, conductista, desarrollista, socialista y constructivista. Explica que el modelo constructivista considera que el conocimiento se construye a través de la experiencia y las interacciones sociales, en lugar de transmitirse directamente. El maestro actúa como facilitador para ayudar a los estudiantes a construir su propio aprendizaje.
Este documento describe y compara varios modelos pedagógicos, incluyendo el modelo pedagógico tradicional, el modelo pedagógico activista, el modelo pedagógico conceptual, el modelo pedagógico marxista y el modelo pedagógico constructivista. Explica las características clave de cada modelo con respecto al fin de la educación, los contenidos, la metodología, los recursos didácticos y la evaluación. Concluye que los modelos pedagógicos han evolucionado para mejorar la calidad del aprendiz
Este documento describe varios modelos pedagógicos contemporáneos, incluyendo el modelo tradicional, romántico, conductista, socialista y constructivista. Cada modelo se centra en diferentes aspectos como la relación entre maestro-alumno, el enfoque del aprendizaje y el desarrollo del estudiante. El documento también enfatiza la necesidad de integrar ideas de diferentes modelos para mejorar las prácticas docentes.
Este ensayo analiza conceptos clave relacionados con la pedagogía y didáctica para fundamentar un programa de intervención. Explica que la pedagogía estudia la educación y busca mejorarla, considerando al estudiante como un ser biológico, psicológico y social. También analiza modelos didácticos como el tradicional, crítico y tecnológico, así como enfoques como el científico-tecnológico y sociopolítico, con el fin de diseñar un programa flexible basado en la te
Teorias del aprendizaje aplicadas a las ticswillcho
Este documento describe varias teorías del aprendizaje y su relación con las tecnologías de la información y la comunicación (TIC). Explica la teoría conductista del aprendizaje, la cual se centra en la repetición de patrones de conducta y ha influido en programas educativos. Luego describe la teoría cognitiva, la cual ve al aprendizaje como un proceso mental activo. Finalmente, explica la teoría constructivista, la cual sostiene que el conocimiento se construye a través de la interpretación de la información.
Teorias del aprendizaje aplicadas a las ticswillcho
Este documento discute las teorías del aprendizaje y su relación con las TICs. Explora la teoría conductista del aprendizaje, la cual se enfoca en la repetición de patrones de conducta y la asociación estímulo-respuesta. También examina la teoría cognitivista, la cual ve al aprendizaje como un proceso cognitivo de organización de la información. Finalmente, analiza cómo estas teorías se relacionan con el uso de las TICs en la educación, especialmente a través de programas de enseñanza automat
El documento describe los 5 modelos pedagógicos fundamentales, incluyendo el modelo tradicional, conductista, romántico/naturalista/experiencial, cognoscitivista/desarrollista y educacional-constructivista. Cada modelo se basa en diferentes paradigmas sobre cómo debe realizarse el proceso educativo y el papel de los estudiantes y maestros.
Este documento describe y compara varios modelos educativos, incluyendo el modelo centrado en el profesor, el modelo centrado en el alumno, el modelo centrado en el desempeño y el modelo andragógico. Explica las similitudes y diferencias entre los modelos, así como sus contribuciones respectivas a la educación. Concluye que cada modelo tiene su propia finalidad pero comparten el objetivo común de brindar una educación de calidad que fortalezca los valores universales.
Un modelo educativo consiste en una recopilación o síntesis de distintas teorías y enfoques pedagógicos, que orientan a los docentes en la elaboración de los programas de estudios y en la sistematización del proceso de enseñanza y aprendizaje.
Los seres vivos karina mendoza gueyler torresMarii Torres
Este documento presenta un plan de estudio para enseñar a los estudiantes sobre la importancia de los seres vivos en la naturaleza y cómo dependemos de algunas especies para sobrevivir. El plan busca demostrar que debemos hacer cambios en nuestro estilo de vida para proteger el medio ambiente y las especies de las que dependemos. Incluye lineamientos sobre la clasificación de seres vivos, actividades de observación y evaluación para los estudiantes, y enlaces a proyectos de colaboración.
Los seres vivos karina mendoza gueyler torresMarii Torres
Este documento presenta un plan de estudio para enseñar a los estudiantes sobre la importancia de los seres vivos en la naturaleza y cómo dependemos de algunas especies para sobrevivir. El plan busca demostrar que debemos hacer cambios en nuestro estilo de vida para proteger el medio ambiente y las especies de las que dependemos. Incluye lineamientos sobre clasificación de seres vivos, actividades de observación, y el uso de computadoras, cámaras y un jardín para que los estudiantes aprendan de forma pr
Reggaeton originated in Panama and Puerto Rico in the 1970s and 1980s as a blending of Jamaican reggae and hip hop influences. It first emerged as "Spanish reggae" or "Reggae en Español" as Jamaican reggae spread through the Caribbean and was adapted with Spanish lyrics. Artists like El General in Panama and Vico C in Puerto Rico helped develop the early reggaeton sound by mixing reggae, hip hop beats and Spanish rapping. Over time it evolved into its own distinct genre with influences from both reggae and hip hop in its lyrical style, musical structure and themes of Latino identity. The document then lists and describes six of the top reggaeton artists who have helped
Este documento presenta una discusión sobre diferentes modelos pedagógicos, incluyendo el tradicional, romántico, conductista, desarrollista, socialista y constructivista. Explica las metas, métodos, contenidos y relaciones características de cada modelo. También analiza la aplicación del enfoque conductista y constructivista en el aula, resaltando la importancia de considerar las características individuales de los estudiantes.
El documento habla sobre el concepto de "b-learning" o aprendizaje mixto, que combina la enseñanza presencial y la enseñanza en línea. Explica que el b-learning permite a los formadores usar material didáctico en línea para ejercer su labor tanto como tutor en línea como educador presencial. También señala que el b-learning aprovecha los abundantes recursos disponibles en Internet de modo abierto y flexible, proporcionando una modalidad semipresencial de estudios que incluye tanto formación en línea
La web 2.0 es importante para la educación porque provee acceso a una gran cantidad de información y tecnologías que permiten la comunicación y colaboración entre usuarios de diferentes países y ciudades. Plataformas como Wikipedia, blogs, Facebook y Twitter son útiles para que estudiantes realicen actividades y se comuniquen con otras personas, mientras que la educación virtual demuestra que la web es valiosa para los usuarios. La web también beneficia a estudiantes y docentes al permitir la evaluación y interacción entre ellos.
Este documento habla sobre diferentes sitios web populares que los jóvenes y maestros usan para buscar información y realizar trabajos. Menciona que Wikipedia, Google, blogs y YouTube son recursos en línea gratuitos y flexibles que permiten a los estudiantes y profesores acceder a contenidos educativos y compartir trabajos. Concluye que la web se ha convertido en una importante herramienta de comunicación y aprendizaje para las nuevas generaciones.
Este documento habla sobre las redes sociales y cómo se han vuelto mundiales con el tiempo. Discute cómo las redes sociales pueden usarse para fines educativos y menciona sitios web populares como Facebook, Wikipedia, Google y blogs. Concluye que la web es un importante medio de comunicación que permite a los jóvenes comunicarse y acceder a información de forma gratuita sin necesidad de libros.
The given document does not contain any meaningful information, as it only repeats the letter A without any context. Therefore, no accurate high-level summary can be provided.
1. MODELOS PEDAGOGICOS
LICENCIADO:
MARLON FIGUEROA
MAESTRO EN FORMACION:
MARCELA TARAZONA
SEMESTRE:
PRIMERO B
ESCUELA NORMAL SUPERIOR DEL DISTRITO
DE BARRANQUILLA
AGOSTO-03-2012
2. MODELOS PEDAGÓGICOS
Con este texto se pretende ayudar a reflexionar sobre el propósito de realizar un cambio
en la práctica cotidiana. Los conceptos expresados a través del escrito, más que
proporcionar erudición sobre el tema, buscan motivarlos a seguir investigando y,
especialmente, para llevar a la práctica aquellos aspectos que contribuyen a mejorar
nuestra labor educativa.
En este informe se parte del supuesto de que ningún enfoque o teoría del aprendizaje
reúne las condiciones óptimas como para asignarle un carácter modélico, único; cada
teoría aporta uno o más métodos que pueden ser usados bajo unos criterios propios.
Todos los enfoques pueden tener aspectos recuperables positivamente, y también otros
que no sólo no son recuperables sino abiertamente negativos, porque llevan a una
manipulación solapada y encubierta del hombre; esto es, que pretenden encerrar a la
persona dentro de unos patrones que la limitan en su creatividad y la mutilan en su
crecimiento. Trataremos de explicar los diferentes enfoques.
Un modelo es una imagen o representación del conjunto de relaciones que difieren un
fenómeno con miras de su mejor entendimiento. De igual forma se puede definir modelo
pedagógico como la representación de las relaciones que predominan en el acto de
enseñar, lo cual afina la concepción de hombre y de sociedad a partir de sus diferentes
dimensiones (psicológicos, sociológicos y antropológicos) que ayudan a direccionar y dar
respuestas a: ¿para que? el ¿cuando? y el ¿con que?
Dentro de los modelos pedagógicos esta el tradicional, romántico, conductista,
desarrollista, socialista y el cognoscitivo, dentro de este, se encuentra ubicado el
constructivismo y el aprendizaje significativo.
1. TRADICIONAL
2. ROMANTICO
3. CONDUCTISTA
4. DESARROLLISTA
5. SOCIALISTA
6. CONSTRUCTIVISTAS
1. TRADICIONAL
En el modelo tradicional se logra el aprendizaje mediante la transmisión de informaciones,
donde el educador es quien elige los contenidos a tratar y la forma en que se dictan las
clases; teniendo en cuenta las disciplinas de los estudiantes quienes juegan un papel
pasivo dentro del proceso de formación, pues simplemente acatan las normas implantadas
por el maestro. Según Alían (Pedagogo tradicionalista) argumenta que: “En la educación
es conveniente y necesario tratar con severidad a los alumnos colocarles retos difíciles y
exigirles al máximo”[1] la meta de este modelo es formar el carácter de la persona, dando
como resultado una relación vertical entre maestro y alumno.
3. Metas: Humanísticas Método: Imitación del buen
Metafísicas ejemplo
Dogmática disciplina
Maestro Contenidos: Clásicos
Relación: Verticalista Desarrollo: Dirigido y escalonado
Alumno
1. ROMANTICO:
En el modelo romántico se tiene en cuenta lo que esta en el interior del niño. Quien será
el eje central de la educación, desarrollándose en un ambiente flexible, es así como el niño
desplegara su interioridad, cualidades y habilidades que lo pretejen de lo inhibido e
inauténtico que proviene del exterior. Por lo tanto, el desarrollo natural del niño se
convierte en una meta, y el maestro será un auxiliar, un amigo de la expresión libre.
Metas: Máxima espontaneidad
autenticidad, libertad
Relación: Se invierte, el alumno determina lo que el maestro va a hacer. El maestro es
auxiliar.
Método: No esta determinado.
Contenidos: No están determinados (el estudiante los determina)
Desarrollo: Libre, espontáneo y natural.
1. CONDUCTISTA:
En el modelo conductista hay una fijación y control de logro de los objetivos,
trasmisión parcelada de saberes técnicos, mediante un adiestramiento
experimental; cuyo fin es modelar la conducta.
El maestro será el intermediario que ejecuta el aprendizaje por medio de las instrucciones
que aplicara al alumno.
METAS: Moldeamiento de la conducta técnico- productiva.
RELACION: Programación
Maestro como mediador
Alumno como receptor de la programación
METODO: Reforzamiento, control de aprendizaje, objetivos instruccionales.
CONTENIDOS: Técnicos.
DESARROLLO: Acumulación de aprendizajes específicos.
APLICACIÓN DEL MODELO CONDUCTISTA DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE.
El enfoque conductista de enseñanza aprendizaje, a través del mecanismo de estímulo –
respuesta – reforzamiento, se aplicó con cierto éxito a animales inferiores bajo el control
del laboratorio. A partir de estos éxitos, se trató también de aplicar este mecanismo a los
seres humanos, extendiéndose al campo total de su experiencia pues, sostienen los
conductistas, se han hecho ya suficientes experimentos en el laboratorio como para
concluir que tanto los animales como el hombre comportan los mismos proceso básicos,
de igual manera que en ambos se puede encontrar un sistema nervioso equivalente. Se
trata por tanto de aceptar que la complejidad del ambiente experimental, dentro del
laboratorio, ha aumentado tanto que se aproxima bastante a la complejidad de la vida
diaria. Esto es cierto pero, no podemos pretender decir, controlar y predecir el
comportamiento humano con la precisión de la predicción que se logra en el laboratorio,
sin embargo, se puede utilizar los resultados del mismo para interpretar el
comportamiento que se da en ellos, facilitándole de este modo la transferencia a los seres
humanos en su cotidiano vivir.
4. Aunque esta aplicación del enfoque conductista de la enseñanza – aprendizaje en principio
puede parecer muy aceptable, es susceptible, sin embargo, de algunos cuestionamientos
críticos que se señalan a continuación: ¿cómo puede hacerse el paso del laboratorio a la
vida humana diaria, dada la complejidad de ésta lo cual la hace más difícil de controlar?.
No se puede comparar al ser humano con los animales inferiores pues lo reduce en su
complejidad dejando de lado sus posibilidades más genuinas y valiosas.
Por otro lado, el mecanismo de aprendizaje estímulo – reforzamiento, se limita a la
predicción y control de la conducta observable, preocupándose solamente de los estímulos
y las respuestas a través de sus relaciones directas y pasando por alto las conexiones
internas del proceso de aprendizaje. Es decir, qué es lo que pasa y qué fenómenos se
realiza en el interior del organismo cuando ocurre el aprendizaje, dejando de lado los
procesos grupales tan necesarios en el entender, cuestionamiento y reflexión de la
educación actual.
Hay que tener en cuenta que también se pone énfasis en el control de las condiciones y
en el refuerzo, el cual se orienta a enfatizar la conducta que se desea obtener. De este
modo, los refuerzos cumplen un papel muy necesario para el buen éxito de la operación.
Pero es el profesor el que dispone las condiciones en que el alumno debe comportarse, y
cuando lo hace, controla dicho comportamiento. A esto se le llama condicionamiento
operante y aparece como una técnica ideal para controlar la conducta, es decir, para
controlar a los demás, perdiéndose así los espacios para la creatividad del hombre, porque
todo está estrictamente calculado y controlado.
En el enfoque conductista, educación equivale a instrucción y aprendizaje de ciertos
conocimientos y conductas previamente seleccionados y organizados. La educación se
orienta, sobre todo, a alcanzar mayor rentabilidad y eficacia en el trabajo pedagógico.
Pero esto no quiere decir que tanto la rentabilidad como la eficacia tengan un carácter
totalmente positivo en la marcha del aprendizaje.
Según la concepción conductista, el hombre puede controlar su propio destino, porque
conoce lo que debe hacer y cómo hacerlo. Parece, sin embargo, que es esta solución
demasiado simplista de cara a la realidad, ya que cómo hacer las cosas no depende
solamente del hombre considerado individualmente, pues a la hora de la acción se siente
bloqueado por barreras de distintos tipos: social, cultural, económico, político, familiar,
etc. Así que, aun en el supuesto de que sepa lo que debe hacer, el cómo hacerlo
sorteando todas las barreras, no está la mayoría de las veces a su alcance. De aquí que no
le sea tan fácil controlar su destino al hombre.
EL ENFOQUE DE SISTEMAS Y LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA.
Cuando el educador se enfrenta al proceso educativo tiene que optar por una filosofía
concreta que determina su visión del mundo, del hombre, del contexto. También va a
encontrar métodos, enfoques, diversos caminos que conducen a ese proceso. El enfoque
de sistemas es uno de los marcos que más ha influido en el campo educativo y en otros
(económico, psicológico, social, administrativo), pero el educador tiene que utilizar dicho
enfoque como un medio más, como una herramienta de trabajo. Por otro lado la
tecnología, y particularmente la educativa, también se plantean como un medio que puede
servirnos para determinados eventos del proceso, pero que no debe limitarnos porque,
como se puede ver, no es la única alternativa. Un gran peligro que corren los docentes en
nuestro medio es confundir dicha tecnología con una meta, un propósito, un objetivo
imperioso, un fin, y trabajar para ella – con los peligros de manipulación que puede haber
-, creyendo que es una óptima visión del hombre y del mundo. Otra de las desviaciones a
la que estamos abocados es a rechazarla o atacarla sin reconocerla, por el simple hecho
5. de ser tecnología. En síntesis, la tecnología educativa que se usó, tanto en países
desarrollados como en los países restantes, abrió grandes expectativas como método, y
no como otra cosa, dentro de todos los implicados en el proceso de enseñanza –
aprendizaje.
1. DESARROLLISTA:
En el modelo desarrollista, el maestro crea un ambiente estimulante, que facilite al niño su
acceso a las estructuras cognoscitivas, la meta de este modelo, es lograr que el niño
acceda progresiva y secuencialmente a la etapa superior del desarrollo intelectual de
acuerdo a las necesidades de cada uno. El niño construirá sus propios contenidos de
aprendizaje. El maestro será un facilitador de experiencias.
METAS: Acceso a una etapa de mayor complejidad
Pero considerando las características bio -
psico sociales individuales, ritmos de apren
dizaje.
RELACION: Maestro estudiante bidimensional
donde el maestro se convierte en facilitador
del proceso.
METODO: Consiste en crear ambientes propicios para
la realización de los métodos pero teniendo en
cuenta las características individuales del estudiante.
CONTENIDOS: Se da una adecuación curricular.
DESARROLLO: Progresivo, secuencial, individual, trabaja por
procesos.
5. SOCIALISTA:
En el modelo socialista se tiene como objetivo principal educar para el desarrollo máximo y
multifacético de las capacidades e intereses del individuo; en donde la enseñanza depende
del contenido y método de la ciencia y del nivel de desarrollo y diferencias individuales del
estudiante.
METAS: El desarrollo pleno del individuo para la pro-
ducción socialista.
RELACION: Maestro Alumno.
METODO: Son variables dependiendo del nivel de desarrollo de cada individuo, se enfatiza
el trabajo en grupo.
CONTENIDOS: Científicos, Técnicos, cae en lo polifacético.
DESARROLLO: progresivo, secuencial, pero esta mediatizado por lo científico y
técnico.
6. CONSTRUCTIVISTA
Es un marco explicativo que partiendo de la consideración social y socializadora de
la educación, integra aportaciones diversas cuyo denominador común lo constituye
en hecho que el conocimiento se construye. La escuela promueve el desarrollo en
la medida en que promueve la actividad mental constructiva del estudiante,
entendiendo que es una persona única, irrepetible, pero perteneciente a un
contexto y un grupo social determinado que influyen en él. La educación es motor
para el desarrollo globalmente entendido, lo que hace incluir necesariamente las
capacidades de equilibrio personal, de pertenencia a una sociedad, las relaciones
interpersonales y el desarrollo motriz. Por lo tanto se puede aseverar que es fruto
6. de una construcción personal en la que interviene la familia, la comunidad, el
contexto y no solamente el sujeto que aprende, o lo que enseña la escuela.
En este modelo los docentes debemos tener presente estas preguntas:
1- ¿que tipo de sujeto quiero formar?
2- ¿que tipo de escuela se requiere?
3- ¿para que sociedad?
Al reflexionar por el tipo de sujeto que vamos a formar nos topamos con el ser humano:
El ser humano tiene tres elementos que se interconectan, que se influyen recíprocamente
son: una esencia, una tendencia y una estructura de funcionamiento. Al reconocer estos
tres elementos se desarrolla la clase como un evento social que debe permitir el dialogo
entre Estudiante – Maestro y entre Estudiante – Estudiante.
APLICACIÓN DEL CONSTRUCTIVISMO
En el modelo constructivista, la experiencia facilita el aprendizaje a medida en que se
relacione con el pensamiento. Este modelo parte de la psicología genética; en donde se
estudia el desarrollo evolutivo del niño que será punto clave para el desarrollo del
pensamiento y la creatividad. Dentro de este modelo hay tres autores importantes.
El primero es Jean Piaget, quien a través de sus estudios sobre la genética, argumenta
que la relación que se tiene con el mundo, esta mediatizada por las representaciones
mentales y que deel tengamos, que estas están organizadas en forma de estructuras
jerarquizadas que varían significativamente en el proceso evolutivo del individuo; así
mismo, Piaget agrega “que el desarrollo mental del niño es una construcción
continua”[2] y señala una serie de estudios o periodos de desarrollo: estadio de los
primeros hábitos motores, estadio de la inteligencia sensorio motriz , estadio de la
inteligencia intuitiva, estadio de las operaciones intelectuales concretas y el estadio de las
operaciones intelectuales abstractas. Por consiguiente es importante ubicar a los
estudiantes en la etapa que le corresponde; en el caso de un chico de 5° grado de
primaria, por ejemplo, se encuentra ubicado en la etapa de las operaciones intelectuales
concretas las cuales se da en la edad de 7 años a los 11 o 12 años, aquí el niño comienza
a manejar los conceptos; a realizar construcciones, clasificar, transformar o representar el
material que se le proporcione, ofreciendo alguna o varias respuestas, comportándose de
una forma mas objetiva, a la vez, cuando realiza una operación mental en su pensamiento
e inteligencia lo hace de dos formas por acción física, modificando su posición, movimiento
o sus propiedades, para explorar su naturaleza o por acción intelectual que enriquece el
objeto con propiedades o relaciones anteriores, pero complementadas mediante un
sistema de clasificación, ordenación y enumeración. El niño en esta etapa cuenta con
elementos dentro de su estructura mental que le permite en su pensamiento acciones
interiorizadas, proporcionar a los objetos de una manera gradual nuevas construcciones
inteligentes creadas por el hombre que no poseían por si mismas mediante experiencias
obtenidas en las diferentes tareas o actividades que el medio ambiente le provee .
Piaget, también menciona la existencia de una capacidad básica y fundamental, a partir de
la cual se generan ciertos procesos superiores del desarrollo humano que denomina
función simbólica, para Piaget “leer, escribir, escuchar y hablar de manera comprensiva
constituye entonces procesos generados por la función simbólica, los actos de lectura, de
la escritura, de la escucha y del habla son actos genuinos de construcción de
significados”[3]
El juego también forma parte fundamental para Piaget; a partir del juego, el niño
construye significantes individuales adaptado a sus deseos; con la imitación y con el
lenguaje, sucede lo contrario, el niño se enfrenta a modelos ya existentes por lo cual la
7. creatividad estaría en las actividades lúdicas recreativas y no en la adquisición de las
normas regidas del lenguaje oral y escrito.
Siguiendo con los autores, tenemos a David Ausbel, quien es uno de los creadores del
aprendizaje significativo. Este modelo, habla acerca de los nuevos conocimientos que se
vinculan de manera clara y estable con los conocimientos previos de los cuales dispone el
individuo, es decir que el mismo estudiante relaciona los conceptos nuevos que adquiera a
través del docente y los conceptos que ellos poseían.
Por lo cual, si se desea cambiar la educación actual es indispensable que exista un modelo
de aprendizaje centrado en el descubrimiento por parte del estudiante, ayudado por las
nuevas tecnologías emergentes, debido a que “el aprendizaje es mayor cuando los
estudiantes participan en la construcción de un producto significativo”.[4]
De acuerdo con Ausbel, Novak y Hanesion, la esencia del aprendizaje significativo, reside
en un principio muy sencillo, a saber que las ideas expresadas sean mostradas de modo
arbitrario pero si sustancialmente, es decir, no al pie de la letra con lo que el estudiante ya
sabe. Este aprendizaje se fundamenta en el proceso de pensamiento clave de la
comprensión.
Por lo cual, el objetivo de enseñar, es que el estudiante se apropie del conocimiento de
forma integral, dejando que el individuo actué de manera autónoma y con mas libertad de
pensamiento, para llegar a alcanzar un conocimiento generador, que no se acumula sino
que actúa, enriqueciendo la vida de las personas y ayudándolas a aprender del mundo y a
desenvolverse en el.
Vigotsky es otro autor que defiende el aprendizaje significativo, él sostiene que es el niño
quien reconstruye su conocimiento y la escuela tendrá como objetivo desarrollar las
capacidades de los individuos, en un proceso donde el lenguaje es el mediador; donde sus
acciones pueden iniciarla con una persona adulta, pero que luego con esta interrelación el
individuo aprenderá a desarrollarse de manera autónoma y voluntaria.
también toma en cuenta Vigotsky, el pensamiento verbal, con este se adquiere un
instrumento o herramienta que le permite al ser humano acceder y tener una relación
distinta con la realidad, esta forma de pensamiento, a su vez se amplifica cada vez que las
comunidades inventan nuevos sistemas de comunicación que interiorizan y dan origen a
formas mas avanzadas de pensamiento lingüístico y así sucesivamente; convirtiéndose en
un proceso interminable de permanente construcción, donde los diferentes lenguajes son
cada vez mejores. Lo mismo sucede con las diferentes formas de pensar y construir;
quizás el lenguaje es la mejor herramienta -algunos dicen que quizás el computador
también lo sea- para construir conocimiento; no se puede olvidar que el ser humano tiene
una gran capacidad para crear lenguajes, instrumentos, aparatos tecnológicos, entre ellos
computadores que ayuden a la interacción con la naturaleza y la sociedad, lo que permite
construir nuevas formas de relación y de conocimiento.
Por otro lado, Vigotsky considera que las relaciones sociales requieren del lenguaje, este
se interioriza y da origen a las funciones psicológicas superiores. Del mismo modo,
argumenta que el lenguaje y los fenómenos semióticos en general constituyen las
herramientas por medio de las cuales el ser humano organiza su producción al interactuar
con la naturaleza y con las otras personas. También, para Vigotsky los procesos
mediatizados semioticamente constituyen la fuente del funcionamiento psicológico.
Recordemos pues que el gran mediador actual es el computador, herramienta que permite
un mayor desarrollo de capacidad de comunicación al desarrollar al máximo las teorías de
la informática. De acuerdo con todo esto, si la enseñanza debe partir del conocimientos de
los conceptos que manejan los estudiantes y del estimativo de las habilidades que estos
8. poseen en un momento dado y además sumamos la función del contexto, por tanto, el
impacto de los medios de comunicación e información. Entonces podemos decir que es
decisivo el papel que cumple la informática y el computador en el desarrollo del individuo
y en el aprendizaje significativo.
Una de las características del aprendizaje significativo es que se requiere de confirmación
y retroalimentación cognoscitiva, que permite corregir errores y ajustar desviaciones
mediante el debate y la discusión con pares y profesores, pero sobre todo ensayando y
probando. A la vez se trata de confrontar y hacer viable la conjetura del estudiante, no
desde afuera, sino desde la iniciativa racional que sustenta con el estimulo y la ayuda del
profesor y del grupo. Por esto, es necesario que la escuela prepare a los estudiantes a
enfrentarse a la realidad en que viven, a enseñarle a pensar, a actuar y no dejar que se
les impongan lo piensan, hablen, escriban o creen los otros sin asumir una actitud crítica,
como anteriormente lo hacían de acuerdo a la concepción tradicionalista.
Como reconoce el constructivismo, todo conocimiento humano es procesado y construido
activamente por el sujeto ya que el verdadero aprendizaje es una edificación de cada
individuo que logra modificar su estructura mental y alcanzar un mayor nivel de
diversidad, complejidad y de integración, es decir, el verdadero aprendizaje es aquel que
contribuye al desarrollo de la persona; en suma, la enseñanza constructivista, considera
que el aprendizaje humano es siempre una construcción interior “cuyo propósito es
precisamente facilitar y potenciar al máximo ese procesamiento interior del alumno con
miras a su desarrollo”.[5]
Del mismo modo, desde la formación de formadores, el constructivismo trata de formar
profesionales que respondan ante un entorno de cambio permanente en el campo
educativo; por lo cual intenta ayudar al docente en la aceptación de que debe proponerse
un campo de investigación y acción que integre y comprometa su medio, de tal forma que
logre que se generen ambientes propicios para el aprendizaje; acabando con los
esquemas autoritarios, dogmáticos y resistentes al cambio, haciendo uso de medios
masivos interactivos y fomentando el desarrollo de habilidades que contribuyan al alcance
del conocimiento integral.
En cuanto a la clasificación del constructivismo según Jaime Gómez (2000) existe 3 clases
de constructivistas: Radicales, moderados y racionales.
El primero, se basa en la subjetividad y considera aceptable tener una realidad diferente al
de los demás, donde el instructor (docente) se convierte en una guía y el estudiante en un
aprendiz significativo con la absoluta libertad y responsabilidad de decidir que y como
aprende. En el constructivismo moderado, el conocimiento es un proceso dialéctico
centrado en que el individuo tenga la oportunidad de experimentar las percepciones
construidas por el y con los otros, aquí el docente motivara al estudiante para que saque a
flote sus habilidades. Por último, el constructivista racional, sustenta que el proceso de
adquisición de conocimiento es siempre cambiante. El docente guiara al estudiante en su
construcción del conocimiento e impartirá conocimientos concretos cuando sea necesario.
Cuando se habla de constructivismo en el campo de tecnologías de la información, se
entiende que el ambiente de aprendizaje que propicia el docente tiene que caracterizarse
por disponer elementos que habiliten para explorar y, consecuentemente construir; así se
definen dos tareas constructivas previas y fundamentales para la tarea y espacios del aula
y de problemas. Uno, el conocimiento pleno que el docente debe poseer de su estudiante
y el conocimiento previo que este trae; y dos, la creación o dotación de un ambiente
propicio para aprender.
9. En este sentido el reto de los maestros frente a las implicaciones educativas de la
introducción de las nuevas tecnologías de comunicación e información en el campo de la
educación es incorporarlas en forma constructiva, innovadora y sistemática de tal manera
que se pongan al servicio de las capacidades de docentes y estudiantes.
Se sostiene que el constructivismo se está convirtiendo en una palabra aceptada por
psicólogos, filósofos y educadores. Ella se utiliza para afirmar que tanto los individuos
como las comunidades construyen ideas sobre cómo funciona el mundo natural y social,
concepciones que cambian con el tiempo. Se dice que el constructivismo es una posición
epistemológica contra el positivismo lógico y el empirismo, que sostiene que el
conocimiento verdadero es universal y se corresponde uno a uno, de manera biunívoca,
con el modo cómo el mundo realmente funciona, por lo que la meta de todo saber es
descubrir esa verdad, encontrar ese conocimiento verdadero.
Actualmente se cree que la pretensión de encontrar la verdad, es una visión
ideológica y falsa del problema. El hombre y la sociedad construyen conocimiento
para autodefinirse mejor y cualificar las interrelaciones que mantienen con la
naturaleza, con la sociedad y con los saberes, en un proyecto autónomo de vivir
una vida digna y satisfactoria, de dominio de sí y del entorno.
Es por esto entonces, que en el discurso pedagógico se incorpora en su saber teórico
explicativo las descripciones objetivas de las diferentes etapas que pasa el hombre en la
apropiación de su conocimiento, en su autotransformación, incluyéndolas en los métodos
del acto pedagógico.
Si se dice que toda transformación intelectual tiene un punto de partida, una estructura de
saberes existentes y organizada automáticamente por cada uno y que ella impone el tipo
de organización y reorganización posterior a la que se llegue. Dando así a un conocimiento
más o menos preciso del mismo. Resulta entonces importante preguntarse cómo ayudar a
que los estudiantes se autoformen, llegando así al punto de partida, el fundamento para la
predicción de cual podrá ser la forma de presentar ese conocimiento para que ellos se
apropien de él sin que se les manipule, ni entregue un saber elaborado para que lo
aprendan de memoria procurando que los estudiantes desarrollen sus estructuras
intelectuales a partir de lo que les facilitemos como docentes cuando finalice el acto
pedagógico.
En este sentido también el resultado obtenido es indispensable para un juicio evaluativo
del saber básico que sirvió para diseñar el objeto de conocimiento que se presentó y la
manera cómo se presentó, por consiguiente, del proceso mismo: la rectificación del saber
pedagógico. Esta función es la que hace posible el desenvolvimiento crítico de dicho saber,
la ampliación crítica del objeto, el rediseño del ambiente de demostración, las
reformulaciones de las reglas de producción y la transformación del discurso; a la vez que
la afirmación de la existencia de una historia con sus épocas de crisis y de explotación
demostrativo – conceptual.