Este documento discute la necesidad de que las universidades adopten modelos flexibles de enseñanza y aprendizaje en respuesta a los cambios en la sociedad actual, especialmente los relacionados con las tecnologías de la información y la comunicación (TIC). El autor argumenta que las universidades deben incorporar las TIC en la educación superior y responder a la globalización de manera flexible. También señala que las TIC permiten nuevas formas de enseñanza como la educación en línea, pero que aún se necesita pensar en cómo esto afecta el aprend
EDUCACIÓN 2.0: RETOS EDUCATIVOS EN LAS SOCIEDADES HIPER-CONECTADAS VOL 1Armando Lopez Sierra
El documento presenta una colección de trabajos sobre experiencias educativas mediadas por la tecnología dividida en dos volúmenes. El primer volumen analiza los retos educativos en sociedades hiper-conectadas desde diferentes niveles y colectivos educativos. Cada capítulo examina un aspecto diferente como la globalización, la educación básica, secundaria, superior y de adultos e implementación de tecnología en la formación de médicos.
Este documento hace una reflexión crítica sobre el papel de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la educación superior en Colombia. Analiza perspectivas de uso de las TIC, sus implicaciones en el aprendizaje y los retos para las universidades. También discute ideas básicas sobre las TIC como la virtualización y su aplicación educativa. Plantea que aunque las TIC son importantes, su uso en la educación superior colombiana tiene problemas como infraestructura inadecuada y poca capacitación docente.
Este documento hace una crítica del papel de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la educación superior en Colombia. Se discuten los retos asociados con la implementación de las TIC, como la falta de infraestructura adecuada, la capacitación insuficiente de los docentes y las implicaciones del uso de las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje. El documento argumenta que se necesita un plan estratégico que promueva el uso responsable de las TIC y la formación de los docentes, estudiantes
El documento describe la evolución de la educación a distancia y la enseñanza presencial debido a la integración de las TIC. Las TIC están eliminando las distinciones entre la educación a distancia y presencial, transformando los roles de profesores y estudiantes, y creando nuevos entornos de aprendizaje. Las instituciones educativas deben adaptarse a estos cambios mediante el uso innovador de las TIC y la cooperación entre instituciones.
UNA MIRADA A LOS CURSOS ABIERTOS MASIVOS EN LINEAruben2936
Este documento describe los cursos masivos en línea abiertos (MOOC) y la experiencia del Programa de Educación a Distancia de la Universidad del Salvador en Argentina con ellos. Brevemente resume que los MOOC ofrecen una forma de ampliar el acceso a la educación superior y promover el aprendizaje a lo largo de la vida. Luego describe algunas características clave de los MOOC como contenidos multimedia, actividades que promueven la discusión entre estudiantes, un rol de tutor como facilitador y una evaluación continua aunque no necesariamente una acredit
El documento analiza cómo las nuevas tecnologías, especialmente las herramientas de la Web 2.0, pueden facilitar el desarrollo de competencias clave en el Espacio Europeo de Educación Superior, el cual pone al estudiante en el centro del proceso de aprendizaje. Se examinan ejemplos como los portafolios digitales, las redes sociales y las aplicaciones en la nube, que permiten desarrollar habilidades como el pensamiento crítico, el trabajo colaborativo y la autonomía. Finalmente, se concluye que estas
Este documento hace una reflexión crítica sobre el papel de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la educación superior en Colombia. Señala que aunque las TIC se han implementado rápidamente, a menudo se ha hecho sin considerar factores como la infraestructura disponible o la capacitación de docentes. Esto ha llevado a problemas como deserción estudiantil. El documento argumenta que se necesita un enfoque más estratégico y basado en investigación para integrar efectivamente las TIC en la educación.
EDUCACIÓN 2.0: RETOS EDUCATIVOS EN LAS SOCIEDADES HIPER-CONECTADAS VOL 1Armando Lopez Sierra
El documento presenta una colección de trabajos sobre experiencias educativas mediadas por la tecnología dividida en dos volúmenes. El primer volumen analiza los retos educativos en sociedades hiper-conectadas desde diferentes niveles y colectivos educativos. Cada capítulo examina un aspecto diferente como la globalización, la educación básica, secundaria, superior y de adultos e implementación de tecnología en la formación de médicos.
Este documento hace una reflexión crítica sobre el papel de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la educación superior en Colombia. Analiza perspectivas de uso de las TIC, sus implicaciones en el aprendizaje y los retos para las universidades. También discute ideas básicas sobre las TIC como la virtualización y su aplicación educativa. Plantea que aunque las TIC son importantes, su uso en la educación superior colombiana tiene problemas como infraestructura inadecuada y poca capacitación docente.
Este documento hace una crítica del papel de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la educación superior en Colombia. Se discuten los retos asociados con la implementación de las TIC, como la falta de infraestructura adecuada, la capacitación insuficiente de los docentes y las implicaciones del uso de las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje. El documento argumenta que se necesita un plan estratégico que promueva el uso responsable de las TIC y la formación de los docentes, estudiantes
El documento describe la evolución de la educación a distancia y la enseñanza presencial debido a la integración de las TIC. Las TIC están eliminando las distinciones entre la educación a distancia y presencial, transformando los roles de profesores y estudiantes, y creando nuevos entornos de aprendizaje. Las instituciones educativas deben adaptarse a estos cambios mediante el uso innovador de las TIC y la cooperación entre instituciones.
UNA MIRADA A LOS CURSOS ABIERTOS MASIVOS EN LINEAruben2936
Este documento describe los cursos masivos en línea abiertos (MOOC) y la experiencia del Programa de Educación a Distancia de la Universidad del Salvador en Argentina con ellos. Brevemente resume que los MOOC ofrecen una forma de ampliar el acceso a la educación superior y promover el aprendizaje a lo largo de la vida. Luego describe algunas características clave de los MOOC como contenidos multimedia, actividades que promueven la discusión entre estudiantes, un rol de tutor como facilitador y una evaluación continua aunque no necesariamente una acredit
El documento analiza cómo las nuevas tecnologías, especialmente las herramientas de la Web 2.0, pueden facilitar el desarrollo de competencias clave en el Espacio Europeo de Educación Superior, el cual pone al estudiante en el centro del proceso de aprendizaje. Se examinan ejemplos como los portafolios digitales, las redes sociales y las aplicaciones en la nube, que permiten desarrollar habilidades como el pensamiento crítico, el trabajo colaborativo y la autonomía. Finalmente, se concluye que estas
Este documento hace una reflexión crítica sobre el papel de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la educación superior en Colombia. Señala que aunque las TIC se han implementado rápidamente, a menudo se ha hecho sin considerar factores como la infraestructura disponible o la capacitación de docentes. Esto ha llevado a problemas como deserción estudiantil. El documento argumenta que se necesita un enfoque más estratégico y basado en investigación para integrar efectivamente las TIC en la educación.
Presente y futuro latinoamericano de la enseñanza y el aprendizajeMaría Janeth Ríos C.
Este documento analiza el presente y futuro de la enseñanza y el aprendizaje en entornos virtuales referidos a la educación universitaria en América Latina. Señala que si bien ha habido avances, aún existen debilidades como baja incorporación de Internet y TIC. También no ha superado la baja calidad educativa general ni ha impactado positivamente la vulnerabilidad social. Se necesita revisar conceptual y metodológicamente los programas de educación superior virtual para redefinir sus concepciones y tener un fuerte impacto socioeconómico
Este documento hace una reflexión crítica sobre el papel de las tecnologías de la información y la comunicación en la educación superior en Colombia. Analiza perspectivas de uso de las TIC, sus implicaciones en el aprendizaje y los retos para las universidades. Se discuten ideas sobre las TIC y su virtualización, e incluye temas como sociedad de la información, entornos virtuales de aprendizaje y formación de docentes.
Este documento discute las condiciones actuales y los desafíos de la innovación en la enseñanza mediante el uso de TIC. Aunque se han propuesto visiones futuristas de aulas digitales, la realidad actual muestra que los cambios han sido modestos. Lograr una innovación educativa significativa requiere armonizar el desarrollo tecnológico con los paradigmas pedagógicos. Factores como las competencias docentes, los recursos disponibles y el contexto institucional influyen en el éxito de los proyectos de innovación.
El documento analiza los escenarios globales de la educación superior y las políticas públicas universitarias ante los cambios tecnológicos. Señala que las nuevas modalidades de educación en línea representan un desafío al modelo tradicional de universidad. También discute los retos que enfrentan los profesores para adaptarse a las nuevas tecnologías y la necesidad de reinventar la universidad ante factores como el crecimiento de la matrícula, la masificación de la educación superior y la competencia de programas educativos transnacionales. Finalmente,
diapositivas - HACIA LA SOCIEDAD DEL APRENDIZAJE NatalyFranco4
Este documento presenta una discusión sobre el rol de las instituciones educativas en la era actual. Se argumenta que debido a la disponibilidad global de información y nuevas formas de comunicación, las instituciones educativas tradicionales enfrentarán desafíos como la competencia en un mercado educativo globalizado. Las instituciones deberán utilizar las nuevas tecnologías para ofrecer programas flexibles que combinen clases presenciales y aprendizaje en línea, permitiendo así que más personas continúen su educación a lo largo de la vida.
Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) están transformando la educación al facilitar entornos de aprendizaje enriquecidos y adaptados que desarrollan mejor las habilidades cognitivas. Sin embargo, el acceso desigual a las TIC está creando una brecha digital. Los gobiernos latinoamericanos y la UNESCO están trabajando para integrar las TIC en los sistemas educativos de forma que mejore la calidad de la enseñanza y reduzca las desigualdades, capacitando a los docentes para que
Evaluación de t-MOOC universitario sobre competencias digitales docentes medi...eraser Juan José Calderón
Evaluación de t-MOOC universitario sobre competencias
digitales docentes mediante juicio de expertos
según el Marco DigCompEdu.
Julio Cabero-Almenara
Universidad de Sevilla, Sevilla, España
cabero@us.es
Julio Barroso--‐Osuna
Universidad de Sevilla, Sevilla, España
jbarroso@us.es
Antonio Palacios--‐Rodríguez
Universidad de Sevilla, Sevilla, España
aprodriguez@us.es
Carmen Llorente--‐Cejudo
Universidad de Sevilla, Sevilla, España
karen@us.es
La Corporación Colombia Digital tiene como objetivo promover el uso de las TIC en Colombia. Se ha aliado con la Universidad del Norte para editar la colección "Educación 2.0", que analiza experiencias educativas mediadas por la tecnología. El primer volumen reúne artículos sobre los retos educativos en sociedades hiperconectadas desde diferentes perspectivas.
Este documento resume un libro que analiza experiencias educativas mediadas por la tecnología en sociedades hiperconectadas. El libro contiene seis artículos que examinan los retos educativos en áreas como la educación básica, intermedia y superior, así como la educación de adultos y la formación médica. El objetivo es explorar cómo la integración de tecnologías de la información puede ampliar las posibilidades educativas pero también plantear nuevos desafíos.
La lectura en la era móvil: Un estudio sobre la lectura móvil en los países e...eraser Juan José Calderón
La lectura en la era móvil: Un estudio sobre la lectura móvil en los países en desarrollo
Autores: Mark West y Han Ei Chew
Editora: Rebecca Kraut
Año: 2015
UNESCO
Titulo Original: Reading in the mobile era. A study of mobile reading in developing countries
Coordinación de la traducción, edición y publicación de la versión en español: Oficina de la UNESCO en MÉXICO
Edición y coordinación: Nuria Sanz, Carlos Tejada, Oficina de la UNESCO en MÉXICO
Traducción: Rafael Sánchez León
Este documento describe los principales retos a los que se enfrenta la educación en el siglo XXI, como la revolución tecnológica, la necesidad de educar para la ciudadanía democrática y la lucha contra la exclusión. También analiza problemas como el acoso escolar y la violencia de género. Propone que la cooperación entre alumnos puede ayudar a mejorar la convivencia escolar y enseñar valores como el respeto y la no violencia, al tiempo que mejora la eficacia docente.
Este documento discute las condiciones actuales y el futuro potencial de la innovación en la enseñanza con el apoyo de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC). Se describen algunas visiones del futuro que predicen escenarios de aprendizaje más dinámicos e interactivos con el uso de realidad virtual y videoconferencias. Sin embargo, el documento también señala que la incorporación real de las TIC en la educación hasta ahora ha sido modesta y no ha cambiado significativamente los paradigmas educativos. Se necesitan cambios en los
Reporte Edu Trends del Tecnológico de MonterreyMariaC Bernal
Manuel Tamez
Innovación Educativa
Reporte Edu Trends del Tecnológico de Monterrey. Mayo 2004.
Observatorio de Innovación Educativa del Tecnológico de Monterrey.
Conoce las tendencias educativas que están moldeando el aprendizaje del futuro. Te presentamos el primer Reporte Edu Trends edición MOOC.
Una prioridad al formar parte del Tecnológico
de Monterrey es que conozcas las tendencias
educativas que están moldeando el aprendizaje
del futuro. Por esta razón te presentamos el
Reporte Edu Trends 2014.
En esta primera edición analizamos la
tendencia de los Cursos Masivos Abiertos en
Línea (MOOC por sus siglas en inglés) por el
fuerte impacto en la educación a distancia que
ha tenido en los últimos años; además, estos
han permitido a las mejores universidades del
mundo llevar educación de calidad sin costo a
más personas.
Esperamos que este reporte sea una guía
valiosa que impulse la innovación en tu labor
docente
Este documento discute los desafíos que enfrentan las facultades de comunicación ante la era digital y la Internet. Sugiere que las facultades deben adoptar un enfoque interdisciplinario en lugar de enfocarse exclusivamente en la "comunicología". También argumenta que la enseñanza debe centrarse más en la formación teórica que en las prácticas, y que Internet debe integrarse tanto como objeto de estudio como herramienta educativa.
El documento recoge algunos aportes para desarrollo pedagógico en educación superior, integrando modalidades de presencialidad, virtualidad, B-Learning.
El Curriculo en la Sociedad del ConocimientoClaudio Rama
Presentacion correspondiente a la conferencia dictada en la Comision de Curriculo del Consejo Nacional de Rectores - CONARE- de Costa Rica sobre el nuevo escenario de la sociedad, la aparición de una nueva educación y la formación de nuevas instituciones educativas. Mayo del 2007
Este documento discute el uso de redes sociales en la educación para fortalecer las competencias transversales de los estudiantes. Propone implementar una metodología en la Universidad EAN para usar redes sociales en el aula y mejorar la comunicación, construcción de conocimiento colectivo y entornos de aprendizaje personal. El documento también describe cómo las redes sociales pueden reforzar las habilidades comunicativas y competencias digitales de los estudiantes.
La sociedad de la información y el nuevo curriculo universitarioClaudio Rama
1) El documento discute cómo la sociedad del conocimiento y la información están influyendo en los cambios curriculares en la universidad. 2) Se describen cambios en la lógica del conocimiento, los mercados laborales y los paradigmas educativos debido a la digitalización y la economía basada en el conocimiento. 3) El documento argumenta que las competencias deberían ser el nuevo enfoque curricular para satisfacer las demandas del mercado laboral y la necesidad de una educación permanente.
Tânia Lucas é uma especialista em ambiente com mais de 10 anos de experiência na gestão de resíduos e auditorias ambientais. Ela tem uma forte paixão por projetos relacionados à sustentabilidade empresarial e deseja aplicar suas habilidades criativas e resilientes nessa área.
Este documento discute los esfuerzos para reducir el uso de bolsas de plástico y promover alternativas más sostenibles. Se propone reducir el número de bolsas de plástico usadas por persona a 90 en 2019 y 40 en 2025, y varios países de la UE ya han implementado restricciones al plástico de un solo uso. Sin embargo, se necesitan inversiones para establecer plantas de compostaje y asegurar que las alternativas tengan un mejor desempeño ambiental total. Reducir el uso de bolsas de plástico
Presente y futuro latinoamericano de la enseñanza y el aprendizajeMaría Janeth Ríos C.
Este documento analiza el presente y futuro de la enseñanza y el aprendizaje en entornos virtuales referidos a la educación universitaria en América Latina. Señala que si bien ha habido avances, aún existen debilidades como baja incorporación de Internet y TIC. También no ha superado la baja calidad educativa general ni ha impactado positivamente la vulnerabilidad social. Se necesita revisar conceptual y metodológicamente los programas de educación superior virtual para redefinir sus concepciones y tener un fuerte impacto socioeconómico
Este documento hace una reflexión crítica sobre el papel de las tecnologías de la información y la comunicación en la educación superior en Colombia. Analiza perspectivas de uso de las TIC, sus implicaciones en el aprendizaje y los retos para las universidades. Se discuten ideas sobre las TIC y su virtualización, e incluye temas como sociedad de la información, entornos virtuales de aprendizaje y formación de docentes.
Este documento discute las condiciones actuales y los desafíos de la innovación en la enseñanza mediante el uso de TIC. Aunque se han propuesto visiones futuristas de aulas digitales, la realidad actual muestra que los cambios han sido modestos. Lograr una innovación educativa significativa requiere armonizar el desarrollo tecnológico con los paradigmas pedagógicos. Factores como las competencias docentes, los recursos disponibles y el contexto institucional influyen en el éxito de los proyectos de innovación.
El documento analiza los escenarios globales de la educación superior y las políticas públicas universitarias ante los cambios tecnológicos. Señala que las nuevas modalidades de educación en línea representan un desafío al modelo tradicional de universidad. También discute los retos que enfrentan los profesores para adaptarse a las nuevas tecnologías y la necesidad de reinventar la universidad ante factores como el crecimiento de la matrícula, la masificación de la educación superior y la competencia de programas educativos transnacionales. Finalmente,
diapositivas - HACIA LA SOCIEDAD DEL APRENDIZAJE NatalyFranco4
Este documento presenta una discusión sobre el rol de las instituciones educativas en la era actual. Se argumenta que debido a la disponibilidad global de información y nuevas formas de comunicación, las instituciones educativas tradicionales enfrentarán desafíos como la competencia en un mercado educativo globalizado. Las instituciones deberán utilizar las nuevas tecnologías para ofrecer programas flexibles que combinen clases presenciales y aprendizaje en línea, permitiendo así que más personas continúen su educación a lo largo de la vida.
Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) están transformando la educación al facilitar entornos de aprendizaje enriquecidos y adaptados que desarrollan mejor las habilidades cognitivas. Sin embargo, el acceso desigual a las TIC está creando una brecha digital. Los gobiernos latinoamericanos y la UNESCO están trabajando para integrar las TIC en los sistemas educativos de forma que mejore la calidad de la enseñanza y reduzca las desigualdades, capacitando a los docentes para que
Evaluación de t-MOOC universitario sobre competencias digitales docentes medi...eraser Juan José Calderón
Evaluación de t-MOOC universitario sobre competencias
digitales docentes mediante juicio de expertos
según el Marco DigCompEdu.
Julio Cabero-Almenara
Universidad de Sevilla, Sevilla, España
cabero@us.es
Julio Barroso--‐Osuna
Universidad de Sevilla, Sevilla, España
jbarroso@us.es
Antonio Palacios--‐Rodríguez
Universidad de Sevilla, Sevilla, España
aprodriguez@us.es
Carmen Llorente--‐Cejudo
Universidad de Sevilla, Sevilla, España
karen@us.es
La Corporación Colombia Digital tiene como objetivo promover el uso de las TIC en Colombia. Se ha aliado con la Universidad del Norte para editar la colección "Educación 2.0", que analiza experiencias educativas mediadas por la tecnología. El primer volumen reúne artículos sobre los retos educativos en sociedades hiperconectadas desde diferentes perspectivas.
Este documento resume un libro que analiza experiencias educativas mediadas por la tecnología en sociedades hiperconectadas. El libro contiene seis artículos que examinan los retos educativos en áreas como la educación básica, intermedia y superior, así como la educación de adultos y la formación médica. El objetivo es explorar cómo la integración de tecnologías de la información puede ampliar las posibilidades educativas pero también plantear nuevos desafíos.
La lectura en la era móvil: Un estudio sobre la lectura móvil en los países e...eraser Juan José Calderón
La lectura en la era móvil: Un estudio sobre la lectura móvil en los países en desarrollo
Autores: Mark West y Han Ei Chew
Editora: Rebecca Kraut
Año: 2015
UNESCO
Titulo Original: Reading in the mobile era. A study of mobile reading in developing countries
Coordinación de la traducción, edición y publicación de la versión en español: Oficina de la UNESCO en MÉXICO
Edición y coordinación: Nuria Sanz, Carlos Tejada, Oficina de la UNESCO en MÉXICO
Traducción: Rafael Sánchez León
Este documento describe los principales retos a los que se enfrenta la educación en el siglo XXI, como la revolución tecnológica, la necesidad de educar para la ciudadanía democrática y la lucha contra la exclusión. También analiza problemas como el acoso escolar y la violencia de género. Propone que la cooperación entre alumnos puede ayudar a mejorar la convivencia escolar y enseñar valores como el respeto y la no violencia, al tiempo que mejora la eficacia docente.
Este documento discute las condiciones actuales y el futuro potencial de la innovación en la enseñanza con el apoyo de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC). Se describen algunas visiones del futuro que predicen escenarios de aprendizaje más dinámicos e interactivos con el uso de realidad virtual y videoconferencias. Sin embargo, el documento también señala que la incorporación real de las TIC en la educación hasta ahora ha sido modesta y no ha cambiado significativamente los paradigmas educativos. Se necesitan cambios en los
Reporte Edu Trends del Tecnológico de MonterreyMariaC Bernal
Manuel Tamez
Innovación Educativa
Reporte Edu Trends del Tecnológico de Monterrey. Mayo 2004.
Observatorio de Innovación Educativa del Tecnológico de Monterrey.
Conoce las tendencias educativas que están moldeando el aprendizaje del futuro. Te presentamos el primer Reporte Edu Trends edición MOOC.
Una prioridad al formar parte del Tecnológico
de Monterrey es que conozcas las tendencias
educativas que están moldeando el aprendizaje
del futuro. Por esta razón te presentamos el
Reporte Edu Trends 2014.
En esta primera edición analizamos la
tendencia de los Cursos Masivos Abiertos en
Línea (MOOC por sus siglas en inglés) por el
fuerte impacto en la educación a distancia que
ha tenido en los últimos años; además, estos
han permitido a las mejores universidades del
mundo llevar educación de calidad sin costo a
más personas.
Esperamos que este reporte sea una guía
valiosa que impulse la innovación en tu labor
docente
Este documento discute los desafíos que enfrentan las facultades de comunicación ante la era digital y la Internet. Sugiere que las facultades deben adoptar un enfoque interdisciplinario en lugar de enfocarse exclusivamente en la "comunicología". También argumenta que la enseñanza debe centrarse más en la formación teórica que en las prácticas, y que Internet debe integrarse tanto como objeto de estudio como herramienta educativa.
El documento recoge algunos aportes para desarrollo pedagógico en educación superior, integrando modalidades de presencialidad, virtualidad, B-Learning.
El Curriculo en la Sociedad del ConocimientoClaudio Rama
Presentacion correspondiente a la conferencia dictada en la Comision de Curriculo del Consejo Nacional de Rectores - CONARE- de Costa Rica sobre el nuevo escenario de la sociedad, la aparición de una nueva educación y la formación de nuevas instituciones educativas. Mayo del 2007
Este documento discute el uso de redes sociales en la educación para fortalecer las competencias transversales de los estudiantes. Propone implementar una metodología en la Universidad EAN para usar redes sociales en el aula y mejorar la comunicación, construcción de conocimiento colectivo y entornos de aprendizaje personal. El documento también describe cómo las redes sociales pueden reforzar las habilidades comunicativas y competencias digitales de los estudiantes.
La sociedad de la información y el nuevo curriculo universitarioClaudio Rama
1) El documento discute cómo la sociedad del conocimiento y la información están influyendo en los cambios curriculares en la universidad. 2) Se describen cambios en la lógica del conocimiento, los mercados laborales y los paradigmas educativos debido a la digitalización y la economía basada en el conocimiento. 3) El documento argumenta que las competencias deberían ser el nuevo enfoque curricular para satisfacer las demandas del mercado laboral y la necesidad de una educación permanente.
Tânia Lucas é uma especialista em ambiente com mais de 10 anos de experiência na gestão de resíduos e auditorias ambientais. Ela tem uma forte paixão por projetos relacionados à sustentabilidade empresarial e deseja aplicar suas habilidades criativas e resilientes nessa área.
Este documento discute los esfuerzos para reducir el uso de bolsas de plástico y promover alternativas más sostenibles. Se propone reducir el número de bolsas de plástico usadas por persona a 90 en 2019 y 40 en 2025, y varios países de la UE ya han implementado restricciones al plástico de un solo uso. Sin embargo, se necesitan inversiones para establecer plantas de compostaje y asegurar que las alternativas tengan un mejor desempeño ambiental total. Reducir el uso de bolsas de plástico
Este documento describe cuatro valores éticos fundamentales: la libertad, la justicia, la responsabilidad y la verdad. Define cada valor y proporciona ejemplos. La libertad incluye diferentes tipos como la libertad física, política, civil y de pensamiento. La justicia significa dar a cada quien lo que le corresponde de manera imparcial. La responsabilidad es asumir las consecuencias de los propios actos. El poema "El constructor de puentes" ilustra la responsabilidad de una generación hacia la siguiente.
El documento describe el culturismo como una actividad basada en ejercicios físicos intensos y entrenamiento con pesas para desarrollar la musculatura. Tiene sus orígenes en la antigua Grecia y alcanzó su máxima popularidad entre las décadas de 1940 y 1970. Aunque puede ser saludable como estilo de vida si se practica de forma moderada, en ocasiones puede conducir a trastornos psicológicos debido a una visión obsesiva. Los culturistas se enfocan en levantamiento de pesas, dieta
Este documento descreve um projeto de gestão de resíduos em São Tomé e Príncipe, que envolveu a recolha de dados de quatro lixeiras, a reciclagem e resultados. O projeto levou à aprendizagem sobre fatores-chave de sucesso em desenvolvimento como dignidade, persistência e não julgar.
A continuación se mostrará una presentación acerca de los factores mas relevantes que contiene un sistema básico de telecomunicación y de redes locales.
Il trattamento chirurgico dei tumori del labbroMerqurio
This document summarizes a study on the surgical management of lip cancer. The most common type of lip cancer is squamous cell carcinoma, usually occurring on the lower lip. Treatment involves complete excision of the primary tumor with oncologically appropriate margins while preserving lip structure and function during reconstruction. For early-stage tumors, surgery results in good aesthetic and functional outcomes. More advanced tumors require complex reconstruction techniques using local or regional flaps to restore lip shape, texture, and mobility. Management of possible neck metastases is also important, as lymph node involvement significantly reduces survival rates. The authors report their experience treating 32 cases of lip cancer with surgical excision and various reconstructive procedures.
O documento discute a influência das mídias na educação e propõe a criação de um blog para compartilhar atividades entre educadores. O blog visa promover a inclusão digital na escola e ensinar estudantes a conviver com diferenças, reconhecendo a unicidade de cada um.
Este documento describe las etapas progresivas de la caída personal: incomformidad, ira, menos trabajo, transgresión de normas, autojustificación y pecado, lo que eventualmente conduce a la miseria y la muerte. Exhorta a quien se identifique en alguna etapa a no esperar a caer más y regresar de inmediato.
Horário das avaliações - 4º bimestre 2014 - EEOIRVBReginauro Ortega
O documento apresenta o planejamento de avaliações do 4o bimestre de 2014 para turmas do ensino fundamental e médio, matutino e vespertino, com a distribuição de aulas por dia da semana e respectivas disciplinas.
Baixe mais arquivos em http://pastadomau.wikidot.com.
Este trabalho mostra duas extensões do tradicional modelo relacional para banco de dados. Essas extensões do modelo relacional visam ampliar a aplicabilidade do banco de dados sem sacrificar o fundamento relacional.
As duas extensões abordadas são:
- Modelo Baseado em Lógica
- Modelo Relacional Encaixado
Cap 6 especificação em design instrucionalcripietra
A empresa de tecnologia anunciou um novo smartphone com câmera aprimorada, tela maior e bateria de longa duração por um preço acessível. O dispositivo tem como objetivo atrair mais consumidores em mercados emergentes com suas especificações equilibradas e preço baixo. Analistas esperam que as melhorias e o preço baixo impulsionem as vendas do novo aparelho.
Este documento propone tres actividades relacionadas con la edición y formateo de textos en una aplicación de procesamiento de texto. La primera actividad consiste en la creación de un párrafo con diferentes formatos y estilos aplicados. La segunda actividad es la corrección ortográfica y gramatical de un cuento, añadiendo bordes, sombreado y lista de palabras. La tercera actividad es la tabulación y numeración de páginas del cuento corregido.
Este documento descreve um projeto para implementar observatórios ambientais em países africanos para melhorar a gestão ambiental através da coleta e compartilhamento de informações ambientais. O projeto visa (1) treinar técnicos locais, (2) divulgar informações ambientais para as comunidades e (3) apoiar as instituições governamentais na criação de políticas ambientais. O projeto já caracterizou a situação ambiental em São Tomé e Príncipe e planeja expandir para Cabo Verde nos próximos três anos.
Letramento e inclusão do estado-nação à era das ticcripietra
Este documento discute a relação entre letramento, inclusão digital e tecnologia. Primeiro, propõe uma concepção relacional de letramento digital como alternativa às encontradas na literatura. Segundo, fundamenta tal concepção em uma análise histórica da relação entre inclusão, tecnologia e letramento desde o Estado-nação até a era digital. Terceiro, ilustra a utilidade desta concepção para pesquisas sobre inclusão digital.
Una joven llamada Bella acepta tomar el lugar de su padre como prisionera de una bestia en un castillo encantado para salvarlo. A pesar de las apariencias monstruosas de la Bestia, Bella descubre que él es amable y gentil. Con el tiempo, Bella se enamora de la verdadera naturaleza de la Bestia debajo de su apariencia y rompe el hechizo, revelando que la Bestia en realidad es un príncipe encantado.
La universidad enfrenta varios desafíos en el contexto digital del siglo 21, incluyendo brechas digitales entre países y dentro de los países de América Latina. También necesita aprovechar las potencialidades de la sociedad digital como el aprendizaje en línea y las redes de conocimiento. La universidad debe adaptarse a los cambios tecnológicos rápidos y satisfacer las necesidades de los estudiantes y la sociedad del futuro.
Lecturas con juicios valorativos Luis y katerinkaterinHerrera
Este documento discute la necesidad de que las universidades se adapten a los cambios en la sociedad incorporando las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Esto requiere nuevos roles para profesores y estudiantes, así como cambios en las metodologías y estructuras administrativas de las instituciones. La implementación de las TIC debe tomar en cuenta el contexto institucional y cultural para lograr una innovación educativa efectiva.
1. El documento discute cómo las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) han transformado los procesos de enseñanza y aprendizaje en la educación universitaria, requiriendo cambios en los roles de estudiantes y docentes.
2. Explica que las universidades se encuentran en transición hacia modalidades de formación más flexibles y accesibles apoyadas en las TIC, como cursos en línea e interacción entre estudiantes mediada por computadora.
3. Señala que a pesar de que las TIC ya no son nue
Este documento describe cómo la globalización e internacionalización han influido en los cambios en la universidad para ser más competitiva a nivel mundial. La universidad debe implementar nuevas tecnologías de la información y comunicación para estar acorde con las necesidades de la sociedad actual y promover un aprendizaje flexible y centrado en el estudiante. La universidad del futuro requiere preparar a los docentes en el uso de las TIC para apoyar las tres misiones de la universidad: docencia, investigación y extensión universitaria.
Este documento describe cómo la globalización e internacionalización han influido en los cambios en la universidad para ser más competitiva a nivel mundial. También explica cómo la sociedad de la información y las nuevas tecnologías han llevado a la universidad a implementar métodos de enseñanza virtuales para estar al día con las necesidades actuales. Finalmente, plantea preguntas sobre si las universidades están preparadas para estos cambios y si cuentan con la infraestructura necesaria para consolidarse como universidades digitales.
Este documento describe cómo la globalización e internacionalización han influido en los cambios en la universidad para ser más competitiva a nivel mundial. La universidad debe implementar nuevas tecnologías de la información y comunicación para estar acorde con las necesidades de la sociedad actual y promover un aprendizaje flexible y centrado en el estudiante. La universidad del futuro requiere preparar a los docentes en el uso de las TIC para apoyar las tres misiones de la universidad: docencia, investigación y extensión universitaria.
El documento discute el rol cambiante de los profesores universitarios en la era digital. Señala que el avance de las tecnologías de la información y la comunicación afectará las formas de enseñanza en las universidades y por lo tanto el rol de los profesores. También destaca la necesidad de formación continua debido a los constantes cambios tecnológicos y la mayor competencia de empresas privadas en el mercado de la educación.
Ensayo La Educación Virtual en el Campo UniversitarioErnesto Navas
Este documento describe los beneficios de la educación virtual en el campo universitario. Explica que la educación virtual promueve la motivación de estudiantes y profesores al facilitar la interacción y el aprendizaje cooperativo. También transforma las escuelas en instituciones educativas abiertas las 24 horas que permiten a los estudiantes aprender de forma autónoma. La Universidad Modular Abierta implementa un espacio virtual a través de Moodle para conectar a profesores y estudiantes.
El entorno virtual de aprendizaje tiene para el ámbito educativo innumerable implicaciones, en virtud que las instituciones educativas ocupan un renglón prioritario en el desarrollo de los pueblos, por ser las responsables de formar los profesionales que demanda la sociedad.
Este documento presenta una herramienta llamada Matriz TIC para planificar la integración de las tecnologías de la información y comunicación (TIC) en las instituciones educativas. La Matriz TIC ayuda a las escuelas a realizar un diagnóstico de su situación actual con respecto a las TIC e identificar áreas de oportunidad. Además, la herramienta orienta el proceso de cambio y planificación de proyectos TIC alineados con el proyecto pedagógico institucional. El documento explica el contexto actual que
Práctica Educativa Innovadora con Tecnología Digital Integradachisnet
Este documento discute los desafíos y oportunidades que enfrenta la universidad en el contexto de la sociedad digital. Identifica la brecha digital y la diversidad de estudiantes como principales retos. También analiza cómo la universidad puede responder a través de la preparación de estudiantes usando tecnología e innovación. El autor se ubica a sí mismo guiando a los estudiantes hacia el desarrollo de competencias a través del uso de herramientas tecnológicas.
Este documento presenta un análisis de la transformación digital en la educación superior. El objetivo general es analizar cómo las universidades pueden transformarse en comunidades innovadoras mediante la transformación digital. Se identifican tres objetivos específicos: 1) identificar la influencia de la transformación digital en las instituciones de educación superior, 2) comprender los retos que enfrentan las universidades en el contexto de la digitalización, y 3) implementar un proceso permanente de apropiación de la cultura digital en la universidad. El documento desarrolla estos objetivos
5 fases para implantar sistemas de educación online en universidades tradicio...Selin Carrasco
Reescrito tras 20 años de experiencia adicional después de la primera edición. Ayuda para la implementación de sistemas propios de la Era Digital en universidades tradicionales, tales como enseñanza online.
Este documento presenta la Matriz TIC como una herramienta para planificar la integración de las tecnologías de la información y comunicación (TIC) en las instituciones educativas. La Matriz TIC permite realizar un diagnóstico inicial de la situación actual de las TIC en una escuela e identificar fortalezas, debilidades, oportunidades y amenazas. Además, orienta el proceso de cambio señalando posibles pasos a seguir de acuerdo a los objetivos planteados, articulados con el proyecto pedagógico instit
Este documento presenta la ruta de formación de tutores virtuales de la IV cohorte de la Universidad Unimayor. Describe los tres cursos que componen la ruta de formación, los cuales cubren temas como la concepción de la educación virtual, la comunicación y evaluación en ambientes virtuales de aprendizaje, y el uso de herramientas tecnológicas para la tutoría virtual. El objetivo es capacitar a los profesores de la Institución Universitaria Colegio Mayor del Cauca para que incorporen las TIC en sus clases y aprovec
Este documento describe la evolución de la universidad tradicional a la Universidad 2.0, impulsada por las tecnologías de la información y la comunicación. Explica que la Universidad 2.0 promueve un conocimiento abierto y colaborativo a través de herramientas como blogs y wikis. También destaca la necesidad de que las universidades se evalúen a sí mismas para determinar en qué medida han adoptado las TIC y si realmente pueden considerarse Universidades 2.0.
El entorno virtual de aprendizaje tiene para el ámbito educativo innumerable implicaciones, en virtud que las instituciones educativas ocupan un renglón prioritario en el desarrollo de los pueblos, por ser las responsables de formar los profesionales que demanda la sociedad
Este documento describe un proyecto educativo sobre el impacto de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la sociedad y la educación. Examina cómo las TIC están cambiando la enseñanza y el aprendizaje, y los desafíos que plantean, como la brecha digital. El objetivo es analizar las percepciones de los estudiantes sobre el uso de las TIC como estrategia educativa.
El documento describe cómo las redes sociales como Facebook pueden utilizarse para apoyar el proceso educativo. Ofrece ventajas e inconvenientes de su uso, e ideas para implementarlas en cursos, como crear grupos para comunicar tareas o canales en YouTube para proyectos grupales. También analiza el papel de las redes sociales en la educación superior y cómo pueden usarse para acercar a profesores y alumnos, facilitar el aprendizaje y fomentar las relaciones educativas.
Similar a Necesidad de incorporar las tic en la educ sup (20)
LA PEDAGOGIA AUTOGESTONARIA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJEjecgjv
La Pedagogía Autogestionaria es un enfoque educativo que busca transformar la educación mediante la participación directa de estudiantes, profesores y padres en la gestión de todas las esferas de la vida escolar.
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
CONTENIDOS Y PDA DE LA FASE 3,4 Y 5 EN NIVEL PRIMARIA
Necesidad de incorporar las tic en la educ sup
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A C C I Ó N P E D A G Ó G I C A, Vol. 11, No. 1 / 2002 JESÚS SALINAS
[MODELOS FLEXIBLES COMO RESPUESTA DE LAS UNIVERSIDADES...]
D O S S I E R E D U C A C I Ó N Y N U E V A S T E C N O L O G I A S
Universidad de las Islas Baleares / Facultad de Educación / jesus.salinas@uib.es
1. Necesidad de incorporar las TIC
en la educación superior
Las instituciones universitarias se encuentran
en transición. Los cambios en el mundo produc-
tivo, la evolución tecnológica, la sociedad de la
información, la tendencia a la comercialización
del conocimiento, la demanda de sistemas de en-
señanza-aprendizaje más flexibles y accesibles
a los que pueda incorporarse cualquier ciudada-
no a lo largo de la vida, etc... están provocando
quelasinstitucionesdeeducaciónsuperiorapues-
ten decididamente por las tecnologías de la in-
formaciónylacomunicación(TIC).Pero, ¿cómo
estánrespondiendolasuniversidadesaestoscam-
bios y demandas? Las instituciones de educación
superior están, con frecuencia creciente, cambian-
do al uso de Internet para distribuir cursos a estu-
diantes a distancia, también para mejorar los pro-
gramas educativos que se distribuyen en el
campus.Algunasinstitucioneshanvistoestocomo
una manera de atraer a los estudiantes que no
pueden por otra vía asistir a clase; otros lo utili-
zan como una manera de responder a las necesi-
dades de una nueva población de estudiantes.
Es obvio que las instituciones encuentran, al
mismotiempo,dificultadesdediversaíndolepara
la incorporación de las TIC, entre las que pue-
den señalarse la falta de una estrategia
institucional, la fuerte resistencia del personal
académico y administrativo y, a veces, la falta
de previsión de los costes implicados. En cual-
quiercaso,cadainstituciónrequiereformularuna
visión conjunta de futuro sobre el modelo pro-
pio de enseñanza y aprendizaje.
Está apareciendo una diversidad de universi-
dades virtuales. Algunos programas educativos
han sido desarrollados implicando al estudiante
a interactuar con una aplicación de software en
un ordenador, pero sin darse interacción entre el
grupo de alumnos. Otros programas son más
interactivos, permiten a los estudiantes poner
comentarios en un área de discusión en el sitio
web (discusión asíncrona). Los participantes en
esta forma de aprendizaje mediado por ordena-
dor pueden leer y comentar sobre un tópico
puesto a discusión a su propio criterio. Otra ma-
En este trabajo, de naturaleza teórico-concep-
tual, se argumenta acerca de la necesidad de
adoptar modelos flexibles de enseñanza y de
aprendizaje, como respuesta de las institucio-
nes de educación superior a los cambios de la
sociedad actual, especialmente los vinculados
con las tecnologías de la información y la comu-
nicación (TIC). El autor, considerando los apor-
tes realizados por diversos especialistas en el
tema, expone su punto de vista producto de su
propia elaboración teórica y de la sistematiza-
ción de su experiencia en el área. El trabajo se
estructura en cuatro partes que exponen la ne-
cesidad de incorporar las TIC en la educación
superior, la respuesta de las universidades a la
globalización, el reto de la flexibilización de di-
versos ámbitos de las instituciones universita-
rias y por último, el concepto, características e
implicaciones de los modelos flexibles de ense-
ñanza y aprendizaje.
Palabras clave: Educación flexible, comunica-
ción mediada por ordenador, entorno virtual, edu-
cación superior, redes de aprendizaje
Jesús Salinas
pp. 4-13
Aceptado: Febrero de 2002
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nera de enseñanza on-line es la que usa discu-
sión síncrona donde los participantes entran en
un sitio del curso al mismo tiempo e interactúan
unos con otros en tiempo real.
Al margen del método instruccional utiliza-
do, se está dando una transición desde la con-
vencional clase en el campus a la clase en el
ciberespacio. Profesores y alumnos actúan
diferentemente en los dos tipos de clase; los pro-
ductosdeaprendizajesondiferentestambién.Los
cursos y programas de comunicación mediada
por ordenador han aparecido tan rápidamente
que, ni educativa ni socialmente, se ha desarro-
llado pensamiento sobre el posible impacto de
este método de distribución. Ni tampoco hay
mucho pensamiento sobre la necesidad de mo-
dificar el enfoque educativo: lo corriente es en-
sayar con los métodos tradicionales de enseñan-
za en entornos no tradicionales.
¿Qué sucede cuando los instructores y sus
estudiantes nunca se encuentran cara a cara sino
que están conectados sólo a través de texto en
una pantalla? ¿Cómo cambia la transmisión del
conocimiento,lanaturalezadelprocesodeapren-
dizaje y las relaciones entre personas que están
interactuando on-line? En estos últimos tiempos
las universidades están experimentando un cam-
bio de cierta importancia en el papel que juegan
enelconjuntodelossistemaseducativos.Eneste
contexto, necesitan involucrarse en procesos de
innovación docente apoyada en las TIC, presio-
nadas, entre otros factores, por el enorme im-
pacto de la era de la información, que hace que
la compartimentalización de los sectores profe-
sionales, de ocio y educativo sea superada de tal
forma que hay nuevos mercados para la univer-
sidad, al mismo tiempo que pierde el monopolio
de la producción y la transmisión del saber; por
la comercialización del conocimiento que gene-
ra simultáneamente oportunidades para nuevos
mercados y competencias nuevas en el sector, y
por una demanda generalizada para que los es-
tudiantes reciban las competencias necesarias
para el aprendizaje continuo.
Pero no sólo cambia el papel que las univer-
sidades juegan en el conjunto de los sistemas
educativos. En una sociedad en continuo cam-
bio y cada vez más global, no puede entenderse
la universidad sin hacer referencia al debate so-
bre las nuevas relaciones universidad - sociedad,
dada la tendencia a la globalización de esta mis-
ma sociedad y de la economía. En este contexto,
¿cuáles son los puntos críticos en dicho debate?
Ljosa(1998)señalaalgunospuntossobrelosque
desde las universidades se ha de reflexionar:
El fuerte incremento de la necesidad de
reciclaje y una más amplia formación cam-
biará el rol de las universidades y la compo-
sición de su cuerpo de estudiantes.
El uso cotidiano de la tecnología en la vida
laboral y en las profesiones hará necesario
incorporar aplicaciones tecnológicas de for-
ma mucho más amplia en los programas de
educación y formación.
La tradicional compartimentalización de las
ocupaciones y profesiones al igual que su
educación tendrá que ser superada y serán co-
munes programas trans-profesionales y trans-
disciplinares.
Las nuevas tecnologías de la información y
la comunicación harán posible organizar la
educación de forma diferente y en particular
FLEXIBLE MODELS AS AN ANSWER OF THE UNIVERSITIES
IN SPAIN TO THE MASS MEDIA SOCIETY
In this paper Dr. Salinas argues about the need to
adapt flexible models of teaching and learning __
as
a response of the Institutions of Higher Education__
to the changes of present society, and that these
changes refer to the information and communi-
cation technologies (ICTs). He considers all the
contributions, made by researchers in the subject,
exposing his own point of view as a product of
theoretical elaboration and of the systematization
of this experience in the field. Finally it has a four
part structure, such as the need to incorporate
the ICTs to Higher Education: the need of res-
ponses of universities to globalization; the threat
it means to make several spaces of university
institutions flexible to this reality; The concept,
characteristics and implications of flexible models
of teaching and learning.
Key words: Flexible Education, Computer
Mediated Communication, Virtual Environment,
Higher Education, Learning Networks.
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reducir la proporción de la educación basada
en el campus.
Esto puede conducir a nuevos modelos
organizativos, tales como 'organizaciones
virtuales', 'comunidades virtuales' y consor-
cios que comparten estudiantes.
En este mismo asunto, Blade (1999), en un
trabajo titulado "Universidades virtuales y el
futuro de la educación superior", aventura una
doble revolución fruto de la actual crisis de la
educación superior:
El cambio en la financiación de la instrucción
post-secundaria de los impuestos, estudian-
tes y padres, a los grandes empleadores.
El cambio de la instrucción en clase y los tra-
dicionales programas graduados basados en
la coincidencia espacial a la instrucción on-
line y a programas graduados externos.
Si hemos de estar atentos a cómo los elemen-
tos críticos en las relaciones universidad-socie-
dad señalados afectan -y afectarán- a las formas
en las que las universidades manejan sus pro-
yectos futuros, parece claro que todo ello estará
condicionado por esta doble revolución que
anuncia Blade.
Puede ocurrir que, mientras muchas institu-
ciones de educación superior se están centran-
do, como se ha dicho, en las TIC para distribuir
educación a distancia, estén fracasando en de-
tectar lo que se necesita para resolver los proble-
mas señalados antes. Todavía ponen el énfasis
en credenciales y grados tradicionales, y aun-
que distribuidos a veces mediante las TIC, si-
guen una organización de clases y grados con-
vencionales.
2. La respuesta de las universidades
a la globalización
Resulta obvio que la disponibilidad tecnoló-
gica y la conexión a las grandes redes de comu-
nicación llevan a un fenómeno contradictorio.
Por una parte, están provocando la exclusión tec-
nológica que se suma y se superpone a veces a
los otros tipos de exclusión. Pero al mismo tiem-
po, las TIC están permitiendo a grupos sociales
marginales tener una presencia en el mundo de
la comunicación, convirtiéndose en emisores di-
rectos de sus propios mensajes y pudiendo ma-
nifestarse a través de las telecomunicaciones.
En estos últimos años estamos viviendo la
explosión de las telecomunicaciones, la
digitalización de la información y el desarro-
llo de la biotecnología. Es habitual hablar de
este tiempo de cambios propiciado por los
avances de las tecnologías de la información
y la comunicación como del inicio de una nue-
va era, a la que suele llamarse sociedad de la
información. Podemos destacar cuatro impor-
tantes temas que convergen en este momento
(Duderstand, 1997):
la importancia del conocimiento como un fac-
tor clave para determinar seguridad, prospe-
ridad y calidad de vida;
la naturaleza global de nuestra sociedad;
la facilidad con que la tecnología -ordenado-
res, telecomunicaciones, y multimedia- posi-
bilitan el rápido intercambio de información;
el grado con el que la colaboración informal
(sobre todo a través de redes) entre indivi-
duos e instituciones están reemplazando es-
tructuras sociales más formales como corpo-
raciones, universidades, gobiernos.
Todos ellos afectan directamente a la función
que las universidades cumplen en la sociedad.
Estos cambios de papel ponen de manifiesto la
necesidad del debate público en relación con las
consecuencias positivas y negativas que trae la
globalización. La reflexión en este tema se hace
más necesaria entre los que hablamos de las tec-
«Estos cambios de papel
ponen de manifiesto la necesidad
del debate público en relación
con las consecuencias positivas
y negativas que trae
la globalización».
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A C C I Ó N P E D A G Ó G I C A, Vol. 11, No. 1 / 2002JESÚS SALINAS
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nologías de la información y la comunicación y
las posibilidades que las mismas ofrecen en este
mundo global. Frecuentemente podemos encon-
trar posturas de aceptación acrítica de la tecno-
logía, pero la respuesta de las universidades a
estos retos no puede ser estándar. Cada universi-
dad debe responder desde su propia especifici-
dad, partiendo del contexto en el que se halla,
considerando la sociedad a la que debe servir,
teniendo en cuenta la tradición y las fortalezas
que posee.
Dyson (1998) afirma que uno de los talentos
fundamentales es la creatividad, sea artística o
intelectual, y que conforme el mundo se vaya
moviendo cada vez más rápido, las empresas (y
podríamos añadir nosotros, las universidades)
punteras no serán las que dispongan de las me-
jores tecnologías, sino aquellas en las que se dé
un flujo constante de nuevas ideas y tecnologías.
Bricall (1997), por su parte, apela a saber
vender bien la especificidad de las universida-
des como el papel clave para los próximos años.
Esta especificidad la constituyen ciertas caracte-
rísticas que son interesantes para la sociedad y
que para dicho autor están constituidas, en pri-
mer lugar, por la idea de creatividad (entendida
como la capacidad de innovar, la capacidad de
repensar o de reflexionar sobre la realidad, tal
como señalábamos más arriba); en segundo lu-
gar, por el rigor (desde el momento en que sola-
mente la Universidad tiene profesores basados
en la investigación sistemática); en tercero por la
transmisión (la transmisión de la enseñanza uni-
versitaria que tiene elementos culturales decisi-
vos para la renovación de la vida social y para la
crítica de la vida social); y en cuarto lugar, la
progresión social a través del mérito (la idea se-
gún la cual la sociedad debe estar regida por el
principio de que uno puede subir la escalera so-
cial a través del mérito y no por privilegios espe-
ciales).
Pero esta especificidad trae consigo tensio-
nes en las relaciones entre las universidades.
Tensiones que se manifiestan en dos direccio-
nes: en la competencia y en la cooperación. Las
universidades no tienen ya el monopolio del sa-
ber, y, por tanto, disponen de dos opciones: o
colaboran con otros organismos de formación
públicos y privados y con las empresas que de-
sarrollan herramientas de difusión del conoci-
miento y con empresas de informática y de tele-
comunicaciones, o tienen que competir en el
mercado. Las tendencias en educación flexible
y a distancia así parecen mostrarlo. Se presentan
en este terreno dificultades a las universidades
convencionales con relación a la capacidad de
flexibilización de sus estructuras. Mantener el
status de 'universidad tradicional' en un mundo
de universidades transnacionales las puede con-
vertir en no competitivas.
La primera tensión, la competencia, constitu-
ye un elemento muy importante y que empuja a
las universidades a la diferenciación -no todas
las universidades deben ser iguales ni todas las
universidades deben hacer lo mismo-. La uni-
versidad que lo hace todo y que es autosuficiente
es un asunto de la Historia. Debe escoger, de
acuerdo con Bricall (1997), un área especial, en
la que tiene un dominio más decisivo, no única-
mentedesdeelpuntodevistadelasmaterias,sino
quizás desde el punto de vista de su entorno.
A estas alturas, nuestro mundo académico,
en muchos casos, no ha identificado todavía qué
va a hacer, y menos aún cuáles van a ser sus
socios, ni ha valorado aún el riesgo que corre
compitiendo con los otros prestatarios de servi-
cios educativos y formativos, sobre todo en lo
que se refiere a experiencias de enseñanza a dis-
tancia basadas en la red. Las universidades que
están intentando situarse en el mercado de la
educación y formación se están encontrando
conmúltiplesdificultades(Salinas,1999b).Unas
son de orden técnico, porque las redes de tele-
comunicación no alcanzan en todas partes el
mismo nivel de desarrollo. Otras apuntan a la
capacidad de innovación de la organización
(cambios administrativos, nuevas estructuras,
implantación de nuevos servicios, flexibilidad
delprofesorado,nuevasformasdegestión,etc.).
Por otro lado, los mismos agentes competido-
res en el mercado de la formación, además de
compartir el mercado, pueden descapitalizar a
las universidades al arrebatarles (o compartir)
uno de los bienes más preciados: sus profeso-
res. (Salinas, 1999c).
En cuanto a la segunda tensión: la coopera-
ción, las Universidades tienen que trabajar con
otras universidades o con otros grupos. Es indu-
5. 8
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dable que cualquier universidad puede ignorar
la cooperación, pero entonces se va a encontrar
con la presencia del mercado. Puede compren-
derse que el éxito de las experiencias a desarro-
llar en las universidades convencionales depen-
derá de la transformación de algunas de las ac-
tuales estructuras que provocan el aislamiento
institucional para potenciar equipos que conju-
guen la calidad docente en sistemas presencia-
les con la interacción a través de las redes, y que
lleven a la cooperación en el diseño y la distri-
bución de los cursos y materiales de educación
a distancia en el marco de consorcios de institu-
ciones, dando lugar a verdaderas redes de apren-
dizaje, descritas en otros trabajos (Harasim y
otros, 1995; Salinas, 1995, 1996, 2001).
Si admitimos la necesidad de mano de obra
cada vez más cualificada y la necesidad de for-
mación continua (fundamentalmente relaciona-
da con los continuos cambios propiciados por la
evolución tecnológica, la utilización, gestión y
administracióndelainformación,etc.)comoele-
mentos claves de esta era digital, la introducción
de nuevas tecnologías en las universidades debe
ser considerada medio privilegiado para alcan-
zar estos cambios (Salinas, 1999c). Es induda-
ble que asistiremos, y asistimos, como se ha in-
dicado ya, a una inflación de cursos on-line.
Cualquier persona con una conexión a Internet
puede apuntarse a los cientos de cursos que apa-
recen en la red. También en el terreno de la for-
mación continua y superior se observa un incre-
mento de las demandas de aprendizaje. Este in-
cremento del mercado de formación lleva consi-
go mayores oportunidades y mayor competiti-
vidad, tanto para las instituciones existentes,
como para las de nueva creación. El reto aquí se
encuentra en lograr el equilibrio entre la oportu-
nidad y la calidad.
La diversificación de los objetivos formativos
en este terreno supone otra línea de reflexión.
Las nuevas tecnologías definen nuevos perfiles
profesionales, borran otros o introducen varia-
ciones en los ya existentes.Así pues, no sólo se
dispone de un mayor abanico de medios para
diseñar y desarrollar procesos formativos como
respuesta a las demandas del proceso de inno-
vación sociocultural, sino que este mismo pro-
ceso determina cambios en todos los elementos
del proceso educativo (Martínez, 1994; Cabero,
1996). Fruto del nuevo panorama propiciado por
esa evolución tecnológica, la actual sociedad
exige nuevos objetivos formativos que superan
la mera adecuación al puesto de trabajo
(Ferrández, 1993) y se enmarcan cada vez más
en la educación continua. Al abordar la aplica-
ción de las TIC en la formación debe conside-
rarse, sin duda, la educación para el empleo (la
sociedad necesitará fuerza de trabajo versátil,
capaz de responder a las necesidades de una eco-
nomía y una sociedad vertiginosamente cam-
biantes), pero también la educación para la vida
(o lo que es lo mismo, aprender a cómo vivir en
el siglo XXI, entender el mundo y entenderse
uno mismo), la educación para el mundo (pre-
parar para hacer frente al impacto de la ciencia y
la tecnología en la sociedad), la educación para
el autodesarrollo y la educación para el ocio.
Los distintos sistemas formativos deben sen-
sibilizarse respecto a estos nuevos retos y pro-
porcionar alternativas en cuanto a modalidades
de aprendizaje. De nada sirve sustituir los anti-
guos medios por nuevas tecnologías sin otro
cambio en los sistemas de enseñanza. En este
sentido, no podemos volver a caer en los erro-
res cometidos en las décadas precedentes, pero
tampoco sucumbir al influjo de la máquina to-
dopoderosa. La utilización pertinente de las re-
des debe ayudarnos a formar más, formar me-
jor, formar de otra manera.Y en el terreno de la
educación superior y continua, el éxito de es-
tos proyectos dependerá de la transformación
de algunas de las actuales estructuras que pro-
vocan el aislamiento institucional para poten-
ciar equipos que conjuguen la calidad docente
en sistemas presenciales con la interacción a
través de las redes y que lleven a la coopera-
ción en el diseño y la distribución de los cursos
y materiales de aprendizaje, en el marco de con-
sorcios de instituciones dando lugar a verdade-
ras redes de aprendizaje. Para que exista una
verdadera red, se necesita, mucho más que te-
lecomunicaciones, un entramado de personas,
tecnología e instituciones, donde el elemento
más importante lo constituye el factor humano
desde el momento en que decide compartir re-
cursos y experiencias o cooperar en su crea-
ción o compartir la docencia.
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3. Flexibilización de las instituciones
universitarias
Centrémonos en las principales contribucio-
nes que las TIC, sobre todo las redes telemáticas,
hacen al campo educativo y cuyo resultado ha
sido un incremento de los proyectos multinacio-
nales. El primer efecto en las instituciones de
educación superior es que abren un abanico de
posibilidades, situadas tanto en el ámbito de la
educación a distancia, como en el de modalida-
des de enseñanza presencial. Estas posibilidades
dependen, tanto o más que del grado de sofisti-
cación y potencialidad técnica, del modelo de
aprendizaje en que se inspiran, de la manera de
concebir la relación profesor-alumnos, de la
manera de entender la enseñanza.
Muchos de los conceptos asociados con el
aprendizaje en la clase tradicional, pero ausen-
tes en los sistemas convencionales de educación
a distancia, pueden reacomodarse en la utiliza-
ción de redes en la enseñanza, dando lugar a una
nueva configuración de la enseñanza que puede
superar las deficiencias de los sistemas conven-
cionales, ya sean presencialesoadistancia.Aquí,
el alumno, tanto si está en la institución, como si
está en su casa, en el trabajo, como si está en el
perímetro de la universidad o a miles de kilóme-
tros. accede a una serie de servicios mediante
las telecomunicaciones como: materiales stan-
dard, complementario, bases de datos, materia-
les específicos de formación, comunicación con
el tutor,posibilidad de interacción con otros, etc.
El acceso al sistema de aprendizaje a través
de redes, convierte en relativamente irrelevante
el lugar y el tiempo de acceso. ¿Qué diferencia
habría entre acceder desde el aula de la universi-
dad o desde el hogar a los materiales de aprendi-
zaje a través de redes? Quizá sea conveniente
disponer de cursos y materiales de aprendizaje
para un doble uso, de tal manera que tanto los
alumnos que asisten a la institución puedan ac-
ceder a ellos en el aula, en el centro, como aque-
llos que no pueden asistir al centro, puedan ac-
ceder a esos mismos materiales a través de re-
des. Todo ello, puede comprenderse, indica nue-
vas perspectivas organizativas tanto en el ámbi-
to institucional como a nivel interinstitucional
y/o internacional de la educación superior.
En otro trabajo (Salinas, 1997) atribuíamos a
la enseñanza flexible algunas de las característi-
cas que flexibilizan algunos de los determinan-
tes del aprendizaje. Estos determinantes pueden
pertenecer a dos dimensiones distintas, pero
igualmente importantes al considerar proyectos
interinstitucionales de educación superior:
Una, relacionada con los determinantes ad-
ministrativos relacionados con el concepto de
distancia: asistencia a un lugar predetermina-
do, tiempo y número de sesiones, ser enseña-
do en grupo por el profesor, las reglas de la
organización. Se refiere, por tanto, al grado
de libertad, o mejor de opcionalidad, de los
estudiantes en el acceso, admisión, selección
decursos,ylibertadenlosdeterminantestem-
porales y espaciales, tales como accesibilidad
(credenciales académicas previas, tiempo, lo-
calización física, determinantes financieros,
características personales, responsabilidad so-
cial); flexibilidad (frecuencia de los periodos
de admisión, ritmo de aprendizaje, servicios
de apoyo opcionales); control del alumno so-
bre el contenido y la estructura; elección del
sistema de distribución, y acreditación.
Otra dimensión del concepto está relaciona-
da con los determinantes educativos: especi-
ficación de metas de aprendizaje ajustadas a
las características de los alumnos; contenidos
y secuencia de enseñanza; la estrategia para
enseñar del profesor individual o de la orga-
nización, variedad y adecuación de medios,
uso abierto de los recursos bajo la responsa-
bilidad del alumno-usuario y eficacia didác-
tica en estos contextos; etc.
Tanto desde la perspectiva de usuario, como
desde la de profesor y la de la institución educati-
va, ambas dimensiones debieran contemplarse al
configurar ambientes instruccionales apoyados en
TIC. Esto conduce a una oferta educativa más
flexible, orientada tanto a alumnos que siguen la
enseñanza 'presencial', como a los que siguen la
enseñanza a distancia o cualquiera de las formu-
las mixtas.Y, ello requiere modelos pedagógicos
nuevos y un fuerte apoyo de tecnologías multi-
media interactivas (Salinas, 1999b).
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Por supuesto que supone importantes cam-
bios en la concepción y en la práctica de la ense-
ñanza superior. Se ha de entender que los cam-
bios que introducen las TIC en la enseñanza no
sólo afectan a los medios puestos en juego, tam-
bién afectan a todos los elementos del proceso
educativo: organización, alumno, curriculum,
profesor, etc. Y, entre ellos, afectan a la organi-
zación, al marco en el que se desarrolla la comu-
nicación educativa. Aquí habría que recordar la
importancia de atender al contexto del alumno,
o mejor, a la diferencia de contextos culturales,
que presentan los alumnos cuando se trata de
experiencias multinacionales.
Aparecen nuevos ambientes de aprendizaje
que no necesariamente van a sustituir a las au-
las tradicionales, pero que vienen a complemen-
tarlas y a diversificar la oferta educativa. Los
avances que en el terreno de las telecomunica-
ciones se están dando en nuestros días están
abriendo nuevas perspectivas a los conceptos de
espacio y tiempo que hasta ahora habíamos ma-
nejado tanto en la enseñanza presencial, como a
distancia.Y por ello se han de tener presentes
estos nuevos enfoques de la enseñanza superior.
4. Los modelos flexibles
como respuesta
Entre las contribuciones que las TIC, sobre
todo las redes telemáticas, hacen al campo edu-
cativo, una de las principales es abrir un abanico
de posibilidades de uso que pueden situarse tan-
to en el ámbito de la educación a distancia, como
en el de modalidades de enseñanza presencial.
Para diseñar y desarrollar entornos de forma-
ción basados en estas tecnologías habrá que te-
ner presente esta circunstancia y plantear situa-
ciones que se adapten a una diversidad de situa-
ciones (por parte del alumno, de la institución,
etc.). Conocer las posibilidades que las caracte-
rísticas de las distintas aplicaciones y entornos
que pueden ser utilizados va a ser crucial para
sacar el máximo partido a estas tecnologías.
Perosusposibilidades descansan,tantoomás
que en el grado de sofisticación y potencialidad
técnica, en el modelo de aprendizaje en que se
inspiran, en la manera de concebir la relación
profesor-alumnos, en la manera de entender la
enseñanza. Deben ser estudiadas, por tanto, des-
de una óptica pedagógica. Las perspectivas que
las TIC presentan para su uso educativo, exigen
nuevos planteamientos que a su vez requerirán
un proceso de reflexión sobre el papel de la edu-
cación a distancia en un nuevo mundo comuni-
cativo, pero también provocarán un cuestiona-
miento de las instituciones educativas. En pala-
bras de Moran y Myrliger (2000):
Sospechamos que los días de la educación a
distancia como tal están contados. Un inestable,
problemático y profundo proceso de cambio está
en marcha. Los métodos y sistemas de educa-
ción a distancia están convergiendo con aque-
llos de la enseñanza cara a cara fuertemente
influenciados por las tecnologías electrónicas.
Este proceso creemos que transformará la ense-
ñanza y aprendizaje de la universidad por com-
pleto, no solo añadiendo algo de enseñanza a
distancia aquí, y algo de enseñanza en-línea allá.
Las consignas son flexibilidad, centrarse en el
estudiante, aprendizaje en red, calidad y eficien-
cia. (p. 57)
Así, el entramado de redes de comunicación
y las posibilidades crecientes de los sistemas
multimedia cuestionan, tanto para la educación
a distancia como para la presencial, la utiliza-
ción de sistemas educativos convencionales.
Tal como señalamos al principio, las univer-
sidadesseencuentranentransiciónypareceexis-
tiracuerdoenquenosencontramosante uncam-
bio de paradigma, aunque no existen tantas co-
incidencias al considerar el ritmo y las caracte-
rísticas de dicho cambio, pudiendo observarse
al mismo tiempo numerosas paradojas. Si nos
atenemos a los términos utilizados para referirse
a ello podemos observar una muestra de dicha
confusión: Sigue usándose, con frecuencia, edu-
cación a distancia cuando el entorno actual está
cada vez más mezclado, lo que está causando
alguna confusión en el debate público y en la
localización de los recursos, pero, mientras tan-
to, el término "aprendizaje flexible" está pene-
trando rápidamente en el discurso público y ga-
nando popularidad entre las universidades que
han creado centros de aprendizaje flexible (por
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lo menos incorporando tradicionales centros de
educaciónadistancia).Esteconceptoescadavez
más frecuente al hablar de educación a distan-
cia, aunque dicho concepto está fuertemente aso-
ciado al modelo dual, es decir, a una diversidad
de experiencias de explotación de las TIC en la
enseñanza desarrolladas desde universidades
convencionales.
Muchos de los conceptos asociados con el
aprendizaje en la clase tradicional, pero ausen-
tes cuando se utilizan sistemas convencionales
de educación a distancia, pueden reacomodarse
en la utilización de redes para le enseñanza, dan-
do lugar a una nueva configuración de la ense-
ñanza que puede superar las deficiencias de los
sistemasconvencionales(tantopresencialescomo
a distancia). Entre estos nuevos planteamientos
los relacionados con el aprendizaje abierto pue-
den suponer una nueva concepción, que indepen-
dientemente de si la enseñanza es presencial o a
distancia, proporciona al alumno una variedad de
medios y la posibilidad de tomar decisiones sobre
el aprendizaje. En este sentido, un posible punto
de encuentro entre los planteamientos de las TIC
en la educación a distancia y las situaciones pre-
senciales podemos encontrarlo en estos plantea-
mientos del aprendizaje abierto, que sustentarán,
de alguna forma, los modelos flexibles.
Ambos, educación a distancia y aprendizaje
abierto disponen de una trayectoria en el campo
pedagógico que al mismo tiempo que ofrecen
numerosos puntos de referencia a la hora de en-
tender el uso de las TIC en los procesos de ense-
ñanza-aprendizaje, aportan también elementos de
supropiatradiciónquedificultandichatarea.Por
ello, viene siendo frecuente utilizar el concepto
de enseñanza o formación flexible como con-
texto donde analizar las TIC y sus posibles plan-
teamientos en la formación.
Moran y Myrlinger (2000), definen el ideal
de aprendizaje flexible a "los enfoques de ense-
ñanza y aprendizaje que están centrados en el
alumno, con grados de libertad en el tiempo, lu-
gar y métodos de enseñanza y aprendizaje, y que
utilizan las tecnologías apropiadas en un entor-
no en red" (p. 57).
Como concepto y como práctica, el aprendi-
zaje flexible arrastra cualidades o experiencias
de sus tres bases:
De la educación a distancia: Que la educa-
cióndebe ir a la gente y no a la inversa;utili-
zar la amplia experiencia en el favorecedor
aprendizaje centrado en el alumno; la expe-
riencia de los profesores de educación a dis-
tancia en el diseño y producción de materia-
les de aprendizaje; la elección y utilización
de tecnologías apropiadas para los propósi-
tos de aprendizaje; la experiencia en la cola-
boración interinstitucional y en la red para el
apoyo al aprendizaje.
Delaeducaciónenelcampus:Reconocimien-
todelaimportanciadelainteracciónyelcon-
tacto personal entre profesor y alumno; dado
queelaprendizajeesunaactividadsocial,una
mayor flexibilidad y uso de las tecnologías
tienen implicaciones en los espacios y facili-
dades de aprendizaje en el campus; y para
los roles de los centros de estudios en red o
entornos virtuales de aprendizaje.
De las tecnologías de la información que pue-
den cambiar dramáticamente la variedad, can-
tidad, fuentes y medios de información reque-
ridos para el aprendizaje. Pero, sobre todo,
que proporcionan los elementos para nuevas
formas de comunicación en nuevas y diver-
sas situaciones didácticas.
Puedeafirmarsequefueeldesarrollodelatec-
nología impresa y su uso como medio de instruc-
ción lo que hizo que la educación por correspon-
dencia se convirtiera en una aceptable parte del
sistema de educación pública de masas. El desa-
rrollo de los medios de comunicación y su explo-
tación en los procesos de enseñanza han dado
lugar a la evolución de la educación a distancia,
autoformación o aprendizaje independiente.
Taylorb (1995) presenta dicha evolución en cua-
tro generaciones: el modelo de correspondencia
se ha visto generalmente como la primera gene-
ración de educación a distancia y ha sido incor-
porado por el modelo multimedia, como segunda
generación de educación a distancia, que supone
el uso de recursos de enseñanza-aprendizaje refi-
nados y culturalmente desarrollados, incluyendo
guías de estudio impresas, lecturas seleccionadas,
vídeos, audiotapes y cursos basados en ordena-
dor. Mientras muchas instituciones están implica-
das en evolucionar desde el modelo por corres-
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Al mismo tiempo, habría que atender a la
interacción que se genera. Como Bates (1991)
subraya, hay dos tipos muy diferentes de
interacción en el aprendizaje: social e individual.
La interacción social entre los alumnos y el pro-
fesor necesita ser balanceada por la interacción
individual del alumno con los recursos de apren-
dizaje, incluyendo libros de texto, guías de estu-
dio, audiotapes, videotapes, y programas de
aprendizajeasistidoporordenador. La enseñanza
tradicional pone el énfasis en la interacción so-
cial. Los modelos multimedia se esfuerzan en
proporcionar calidad a la interacción individual
del alumno con los materiales. La introducción
de la comunicación mediada por computador
(CMC), por otra parte, afecta inevitablemente a
las formas en que los otros medios se utilizan
para hacer nuevas cosas, o hacer las viejas cosas
de formas nuevas. Afecta a la estructura de los
cursos, a los roles de los profesores y a la admi-
nistración y mantenimiento de los cursos.
Mason y Kaye (1990) señalan que la aplica-
ción de la comunicación mediada por ordena-
dor estaba haciendo cambiar la naturaleza y es-
tructura de las instituciones coetáneas de edu-
cación a distancia de diferentes formas, e indi-
caban tres implicaciones de dicho uso:
La desaparición de las distinciones concep-
tuales entre la educación a distancia y la edu-
caciónpresencial,enprimerlugarporlasopor-
tunidadesquelaCMCproporcionaalosalum-
nos a distancia para la discusión, el trabajo
colaborativo y el desarrollo de la autonomía
en el aprendizaje, y también, por el potencial
para construir un sentido de comunidad entre
los participantes en la instituciones de educa-
ción a distancia a gran escala.
El cambio de los roles tradicionales del pro-
fesorado, tutores adjuntos y staff administra-
tivo y de apoyo.
Proporcionar una oportunidad, que nunca
existió antes, de crear una red de alumnos,
un 'espacio' para el pensamiento colectivo y
acceso a iguales para la socialización y el in-
tercambio ocasional.
Estos autores apuntan a la perspectiva del
alumno como la más adecuada para un modelo
pondencia al modelo multimedia, otra significati-
va tendencia es cambiar hacia la tercera genera-
ción del modelo de teleaprendizaje de educación
a distancia. Esta tercera generación está basada
en el uso de las tecnologías de la información,
incluyendo audio-teleconferencias, sistemas de
comunicación audiográficos, video-conferencia,
radio y televisión de banda comercial, con retor-
no en audioconferencia etc. La emergencia de la
cuartageneracióndeeducaciónadistancia,elmo-
delo de aprendizaje flexible, promete la combi-
nación de los beneficios de la altas calidad de
multimedia interactiva basada en CD-ROM, con
la realzada interactividad y acceso a un creciente
rango de recursos enseñanza-aprendizaje ofreci-
dos por la conexión a través de redes.
Desde la enseñanza presencial convencional
también podríamos describir un proceso de evo-
lución convergente. Y es que, como señala Hara-
sim (1990), la incorporación a la educación de la
comunicación on-line supone nuevos entornos,
con nuevos atributos, y requiere nuevos enfoques
para entenderlos, diseñarlos e implementarlos.
Para caracterizar el modelo de aprendizaje
flexible,podemosacudiralossiguienteselemen-
tos (Latona, 1996; Salinas, 1999b; Moran y
Myringer,2000):
Se aplica a la enseñanza y el aprendizaje en
cualquier lugar que estos ocurran: on-campus,
off-campus y cross-campus.
Proporciona flexibilidad de lugar, tiempo,
métodos y ritmo de enseñanza y aprendizaje
Se trata de un modelo centrado en el alumno
más que centrado en el profesor
Busca ayudar a los estudiantes a convertirse
en independientes, autónomos, en la línea
del aprendizaje a lo largo de toda la vida
Supone cambios en el rol del profesor quien
pasa a ser mentor y facilitador del aprendiza-
je, pero también del alumno.
Estos modelos requiere, en la práctica, profe-
sores que tengan las destrezas en diseño de cur-
sos y en enseñanza necesarias para apoyar el
aprendizaje centrado en el alumno, el aprendi-
zaje a lo largo de la vida, y estudiantes de diver-
sos backgrounds, estilos de aprendizaje y moti-
vaciones para estudiar.
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CMC, al ofrecer a éste una considerable autono-
mía, pudiendo ser usada como herramienta en la
maduración de los estilos de aprendizaje de los
estudiantes y en el desarrollo de estrategias de
aprendizaje independientes.
¿Es necesario un modelo de educación flexi-
ble? ¿Para qué necesitamos un modelo? Dispo-
ner de un modelo puede ser adecuado para:
La descripción unificada de los cursos exis-
tentes para ver más o menos definitivamente
qué tipo de aprendizaje a distancia es imple-
mentado en determinado curso.
Apoyar el diseño y desarrollo de cursos a dis-
tancia y mediante redes que las distintas ins-
tituciones están poniendo en marcha.
La investigación más precisa de cursos desa-
rrollados cuando establecemos explícitamente
'parámetros' a estudiar.
Para terminar,hemos de señalar,como lo hace
Latona (1996), que las universidades deben to-
mar el enfoque de la formación flexible, ya que
se han de adaptar a las tendencias de acceder al
aprendizaje fuera del puesto de trabajo, proveer
las necesidades de los estudiantes a tiempo par-
cial y responder a las necesidades de formación
continua, que constituyen desafíos para las ins-
tituciones de educación superior en esta socie-
dad de la información.