1) El documento discute cómo la sociedad del conocimiento y la información están influyendo en los cambios curriculares en la universidad. 2) Se describen cambios en la lógica del conocimiento, los mercados laborales y los paradigmas educativos debido a la digitalización y la economía basada en el conocimiento. 3) El documento argumenta que las competencias deberían ser el nuevo enfoque curricular para satisfacer las demandas del mercado laboral y la necesidad de una educación permanente.

1. La Sociedad de la Información y del
Conocimiento y su influencia en la
determinación curricular en la universidad
Ec. Claudio Rama (Dr. ED; Dr. DER)
V Seminario Internacional
– VII Encuentro de la RED UNISIC
Universidad de la Frontera – Red UNISIC - AECID
Temuco, Chile , 24 de noviembre 2010

2. Indice
1. Cambios societarios
2. Cambios en la lógica del conocimiento
3. Transformaciones de los mercados
laborales
4. Nuevos paradigmas educativos
5. ¿ Las competencias como nuevo
enfoque curricular ?

3. La nueva etapa de la humanidad
• La historia de los últimos quinientos años es
resultado del desarrollo de etapas y ciclos
basados en tipos de tecnologías que modelan
las sociedades.
• Nuevamente hay una irrupción de tecnologías
que están cambiando la base productiva y al
generalizarse hacia todos los sectores cambian
las formas en la cuales se produce, consume,
vive, transporta, comercializa.
• Estas tecnologías marcadas por la informática
(digital=en red=global) producen creaciones
destructivas (Schumpeter) que impactan en toda
la sociedad

4. 4
Nuevo modelo de acumulación de capitales
basado en el conocimiento
• Creación de riqueza que se basa en el aumento
de la productividad a partir de la innovación, el
mayor uso de información y la digitalización de
los contenidos, el aumento del capital humano,
los cuales a su vez son recompensados más
intensivamente y se vuelven dominantes como
ejes de una producción global con mayor
densidad tecnológica.
• La economía pone al conocimiento como eje de
la dinámica de creación
• Se impulsa la creación de redes y mayor capital
social como base de la socialización del
conocimiento

5. Cambio tecnoeconómico e impacto educativo
Cambio Tecnológico:
Digitalización
Microelectrónica y
programación
informática
Impacto shumpetereano
en las formas de
creación de riqueza
Cambio en las
demandas
de los
mercados laborales
profesionales
Nuevos
paradigmas y
modelos
universitarios
Expansión y
renovación de
los conocimientos
Demanda de
recursos humanos
abundantes
(modelo Heckscher-Ohlin)
Impacto en
los procesos
educativos

6. Nueva lógica económica impulsa la creación
del conocimiento
Inversión creciente en creación de nuevos
conocimientos que determina que las habilidades
y destrezas se tornen obsoletas en un corto plazo
Nuevas formas de creación, distribución y
consumo del conocimiento (modo 2, EV,
simulación digital, trabajo en redes,
internacionalización, etc)
Aumento de la propiedad de los intangibles y
deterioro de la propiedad de los tangibles
(tributaria y legalmente)
Nuevos proveedores educativos y pérdida del
monopolio de las IES en la producción y
distribución de conocimiento

7. Cambios en el conocimientos y gestación de
la educación permanente
1. Depreciación
2. Obsolescencia
3. Expansión
4. Desvalorización
• El conocimiento – como
capital humano- se borra
por el envase corporal
• El conocimiento, pierde
vigencia y aparecen
nuevos paradigmas
• Se profundizan los
saberes básicos a través
de la especialización
• La sobreoferta de
profesionales deteriora el
valor de mercado de las
certificaciones y obliga a
estudios adicionales
Postgrados
Postgrados
E.
continua
E.
continua

8. Cambios en el trabajo y el mercado
profesional
• Hay un cambio en el trabajo del profesional que ni es un
operador de una cadena de montaje de actividades
estandarizadas, simples y repetitivas.
• Inserción en ámbitos productivos complejos, flexibles,
multivariables, que implican diversas interacciones
sociales en entornos multiculturales que imponen un
conjunto entrelazado y diferenciado de competencias no
sólo disciplinarias
• Diagnostico y respuestas que requieren informática,
idiomas, interrelación, etc.
• El mercado abandona la remuneración del capital
humano por años de estudio o certificación, para
remunerar en función de las competencias, diversas y
actualizadas.

9. 9
Nueva formación profesional
• El cambio societario está implicando un nuevo
paradigma de formación profesional y el cambio
del modelo de TLP, de grado, disciplinario,
teórico, académico, autárquico y autoreferido
• El cambio es más notorio con la educación
permanente, las TIC, el concepto de
competencias, la especialización y la
actualización, que antes no eran significativas
por las características simplificadas del proceso
productivo y de los saberes.
• El eje de la nueva formación profesional se
articula a una mayor complejidad educativa y a
la expansión permanente de los saberes.

10. Bases del nuevo paradigma educativo
• Gibbons: interdisciplinariedad
• McLuhan: comunicacional global
• Shultz: determinantes de las demandas de saber
• Morin: carácter sistémico y diverso de los saberes
• Kuhn: carácter paradigmático de las teorías
• Shumpeter: creación destructiva y conocimiento
• Vigotsky: interaccionismo
• Piagget; autoconstrucción del conocimiento
• Dewey: pragmatismo de saberes y mercado
• Taylor: multiculturalismo en los aprendizajes
• Castells: sociedad en red
• Rifkin: acceso digital
• Siemens: conectivismo
• Tapscott: el entorno digital

11. Nuevo paradigma
• En las últimas décadas se ha construido un nuevo
paradigma teórico desde diversos enfoques (de la
enseñanza al aprendizaje)
• Sin embargo ello no se ha expresado en cambios
de los modelos de la práctica educativa que siguió
dominada por una enseñanza tradicional de TLP,
catedrática, memorística, presencial, masiva,
disciplinaria, lineal y jerarquizada
• La expansión de los saberes, la educación
permanente, las TIC, el cambio del trabajo
profesional, la interdisciplinariedad y la diversidad,
ha incentivado el deterioro del paradigma
tradicional y la demanda de reformas prácticas

12. 12
Nueva formación profesional
• El paradigma anterior formaba sólo
conocimientos por las características simples de
los procesos productivos y la división del trabajo
y el tipo de actividad de los profesionales.
• Ahora se requieren competencias, tanto
disciplinarias como genéricas. Se necesitan
nuevas habilidades en el trabajo dada la
complejidad de los trabajos profesionales.
• Cada vez hay menos relación entre los
resultados de los estudios y la productividad
laboral, ya que las notas no es un predictor de
los comportamientos laborales.

13. La expansión, renovación y obsolescencia
del conocimiento
• Al focalizarse el conocimiento como el eje de
la nueva economía, se ha producido una
expansión galáctica de los saberes y de
nuevos proveedores como resultado de
enormes inversiones económicas que están
determinando que las habilidades y
destrezas se tornen obsoletas en un corto
plazo y que presionen por una educación
permanente y especializada.
• Los nuevos saberes se organizan en los
postgrados y impulsan nuevas dimensiones y
pedagogías, lo cual cambia las estructuras
curriculares y organizativas de la formación
universitaria

14. 14
Nuevas dimensiones y pedagogías
educativas
En red
E. Básica
E. Especializada
Sin fronteras
Continua
Especialización Maestría Doctorado
14
PostdoctoradoDiplomado
Práctico

15. El postgrado y la sociedad del conocimiento
• El pregrado fue el instrumento de conformación de las
sociedades modernas, industriales y urbanas y
expresaba esos conocimientos del siglo XIX
• El postgrado es la expresión de los nuevos saberes y de
la diferenciación vertical en niveles distintos de
especialización y complejidad de los saberes a partir de
la ampliación de la división técnica y social del trabajo
que produce un modelo de acumulación basado en la
incorporación de saberes a la producción.
• La sociedad del conocimiento se expresa y se expande
en la creación de nuevos saberes que terminan creando
nuevos niveles cognitivos a nivel del postgrado
• Estos saberes al tiempo se constituyen en las bases de
la adquisición de competencias para gestionar las
complejidades productivas y sociales que caracterizan a
la sociedad del conocimiento

16. Estándares
mínimos
El paradigma emergente universitario
Virtualización
educativa
Currículo por
Competencias
transversales
Sistemas
de créditos
Recertificación
de
competencias
Pasantía
estudiantil y
práctica
profesional
Diversidad de
organismos de
regulación, de
aseguramiento
de la calidad y de
practicas
pedagógicas
Licenciamiento
profesional
2
1
3 4
5
6
7
89
Evaluación
y acreditación
Postgrados y
dimensiones
Educativas
Flexibilidad
curricular
10

17. 17
Las competencias como eje de la dinámica
educativa
1. Volumen de conocimientos que obliga a los sistemas
educativos a especializarse y seleccionar
2. El exceso de profesionales crea demandas por esos por
acceder a mayores niveles de competitividad
3. El cambio económico y tecnológico establece nuevas
demandas de competencias para trabajar que
determinan que los meros conocimientos no son
predictores de la eficiencia laboral.
4. Con la expansión del conocimiento y los cambios en los
mercados laborales se requiere una formación continua y
las competencias se conforman como unidades de
medición de esa actualización permanente
5. La movilidad requiere un lenguaje común de las
certificaciones (Europa ha construido un mercado común
y organizo el reconocimiento ha partir del Suplementario

18. 18
Nuevas exigencias laborales de
competencias profesionales
• Las demandas de competencias laborales no
se reducen a los saberes de las profesiones
sino que hay otro conjunto de competencias
como idioma, informática, actitudes de trabajo
como flexibilidad, trabajo en equipo, etc. que no
se apropian en los currículos tradicionales
universitarios.
• Cambia el eje de la formación profesional y se
gestan el licenciamiento y la recertificación
como mecanismos de adquisición de nuevas
competencias y a la actualización de las viejas
competencias dada por los cambios en los
saberes 18

19. Niveles de competencias
• Se considera que hay niveles de competencias
según la complejidad de las actividades, el nivel
de rutina de ellas, el grado de responsabilidad,
rango de principios y nivel de autonomía en el
trabajo
• Los niveles de competencia no están dados por
los niveles de conocimientos sino por la
diversidad y complejidad de la cartera de
competencias determinada por el perfil de
trabajo.
• La construcción de las diversas competencias
genéricas son la base de los niveles de
competencias en tanto portafolio que maximiza
beneficios laborales

20. El enfoque del currículo por competencias
• El aprendizaje se define como un conocimiento
aplicable que impone estructuras curriculares
por competencia para lograr esos fines
• El enfoque de las competencias, en su más
simple clasificación separa en unas
competencias epistemológicas de tipo teóricas y
otras competencias aplicadas o prácticas, pero
en un contexto donde lo significativo es su
unidad, más allá de los múltiples
desagregamientos que propenden a identificar
características y habilidades que mejor se
ajustan a mercados profesionales complejos

21. Las 11 competencias “i”
interdisciplinarias
integridad
idiomáticas
informáticas
interactivas
internacionales interpersonales
investigativas
interculturales
informacionales
innovativas

22. 22
Las competencias como parte de la
educación permanente
• La construcción de la competencias es un
proceso continuo y permanente a través
del tiempo y de las diversos modalidades y
dimensiones educativas, asociado a la
obsolescencia del conocimiento, la
renovación de los saberes, la complejidad
de los nuevos conocimientos y el carácter
acumulativo de los saberes especializados

23. 23 23
Curva de evolución de las competencias
asociado a la educación especializada
Aprendizaje
Conocimiento
alto
bajo
Las competencias son múltiple y en evolución continuas
Las competencias interactúan y se retroalimentan
grado postgrado Ed. continua

24. 24
El enfoque de competencias y las
modalidades educativas
1. El enfoque por competencia obliga a pensar en un
mayor conjunto de saberes sociales como el s. hacer,
ser, trasmitir, investigar, etc. y no sólo en el saber,
asociado a cambios en los mercados laborales, y que
no se forman en el currículo tradicional universitario
2. El enfoque por competencia obliga a concebir una
dinámica educativa articulada con otras instituciones
para acceder a la diversidad de competencias a través
de sistemas de créditos académicos nacionales
transferibles y acumulables para construir esas
competencias
3. Para formar competencias también se requiere
organizar nuevas modalidades y pedagogías para su
apropiación que impone la construcción de redes
académicas locales e internacionales.

25. Óptimos pedagógicos y de modalidades de
formación de competencias
Competencias reflexivas
Competencia investigativa
Competencias informáticaCompetencias
disciplinarias
Competencias
interactivas
Competencia
informacionales
Educación A distancia
Educación Presencial
Educación Practica
Competencias
Interactivas
Competencia ética
Competencia internacional
Capacidad de trabajar en equipo
Capacidad de autocrítica

26. ¿ El futuro del curriculo ?
1. Sin rupturas (articulación entre los diversos niveles)
2. Sin fines (estudiar para ser)
3. Sin barreras (integrar teoría y praxis en el aprendizaje)
4. Sin restricciones ( conocimientos con competencias)
5. Sin monopolios (diversidad de instituciones creadoras)
6. Sin currículo (libertad de recorridos académicos)
7. Sin rigidez (diversas pedagogías para cada aprendizaje)
8. Sin vigilancia (aprendizajes abiertos)
9. Sin disciplinas (conocimientos transdisciplinarios)
10.Sin ideologías (orientada la búsqueda del saber)
11.Sin repetición (orientadas a la investigación)
12.Sin muros (fin del aula como espacio exclusivo)
13.Sin distancias (pedagogías centradas en el estudiante)
14.Sin fronteras (de carácter global y glocal a la vez)
15.Sin límites (educación permanente a lo largo de la vida
16.Sin soledades (educación en redes colaborativas)