se menciona las características esenciales en la formación docente

1. ANALISIS DE
LA
PRACTICA
DOCENTE
INSTITUTO ANTONIO CASO ANDRADE
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MAESTRIA EN CIENCIAS DE LA EDUCACION
TLAXIACO, OAXACA, A 24 DE ABRIL DE 2016.
PRESENTA:
GAUDENCIO GUADALUPE MERINO
ASESOR: MTRA. MA. ITAI MONTES RAMIREZ
LAS NECESIDADES DE FORMACION PERMANENTE
DEL DOCENTE

2. Autónomo
Formación permanente

3. LAS
DISCIPLINAS
•CUYOS
CONTENIDOS DEBE
TRANSMITIR Y
RECREAR
•SABER CIENTIFICO
EL SABER
PEDAGOGICO
•COMO
INSTRUMENTAL
TEORICO Y
PRACTICO
•TIENEN QUE VER
CON ENFOQUES Y
MODELOS
PEAGOGICOS Y
CURRICULARES,
DIDACTICA Y LOS
COMPONENTES
LA PRACTICA
PEDAGOGICA
•COMO OBJETO DE
INVESTIGACION
•EL DOCENTE COMO
SER HUMANO, CON
UNA
RESPONSABILIDAD
SOCIAL Y ETICA, ES
UNA FUENTE
ADICIONAL DE
PLANTEAMIENTO
DE NECESIDADES.
LA ARTICULACION
TEORIA-PRACTICA
SIEMPRE PRESENTE EN
LA CRITICA A LA
EDUCACION Y AL
TRABAJO DEL DOCENTE
Y EN SUS SOLICITUDES
DE FORMACION.

4. LA CAPACITACION
DOCENTE Y LA
CALIDAD DE LA
EDUCACION
•LAS VARIABLES
AMBIENTALES DE LA
FAMILIA INCIDEN EN LOS
RESULTADOS
•LA CALIDAD ESTA
VINCULADA CON LA
FORMACION. PER SE
CRITICA: A. ALEJAMIENTO
DE LOS PROCESOS DE
PROFESIONALIZACION
DOCENTE, B.
ORIENTACION
ESENCIALMENTE
TEORICA, C. OFERTA
SEGMENTADA, D. MALA
CALIDAD DE LOS CURSOS,
E. ES INADECUADA
FRENTE A LA EXIGENCIA
QUE SE LE HACEN AL
MTRO.
•MEJORAMIENTO
CONTINUO
CAPACITACION Y
PROFESIONALIZACION
DOCENTE
•PROFESIONALIZACION: COMO
MEJORAMIENTO DE LAS
CONDICIONES DE TRABAJO Y
COMO DESARROLLO DE SU
CAPACIDAD PROFESIONAL.
•CAPACITACION:
FORTALECIMIENTO DE LA
CAPACIDAD PROFESIONAL DEL
DOCENTE Y SU AQUISICION DE
HERRAMIENTAS BASICAS PARA
ENSEÑAR.
•QUEHACER TECNICO U
OPERATIVO POR: 1) RESUELVEN
PROBLEMAS COMPLEJOS; 2)
DOMINIO DE UN SABER
ESPECIFICO Y COMPLEJO
(TEORICO, TECNICO Y
PRACTICO); 3)
RESPONSABILIZARSE
INDIVIDUAL Y
COLECTIVAMENTE POR LOS
PROCESOS Y RESULTADOS; 4)
ESTABLECEN RELACIONES QUE
CONTRIBUYEN AL DESARROLLO
Y REGULAN DE SU EJERCICIO
CAPACITACION
DOCENTE Y
DESARROLLO
INSTITUCIONAL
•EL TRABAJO EN TORNO A
LA INSTITUCION, EL
TRABAJO EN EQUIPO Y LA
GESTION POR
RESULTADOS.
•LA INSTITUCION COMO
CENTRO DE APRENDIZAJE
Y PARA EL APRENDIZAJE Y
COMO GENERADORAS DE
MOTIVACION Y
GRATIFICACION A PARTIR
DE SUS RESULTADOS.
•MEJORAMIENTO
INDIVIDUAL Y COLECTIVO.
•CON DOS PROCESOS: LA
GESTION (INSTITUCIONAL
Y PEDAGOGICA) Y LA TOMA
COMPARTIDA DE
DECISIONES.
CAPACITACION
DOCENTE DECIDIDA
POR LA DEMANDA
•LOS PROFESORES SUELEN
RECLAMAR CAPACITACION
MAS QUE FORMACION,
INFORMACION ANTES QUE
CONOCIMIENTO,
CONSEJOS MAS QUE
EXPLICACIONES, Y
TECNICAS ANTES QUE
METODOS.
•LA ESTRUCTURACION DE
LA DEMANDA DE
CAPACITACION ES UN
PROCESO DE
APRENDIZAJE QUE PARTE
DE LA IDENTIFICACION Y
PRIORIZACION DE
NECESIDADES
INSTITUCIONALES,
MUNICIPALES,
REGIONALES Y
NACIONALES.

5. OCUPACION (DEDICACION, RETRIBUCION Y ACCESIBLES)
CONVOCATORIA Y AGREMIACION. NORMA Y ETICA
ORGANIZACIÓN. TIPO, FORMA DE HACERLO, MANERA DE TRABAJAR
EDUCACION. CUÁL ES EL SABER PROFESIONAL
ORIENTACION DEL QUEHACER. DEMANDAS DE LA SOCIEDAD Y LOS
PROPOSITOS
AUTONOMIA. COMPETENCIA, DISTRIBUCION, TOMA DE DECISIÓN.

6. •ASPECTO FORMATIVO, DIDACTICA, PROCESO QUE RELACIONA EL MUNDO
DE LA VIDA Y EL MUNDO DE LA ESCUELA.
•PLAN DE ESTUDIO MEDIADOR ENTRE EL PROYECTO HISTORICO-CULTURAL
Y PROYECTO FORMATIVO.
•EL TRADICONAL, EL CONDUCTISTA, EL DESARROLLISTA Y EL SOCIAL.
•ENTENDER LA RELACION TEORIA-PRACTICA
LOS MODELOS
PEDAGOGICOS
•VINCULAR EL CONOCIMIENTO CON LA PRACTICA.
•ESTABLECER LAS RELACIONES ENTRE LAS CONCEPCIONES CIENTIFICAS Y
LA PRACTICA PEDAGOGICA.
EL PENSAMIENTO
DEL PROFESOR
•NO EXISTEN PROCESOS DEMOSTRATIVOS QUE LOS LLEVEN A VER EN LA
PRACTICA LAS PROPUESTAS DE INNOVACION Y CAMBIO.
•RESLVER LA TENSION ENTRE TEORIA Y PRACTICA Y A PROPONER ENTRE LAS
DOS UNA ESPECIEA DE CIRCULO HERMENEUTICO.
TEORIA Y PRACTICA
EN LA FORMACION
DOCENTE

7. UN PROFESOR ES EFECTIVO CUANDO NO SOLO ES DOCENTE SINO TAMBIEN REALIZA
ATIVIDADES DE INVESTIGACION
SE CONVIERTA EN TRANSFORMADOR DE SU SER, HACER Y CONOCER
CONSTRUIR SABER PEDAGOGICO SOBRE EL AULA, EL TRABAJO DOCENTE Y LA ESCUELA
CUANDO COMIENZA A INTERROGARSE, A CUESTIONAR LO QUE DICE, HACE O DEJA DE HACER,
CUANDO DESCUBRE QUE EL CONOCIMIENTO NO ESTA ACABADO
ACERVO TEORICO: SOCIOLOGIA, PSICOLOGIA, HISTORIA, ECONOMIA ENTRE OTRAS
DISCIPLINAS.
LA ENSEÑANZA EJERCIDA DE MANERA REFLEXIVA COMO SE PUEDE RECUPERAR LA ESENCIA DE
LA ACTIVIDAD EDUCATIVA Y EL PERFECCIONAMIENTO DE SUS AGENTES.
LA RECONSTRUCCION DE SU PRACTICA CONDUCE AL MAESTRO A ELABORACIONES TEORICAS
COHERENTES CON SU SABER PROFESIONAL
LAS PROPUESTAS PARA SUPERAR LA DICOTOMIA ENTRE INVESTIGACION Y DOCENCIA TIENEN EN
CUENTA LOS MODOS, LOS MEDIOS Y LOS MOMENTOS ESPECIFICOS DE INTEGRACION.

8. PARA TODO EDUCADOR LA PEDAGOGIA ES SU SABER PROFESIONAL
LA PEDAGOGIA SURGE COMO SABER TEORICO. COMO CIENCIA CONLLEVA LA
SISTEMATIZACION DE REFLEXIONES SOBRE LA PRACTICA EDUCATIVA
LA PEDAGOGIA COMO CIENCIA TEORICO-PRACTICA
EDUCADORES COLOMBIANOS, EN DOS CORRIENTES: METODOLOGICA Y
DOCTRINARIA
EL EDUCADOR DEBE PROFUNDIZAR EN EL CONOCIMIENTO DEL SER HUMANO CON EL APORTE
DE DIVERSAS CIENCIAS
LA DIDACTICA COMO UNA DISCIPLINA NORMATIVA QUE SIRVE PARA PLANIFICAR, REGULAR
Y GUIAR

9. EL HOMBRE APRENDE SU CULTURA
EN LOS DIFERENTES AMBITOS
LA EDUCACION, FORMACION
SUBJETIVA, TIENE UNOS FINES
INMEDIATOS (LEER, ESCRIBIR,
OPERACIONES)
NIVELES DE SOCIALIZACION:
HABITOS, NORMAS, COSTUMBRES Y
VALORES.
VER A LA ESCUELA COMO
TRANSMISORA DE LOS VALORES
CULTURALES—ES ACUDIR A UNA
IDEA DE ADOCTRINAMIENTO
SE PUEDE EDUCAR PARA QUE
ADOPTE UNA FORMA PARTICULAR
DE INTERPRETACION

10. AMBITOS AFECTIVO,
AXIOLOGICO,
PERSONAL Y SOCIAL
DEL MAESTRO
•DOCENTE: USA
CONOCIMIENTO,
EXPERIENCIA, ENFRETA
SITUACIONES NUEVAS,
CONFLICTIVAS E INCIERTAS,
CONSTRUCCION Y
MODIFICACION DE RUTINAS,
EXPERIMENTACION DE
PROYECTOS, MATERIALES,
TECNICAS, ESTRATEGIAS,
TACTICAS, MODELOS,
PROCEDIMIENTOS E
HIPOTESIS.
•NECESIDADES: EDUCATIVAS
(POLITICA, TIPO DE
SOCIEDAD, PROYECTO, RETOS
Y SOLUCIONES),
PEDAGOGICAS, HUMANAS
(DIGNIFICACION Y
SENSIBILIDAD),
INVESTIGATIVAS (PROCESOS
DE FORMACION)
NECESIDADES
PEDAGOGICAS
•TEMATICAS
VINCULADAS A LOS
PROBLEMAS DE LOS
ESTUDIANTES, LAS
INSTITUCIONES Y LAS
ZONAS O CONTEXTOS.
•TEORICO, TECNICO Y
PRACTICO.
•DOMINIO DE REGLAS,
OPERACIONES,
MODELOS Y
ESTRATEGIAS QUE
ORIENTAN LA TOMA DE
DECISIONES
PROFESIONALES DEL
DOCENTE.
MAESTRO
INVESTIGADOR
•IMPLICA PASAR DE
UNA PRACTICA
AISLADA A UN
TRABAJO QUE SE
CARACTERICE POR
EL DIALOGO Y LA
DISCUSION
PROFESIONAL.
•EL TRABAJO EN
EQUIPO FAVORECE
LA REUNION DE LOS
MAESTROS, EL
INTERCAMBIO DE
IDEAS SOBRE TEMAS
COMUNES DE SU
PROFESION.
FORMACION Y
ACTUALIZACION
CON RELACION A LA
POLITICA
EDUCATIVA, AL PEI
(PROYECTO
EDUCATIVO
INSTITUCIONAL), A
LAS EXIGENCIAS
DE LA SOCIEDAD Y
A LAS PRACTICAS
DE AULA.
•INTENTAR
CONCILIARLAS