teorías y corrientes del curriculum

1. UNIVERSIDAD NACIONAL DE
CHIMBORAZO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION,
HUMANAS Y TECNOLOGIAS
CARRERA DE PSICOLOGIA EDUCATIVA
ASIGNATURA DE DISEÑO CURRICULAR
DOCENTE: Lic. Patricio Tobar
Curso: cuarto semestre / Paralelo A
Fecha:5 – 05 - 2015
Integrantes:
Marco Masabanda
Ricardo Marca
Marco Toapanta
Brayan Holguín
Diego Lema
PERIODO ACADEMICO
Abril – agosto 2017

2. OBJETIVO
El objetivo del presente documento es detallar las teorías y corrientes generadas en torno
al currículo, identificando los aspectos sobre los cuáles se centran y como se han integrado
los diversos elementos del paradigma educativo en cada una de ellas, de manera que
contribuya no solo a aumentar nuestro conocimiento sobre el área sino que nos
proporcione las bases para el desarrollo de proyectos curriculares y para el
desenvolvimiento posterior como parte del desempeño o profesional como futuros
psicólogos.
INTRODUCCION
Antes de revisar estás teoría, es necesario reflexionar su impacto en la educación, pero
sobre todo determinar cuál es la relación entre la educación, la enseñanza y el currículo,
“el currículo es el proyecto que integra la teoría y práctica, el maestro ya no es el simple
ejecutor que permanece estático, sino un sujeto activo y con iniciativa”. Esto significa
establecer una nueva relación entre enseñanza y currículum. (Rátto, s.f)
El diseño curricular requiere de una incorporación de ideas, tendencias, perspectivas y lo
más importante que son las teorías y corrientes que reclaman tanto una reflexión
sistemática como una organización y clasificación, es decir se aspira contar con un marco
ordenador de ideas, procedimientos y aplicaciones, estos son los factores que constituyen
la teoría curricular.
Múltiples autores han desarrollado en sus obras un compendio de las teorías más
representativas del currículo, algunos las describen de forma muy detallada mientras que
otros presentan categorías muy generales (sin dejar de ser útiles y de los cuyás obras se
recomienda su revisión), sin embargo para la asignatura de Teoría, Diseño y Evaluación
Curricular.

3. TEORIAS DEL CURRICULO
El currículo como campo de investigación trata de resolver las necesidades y problemas
educativos de in país. (LOPEZ, 2002)
Bobbit fue el pilar para el currículo, sin embargo existe muchos autores y teóricos quienes
continuaban con diferentes conceptos y perspectivas.
Lo que se pretende con las diferentes teorías y estudios del currículo es darle un
tratamiento sistemático y fundamentado a las decisiones de un país sobre qué y cómo
enseñar. Es decir darle sentido a la enseñanza para poder llegar a los objetivos
establecidos.
AUTORES DE LA TEORIA CURRICULAR
Franklin Bobbit 1918.
Definió el currículum de dos maneras: una, como el rango
total de experiencias, dirigidas o no, comprometido en
desarrollar habilidades del individuo, y la otra, como la serie
de experiencias de entrenamiento conscientemente dirigidas
que las escuelas emplean para completar y perfeccionar ese
desarrollo, y es en este sentido en que los profesionales de la
Pedagogía emplean el término. Ralph Tyler 1949.El currículum son todas las experiencias
de aprendizaje planeadas y dirigidas por la escuela para alcanzar sus metas educacionales
HILDA TABA (1902-1967 )
Hilda Taba nació el 7 de diciembre de 1902 en Kooraste, una
aldea del actual condado de Põlva, en el sureste de Estonia,
perteneciente a la Unión Soviética, pedagoga Norteamericana
a los 32 años ya había logrado obtener el doctorado, se dio a
conocer hasta el siglo XX. El currículo desde la perspectiva
de esta autora es el plan de enseñanza el cual se logra por
medio de un proceso educativo.
Planteó que todos los currículum están compuestos de ciertos elementos metas y de
objetivos específicos; indica alguna selección y organización del contenido; implica o

4. manifiesta ciertos patrones de aprendizaje y enseñanza y finalmente incluye un programa
de evaluación de los resultados.
Señala que todo currículo debe comprender; Una selección yorganización de contenido, ciertas normas
deenseñanza yaprendizaje yun programa deevaluación de los resultados.
Herbert Kliebard
Maestro estadounidense estudioso del currículo
Sostiene que el currículo es un híbrido que combina
distintas tradiciones y movimientos disciplinarios,
construyendo coaliciones (acuerdo entre varias partes)
que dan lugar a consensos particulares
En su trabajo sobre el currículum norteamericano de fines
del siglo XIX y principios del siglo XX, identifica cuatro tradiciones:
 Humanista: Centrada en las disciplinas tradicionales, planteaba que ciertas
asignaturas eran importantes para el desarrollo del alumno.
 Paidocentrismo: Pedagogía centrada en el niño, sustentada en el conductismo y
constructivismo.
 Eficientismo Social: Creía que la escuela debía centrarse en las demandas de la
industria y del mercado.
 Reconstruccionismo Social: Postulaba la importancia de la reforma social como
eje del currículo.
Kliebard nos alerta que no hay una sola manera de pensar o definir el currículum: mirarlo
desde las disciplinas, desde la psicología evolutiva, desde el mercado de trabajo o desde
la necesidad de reforma social, implican lentes distintas, y señalan orientaciones y
prioridades muy diferentes.
FUNDAMENTOS
Kliebard señala que toda teoría se enfrenta con una serie de cuestiones que se derivan de
una primera
El propósito de una teoría del currículum sería hacer comprensibles los conceptos y
cuestiones que surgen cuando nos planteamos qué enseñar.

5. Zais (1976)
Zais (1976) es un conjunto generalizado de definiciones,
conceptos, proposiciones de los fenómenos curriculares, la
función de la teoría del currículum es describir, predecir y
explicar los fenómenos curriculares y servir de programa
para guía de las actividades del currículum.
Señala que el término “currículum” es usado de dos maneras:
1) Para indicar un “plan” para la educación de los alumnos/as
2) Para identificar un campo de estudios.
Función:
La función de la teoría del currículo es describir, predecir y explicar los fenómenos
curriculares
MacDonald 1978
Todas las teorías del currículo son una combinación de
proposiciones orientadas al conocimiento con respecto a
desarrollo cultural acumulada de una civilización. Toda teoría
del currículo se define en cuanto a la naturaleza del
conocimiento, la manera de entender la realidad del currículo
y las opciones de valor ya sean intelectual, la práctica y el
trabajo.
Para Macdonald (1978) todas las teorías del currículum, unas mas y otras menos, son una
combinación de proposiciones orientadas al conocimiento, en cuanto que todo concepto
de currículum se pronuncia con respecto al desarrollo cultural acumulado de una
civilización.

6. WALKER (1978)
Este distingue el modo en que se encara la teorización como se concibe, la razón por la
que se emprende y la que de pretender de ella podemos diferenciar cuatro tendencias de
su aspecto formal de la racionalización de programas, racionalización de procedimientos,
explican los fenómenos curriculares investigación práctica.
BAUCHAMP (1982)
Entiende por teoría del currículo aquel conjunto de proposiciones que le dan significado
a los fenómenos relacionados con el concepto de currículo, es decir, una teoría del
currículo debe dar cuenta de la dimensión sustantiva del campo del currículo, algo con
entidad material, el documento escrito y la dimensión del proceso que era formado por la
planificación, la puesta en práctica y la evaluación del currículo.

7. CORRIENTES TEORICAS EN EL CURRICULUM
A principios del siglo pasado, los países más avanzados empiezan a preocuparse por la
educación de los ciudadanos como un problema político que requiere un tratamiento
específico de reflexión y de investigación. A partir de este interés es cómo nace el
currículum como especialidad en Estados Unidos.
Podemos decir que las distintas corrientes se pueden diferenciar en función de la forma
de entender el aspecto sustantivo del currículum, en cuanto a la manera de concebir la
estructura formal de reflexión teórica y en cuanto a la manera de concebirse en relación
a la práctica.
En cuanto al aspecto sustantivo se refiere a las siguientes cuestiones:
- La concepción de conocimiento
- El papel de la enseñanza y de la escuela en la sociedad
- El papel de la enseñanza y de la escuela respecto a los individuos
- La concepción de aprendizaje
Por lo que se refiere al aspecto formal, éste designa el modo en que se encara la
teorización, cómo de concibe la razón por la que se emprende y lo que se pretende de ella.
El aspecto práctico éste se refiere a la manera en que la teoría del currículum concibe su
relación con la práctica.
TEORÍAS QUE HACEN UNA OPCIÓN NORMATIVA PARA LA ENSEÑANZA
El aspecto sustantivo del currículum
El aspecto formal
Racionalismo académico
El currículum como auto-realización
Desarrollar sus intereses y capacidades: creativos curiosos imaginativos
Crítica y cambio social
Desarrollo de procesos cognitivos

8. TEORÍAS QUE PLANTEA SOLO LA EXPLICACIÓN-INVESTIGACIÓN DEL
CURRÍCULUM
Walker: “por supuesto, el modelo clásico pretende ser prescriptivo y no descriptivo, pero
lo recomiendan como una norma dan por supuesto que la práctica por tal modelo hace lo
mismo que la práctica ordinaria. Se pretende describir y explicar los fenómenos
curriculares.
Según Walker los fenómenos curriculares son aquellas actividades y empresas en la que
el currículum es planificado, creado, adoptados, presentados, experimentados y
evaluados.
Objetos que pueden formar parte del currículum son guías, programas del profesor.
Según Pinar como fenómenos curriculares pueden ser los planes, intensiones, esperanzas,
sueños de los agentes, como son los profesores, alumnos y desarrolladores o
administradores del currículum.
TEORÍAS QUE EXPRESAN UNA VISIÓN CRÍTICA DEL CURRÍCULUM
Donde se centra estos estudios ha sido en el análisis de los procesos de cambios y en
las consecuencias de las diferentes estrategias de desarrollo curricular.
* Tendencias de tecnología. Perspectiva contra la enseñanza.
* Objetivos y rendición surgen de la experiencia total,
* Analizar el influjo del currículum en los individuos; repercusiones y significados
sociales.
* Se crítica la falta de perspectiva histórica.
* Se crítica le que se haya estudiado el currículum tomando distancia de él.
* Se crítica la práctica curricular en las escuelas.
* Se crítica cuáles son los valores y la ideología y práctica.
Para la construcción del currículum debe costar de cuatro tópicos.
- Alumno
- Profesor
- El entorno
- La materia de enseñanza

9. TEORÍAS QUE ENTIENDEN LA PRÁCTICADEL CURRÍCULUMCOMO UN
PROCESO DE INVESTIGACIÓN
Stenhouse destaca que el currículum se define por la distancia que media entre las
intenciones y la realidad y propone las siguientes preguntas para todo currículum:
¿Qué propósitos educativos debe intentar alcanzar la escuela?
¿Cómo podemos traducir propósitos en normas y cómo comprobar luego hasta qué
punto y por qué la práctica no ha cumplido nuestras esperanzas?
Dada una aspiración ¿cómo hemos de actuar para intentar realizarla?
¿Qué margen de elección de aspiraciones se nos ofrece?
El currículum pretende traducir las ideas educativas en acciones educativas
Según Elliot:
"Los fines no son productos cuantificables, sino cualidades realizadas en, y constituidas
por, el proceso mismo"
El sentido educativo del currículum es doble, debe educar a los alumnos, pero también
debe educar a los profesores mediante medios de instrucción.
Según Stenhouse:
"Los currículos constituyen los medios a través de los cuales los profesores desarrollan
sus propias ideas y aprenden a trasladarlas a la práctica".
Los resultados a veces más allá del currículum original por tanto deben ser revisados
continuamente por los propios profesores
Los profesores pueden manejarlo como procedimientos hipotéticos, regido de ideas e
intenciones educativas. La concepción del Currículum como su investigación son
esencialmente problemáticas. No se construye como medio para obtener resultados, sino
que constituye la expresión, en materiales y principios de actuación de ideas y valores
educati

10. CONCLUSIONES
En conclusión se puede mencionar que el curriculum nació con la finalidad de
responder las necesidades y problemas educativos de un país. Además lo que pretende
el curricular con las diversas teorías es darle sentido a la enseñanza para poder llegar a
los objetivos establecidos.
En conclusión las teorías y corrientes curriculares fueron la base para que se implemente
métodos y técnicas adecuadas y así asegura una educación de excelencia.
RECOMENDACIONES
Se recomienda que todos los psicólogos se inmiscuyan en la actualización constante de
todos los aspectos que conlleva el currículo para mejorar el proceso de enseñanza
aprendizaje.
Se recomienda a los estudiantes averiguar acerca del tema currículo puesto que en un
futuro lo implementaremos en mallas curriculares y procesos de adaptación siendo esta
una herramienta de vital importancia del educativo.
Se recomienda a los actuales estudiantes de la carrera de psicología educativa conocer y
saber el origen y finalidad por la cual fue creado el currículo ya que será la base
fundamental para enfrentar calamidades educativas de una institución.

11. Bibliografía
CUADRODE AUTORESTEORIA CURRICULAR.(16de juliode 2011). Obtenidode
http://static.slidesharecdn.com/swf/doc_player.swf?doc=cuadrodeautoresdelateorac
urricular-110716125338-phpapp01&stripped_title=cuadro-de-autores-de-la-teora-
curricular&userName=AlainRodmer
HISTORIA DEL CURRICULUM.(s.f).Obtenidode
https://www.timetoast.com/timelines/historia-del-curriculum-02472bb9-26bd-4d5e-
a63e-b0c2d3d9fe7e
Magendzo,A.D. (Santiagode Chile 1992). TEORÍASDEL CURRÍCULOYCONCEPCIONES
CURRICULARES. Obtenidode
https://docs.google.com/document/d/113PAozssGj_57tVs45mFl-
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PEREZ, M. P. (2010). TEORIA,DISEÑOY EVALUACION CURRICULAR.Obtenidode
https://www.uaeh.edu.mx/docencia/VI_Lectura/LITE/LECT63.pdf
TEORÍA Y TEORÍASDEL CURRICULUM.(S.F).Obtenidode
https://prezi.com/zewivvpnvzxt/teoria-y-teorias-del-curriculum/

12. CURRÍCULO
Creadospara resolver
problemaseducativos
Creado en el siglo
xx
Dar sentido
Sobre qué y cómo enseñar
TABA KLIEBARD
BOBBIT MACDONALD MCUTCHEON
WALKER
AUTORES

13. v
Teoría que hace
opción
normativa para
la enseñanza
Teoría que
plantea un
procedimiento
técnico
científico
Teoría que
plantea solo
la explicación
investigación
del curriculum
El lenguaje
practico como
forma de tratar
el curriculum
Teorías que
entienden la
práctica del
curriculum como
un proceso de
investigación
Teoría que
expresan una
visión crítica del
curriculum
Eisner 1979
Vallance 1979
Pretenden
fundamental mente la
racionalización de
problemas
Tyler 1973
Taba 1974
constituida el
modelo
dominante en
la teoría y la
práctica
curricular
Walker 1978
Pretende describiry
explicar los
fenómenos
curriculares tal y
como ocurren en la
realidad
Lo que en definitiva
pretende un
curriculum es
traducir las ideas
educativas en
acción
La prácticay luego
la teoría
Realizar juicios,
críticos e
informados de
desarrollar la
capacidad de
comprensión
Grument 1981
Surge como tendencia
tecnológica
El curriculum en
procesode seleccióny
organización del
conocimiento en la
escuela
CORRIENTES
TEÓRICAS EN EL
CURRICULUM

14. ANEXOS